Отчет о результатах самообследования основных видов деятельности института за период 2004 2009 годы
| Вид материала | Отчет |
- Отчет о результатах самообследования Гуманитарного института (г. Москва) 2009 год, 616.79kb.
- Отчет о результатах самообследования деятельности университета за период с 2005, 2435.37kb.
- Отчёт орезультатах самообследования Международного славянского института Москва 2009, 2092.3kb.
- Отчет о результатах самообследования основных образовательных программ, 1842.73kb.
- Отчет о результатах самообследования за период с 2004 по 2008, 6493.99kb.
- Отчет о результатах самообследования Саранского кооперативного института (филиала), 1479.91kb.
- Доклад о результатах за 2009 год и основных направлениях деятельности на 2011-2013, 242.91kb.
- Отчет о результатах самообследования муниципального автономного общеобразовательного, 1331.5kb.
- Отчет о результатах самообследования деятельности Томского сельскохозяйственного института, 1077.15kb.
- Отчет о результатах самообследования Института психологии и педагогики, 782.36kb.
Комиссия по самообследованию констатирует, что институт обеспечивает эффективную работу по содействию трудоустройству выпускников на региональном и федеральном рынках труда.
Выводы по разделу:
Институт проводит большую работу и заинтересован в повышении количественных и качественных показателей обучающихся, в создании мотивации для вовлечения преподавателей и сотрудников в процесс повышения качества подготовки выпускников.
Промежуточный анализ остаточных знаний показал относительно высокий уровень знаний – в первую очередь по дисциплинам блока специальных дисциплин. В то же время он показал ряд пробелов по некоторым циклам дисциплин, что свидетельствует о необходимости принятия мер по повышению уровня остаточных знаний студентов по соответствующим дисциплинам.
Комиссия рекомендует проводить тестирование остаточных знаний, начиная с 2009-2010 учебного года, два раза в год по циклам и отдельным дисциплинам.
Несмотря на высокий уровень выпускных квалификационных работ отличных оценок и в целом их адекватность практике, потребностям рынка, комиссия предлагает следующие пожелания по оптимизации процесса подготовки и защиты дипломов:
расширять практику выполнения ВКР по заявкам хозяйствующих субъектов с учетом региональных потребностей с привлечением базовых кафедр научно-исследовательских институтов и проектных организаций;
расширить практику обобщения идей и предложений, высказанных в ВКР, имеющих большое теоретико-методологическое и практическое значение для специалистов. Более активно привлекать представителей предприятий, организаций, работодателей к процессу подготовки и защиты ВКР.
Анализ качества подготовки специалистов в Институте позволяет сделать следующие выводы:
Созданная эффективная система управления качеством подготовки специалистов позволяет контролировать и проводить мониторинг учебного процесса на всех его этапах - на входе, в процессе подготовки и на выходе из системы;
В институте сложилась эффективная система отбора и подготовки студентов, что позволяет на высоком методическом уровне и качественно осуществлять обучение студентов;
На всех этапах подготовки организована непрерывная система контроля знаний студентов и качества усвоения учебного материала.
Непрерывное совершенствование образовательного процесса, контроля качества и работа под созданием системы контроля качества образования позволяет выпускникам МСЭИ успешно трудоустраиваться в сфере экономики, менеджмента и других направлений и специальностей.
В то же время в институте продолжает разрабатываться комплекс мероприятий, направленных на дальнейшее совершенствование системы управления качеством. Основными из них являются:
развитие научно-учебных и проектных лабораторий;
совершенствование организации, содержания и всестороннего обеспечения самостоятельной работы студентов;
внедрение в учебный процесс учебных курсов, направленных на выработку компетенций, связанных с научно-исследовательской и проектной деятельностью выпускников;
реальное внедрение в учебный процесс научных достижений, разработок, исследований и рекомендаций как отечественных, так и зарубежных ученых и специалистов.
В целом, внутривузовская система контроля качества позволяет анализировать итоги приема студентов, текущую успеваемость и оценивать конечный результат – профессиональную подготовку выпускника. На основании вышеизложенного можно констатировать, что в вузе созданы и функционируют устойчивые элементы контроля качества подготовки специалистов, касающиеся различных форм и видов аттестации студентов.
7. ВНУТРИВУЗОВСКАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
7.1. Внутривузовская система контроля качества образования
Необходимость внедрения системы контроля качества образования вызвана требованиями по повышению качества подготовки выпускников, которые должны обеспечить формирование инновационной экономики России. Внедрение системы менеджмента качества является одним из приоритетных направлений программы развития Института на 2009–2012 годы.
Качество результатов деятельности высших учебных учреждений должно обеспечиваться через управление качеством основных рабочих процессов. Мерой качества таких процессов обычно является степень гарантии того, что оказанная услуга, в том числе образовательная, будет в точности соответствовать требованиям потребителей. Обеспечение же таких гарантий во всем мире связывают с наличием в организации системы менеджмента качества (далее - СМК).
В соответствии с решением Ученого совета института (от 17 апреля 2007 г., протокол № 5) разработка системы внутривузовского контроля качества была признана одним из приоритетных направлений деятельности МСЭИ. Формирование системы менеджмента качества в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО 9000-2001 активно началось в конце 2007 года (решение Ученого совета от 17 декабря, протокол № 3, приказ ректора от 21 декабря 2007 г. № 08/64). Уполномоченным по качеству образования института назначен первый проректор В.А. Рыбин.
