Пояснительная записка. Образовательная программа начального общего образования моу «Октябрьская средняя школа» составлена на основе
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена на основе: примерной программы, 360.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Пояснительная записка по умк «перспективная начальная школа», 4024.51kb.
- Пояснительная записка по умк «перспективная начальная школа», 6273.64kb.
- Дмитриева Ирина Ивановна, заместитель директора по увр, учитель математики и информатики,, 757.21kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу лизиновская сош, 4133.96kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу «Тугустемирская средняя, 5443.06kb.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллекту-альное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). В таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Занятия могут проводиться не только учителями одного образовательного учреждения, но и другими педагогами, в том числе педагогами дополнительного образования. Также эти занятия могут проходить на базе районных библиотек, домов творчества юных, музыкальных и художественных школ, других социальных партнеров образовательного учреждения.
Основные направления внеурочной деятельности
| Направление внеурочной деятельности | Факультатив, кружок, общественно полезная практика | Класс | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||
| ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ | | | | | |
| ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | | 1 | | | |
| СОЦИАЛЬНОЕ | | | | | |
| ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ | | | | | |
| СПОРТИВНО- ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ | «Я – пешеход и пассажир» | 1 | | | |
| ИТОГО | | 2 | | | |
Характеристика основных направлений внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности
включает практическую деятельность детей в рамках кружка «Я – пешеход и
пассажир».
Занятия кружка «Я – пешеход и пассажир» обеспечивают расширение
знаний о правилах поведения в среде обитания, на дорогах и в транспорте.
Эта задача осуществляется в процессе практической деятельности младших
школьников на игровой площадке, моделирования жизненных ситуаций, воз-
никающих на дорогах, театрализованных игр, где дети исполняют роли
пешеходов, водителей, сотрудников ГИБДД.
Проектная деятельность ориентирована на развитие творческой личности и предполагает повышение мотивации к познавательной деятельности, развитие личностных качеств ребёнка. Адекватной жизненной позиции, способности к самосознанию и творчеству, расширение знаний и представлений об окружающем мире.
Перечень основных средств обучения “Начальная школа 21 век».
1. «Букварь “ 2 ч, 1кл Л.Е Журова. Прописи 1 кл №1,2,3.
2.«Русский язык» 1кл С.В.Иванов, А.О Евдокимова и др
Рабочая тетрадь «Русский язык» № 1,2
3.»Математика» 1кл В.Н.Рудницкая
Рабочая тетрадь «Математика» №1,2
4.»Окружающий мир» 1 кл Н.Ф.Виноградова
Рабочая тетрадь №1,2
5.»Литературное чтение» 1 кл Л.А.Ефросинина
Рабочая тетрадь 1кл
6.»Музыкальное искусство» 1 кл В.О.Усачёва
7.»Технология» 1кл Е.А.Лутцева.
8.»Литературное чтение. Уроки слушания» 1 кл Л.А.Ефросинина.
9.Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.
10. Литературное чтение. Методическое пособие 1кл.
11. Окружающий мир. Методика обучения 1 кл.
12. Математика. Методика обучения 1кл.
Программа формирования
универсальных учебных действий
а) Ценностные ориентиры для начального образования
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий.
2. Формирование психологических условий развития общества, кооперации сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимательности к людям;
-уважения к окружающим.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива;
-развитии этических чувств (стыда, вины, совести);
-формирования чувства прекрасного и эстетических чувств.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности.
б) Преемственность программы формирования
универсальных учебных действий начальной ступени
с предыдущей и последующей ступенями
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу и в период перехода учащихся из начальной школы в основную.
Готовность детей к обучению в школе должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, развитием двигательных навыков и качеств, физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.
На усиление преемственности дошкольного и начального образования можно направить следующие практические меры:
-определить разделы содержания подготовительной базы начального обучения;
-разработать программу развивающих занятий в дошкольном учреждении;
-первый год начального обучения должен иметь статус адаптационного.
Не меньшее значение проблема психологической готовности детей к обучению в школе имеет и при переходе учащихся в основную школу.
Переход из начальной школы в основную предъявляет особые требования к психологической зрелости ребёнка. Это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение ставить цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой.
Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий.
