Комплекс по дисциплине Cпециальность 050102 Биология Чебоксары
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине Cпециальность 050102 Биология Квалификация, 1401.18kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине специальность 050102 Биология, со специализацией, 615.82kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Генетика» Специальность 050102. 65 Биология, 126.61kb.
- Комплекс по дисциплине Чебоксары 2007, 1436.74kb.
- Комплекс по дисциплине «генетика» Чебоксары 2006, 821.07kb.
- Программа учебной практики методика преподавания химии Направление 050000 Образование, 796.83kb.
- Учебно методический комплекс дисциплины «зоология» Специальность 050102. 65-Биология, 296.3kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальность 100110 Домоведение Чебоксары, 1578.72kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «гистология с основами эмбриологии» Специальность, 127.3kb.
- Впособии приведены также вопросы к зачету и темы курсовых работ, 887.12kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический
университет им. И.Я. Яковлева»
теория и методика преподавания биологии
учебно-методический
комплекс
по дисциплине
Cпециальность 050102 Биология
Чебоксары
2007
ББК 74.262.8р30
Т -338
Теория и методика преподавания биологии: Учебно-методический комплекс по дисциплине для специальности 050102 Биология / Составитель Р.К. Репина. – Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2007 – 98 с.
Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»
В издании представлены учебно-методические материалы, используемые при преподавании курса «Теория и методика обучения биологии», разработанные на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 050102 «Биология».
Предназначается для студентов и преподавателей биологических факультетов педагогических вузов.
Рецензенты: Панченко Н.Л., кандидат педагогических наук, директор Дома детского и юношеского туризма и экскурсий «Эткер»;
Иванова С.В., кандидат биологических наук, зав. кафедрой ботаники и МПБ ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.
© Репина Р.К., составление, 2007 © ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», 2007
Оглавление
1. Требования ГОС ВПО по дисциплине …………………………….. 4
2. Рабочая учебная программа ……………………………................... 4
2.1. Цели и задачи дисциплины …………………………………... 4
2.2. Требования к уровню освоения дисциплины………………. 5
2.3. Объём дисциплины и виды учебной работы………………... 8
2.4. Содержание дисциплины………………………….. …………. 9
2.4.1. Разделы дисциплины и виды занятий………………………… 9
2.4.2. Содержание разделов дисциплины…………………………… 10
2.4.3. Программа практических занятий……………………………. 20
2.4.4. Лабораторный практикум ………………………………….. 23
2.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины………….. 27
2.5.1. Рекомендуемая литература ………………………………….. 27
2.5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины ……………. 28
2.6. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……. 28
2.7. Содержание итогового и промежуточного контроля…........ 28
2.7.1. Методика аттестации студентов по дисциплине………….. 28
2.7.2. График текущего контроля за самостоятельной
работой студентов …………………………………………… 32
2.7.3. Вопросы для текущей, промежуточной и итоговой
аттестации…………………………………………………….. 34
2.7.4. Тематика курсовых работ…………………………………… 39
2.8. Методические указания по организации изучения
дисциплины…………………………………………………… 41
2.9. Полевая практика……………………………………………… 42
3. Обеспеченность дисциплины литературой………………………… 48
4. Фондовые лекции……………………………………………………. 51
5. Фонды контрольных работ………………………………………….. 62
6. Методические указания по выполнению курсовых работ ………. 87
ТРЕБОВАНИЯ ГОС ВПО по дисциплине «Теория и
методика преподавания биологии»
ОПД.Ф.04 Методика обучения как наука. Предмет и задачи методики обучения биологии. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии. Система биологического образования в современной школе. Учебно-воспитательные задачи обучения биологии. Основные принципы содержания и структуры школьного курса биологии. Методы обучения биологии. Развитие методов и методических приемов. Активные методы. Проблемный, частично-поисковый, исследовательский подходы в обучении биологии. Формы обучения биологии: урок, лабораторные занятия, экскурсии, практическая работа. Факультативные занятия по биологии. Внеклассная работа. Материальная база обучения биологии. Частные методики обучения. Выполнение курсовых и дипломных работ. Планирование и учет результатов учебно-воспитательной работы. Контроль и оценка знаний и умений учащихся.
2. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
2.1. Цель и задачи дисциплины
2.1.1. Цель изучения дисциплины
- вооружение студентов теоретическими основами и практическими умениями обучения, воспитания и развития школьников при изучении живой природы;
- подготовка к развитию духовно-нравственных качеств личности ребенка на основе раскрытия исторически сложных взаимоотношений природы и общества, окружающей среды и отдельного человека;
- формирование убежденности во взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития учащихся, в необходимости творческой самоотдачи при общении с детьми.
2.1.2. Место дисциплины в учебном процессе
Курс «Теория и методика обучения биологии» является составной частью общепрофессиональных дисциплин и изучается студентами биологических специальностей педагогических вузов очной формы обучения в 6 и 7 семестрах, а заочной – на установочной сессии и в 6 семестре. По итогам шестого семестра при очном обучении учебным планом предусмотрен зачёт, а по итогам седьмого – экзамен. При заочной форме обучения студенты сдают экзамен во время учебной сессии (6 семестр). По окончании летней сессии 6 семестра студенты и очной, и заочной формы обучения проходят полевую практику. При очной форме обучения – в объёме 47 ч. на подгруппу, а при заочной – 28 ч. на подгруппу. В 8 и 9 семестрах студенты очной формы обучения проходят педагогическую практику, студенты заочного – в 7 семестре.
2.1.3. Перечень знаний, умений, навыков, приобретаемых студентами при изучении дисциплины
Изучение дисциплины ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:
-учебно-воспитательную;
-социально-педагогическую;
-культурно-просветительную;
-научно-методическую;
-организационно-управленческую.
2.2. Требования к уровню освоения дисциплины
В ходе изучения дисциплины студент
должен знать:
- специфику методики формирования и развития отдельных биологических понятий (эволюционные, экологические, морфологические, физиологические, цитологические и др.);
- дидактические принципы, положенные в основу содержания и структуру предмета биологии;
- особенности содержания и структуры курсов: «Природоведение», «Естествознание» (5 кл.) и «Биология» (6-9; 10-11 кл.);
- современные формы, методы и средства обучения биологии;
- особенности развития духовно-нравственных качеств личности ребенка на основе раскрытия исторически сложных взаимоотношений природы и общества, окружающей среды и отдельного человека;
- методику формирования убежденности во взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития учащихся;
- психолого-педагогические особенности общения с детьми разного возраста на уроках и во внеклассной работе по биологии;
- государственный образовательный стандарт (ГОС) биоло-гического образования;
- современные тенденции биологического образования: гуманизация, гуманитаризация, вариативность, отражение регионального и национального аспектов;
- современные педагогические технологии в биологическом образовании: развивающее обучение, модульное обучение, дальтон-обучение, система методов В.Ф. Шаталова, проектная технология и др.;
-межпредметные и внутрипредметные связи как условие эффективного обучения биологии;
- особенности воспитания учащихся в процессе обучения биологии;
- систему умений, развивающихся при изучении биологии;
- средства наглядности в обучении биологии (натуральные, изобразительные, технические);
- место кабинета биологии и его компонентов как базы обучения и воспитания, особенности его организации, оборудования;
- особенности преподавания биологии в школах работающей молодежи, профессиональных училищах;
- историю развития отечественной методики преподавания биологии.
должен уметь:
- использовать в процессе преподавания биологии все многообразие форм, методов и методических приемов обучения и воспитания;
- анализировать программы и школьные учебники по биологии (методический аппарат, содержание, структура).