Система контроля качества образовательного процесса института является частью всей системы управления и предназначена для практической реализации стратегии по улучшению качества образования с целью повышения удовлетворенности потребителей: обучаемых, их семей, работодателей, государства и общества в целом.
Основная цель системы контроля качества образования - создание оптимальных условий для развития социально-активной личности будущего специалиста с учётом его потребностей, мотивов, посредством самообразования, саморазвития, самореализации и самосовершенствования в условиях рыночных отношений.
При достижении поставленной цели подлежат разрешению следующие задачи:
создание саморазвивающейся системы управления качеством в области предоставления образовательных услуг, реализующей принцип непрерывного совершенствования;
обеспечение опережающего удовлетворения запросов клиентов, системных гарантий приобретения ими знаний, умений и комплексной подготовки к самореализации в обществе;
создание единой нормативно-правовой базы для обеспечения эффективного функционирования и развития системы контроля качества образовательных услуг;
организация мониторинга качества образовательного процесса, определение моделей измерения показателей качества с последующей разработкой контрольных измерительных материалов.
Стандарт ГОСТ Р ИСО 9000-2001 определяет понятие СМК (quality management system) как «системы менеджмента для руководства и управления организацией применительно к качеству», а понятие «качество» как «степень соответствия присущих объекту характеристик установленным требованиям».
«Качество образовательных услуг» — социально-экономическая категория, характеризующая степень удовлетворения ожиданий потребителя совокупностью свойств получаемой услуги и степенью достижения целей и задач, которые общество ставит перед всеми участниками образовательного процесса.
На момент проведения самообследования в институте выбрана модель построения, определены ресурсы, апробированы механизмы для реализации СМК института.
В институте имеются все предпосылки для внедрения высокоэффективной СМК на основе требований стандартов серии ИСО 9000 (ГОСТ Р ИСО 9000:2001).
Модель, основанная на стандартах ИСО, является первым шагом к внедрению системы всеобщего менеджмента качества (TQM), способным обеспечить непрерывное участие каждого из сотрудников института в процессе улучшения качества. Кроме того, внедрение модели СМК, построенной на основе требований стандартов серии ИСО, позволит достаточно легко адаптировать ее и к требованиям стандартам ENQA.
Согласно стандартам ИСО серии 9000, для обеспечения соответствия образовательных и научно-исследовательских услуг установленным требованиям, институт планирует документально оформить, внедрить и поддерживать в рабочем состоянии эффективную систему документации. Без документально оформленных процессов и процедур постановка конкретных целей возможна только в пределах оперативной деятельности.
Для формирования эффективной СМК института сделано:
идентифицированы основные и обеспечивающие процессы деятельности и установлена их последовательность и взаимодействие;
обеспечено наличие ресурсов и информации, необходимых для поддержки работоспособности процессов и наблюдения за ними;
определены критерии оценки и методы управления процессами;
систематически измеряется и анализируется эффективность процессов;
принимаются меры, необходимые для достижения запланированных результатов и постоянного улучшения процессов.
Развитие СМК института связано с:
последовательным расширением области действия системы от основных процессов (научного и образовательного) к обеспечивающим (планово-финансовая деятельность, информационная поддержка, материально-техническое обеспечение и пр.);
сертификацией системы и ее признанием международными сертификационными органами и/или общественными организациями гарантий качества;
становлением служб маркетинговых и социологических исследований, способных обеспечить связь института с потребителями на рынке труда и всеми заинтересованными сторонами научно-образовательной деятельности;
созданием и внедрением системы информационной поддержки СМК, способной обеспечить руководство института сведениями о состоянии процессов через индикаторы и показатели достижения поставленных целей.
Апробация системы контроля качества показала, что оптимальные механизмы повышения качества деятельности процессов могут быть реализованы только при соблюдении следующих принципов построения СМК:
приоритетности требований потребителя;
предупреждения проблем, влияющих на качество основных и вспомогательных процессов деятельности;
личной ответственности высшего руководства института за процессы разработки, внедрения системы менеджмента качества и контроля ее функционирования, а также за определение и реализацию политики в области качества;
четким распределением прав и полномочий среди всех сотрудников института;
комплексного учета всех факторов и условий, прямо и косвенно воздействующих на качество, и системный подход к организации процессов управления по всем уровням от руководства организации до отдельных исполнителей работ на всех стадиях научно-образовательной деятельности;
понимания каждым сотрудником института требований системы и политики в области качества;
использования экономических методов управления для оптимизации соотношения между затратами на качество и получаемым эффектом.
Результаты апробации подтвердили, что эффективного управления качеством можно добиться только путем управления конкретными процедурами внутри самого процесса. Применительно к образовательному процессу — через управление качеством деятельности на всех этапах подготовки специалиста (формирования учебных планов, программ курсов, выполнения отдельных видов педагогической нагрузки, мероприятий воспитательной деятельности, и пр.) путем внедрения новых образовательных технологий. Применительно к научному — путем соблюдения графиков выполнения научно-исследовательской работы, использования при проведении исследований сертифицированного и проверенного оборудования, привлечения к работе высококвалифицированных сотрудников и пр.
