Возрастная психология развивающаяся отрасль психологической науки

Вид материала

Лекция

Содержание 3.1. Развитие способностей у дошкольника 3.2. Формирование личности в дошкольном возрасте 3.3. Становление самосознания дошкольника 3.4. Психологическая готовность ребёнка к школе 3.5. Психологическая диагностика личностных нарушений у дошкольника Психологическое развитие и формирование личности младшего школьника

Подобный материал:

• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 07 «Педагогическая, 125.3kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «психология развития и возрастная психология», 844.87kb.
• Е. Ф. Рыбалко возрастная и дифференциальная психология рыбалко Елена Федоровна возрастная, 4303.81kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Основные проблемы онтогенеза психики, 586.65kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
• Программа курса «введение в психологию» ( Е. Е. Соколова, 28.36kb.

План

1. Развитие способностей у дошкольника

2. Формирование личности в дошкольном возрасте

3. Становление самосознания дошкольника

4. Психологическая готовность ребёнка к школе

5. Психологическая диагностика личностных нарушений о дошкольников

3.1. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКА

1. Основные закономерности формирования способностей у ребёнка

Развитие способностей совершается по спирали: реализующиеся возможности, ко­торые представляют способность одного уровня, открывают возможности для дальней­шего развития, для развития способностей более высокого уровня.

В дошкольном возрасте начинают формироваться познавательные, некоторые спе­циальные, практические способности.

Познавательные способности, связанные с познанием окружающего мира, включают в себя как сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств), так и интеллектуальные, обеспечивающие относительно легкое и продуктивное овла­дение знаниями, сущностью предметов и явлений окружающего мира.

В дошкольном возрасте складываются такие формы опосредованного познания, как использование сенсорных эталонов и наглядно-пространственное моделирование.

Выявлены основные закономерности этого процесса в дошкольном периоде. Так, при овладении действиями по применению усваиваемых эталонов дети переходят от простой идентификации свойства воспринимаемого объекта с соответствующим этало­ном к действию сопоставления свойств эталона со свойствами предметов, отличающи­мися от эталонных в том или ином отношении, и, наконец, к действию, при котором сложные свойства воссоздаются в результате сочетания двух или нескольких эталонов.

2. Способности к практической деятельности

Важную роль в жизни человека имеют способности к практической деятельности. Среди них особая роль принадлежит организаторским способностям. Зачатки их можно наблюдать даже в конце раннего возраста (начале дошкольного). Специальные иссле­дования (Л.И.Уманский) выявили прямую зависимость раннего проявления организа­торских способностей у детей от развития их общения и групповой деятельности.

Дошкольный возраст - благоприятный период для проявления задатков, развития и такой практической способности, как конструктивно-техническая. Эта деятель­ность, бесспорно, имеет ряд отличий, особенностей в дошкольном возрасте.

Детское конструирование представляет собой процесс создания конструкций, построек, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения. Способности к этому виду деятельности проявляются, напри­мер, в умении легко установить пространственное расположение между элементами предмета и подчинить его определенной логике, в быстром выделении опорных дета­лей, узлов конструкций, в умении внести элемент новизны в решение конструктив­но-технической задачи.

К концу дошкольного периода дети могут успешно выполнять постройки, отве­чающие достаточно разнообразным и сложным условиям.

3. Специальные способности

Специальные способности - это индивидуально-психологические свойства личнос­ти, которые обусловливают возможность успеха в конкретных областях деятельности.

Очень рано начинают развиваться у детей музыкальные способности. Они прояв­ляются прежде всего в высокой музыкальности, включающей в себя как ладовое чувс­тво (способность эмоционально откликаться на музыку), так и тонкое дифференциро­ванное восприятие музыки (слуховой компонент музыкальности).

Любимейшим занятием дошкольников является рисование. Способности к изобрази­тельной деятельности, так же как и к музыкальной, проявляется рано. Даже если они ярко не выражены, нужно развивать их у всех детей, ибо рисование - такая де­ятельность, без которой немыслимо полноценное развитие личности.

У наиболее способных детей уже в дошкольные годы относительно быстро разви­ваются острота и точность наблюдения, умение анализировать воспринимаемый пред­мет. Развитию способностей к изобразительной деятельности в значительной степени способствуют рассматривание предметов, наблюдение явлений природы, восприятие произведений искусства.

Развитие словесного творчества предполагает совершенствование всех компонен­тов литературных способностей. В первые же годы жизни - в раннем и дошкольном детстве - особое значение, по мнению специалистов, имеет развитие у ребёнка спо­собности подлинного восприятия стиха, умения наслаждаться художественной литера­турой. Это способствует развитию поэтического слуха.

Зарождается в дошкольном периоде и способность к театральной деятельности. Дети, проявляющие способность к этой деятельности, обладают относительно высокой художественно-образной выразительностью, живым воображением, высокой эмоциональ­ной чувствительностью, эмоциональной памятью.

Важной предпосылкой развития способностей является активность и саморегуля­ция ребёнка. Развитие познавательных способностей дошкольника тесно связано с овладением и применением им сенсорных эталонов в перцептивных действиях, с овла­дением принципами построения и использования модельных представлений в интеллек­туальных действиях.

3.2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Формирование человека как личности - процесс социальный в самом широком смысле. Известно, что уже младенец развивается как существо социальное, для ко­торого среда выступает не только как условие развития, но и как его источник.