в) Связь универсальных действий с изучением
отдельных учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика» «Окружающий мир», «Технология» - в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Литературное чтение. Требования к результатам изучения этого предмета включают формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных, и регулятивных.
Математика. Этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, а также таких, как планирование, систематизация, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, развитие знаково-символических действий, моделирования и преобразования моделей.
Технология. Этот предмет способствует формированию предметно-преобразовательной деятельности, действий моделирования и планирования, развитию регулятивных действий.
Окружающий мир способствует формированию коммуникативных, познавательных действий, логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
г) Характеристика УУД
1. Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация.
Самоопределение: формирование основ гражданской идентичности личности; формирование картины мира культуры как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека; развитие я – концепции и самооценки личности.
Смыслообразование: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
Нравственно-этическая ориентация: формирование единого, целостного образа мира; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков; знание основных моральных норм; формирование моральной самооценки; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям; развитие эмпатии и сопереживания; формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.
2. Регулятивные УУД: умение учиться и способность к организации своей деятельности, целеустремлённость и настойчивость в достижении целей.
Умение учиться: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
Целеустремлённость и настойчивость в достижении целей: готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей; формирование основ оптимистического восприятия мира.
3.Познавательные УУД: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Общеучебные действия: формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; знаково-символическое моделирование и преобразование модели; умение структурировать знания; умение строить речевое высказывание; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса; смысловое чтение; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
4. Коммуникативные УУД: взаимодействие, сотрудничество, коммуникация как условие интериоризации.
Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности.
Коммуникация как кооперация, сотрудничество – согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, ориентация на партнёра по деятельности.
Коммуникация как условие интериоризации – коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становление рефлексии.
д) Типовые задачи
Личностные УУД: Методика «Беседа о школе», методика «Кто я», опросник мотивации, моральная дилемма, анкета «Оцени поступок».
Регулятивные УУД: Методика «Выкладывание узора из кубиков», письменный опрос «Проба на внимание».
Познавательные УУД: беседа «Проба на определение слов в предложении», диагностика универсального действия общего приёма решения задач, методика «Нахождение схем к задачам».
Коммуникативные УУД: задание «Левая и правая стороны», методика «Кто прав?», задание «Дорога к дому».
Литература: «Как проектировать универсальные учебные действия», М. «Просвещение» 2010, под редакцией А.Г. Асмолова
Комитет по образованию Ребрихинского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
__________________________ Директор______________
__________________________ Приказ№___от_________
Протокол№_____от_________ _____________/________/
__________________________
Рабочая программа
начального общего образования
муниципального образовательного учреждения
«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»
на 2011 – 2012 гг.
Рабочая программа составлена на основе программы
«Начальная школа 21 века»
Руководитель проекта – член-корреспондент РАО профессор
Н.Ф.Виноградова «Вентана-Граф 2009гг
Составитель Гарбулина С.В
учитель начальных классов
вторая квалификационная категория
2011
Пояснительная записка.
Проект «Начальная школа 21 века» - результат многолетних исследований сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО, а также сотрудников Российской академии образования.
Предпосылками для его создания стали основные положения теории Л.С.Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.ВДавыдова, А.В.Запорожца, концепция перспективной начальной школы(А.М.Пышкало, Л.Е.Журова,Н.Ф.Виноградова) Авторский коллектив проекта поставил перед собой задачу найти возможно более целесообразный путь устранения противоречий, характерных сегодня для начальной школы.
Наша школа всегда считала, что приобретение знаний и умений, т.е. усвоение содержания различных учебных предметов, и есть развитие. Поэтому приоритетная цель начального образования звучала так: научить младшего школьника читать, считать, писать, дать ему элементарные знания об окружающем мире.
Главной целью образования является обучение конкретному предмету, вооружение учащихся суммой знаний – умений. При этом предполагается, что реализация такой цели сама по себе обеспечит решение задачи развития ребенка. Но это не так. Обучение, в котором специально не планируется конкретные задачи развития, далеко не всегда дает развивающий эффект.
Каковы же современные требования к образованию младшего школьника.
*Общая культура и эрудиция ребенка, способность самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях.
*Сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, готовность к дальнейшему образованию.
Проблема соотношения обучения и развития важна для школы, так как именно ее решение в значительной мере определяет роль, которую школа может играть во всестороннем развитии личности школьника.