Внедрение личностно-ориентированных технологий образования непосредственно связано с качеством содержания процедур учебной деятельности (планирования учебного процесса, уровнем проработки учебно-методических материалов, организации учебного процесса, ростом квалификации преподавателей и пр.), степенью его интеграции с научной деятельностью и обеспеченности ресурсами.
В связи с вышеизложенным, основные направления развития СМК института и механизмы повышения качества деятельности процессов института связаны с:
Разработкой и внедрением СМК на основе МС серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001) и стандартов ENQA, поэтапным расширением ее области действия и переходом к модели всеобщего менеджмента качества (TQM), способной обеспечить участие каждого сотрудника института в процессе улучшения качества.
Модернизацией системы управления, разработкой и внедрением программ, направленных на достижение установленных целей в области качества.
Разработкой и внедрением системы планирования и контроля качества процессов и процедур, основанной на принятых показателях (индикаторах) качества.
Внедрением личностно-ориентированных технологий образования.
Вовлеченностью каждого сотрудника института в процесс совершенствования деятельности.
Для внедрения и поддержания процессов СМК институтом выделяются финансовые ресурсы, которые необходимы для:
реализации проектов по актуализации документации СМК и ее научно-методического обеспечения;
проведения социологических и маркетинговых исследований;
внедрения автоматизированной системы информационного обеспечения;
обучения сотрудников института;
осуществления контроля качества процессов и процедур СМК (аудиты, экспертные проверки);
стимулирования сотрудников института по результатам их деятельности в СМК и пр.
Внедрение и развитие СМК института позволит:
обеспечить гарантии качества научно-образовательных услуг потребителям и всем заинтересованным сторонам;
оптимизировать систему управления, регламентировать полномочия и обязанности сотрудников института;
унифицировать процессы документооборота, систематизировать процедуры выявления недостатков отдельных процессов и процедур, находить способы их устранения;
упорядочить и упростить взаимодействие между отдельными подразделениями института, его потребителями и стратегическими партнерами;
повысить материальную заинтересованность сотрудников института в результатах своей деятельности, мотивировать их к самосовершенствованию;
снизить материальные издержки на производство продукции института и пр.
7.2. Качество кадрового обеспечения института
7.2.1. Качественный уровень профессорско-преподавательского состава
Важнейшей составляющей, определяющей качество учебного процесса, является профессорско-преподавательский состав вуза; остальные составляющие обеспечения учебного процесса (учебно-методическое, материально-техническое, информационное и пр.), в конечном итоге, зависят от квалификации ППС.
Кадровое обеспечение оказывает влияние на все этапы подготовки студентов, начиная с профориентационной работы и заканчивая вопросами трудоустройства выпускников. Привлекательность вуза в глазах будущих абитуриентов и их родителей определяется престижем вуза, который создается людьми, с ним связанными.
Безусловно, наличие среди преподавателей крупных ученых, лауреатов престижных премий привлекает в вуз талантливую молодежь, желающую под руководством квалифицированных наставников реализовать свой творческий потенциал. Качественный набор, в свою очередь, создает предпосылки для подготовки высококлассных специалистов, успехи которых работают на доброе имя вуза.
Квалификация ППС во многом определяет и материально-техническое обеспечение учебного процесса. Одним из источников поддержания на должном уровне и развития инфраструктуры вуза являются средства, полученные от дополнительных образовательных услуг, хоздоговорных НИР, работ по российским программам, грантам и.т.д. Естественно, что эффективность этого источника полностью определяется квалификацией и авторитетом ППС в науке, органах управления образованием, фондах и властных структурах.
Для МСЭИ полностью работающего в условиях самофинансирования, кадровый потенциал является фактором, определяющим судьбу вуза. Если кадровый потенциал вуза низок, то вуз обречен на стагнацию и ликвидацию. И, наоборот, условием развития вуза является высокое качество ППС.
Качество ППС является сложным показателем, затрагивающим разнообразные стороны деятельности преподавателя высшей школы, главными из которых являются:
обеспечение учебного процесса по образовательным программам, реализуемым в институте;
внеаудиторная работа со студентами;
методическая работа;
воспитательная работа;
научно-исследовательская и организационная работа;
повышение квалификации.
В настоящее время в МСЭИ реализуется значительное число образовательных программ, отличающихся целями подготовки, объектами профессиональной деятельности, сферами использования выпускников.
В институте сформулированы общие требования к ППС:
- Преподаватель, вне зависимости от занимаемой должности – это специалист в области формирования личности другого человека средствами своей специальности с учетом существующих требований. Отличительная черта этого специалиста – умение квалифицированно и ответственно решать педагогические задачи средствами своей дисциплины. Результатом педагогической деятельности преподавателя являются такие свойства личности студента, которые обеспечивают будущему специалисту возможность успешно решать профессиональные задачи по своему профилю. Базовым критерием оценки результативности функционирования педагогической системы, к которой принадлежит тот или иной преподаватель, является мера сформированности личности выпускника этой системы, готовности, исходя из гражданских позиций, профессионально решать производственные задачи, нести ответственность за качество этих решений, перестраивать собственную деятельность в условиях социально-экономического реформирования общества.
- Преподаватель должен уметь квалифицированно решать задачи свой дисциплины, что является непременным условием содержательной подготовки его учеников по преподаваемой дисциплине.