- использовать приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии;
- стимулировать интерес к изучению биологии через содержание, формы и методы, приемы обучения, наглядные средства обучения (НСО), отношение учителя и др.;
- использовать различные средства наглядности на уроках, создавать самодельные наглядные пособия и включать их в учебно-воспитательный процесс;
- применять методы обучения для закрепления, повторения и проверки знаний учащихся;
- организовать самостоятельную работу учащихся на уроках , в уголке живой природы в школе и дома с учетом дифференцированного подхода и индивидуализации обучения;
- организовать работу школьников с учебником и ученической тетрадью на уроке и дома;
- использовать в своей работе инновационные виды уроков: семинары, конференции, ролевые игры, дискуссии, дебаты и др.;
- провести урок и экскурсию на учебно-опытном участке или в уголке живой природы;
- провести анализ и самоанализ урока;
- использовать разные формы и виды внеклассной работы по биологии для расширения и углубления знаний учащихся по биологии, активизации познавательного интереса к предмету, воспитания любви к природе;
- организовать различную деятельность школьников (познавательную, исследовательскую) на пришкольном учебно-опытном участке и в уголке живой природы;
- внедрять в профессиональную педагогическую деятельность инновационные педагогические технологии, новые ТСО и учебно-методические материалы;
- прогнозировать будущую педагогическую деятельность и общение с коллегами и учениками.
должен владеть навыками:
- проектирования урока с учетом особенностей содержания материала, материальной базы и учащихся класса
- подбора заданий для самостоятельной работы учащихся на уроке и после урока;
- проведения текущего и итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с требованиями учебной программы;
- проведения тематических внеурочных мероприятий для активизации познавательного интереса школьников
2.3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Семестр 6 и 7 для очной формы обучения
Семестр 6 для заочной формы обучения
Распределение времени по видам деятельности
| № | Виды учебной работы на 1 студента | Очная форма | Заочная форма |
| 1. | Аудиторные занятия (час.), всего, в том числе: | 116 | 50 |
| 42 | 16 | |
| 50 | 28 | |
| |
| 24 | 6 |
| 2. | Самостоятельная работа студентов (час.), всего, в том числе: | 116 | 182 |
| - курсовая работа | 4 ч. на одного студента | 4 ч. на одного студента | |
| - реферат | 20 мин. на 1 студента | 20 мин. на 1 студента | |
| - контрольные работы | 20 мин. на 1 студента | 0.75 час. на 1 студента | |
| - индивидуальная работа | 15 % от общего числа часов, выделенных на самостоятельную работу по дисциплине | 15% от общего числа лекционных часов по дисциплине | |
| -выпускная квалификационная работа | 26 ч. на 1 студента | 26 ч. на 1 студента | |
| - разработка планов уроков | 3 ч. на 1 студента | | |
| | - анализ методического аппарата школьного учебника | 2 ч. на 1 студента | |
| | - изготовление наглядного пособия ученического типа | 1 ч. на 1 студента | |
| | - подготовка демонстрационного опыта по разделу «Растения» и его показ | 1 ч. на 1 студента | |
| | - составление тематического плана | 3 ч. на 1 студента | |
| 3. | ИТОГО | 232 | 232 |
2.4. Содержание дисциплины
2.4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
| № | Тема | Лекции (в час) | Полевая практ. | Лаб. заня тия | Практ. занятия | Самост. работа |
| 1. | Введение | 1 | | | | |
| 2. | История МОБ | 5 | | | | 4 |
| 3. | Биологическое образование в современной школе | 6 | | 6 | 6 | 12 |
| 4. | Методы обучения биологии | 8 | 4 | | 4 | 10 |
| 5. | Организационные формы обучения биологии | 10 | 8 | 2 | 8 | 22 |
| 6. | Воспитание школьников в обучении биологии | 6 | 2 | | 4 | 6 |
| 7. | Внеклассная работа по биологии | 4 | 2 | | 2 | 12 |
| 8. | Материальная база обучения биологии | 2 | 23 | | | 6 |
| 9. | Методика обучения природоведения | | | 8 | | 6 |
| 10. | Методика изучения раздела «Растения» | | 4 | 8 | | 8 |
| 11. | Методика обучения зоологии | | 2 | 8 | | 10 |
| 12. | Методика обучения курса «Человек и его здоровье » | | | 10 | | 10 |
| 13. | Методика изучения общей биологии | | 2 | 8 | | 10 |
| | Итого | 42 | 47 | 50 | 24 | 116 |
2.4.2. Содержание разделов дисциплины
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вузовский курс методики преподавания биологии направлен на подготовку будущего учителя к педагогической деятельности в условиях многообразия школ и выбора учебных программ, учебников и пособий. В связи с этим молодой специалист должен быть готовым к работе в различных образовательных учреждениях с разным направлением и объемом учебных программ, с дифференцированными группами учащихся различной индивидуальной и профессиональной нацеленности. К важным задачам методики преподавания биологии относятся: вооружение студентов теоретическими основами и практическими умениями обучения, воспитания и развития школьников при изучении живой природы; подготовка к развитию духовно-нравственных качеств личности ребенка на основе раскрытия исторически сложных взаимоотношений природы и общества, окружающей среды и отдельного человека; формирование убежденности во взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития учащихся, в необходимости творческой самоотдачи при общении с детьми. Современная школа предполагает наличие у учителя умений прогнозировать будущую педагогическую деятельность и общение с коллегами и учениками, что вычленяется в содержании программы. Основными формами обучения в ходе методической подготовки студентов к работе в школе являются лекции (46 часов), лабораторно-семинарские занятия (74 часа), самостоятельная работа, учебно - полевая и педагогическая практика, курсовые и выпускные аттестационные работы.