На протяжении всей истории развития начальной школы не прекращался разговор о необходимости считаться с индивидуальными особенностями ребенка, о возможности природосообразного обучения и воспитания. И вместе с тем решение этой проблемы в дидактике остается одной из самых главных задач.
Младший школьник осознает важность получения знаний, умеет ставить простые гипотезы и находить доказательства для их защиты, элементарно анализирует свою деятельность, оценивает успехи, определяет причины неудач и ошибок .Но такое возможно, если у школьника формируют учебную деятельность, если процесс обучения делает его ее субъектом, т. Е. школьника учат учить себя (учить+ся), осознавать личную ответственность за результаты обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития.
Приоритетные цели обучения в начальной школе.
*целостное гармоническое развитие личности школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.
*становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.
*формирование готовности к самообразованию, определенный уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.
Направленность процесса обучения на достижение этих целей обеспечит развитие школьника – появление качественных изменений в его физическом психическом и духовном развитии.
Что такое развитие младшего школьника?
*сформированное умение использовать свои знания в нестандартных ситуациях, самостоятельность и инициативность в выборе средств для решения учебной задачи.
*сформированное умение добывать знания ,желание выполнить любую задачу творчески.
*Сформированное умение осознавать свое незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать результаты своей деятельности с эталоном: самостоятельность в оценке процесса и результата решения учебной задачи.
*высокий уровень психических процессов, особенно важных для деятельности учения: воображения, мышления, связной речи и др.
Чтобы получить такой уровень развития младшего школьника в качестве реальных результатов обучения, авторы проекта предлагают специальную методику изучения учебных предметов. При этом учитывается возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста.
ИНТЕГРАЦИЯ – ВАЖНЕЙШИЙ ПРИНЦИП НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Интеграция в современном начальном образовании –явление достаточно «модное». Интеграция рассматривается в основном как установление устойчивых связей между разными учебными предметами, при этом изолированность каждого из них не исчезает.
В проекте «Начальная школа 21 века» интеграция является его сущност -
ной характеристикой, поскольку ее применение связано с существенными особенностями концептуальных методических подходов авторов:
*интеграция позволяет сформировать представление о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов. Эта позиция стала основой разработки интегрированного предмета « Окружающий мир», главной целей которого является формирование представления о единстве окружающего мира и взаимодействии его объектов.
*интеграция позволяет «объединить усилия» различных предметов по формированию ведущей деятельности младшего школьника и обеспечить вклад каждого в решение этой задачи. Интегрированный предмет «Обучение грамоте» формирует основные компоненты учебной деятельности ( желание и умение учиться).
*интеграция обеспечивает возможность установления связи между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью школьника, создает условия для усиления значения разнообразной деятельности как способа познания разных сторон окружающей действительности («Окружающий мир», «Технология»).
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - ПУТЬ ПОДДЕРЖКИ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА.
Авторы комплекта уделили особое внимание отработке путей формирования ученика как субъекта деятельности, т.е. строили процесс обучения так, чтобы школьник был равноправным его участником. При этом руководящая роль учителя скрыта для ученика, а ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия. Субъективный характер обучения проявляется на всех его этапах: получения и систематизации знаний, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Только такое построение обучения формирует учебно – познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создается возможность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество.
Одним из путей решения этой задачи является дифференциация обучения, рассматривающая как возможность индивидуализации обучения в условиях одного класса.
УМК « Начальная школа 21 века» обеспечивает два типа дифференциации обучения.
*разноуровневость всех предлагаемых заданий, которые подобраны по принципу « труднее – легче».
*в УМК входят специальные тетради, которые обеспечивают педагогическую поддержку как « сильным», так и неуспевающим учащимся.
НА КАКИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ НЕОБХОДИМО
СТРОИТЬ ОБУЧЕНИЕ?
Серьезной проблемой современной начальной школы остается ориентировка обучения на уже сформировавшиеся у ребенка психические процессы. Такими для младшего школьника являются восприятие и память. Использование восприятия и памяти как приоритетных психических процессов в обучении определяет преимущественное формирование соответствующих ролей школьника и инструкций учителя
Авторы комплекта исходили из положения о том, что в основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному воображению и мышлению.
Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место начинает занимать роль творца своей деятельности. Ученик активно принимает участие в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок.