- Преподаватель вуза способен сотрудничать со своими коллегами и со студентами, так как без этой способности плодотворная педагогическая деятельность в вузе просто невозможна.
- Преподаватель вуза ясно представляет свою роль в системе разделения педагогического труда, место своей дисциплины в общей системе подготовки специалиста конкретного профиля.
- Уровень сформированности умений в области исследовательского, коммуникативного и организаторского элементов педагогической деятельности должен быть достаточным для успешного решения педагогических задач, соответствующих конкретной должности преподавателя вуза.
Профессорско-преподавательский состав института обеспечивает высокий уровень преподавания и организации учебного процесса.
Оформление на работу профессорско-преподавательского состава и ведение кадрового делопроизводства осуществляется в строгом соответствии с требованиями Российского трудового законодательства.
Избрание преподавателей на вакантные должности осуществляется в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и Положением о порядке замещения должностей научно-педагогических работников в высшем учебном заведении Российской Федерации. До приема на работу (или перевода на другую должность) кандидаты на должность проходят конкурсный отбор через избрание на Ученом совете. Для этого дается объявление через газету о конкурсе на вакантные должности по кафедрам с указанием количества единиц. После выхода объявления и ознакомления с ним, кандидаты пишут заявление на имя ректора с просьбой о допуске к участию в конкурсном отборе с подписями о согласовании с заведующим кафедрой, деканом и проректором по учебной работе. Кроме того, кандидат на избрание подает список научных и учебно-методических работ. В свою очередь на заседании кафедры рассматривается кандидатура преподавателя, предлагается прочитать лекцию, либо подготовить методические разработки, обсуждаются его возможности, знания и опыт для представления его к избранию на должность и дается рекомендация. После избрания на ученом совете с преподавателем заключается трудовой договор на срок, рекомендованный ученым советом.
К преподаванию в институте также привлекаются и преподаватели других вузов г. Москвы. Преподаватели, работающие на условиях внешнего совместительства, принимаются на должности профессорско-преподавательского состава на кафедры через конкурсный отбор путем избрания на ученом совете института посредством голосования. На заседание ученого совета института представляется: заявление о допуске к избранию на должность с подписями о согласовании с заведующим кафедрой, деканом и проректором по учебной работе, список научных и учебно-методических работ и выписка из протокола заседания кафедры с рекомендациями к избранию на должность.
В порядке исключения в середине учебного года прием совместителя осуществляется без конкурсного отбора на текущий год в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и Положением о порядке замещения должностей научно-педагогических работников Московского социально-экономического института.
Трудовой договор заключается на срок, рекомендованный ученым советом, и на ставку не более чем на 0,5 единицы в двух экземплярах (на одном из которых после подписания ректором ставится отметка о получении второго экземпляра на руки и даты получения).
На преподавателя заводится личная карточка работника и личное дело, в котором собраны копии документов: диплома о базовом образовании, диплома кандидата (доктора) наук, аттестата доцента (профессора), паспорта, пенсионного страхового свидетельства, подлинной трудовой книжки. Личный листок по учету кадров (с фотографией) заполняется лично преподавателем.
Каждый преподаватель должен пройти «Инструктаж по технике безопасности» и ознакомиться под роспись с основными правовыми документами института (Устав института, Правила внутреннего трудового распорядка, Коллективный договор, положение об оплате труда и премировании работников, Положение о порядке получения, использования и хранения персональных данных работников, должностная инструкция и статьи 21, 22, 89 Трудового кодекса РФ).
Привлечение профессионалов-практиков из органов власти и предприятий, различных организационно-правовых форм на условиях почасовой оплаты труда позволяет качественно организовать учебный процесс. Оформление на работу преподавателей, работающих на условиях почасовой оплаты труда, осуществляется в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и Положением о порядке замещения должностей научно-педагогических работников в высшем учебном заведении Российской Федерации. Преподаватели принимаются на кафедру путем подачи заявления с указанием количества часов (не более 300 часов) и заключения трудового договора на текущий учебный год в двух экземплярах (на одном из которых ставится отметка о получении второго экземпляра на руки и даты получения).
Текучесть кадров профессорско-преподавательского состава на протяжении последних пяти лет с 2004 по 2008 гг. находится примерно на одном уровне - 25%. Учебный процесс в институте осуществляют 121 преподаватель, которые замещают 76 ставок, предусмотренных на текущий учебный год для реализации 53000 часов учебной нагрузки.
Из них:
штатные – 35 чел. (28,9%) замещают 31,5 ставки (28 чел. на 1,0 ставку; 7 чел. на 0,5 ставки) – 22050 часов;
внутренние совместители – 27 чел. (22,3%) замещают 17,75 ставок ( 17 чел. на 0,75 ставки; 10 чел. на 0,5 ставки) – 12425 часов;
внешние совместители – 7 чел. (5,7%, все на 0,5 ставки) замещают 3,5 ставки – 2450 часов;
«почасовики» - 52 чел. (42,9%) замещают 23 ставки (37 чел. на 0,5 ставки; 15 чел. на 0,3 ставки) – 16100 часов.