В лекционном курсе раскрываются теоретические положения и закономерности методики преподавания биологии во взаимосвязи с дидактическими принципами и положениями педагогической психологии. Содержание лабораторно-семинарских занятий отражено в разделе "Частные методики обучения биологии".
Самостоятельная работа направлена на развитие у студентов умений работать с методической литературой, разрабатывать планы уроков и внеклассных мероприятий во взаимосвязи с поставленными задачами и на основе различных подходов (проблемный, исследовательский, интегративный и др.), изучать педагогический опыт учителей.
В программу включен примерный список тем семинарских занятий и основная литература для студентов.
Программа составлена с учетом Государственного образовательного стандарта подготовки по специальности 032400.00–Биология с дополнительной специальностью и "Квалификационной характеристики учителя биологии".
Введение
Методика преподавания биологии как наука и учебный предмет. Связь методики биологии с другими науками – философией, педагогикой, психологией, возрастной физиологией и другими биологическими науками. Роль методики обучения биологии в определении учебно-воспитательных задач, структуры и содержания школьного курса биологии, организационных форм и методов обучения.
Методы научного исследования в области методики преподавания биологии.
1. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии.
Зарождение методики обучения биологии. Первый отечественный учебник по естественной истории для народных училищ, написанный В.Ф. Зуевым (1786). Характеристика учебника (структура, особенности содержания: научность, связь с практикой, доступность, наглядность)..
Школьная реформа 1804 г. Учебники по биологии описательно-систематического направления обучения биологии, их характеристика. Причины исключения естествознания из учебных планов гимназий (1828 г.) и его восстановление (1852 г.).
Развитие биологического направления в школьном естествознании.
Школьная реформа 1864 г. Биологическое направление в школьном естествознании и причины его развития. Развитие школьного курса биологии под влиянием методических идей А. Любена. Отечественные учебники, составленные по Любену. А.Я. Герд, его роль в развитии отечественной методики преподавания биологии. Исключение естествознания из младших (1876 г.) и старших классов гимназий (1890 г.), причины.
Школьное естествознание в начале ХХ века. Возобновление изучения естествознания (мужские гимназии, 1900 г.). Особенности программ по биологии, предложенных Д.Н. Кайгородовым, А.Н. Павловым.
В.В. Половцов, его роль в развитии отечественной методики естествознания. Деятельность Б.Е. Райкова по развитию методики обучения естествознания.
Состояние методики преподавания естествознания в советской школе (до 1932 г.). Новые задачи школьного естествознания: принципы политехнического обучения и трудового воспитания. Разделение естествознания на отдельные предметы. Исследовательский подход в обучении биологии. Зарождение юннатского движения. Особенности преподавания биологии в 20-е годы: поиски универсальных методов обучения.
Перестройка работы школы в 30-х годах и дальнейшее развитие методики обучения биологии.
Совершенствование содержания школьного курса биологии. Создание первых стабильных программ и учебников предметного типа, общей и частных методик обучения биологии. Роль в развитии методики обучения биологии М.М. Беляева, П.И. Боровицкого, Б.В. Всесвятского, М.И. Мельникова, В.Ф. Натали. И.И. Полянского, Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского, А.А. Яхонтова, М.Я. Цузмер, С.А. Павловича и др.