Авторы предусмотрели организацию деятельности моделирования и специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и воображение.
В УМК «Начальная школа 21 века» реализованы следующие идеи:
*обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;
*методика изучения учебных предметов ориентируется на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;
*обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникаю -щие трудности, обеспечить поддержку его способностей.
В УМК « Начальная школа 21 века» представлены следующие
предметы:
« ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» - интегрированный курс, объединяющий обучение чтению и письму. В основе курса лежат научные идеи развивающего обучения Д.Б.Эльконина и Л.Е.Журовой. Особенностью программы предмета «Обучение грамоте» является ориентировка на введение школьника в языковую деятельность, формирование умения учиться, а также навыков чтения и письма.
« Русский язык» изучается со второго полугодия первого года обучения и направлен на решение задач лингвистического образования и речевого развития школьников. Программа реализует цели ознакомления с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития и письменной речи, интереса к языку и речевому творчеству. В программе 2 – 4 классов выделены три блока, каждый их которых соответствует целям обучения русскому языку – «Как устроен наш язык»(основы лингвистических знаний), «Правописание»(формирование навыков грамотного письма),»Развитие речи»(формирование устной и письменной речи)
«Литературное слушание» изучается в 1 класса в рамках образовательной области «Литературное чтение» в период, когда школьники не овладели навыком самостоятельного беглого чтения. Основная цель – поддержание устойчивого эмоционального интереса к литературе, книге, чтению, формирование умений работы с книгой и читательской деятельности, развитие восприятия литературного тексте.
«Литературное чтение» - предмет изучается в 1 – 4 классах. Его содержание обеспечивает развитие полноценного восприятия лит. Про -изведения, осознание специфики его содержания, формы, языка, введение в мир литературы как искусства слова, формирование отдельных литературоведческих понятий и терминов. Характерной чертой программы является сочетания работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь восприятия произведения, работы с ним и книгой в целом.
Программа предусматривает построение содержания на основе тематического, жанрово – тематического и художественно – этического принципов.
«Математика» как самостоятельный предмет изучается с первого полугодия 1 класса. Программа реализует следующие цели обучения: полно-
Ценное интеллектуальное развитие, формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных ориентировок, а также математическую подготовку уч – ся к дальнейшему обучению. В программе заложена основа для овладения определенным объемом математических знаний и умений в соответствии с пятью содержательными линиями: величины и их измерения; логико – математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия ( число, отношение, величина, геометрическая фигура), вокруг которых развертывается содержание обучения.
Образовательные области «Естествознание» и «Обществознание»,а также «Труд» представлены интегрированным предметом «Окружающий мир». Содержание курса позволяет осуществить интеграцию двух уровней: взаимосвязь знаний о человеке, природе, обществе, а также перенос полученных знаний в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность. В процессе изучения курса «Окружающий мир» формируются умения и навыки хозяйственно – бытового, технического, сельскохозяйст –венного труда, развивается культура познания природы, общения и взаимоотношений.
Образовательные области «Искусство» и «Труд» представлены в учебном плане двумя предметами: «Музыкальное искусство»,»Технология».
«МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО» - в основе содержания этого предмета лежит идея самоценности музыкального искусства как результата творческого познания человека окружающего мира. Основная цель изучения данного предмета состоит в воспитании у младших школьников музыкальной культуры, введение в мир музыкальных образов, воспитании устойчивого интереса к музыкальному искусству и деятельности музыканта. Содержание программы позволяет представить в сознании ребенка целостный образ музыки, осуществить выход в широкое поле музыкальной культуры.
«ТЕХНОЛОГИЯ» - интегрированный учебный предмет, сочетающийся с курсом «Окружающий мир» как его деятельностный компонент, изучается в 1 – 4 классах. Интегрированный характер курса связан с необходимостью формирования у детей технологической культуры – общего отношения к окружающему миру, основанного на преобразовании , улучшении среды обитания человека. Содержание программы позволяет формировать основы творческой деятельности, элементы технологического и конструкторского мышления, воспитать экологически разумное отношение к техническому процессу, расширить жизненно – практический опыт в области профессиональной деятельности людей.
Число часов, отводимых на изучение каждого предмета, соответствует федеральному компоненту базисного учебного плана.