Имеют ученую степень – 86 преподавателей (75 кандидатов (61,9%) и 11 докторов наук (9,1%, от общего числа «остепененных» - 12,8%), которые замещают 55,8 ставок (39060 часов). Из них:штатные – 27 чел. замещают 23,5 ставки – 16450 час. (20 чел. на 1,0 ставку; 7 чел. на 0,5 ставки). Из них 3 доктора наук и 1 профессор, замещают 4 ставки – 2400 часов;
внутренние совместители – 15 чел. замещают 10,5 ставок – 7350 час. (12 чел. на 0,75 ставки; 3 чел. на 0,5 ставки). Из них 4 доктора наук, замещают 4 ставки – 2400 часов;
внешние совместители – 7 чел. (все на 0,5 ставки) замещают 3,5 ставки – 2450 часов. Из них 1 профессор, замещают 0,5 ставки – 300 часов;
«почасовики» - 52 чел. замещают 18,3 ставки – 12810 час. (36 чел. на 0,5 ставки; 1 чел. на 0,3 ставки). Из них 4 доктора наук, замещают 2 ставки.
В целом, по институту удельный вес профессорско-преподавательского состава, имеющего ученую степень и (или) звание, в общем количестве преподавателей составляет 71%. Данный показатель соответствует лицензионным нормативам, установленным для институтов.
Большинство преподавателей института имеют профильное базовое образование или закончили аспирантуру и/или докторантуру, соответствующую профилю преподаваемых дисциплин.
Многие преподаватели до начала преподавательской деятельности имели практический опыт работы в сфере управления предприятиями и организациями различных форм собственности. Из числа преподавателей, работающих на постоянной основе, они составляют до 40%, а из числа, работающих совместителей - более 30%.
Среди штатных преподавателей института имеются: 3 заслуженных деятеля науки РФ, 1 почетный работник ВПО РФ, а также работники, имеющие звание заслуженного юриста, учителя, отличника просвещения.
Ряд сотрудников обладает членством в различных академиях – Мудрик А.В, Белгородцев В.П., Воропаев М.В., Баранова Н.Б.
Руководящие административно-управленческие должности занимают лица, имеющие степень и/или ученое звание.
Научный потенциал руководящего состава института
| | Всего | Доктора наук, профессора | Кандидаты наук, доценты | Участник учебного процесса |
| Ректор | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Проректоры | 4 | 1 | 3 | 4 |
| Деканы факультетов, руководители структурных подразделений | 9 | | 6 | 6 |
| Заведующие кафедрами | 11 | - | 9 | 11 |
По образовательным программам кадровое обеспечение составляет:
030501.65 – Юриспруденция
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы – 52 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 36 чел. (69,23%).
Штатных преподавателей 34 чел. (65,38%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 36,9 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 26 ставок (70,46%), из них докторов наук и профессоров 4,75 ставок (18,26%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 29 ставок, что составляет – 78,59%.
031202.65 – Перевод и переводоведение
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы –27 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 24 чел. (88,88%). Из них докторов наук 5 чел. (20,83%).
Штатных преподавателей 20 чел. (74,07%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 19,8 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 17,75 ставок (89,64%), из них докторов наук и профессоров 3,75 ставок (21,12%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 16 ставок, что составляет – 83,33%.
040101.65 – Социальная работа
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы –53 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 41 чел. (77,35%). Из них докторов наук 8 чел. (19,51%).
Штатных преподавателей 40 чел. (75,47%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 39,6 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 31 ставку (78,28%), из них докторов наук и профессоров 6,25 ставок (20,16%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 33 ставки, что составляет – 83,33%.
080105.65 – Финансы и кредит
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы –46 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 32 чел. (69,56%). Из них докторов наук 6 чел. (18,75%).
Штатных преподавателей 25 чел. (54,34%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 30,75 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 23 ставки (74,79%), из них докторов наук и профессоров 4,5 ставки (19,56%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 21,25 ставки, что составляет – 61,10%.
080107.65 – Налоги и налогообложение
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы –49 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 38 чел. (77,55%). Из них докторов наук 7 чел. (18,42%).
Штатных преподавателей 32 чел. (65,30%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 35,9 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 28 ставок (77,99%), из них докторов наук и профессоров 5,5 ставок (19,64%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 28 ставки, что составляет – 77,99%.
080111.65 – Маркетинг
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы –47 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 38 чел. (80,85%). Из них докторов наук 4 чел. (10,52%).
Штатных преподавателей 29 чел. (61,7%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 33,9 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 28,5 ставок (84,7%), из них докторов наук и профессоров 3,5 ставок (10,32%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 28 ставок, что составляет – 77,99%.
080109.65 – Таможенное дело
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы – 38 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 27 чел. (71,05%). Из них докторов наук 6 чел. (22,2%).
Штатных преподавателей 24 чел. (63, 51%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 26,6 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 21 ставку (78,94%), из них докторов наук и профессоров 5 ставок (23,8%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 20 ставок, что составляет – 75,18%.
080115.65 – Таможенное дело
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы – 68 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 49 чел. (72,05%). Из них докторов наук 6 чел. (12,24%).
Штатных преподавателей 37 чел. (54,41%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 47,75 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 34,25 ставок (71,72%), из них докторов наук и профессоров 5,25 ставок (15,32%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 33,25 ставок, что составляет – 69,63%.
080502.65 – Экономика и управление на предприятии
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы – 52 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 35 чел. (67,3%). Из них докторов наук 4 чел. (11,42%).
Штатных преподавателей 28 чел. (53,84%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 34,55 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 24,75 ставок (71,62%), из них докторов наук и профессоров 3 ставки (12,12%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 24,5 ставок, что составляет – 70,91%.