Особенности обучения биологии в 40 – 50 г.г. Введение теории Т.Д. Лысенко о стадийном развитии растений в курс биологии (1939). Усиление вязи биологии с жизнью в годы Великой Отечественной войны. Создание при школах учебно-опытных участков, развитие опытнической работы учащихся.
Развитие методики преподавания биологии в 50-60 годы. Разработка теории развития биологических понятий, теории методов обучения биологии, укрепление межпредметных связей и преемственности в обучении биологии. Углубление проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении.
Методика преподавания биологии в 70-80 годы. Приведение содержания школьного курса биологии в соответствие с новыми достижениями в цитологии, биохимии, генетики, экологии. Введение в школу нового курса общей биологии. Переход школы на новые учебники по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии и гигиене человека. Разработка учебно-методического комплекса по биологии. Методические труды Н.М. Верзилина, Н.А. Рыкова, В.М. Корсунской, Е.П. Бруновт, И.Д. Зверева и др. Разработка теоретических основ экологического образования и природоохранного просвещения школьников в процессе обучения биологии.
Биологическое образование в современной школе
Наука и учебный предмет. Место биологии в учебных планах разных типов средних общеобразовательных учреждений. Концепция биологического образования в 12-летней школе. Государственный стандарт биологического образования. Функции ГОС. Структура школьного курса биологии. Система биологических понятий. Классификации понятий, условия их формирования и развития. Специфика развития отдельных понятий школьного курса биологии (эволюционные, экологические, цитологические, анатомические и др.). Межпредметные и внутрипредметные связи школьного курса биологии. Связь биологии с пропедевтическими курсами "Окружающий мир", "Природоведение" и "Естествознание".
Методы обучения биологии
Понятия "метод обучения" и "методический прием обучения". Различные подходы к классификации методов обучения в истории методики преподавания естествознания и биологии. Сочетание и развитие методов обучения на уроках в зависимости от различных факторов: содержания учебного материала, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, учебной базы кабинета, наполняемости класса и др. Методы самостоятельной работы учащихся: наблюдение, эксперимент, работа с книгой. Активные методы обучения на уроках биологии (игры: ролевые, имитационные, организационные, дискуссии, защита творческих работ и пр.).
Различные формы организации деятельности школьников: индивидуальная, групповая, фронтальная. Реализация принципов индивидуализации и дифференциации обучения на уроках биологии (приемы компьютерного и программированного обучения). Проблемный, частично-поисковый, исследовательский подходы в обучении биологии.
Организационные формы учебно-воспитательной
работы по биологии
Основные формы обучения: урок, экскурсия, внеклассные занятия, домашняя работа, практическая работа и их общая характеристика. Урок как основная форма организации учебной работы по биологии. Типы и виды уроков биологии, их структура. Тема программы как система уроков по понятиям, методам и средствам обучения и воспитания. Современные требования к урокам биологии. Активизация познавательной деятельности школьников на уроке. Активные формы уроков: урок-конференция, урок-семинар, урок - ролевая игра, урок -дебаты (дискуссия, диспут). Особенности уроков с использованием современных технических средств (компьютер, видео-комплекс, проекторы и др.). Уроки на пришкольном учебно-опытном участке и в уголке живой природы. Особенности организации практической работы школьников.
Контроль и учет сформированности знаний, умений и навыков у учащихся по биологии: требования к знаниям и умениям. Разнообразие методов и приемов контроля. Элементы программированного контроля.
Экскурсия как форма обучения биологии. Значение и место экскурсии в обучении и воспитании школьников. Особенности методики проведения разных видов экскурсий. Оформление результатов экскурсий и их использование в учебном процессе.
Внеклассные занятия. Виды внеклассной работы. Отличие внеклассной работы от внеурочной и внешкольной. Особенности организации индивидуальной, групповой и массовой форм внеклассной работы по биологии.
Факультативные занятия по биологии, их место в учебном плане школы. Содержание и структура факультативных занятий по биологии. Основные учебные и методические пособия по факультативным занятиям.
Домашние работы учащихся по биологии. Дифференцированный подход при определении домашних заданий. Виды домашних внеурочных заданий: работа с учебником, научно-популярной литературой, наблюдения, эксперимент, изготовление наглядного и демонстрационного материала к уроку, работа с рабочей тетрадью и др. Значение домашних работ в обучении и воспитании учащихся.
Воспитание школьников в процессе обучения биологии
Воспитательная направленность содержания разделов курса биологии. Формирование научного мировоззрения: раскрытие взаимосвязи живой и неживой природы, выявление всеобщности и объективности биологических закономерностей.
Развитие духовно-нравственной культуры личности: гуманизма, бережного отношения к природе, памятникам культуры. Осознание ценности природы, норм и правил экологически целесообразного поведения. Научить видеть, понимать и охранять красивое в природе, быту, труде.
Воспитание культуры труда, уважительного отношения к результатам своего и чужого труда, людям различных профессий. Ориентация учащихся на творческий подход при решении производственных и учебных задач, ознакомление с многообразием профессий, связанных с биологией, их вкладом в развитие науки, культуры и производства.
Гигиеническое и валеологическое воспитание. Формирование убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни. Предупреждение и преодоление вредных для здоровья детей привычек (курение, алкоголизм, наркомания). Развитие норм и правил личной и общественной гигиены.
Патриотическое воспитание: формирование и развитие любви к малой Родине, к природе родного края, уважительное отношение к прошлому и настоящему народа, страны.
Методика формирования эмоционально-ценностных отношений учащихся: создание ситуаций для эмоциональных переживаний, суждений и моральной оценки и самооценки поступков, проявления инициативы и самостоятельности при решении различных учебных задач.
Материально-техническая база преподавания биологии
Состав материальной базы обучения биологии. Значение учебно-методического комплекса в обучении и воспитании. Кабинет биологии, его организация и оборудование. Требования к оформлению кабинета. Наглядные средства обучения: натуральные, изобразительные, экранно-звуковые. Требования к их подбору и хранению. Лабораторное оборудование кабинета биологии. Комплексы учебного оборудования по разделам курса биологии. Самодельные наглядные средства обучения как одно из средств пополнения материальной базы обучения и воспитания школьников. Технические средства обучения.
Уголок живой природы, его назначение. Принципы подбора растений и животных, их размещение в кабинете и организация ухода за ними. Внеурочные и внеклассные занятия в уголке живой природы. Организация исследований учащихся в уголке живой природы.
Учебно-опытный участок школы. Педагогические и методические требования к организации территории пришкольного участка. Основные отделы УОУ. Особенности организации практической работы школьников в отделах учебно-опытного участка. Использование пришкольного участка для проведения учебных занятий, исследовательской (опытнической) работы учащихся, изготовления наглядных средств обучения. Методика организации фенологических наблюдений школьников на учебно-опытном участке.
Предметные (частные) методики
Методика преподавания начального естествознания (природоведения)
Анализ содержания курса естествознания в 5 классе (программ, альтернативных учебников, учебных пособий). Установление преемственных связей в развитии естественнонаучных понятий в курсах природоведения и биологии. Особенности методов обучения и форм организации деятельности учащихся младшего возраста при изучении природы.
Методика изучения раздела "Растения"
Методический анализ вариантов программ и учебников "Биология. Растения. Бактерии, грибы, лишайники". Учебно-методический комплекс, его характеристика. Методический аппарат школьного учебника, его использование в работе с учащимися. Планирование работы учителя биологии: перспективное, тематическое, поурочное планирование по типовой школьной программе. Составление технологической карты и поурочных планов по одной теме педагогической практики.
Методика уроков по изучению внешнего строения растения. Особенности организации и проведения лабораторных работ с использованием натурального раздаточного материала. Изготовление самодельных наглядных пособий и раздаточного материала к урокам. Методика использования комнатных растений на уроках биологии.
Уроки по изучению внутреннего строения растений. Формирование навыков работы с микроскопом. Педагогический рисунок. Организация работы с тетрадью ученика.