080507.65 – Менеджмент организации
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы – 50 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 38 чел. (76,3%). Из них докторов наук 5 чел. (13,42%).
Штатных преподавателей 29 чел. (58%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 34,5 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 27,25 ставок (78,9%), из них докторов наук и профессоров 3,75 ставок (13,76%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 25 ставок, что составляет – 72,46%.
080801.65 – Прикладная информатика (в экономике)
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы – 38 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 30 чел. (78,93%). Из них докторов наук 6 чел. (20%).
Штатных преподавателей 31 чел. (81,57%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 29,5 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 24,5 ставок (83,05%), из них докторов наук и профессоров 4,5 ставки (18,36%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 26 ставок, что составляет – 88,13%.
090103.65 – Организация и технология защиты информации
Общее число преподавателей, привлекаемых к реализации образовательной программы – 35 чел.
Лиц с учеными степенями и учеными званиями – 29 чел. (82,3%). Из них докторов наук 5 чел. (17,2%).
Штатных преподавателей 26 чел. (74,4%).
Образовательную программу по всем формам обучения эти преподаватели реализуют, замещая 25,5 ставок ППС. Из них с учеными степенями и званиями – 21,75 ставок (85,29%), из них докторов наук и профессоров 3,5 ставки (16,9%).
Из общего объема штатные преподаватели МСЭИ замещают 21,5 ставок, что составляет – 84,31%.
Комиссия констатирует, что качественный уровень профессорско-преподавательского состава, ведущего образовательную деятельность по всем направлениям подготовки и специальностям, соответствует лицензионным требованиям.
7.2.2. Повышение квалификации ППС
Формами повышения квалификации являются:
В учебных заведениях повышения квалификации и переподготовки кадров. На факультеты (курсы) повышения квалификации направляются преподаватели с педагогическим стажем свыше 5 лет или по истечении 5 лет после защиты диссертации. Направляемому на факультеты (курсы) преподавателю выдается индивидуальное задание, разрабатываемое кафедрой и утверждаемое проректором по учебной работе. По окончании факультета (курсов) преподаватель представляет в отдел кадров государственный документ установленного образца, копия которого хранится в его личном деле. Письменный отчет преподавателя о выполнении индивидуального плана рассматривается на заседании кафедры.
В высших учебных заведениях. Повышение квалификации преподавателей в высших учебных заведениях должно проводиться на родственных кафедрах. Продолжительность обучения (стажировки) устанавливается кафедрой, направляющей преподавателя на обучение (стажировку). Сроки согласовываются с руководителем высшего учебного заведения, в которое командируется преподаватель. Преподавателю, направляемому в вуз, выдается индивидуальное задание, разрабатываемое кафедрой и утверждаемое проректором по учебной работе. На основе индивидуального задания преподавателем разрабатывается план повышения квалификации, который согласовывается с заведующим своей кафедры и утверждается заведующим кафедры по месту повышения квалификации. По окончании обучения преподаватель представляет отзыв заведующему кафедрой и письменный отчет, который рассматривается на заседании кафедры.
Научная стажировка в ведущих отечественных и зарубежных научных и производственных организациях. Стажировка как вид повышения квалификации проводится путем непосредственного участия стажера в выполнении работ, соответствующих профилю преподаваемой дисциплины. Стажировка и обучение на факультетах повышения квалификации чередуется с периодичностью – 5 лет. Продолжительность стажировки – от одного до трех месяцев. Продолжительность стажировки устанавливается кафедрой, направляющей преподавателя на обучение, исходя из ее целей и по согласованию с руководителем предприятия (объединения), организации или учреждения, где она проводится. Преподавателю, направляемому на стажировку, выдается индивидуальное задание, разрабатываемое кафедрой и утверждаемое проректором по учебной работе. На основе индивидуального задания стажером разрабатывается план стажировки, утверждаемый соответствующим руководителем по месту проведения стажировки. По окончании стажировки составляется отзыв о работе стажера. Письменный отчет преподавателя и отзыв о прохождении стажировки рассматриваются на заседании кафедры.
Подготовка и защита диссертаций. Подготовка и защита диссертаций является одним из видов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.
Организуется и проводится в соответствии с «Положением о подготовке научно-педагогических кадров в системе послевузовского и профессионального образования в Российской Федерации», введенного в действие приказом Министерства общего и профессионального образования РФ № 814 от 27 марта 1998 года.
По индивидуальным планам.
Повышение квалификации по индивидуальным планам проводится в высших учебных заведениях, в ведущих производственных предприятиях.
Решение о повышении квалификации по индивидуальному плану принимает Ученый совет института по представлению проректора по учебной работе.
Повышение квалификации по индивидуальным планам проходят, как правило, проректоры, деканы факультетов, заведующие кафедрами и ведущие специалисты института, обладающие большим опытом учебной, научной и организационной работы.
Ведется работа с начинающими преподавателями.
Для обеспечения высокого качества учебного процесса и выполнения «Положения о порядке замещения должностей профессорско-преподавательского состава» (утверждено решением Ученого совета института от 02.11.2006г. протокол №1) на кафедрах института планируется работа с начинающими преподавателями по развитию и совершенствованию их профессионального мастерства.
К начинающим преподавателям относятся лица, впервые назначенные на должности преподавателей, в том числе после окончания аспирантуры, а также ранее занимающие преподавательские должности в других высших учебных заведениях, если стаж педагогической деятельности последних менее 2 лет.
С начинающими преподавателями, которые до назначения на должность не имели опыта педагогической деятельности в вузах, работа по развитию и совершенствованию педагогического мастерства проводится в течение 2-х лет после назначения на должность.
Для лиц, имеющих педагогический опыт, в том числе для окончивших аспирантуру, работа планируется и проводится в течение срока, устанавливаемого заведующим кафедрой персонально с учетом индивидуальной профессиональной подготовки и методических навыков каждого начинающего преподавателя, но не менее чем в течение одного года.
Развитие и совершенствование педагогического мастерства начинающих преподавателей в институте достигается:
самостоятельной работой над повышением уровня профессиональных знаний и методических навыков;
организацией индивидуальной работы и оказанием помощи на кафедрах;
участием в учебно-методической работе, проводимой на кафедрах;
участием в работе научно-методических (практических) конференций, семинарах;
осуществлением постоянного контроля за совершенствованием педагогического мастерства.
Подготовка начинающего преподавателя в институте состоит из трех этапов:
I этап – подготовка к преподаванию (участие в конкурсе на замещение вакантной должности) продолжительностью до 2-х месяцев. За этот период преподаватель обязан ознакомиться с квалификационными требованиями и изучить руководящие документы по организации учебного процесса в институте, учебную программу, учебно-материальную базу кафедры, посетить занятия лучших методистов кафедры, провести не менее 1–3 пробных занятий. Если преподаватель участвует в конкурсном отборе на замещение должности по представлению заведующего кафедрой, его кандидатура обсуждается на ученом совете института. На лиц, привлекаемых к преподавательской работе на условиях почасовой оплаты, это условие не распространяется.
С успешно прошедшим конкурсный отбор преподавателем заключается трудовой контракт (договор), и он допускается к проведению занятий.
Допуск лиц, привлекаемых к преподавательской деятельности на условиях почасовой оплаты, осуществляется на основании его личного заявления о приеме на работу и согласия заведующего кафедрой.
Первый этап институтом не оплачивается.
II этап – первый год преподавательской деятельности.
Преподаватель участвует в проведении занятий со студентами, самостоятельно ведет учебные занятия, принимает участие в разработке методических документов кафедры.
Одновременно методом самостоятельной работы, посещением занятий школы педагогического мастерства, осваивает методику обучения студентов по своей дисциплине.
III этап – второй год преподавательской деятельности.
Преподаватель самостоятельно проводит занятия со студентами в соответствии с расписанием, разрабатывает порученные ему учебно-методические документы, участвует в научно-исследовательской работе кафедры.
Одновременно методом самостоятельной работы совершенствует личную методическую подготовку.
Самостоятельная работа начинающих преподавателей над повышением уровня профессиональных знаний и методических навыков является важным этапом в их становлении и подготовке к педагогической деятельности.
Совершенствование профессиональных знаний осуществляется:
изучением учебных материалов по преподаваемой и смежным с нею дисциплинам;
подготовкой и сдачей экзаменов кандидатского минимума;
изучением специальной литературы по выбранному научному направлению работы.
Самостоятельная работа над повышением методической подготовки включает:
изучение программы школы педагогического мастерства;
изучение учебной и рабочей программ по преподаваемой дисциплине;
изучение учебной литературы и методических материалов по проведению учебных занятий;
изучение руководящих документов по организации учебного процесса в институте;
посещение занятий, проводимых опытными преподавателями кафедры, института;
изучение технических средств обучения и методики их проведения;
изучение учебно-материальной базы кафедры, методики и особенностей ее использования;
изучение опыта работы производственных предприятий.
На кафедрах осуществляется постоянный контроль за совершенствованием педагогического мастерства начинающих преподавателей. Не реже одного раза в семестр на заседании кафедры проводится заслушивание начинающих преподавателей с отчетом об учебно-методической работе и выполнении плана личной подготовки.
На кафедре и в институте составляется «Перспективный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава».
На его основании ежегодно к 1 июля на кафедрах составляется «План повышения квалификации профессорско-преподавательского состава кафедры на учебный год».
По представлению проректора по учебно-методической работе вопросы повышения квалификации ППС рассматриваются на заседаниях ученого совета института (не реже одного раза в год).
Заведующий кафедрой, работая с начинающим преподавателям, обязан:
изучить опыт учебной и практической работы, полученной преподавателем до прибытия на кафедру, мотивы его перехода на преподавательскую работу, семейное положение, состояние здоровья, личные планы на дальнейшую работу;
объяснить прибывшему характер и условия труда преподавателей института, указать, на какой курс и по какой дисциплине назначается он для проведения занятий;
определить консультирующего преподавателя для оказания методической помощи по преподаваемой дисциплине;
поставить задачи и определить срок подготовки к самостоятельному проведению занятий со студентами;
утвердить перспективный план профессионального становления и повышения квалификации;
периодически контролировать выполнение утвержденного плана;
лично присутствовать на пробных занятиях, проводить их разбор, давать рекомендации по устранению имеющихся недостатков и определять порядок дальнейшей работы;
давать рекомендации для посещения занятий лучших методистов кафедры и института;
назначать открытые занятия и организовывать их анализ;
определять предприятия (учреждения, организации), с которыми необходимо ознакомиться для получения практического материала, используемого в учебном процессе.