Формирование и развитие физиологических понятий. Методика организации демонстрационного опыта. Использование результатов наблюдений и эксперимента в учебно-воспитательном процессе. Требования к демонстрационному опыту и паспорту опыта (инструкции к его проведению). Организация опытнической работы учащихся с растениями в уголке живой природы.
Уроки по изучению систематических (таксономических) понятий. Организация лабораторных и практических работ с определителями и определительными карточками. Приемы использования гербарного материала на уроках биологии.
Новые технологии проведения уроков при изучении раздела "Растения".
Методика изучения раздела "Животные"
Анализ вариантов программ и учебных пособий по разделу. Их сравнительная характеристика. Ведущие понятия и структура раздела. Учебно-воспитательное значение раздела.
Живые объекты на уроках биологии. Значение и возможности использования живых объектов в учебно-воспитательном процессе. Требования к подбору и использованию животных. Особенности организации лабораторных работ по изучению живых животных на примере дождевого червя и аквариумных рыб.
Организация самостоятельной работы школьников с раздаточным материалом на примере темы "Тип Членистоногие". Методика развития основных биологических понятий (анатомических, морфологических, систематических, экологических и др.), экологического мышления.
Тема как система уроков. Типы и виды уроков в теме "Класс Птицы". Создание проблемной ситуации на уроках при изучении птиц.
Технические средства обучения и их место на уроке. Особенности кино- и телеурока. Организация работы школьников с видеоматериалом.
Методика изучения раздела "Человек и его здоровье"
Современные требования к разделу "Человек". Учебно-воспитательные задачи. Анализ программ и учебников по разделу. Краткая характеристика основной методической литературы.
Тема "Общий обзор организма человека" как система уроков. Обобщение изученного материала. Методика использования опорных схем, рисунков, символов.
Система опытов и самонаблюдений по изучению человеческого организма. Организация и использование самонаблюдений учащихся на уроке и внеурочных занятиях.
Организация и проведение лабораторной работы по теме "Пищеварение". Основные методические требования к лабораторным работам.
Воспитательная направленность уроков в разделе "Человек". Особенности уроков с гигиеническим и валеологическим содержанием. Использование современных наглядных средств по пропаганде здорового образа жизни.
Методика изучения общей биологии
Особенности структуры и содержания курса общей биологии. Анализ вариантов программ, учебников, учебных пособий. Ведущие общебиологические понятия, их связь с понятиями остальных разделов школьного курса биологии. Внутрипредметные ретроспективные и перспективные связи.
Система цитологических и биохимических понятий, особенности их формирования и развития. Методика проведения программных лабораторных работ в теме "Основы цитологии".
Особенности развития эволюционных понятий. Методика использования демонстрационных наглядных средств, самодельных пособий при изучении закономерностей изменчивости и наследственности, результатов искусственного и естественного отбора. Активизация познавательного интереса школьников, организация и проведение деловой игры "Защита книги в рисунках "Трактат об эволюции".
Развитие интеллектуальных умений и навыков у учащихся при изучении обобщающего курса. Задания и упражнения развивающего характера, особенности их использования на уроках общей биологии.
Основные экологические понятия курса, их развитие. Методика изучения темы "Основы экологии". Особенности организации комплексных экскурсий в природу по изучению типичных биогеоценозов. Школьная экологическая тропа, экологический отдел пришкольного участка, их использование при изучении темы.
Подведение итогов занятий. Самооценка сформированности профессионально-педагогических умений и навыков.
2.4.3. Программа практических занятий
Тема. Современный урок биологии
(семинар с включением деловой игры "Техника "Пять портретов").
- Как вы понимаете термины "традиционный урок", "современный урок"? Их сходство и отличие.
- Типология и структура современного урока биологии.
- Современный учитель (деловая игра с использованием техники "Пять портретов").
- Особенности подготовки учителя биологии к уроку.
- Обсудите ситуацию: Учитель дал учащимся задание рассмотреть под микроскопом строение амебы (инфузории-туфельки) и вышел из класса – можно ли сказать, что идет урок? Основные понятия: форма обучения, компоненты урока, критерии современного урока