За период с 2004 по 2008 года преподавателями и сотрудниками института защищены 2 докторские диссертации (Дашаев Р.М., Рыбин В.А.), и 5 кандидатских диссертаций. Таким образом, среднегодовое число защит диссертаций на 100 человек научно-педагогического персонала составило 7 (значение аккредитационного критерия, установленного приказом Рособрнадзора от 30.09.2000г., №1938 - не менее 3).
Должное внимание в институте уделяется и другим формам повышения квалификации преподавателей.
Выполнение плана повышения квалификации
профессорско-преподавательского состава института за отчетный период
| Год | Профессорско-преподавательский состав | ||||
| ОУ ДПО (ФДО, rурсы) (чел.) | Повышение квалификации в профильных Вузах (чел.) | Участие в совместных проектах (чел.) | Другие виды повышения квалификации (чел.) | Фактическое выполнение плана | |
| 2004 2005 2006 2007 2008 | - 2 2 4 4 | - 1 2 12 5 | - - - 3 9 | 1 9 3 3 14 | 1 при плане 14 – 7%; 12 при плане 14 – 86%; 7 при плане 14 – 50%; 22 при плане 14 – 157%; 32 при плане 14 – 229% |
| Всего: | 12 | 20 | 12 | 30 | 74 при плане 65 – 113% |
Главными задачами повышения квалификации являются:
создание необходимых условий для повышения квалификации (не реже, чем один раз в пять лет) всех без исключения научно-педагогических работников;
обновление теоретических и практических знаний научно-педагогических работников в соответствии с постоянно повышающимися требованиями государственных образовательных стандартов;
формирование профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки;
изучение передового опыта производственных предприятий, приобретение профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности;
повышение педагогического мастерства преподавательского состава;
совершенствование методики, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий;
совершенствование организации и обеспечения учебного процесса.
Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава организуется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Преподаватели и научные работники института повышают свою квалификацию:
в учебных заведениях повышения квалификации и переподготовки кадров;
в высших учебных заведениях;
путем научных стажировок в ведущих отечественных и зарубежных научных и производственных организациях, предприятиях потребительской кооперации;
путем подготовки и защиты диссертации;
по индивидуальным планам.
Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:
кратковременное — 72 – 100 час.;
длительное — свыше 100 час.
Формы повышения квалификации характеризуются: продолжительностью обучения; степенью обязательности посещения; временем и местом учебных занятий – с отрывом (очное) и без отрыва (вечернее, заочное) от преподавательской деятельности. Основной формой повышения квалификации в институте является повышение квалификации без отрыва от выполнения преподавателем педагогической работы. Повышение квалификации с отрывом от педагогической деятельности разрешается Ученым советом института.
Сведения о повышении квалификации ППС по кафедрам за отчетный период
| № п\п | Наименование кафедры | Количество лиц, повысивших квалификацию | Процент к численному составу кафедры | Где повышали квалификацию |
| 1 | Гуманитарных и естественнонаучных дисциплин | 14 | 100% | ФППК – 2 чел., стаж. в проф. вузах. – 3 чел.; др. виды – 10 чел. |
| 2 | Экономических дисциплин | 11 | 100% | ФППК – 2 чел., стаж. в проф. вузах. – 5 чел.; др. виды – 5 чел. |
| 3 | Менеджмента и маркетинга | 8 | 100% | стаж. в проф. вузах. – 3 чел.; др. виды – 5 чел. |
| 4 | Таможенного дела | 4 | 100 | стаж. в проф. вузах. – 1 чел.; др. виды – 3 чел. |
| 5 | Социальной работы | 5 | 100% | ФППК – 1 чел., стаж. в проф. вузах. – 2 чел.; др. виды – 2 чел. |
| 6 | Лингвистики | 5 | 100% | стаж. в проф. вузах. – 1чел.; др. виды – 4 чел. |
| 7 | Теории и истории государства и права | 3 | 100 | др. виды – 3 чел. |
| 8 | Уголовного права и криминалистики | 1 | 100% | др. виды – 3 чел. |
| 9 | Гражданского права | 6 | 100% | ФППК – 1 чел., стаж. в проф. вузах. – 1 чел.; др. виды – 4 чел. |
| 10 | Информатики | 7 | 100% | ФППК – 3 чел., стаж. в проф. вузах. – 2 чел.; др. виды – 3 чел. |
| 11 | Физической культуры и спорта | 1 | 100% | ФППК – 1 чел. |
| | Итого: | 65 | 100% | ФППК – 12 чел., стаж. в проф. вузах. – 20 чел.; др. виды – 42 чел. |
Институт гарантирует оплату обучения на курсах повышения квалификации, стажировку и выделяет ежегодно на эти цели необходимые средства. План и формы повышения квалификации ежегодно утверждаются Ученым советом.
В институте работа по повышению квалификации руководящего, преподавательского и научного состава организуется учебно-методическим управлением на основе перспективного (пятилетнего) и годового (на учебный год) планов повышения квалификации. На кафедрах, кроме того, на каждого вновь назначенного преподавателя с педагогическим стажем до двух лет разрабатывается перспективный план его профессионального становления, рассчитанный на два года.