Взаимодействие ребёнка со средой и в первую очередь с социальным окружением, микросредой, усвоение им "созданной человечеством культуры" (А.Н.Леонтьев) игра­ют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его как личности.

1. Общение как важный фактор развития личности

Под общением понимается информационное, эмоциональное и предметное взаимо­действие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличност­ные взаимоотношения. Очень велика роль общения в формировании личности ребёнка.

Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок вступает в разного рода кон­такты со взрослыми людьми, содержание общения его с окружающими изменяется.

Именно общение, его содержание является одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребёнка удовлетво­ряет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность.

2. Влияние семейной микросреды на развитие личности дошкольника

В зависимости от того, какие пути руководства, отношения с ребёнком преобла­дают у родителей, их условно подразделяют на несколько групп, но наиболее часто на "демократическую" и "авторитарную" ("контролируемую").

Для "демократической" формы семейного воздействия на детей характерна тен­денция многое разрешать, большой контакт с ребёнком, доверие к нему, уважение, стремление родителей избегать решений по произволу, разъяснение принятых в семье правил, содержательные ответы на детские вопросы, удовлетворяющие их любозна­тельность.

"Авторитарная" атмосфера в семье характеризуется большим числом ограничений в отношении детей. Преобладающим стилем руководства родителей-"диктаторов" явля­ется стиль с опорой на незыблемость собственного авторитета и беспрекословное подчинение, общение с целью разъяснения правил поведения сведено до минимума. Отмечено различие в личностных качествах в поведении детей дошкольного возраста "авторитарных" и "демократических" родителей. Дети из "демократических "семей чаще проявляли стремление к творчеству, инициативность, тенденцию к лидерству, нонконформизму (отрицание конформизма), обнаруживали больше эмоциональности в своих социальных взаимоотношениях.

3. Ребёнок и "детское общество"

Эмоционально положительное отношение к сверстникам, детскому саду, воспита­телю выражали, как правило, дети, занимающие благоприятное положение в системе личных отношений в группе. Отрицательное же отношение - те, чей эмоциональный климат в группе был неблагоприятный.

Важно, чтобы взаимоотношения дошкольников были благоприятными. Характер вза­имоотношений детей, их положение в группе определяются как личными качествами ребёнка, так и теми требованиями к нему, которые сложились в группе. Особой лю­бовью, популярностью пользуются, как правило, дети, умеющие придумывать и орга­низовывать игры, общительные, дружелюбные, веселые, эмоциональные, развитые в умственном отношении, имеющие определённые художественные способности, активно участвующие в занятиях, достаточно самостоятельные, имеющие привлекательную внешность, аккуратные и опрятные.

В число наименее популярных входят дети, характеризующиеся обычно противопо­ложными свойствами. Это часто замкнутые, крайне неуверенные в себе, малообщи­тельные дети, или же напротив, сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Они нередко обижают сверстников, дерутся, толкаются. "Непопулярные" дети зачастую отстают в развитии от своих сверстников, безынициативны, иногда страдают недос­татками в речи, во внешнем виде.

4. Влияние взрослого на формирование личности ребёнка

При изучении ценностных ориентаций дошкольников, их оценочных отношений пси­хологи обнаружили, что популярность ребёнка в группе зависит в первую очередь от успеха, которого он достигает в совместной детской деятельности. Успех в сов­местной конструктивной деятельности ранее непопулярных детей положительно сказы­вается как на изменении их статуса, так и на общей самооценке, уровне притязаний.

5. Развитие мотивационной сферы дошкольника

Активно развивается в дошкольном возрасте мотивационная сфера ребёнка. К числу новообразований в мотивационной сфере дошкольника относится и проявление новых, типичных для дошкольного возраста мотивов. Среди них - мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением быть похожими на них. Это стремление походить на взрослых нередко успешно используют родители, воспитатели в своей работе с детьми.

3.3. СТАНОВЛЕНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

1. Самосознание в раннем возрасте

Психическое развитие человека, становление его как личности связанно с фор­мированием самосознания - осознанием и отношением к себе как к физическому, ду­ховному и общественному существу. Самосознание не первично, не изначально, а яв­ляется продуктом развития человека, его прижизненным образованием. Оно развива­ется в процессе собственной активной деятельности ребёнка, на основе его взаимоотношений с окружающими (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович и др.).

Успешность психического развития ребёнка в значительной мере определяется тем, насколько сознательно ребёнок относится к целям собственной деятельности и к указаниям со стороны взрослого (родителя или воспитателя). А.Н.Леонтьев вслед за Л.С.Выготскиим развивал взгляд на сознание не только как на знание, но и как на отношение, направленность личности. Это положение и является в настоящее вре­мя исходным для понимания проблемы становления и развития самосознания дошколь­ника.

Важный момент в развитии самосознания наступает на третьем году жизни, когда ребёнок начинает отделять действие от предмета, за которым оно первоначально бы­ло жестко закреплено. Он наступает не "вдруг", не сам собой, а в результате вы­полнения ребёнком предметного действия в новых условиях и переноса его на другие предметы. Ребёнок "качает", "кормит", "моет" уже не только свою самую любимую куклу Таню, эти же действия он может совершать и с другими предметами (с куклами Катей, Олей и др.), "кормить" не только маленькой алюминиевой ложечкой, но и пластнассовой и даже палочкой, заменяющей её, и т.п. Некоторые психологи (Л.И.Божович) считают даже возникающую у ребёнка к концу раннего детства систему "Я" ирождаемую ею потребность действовать самостоятельно, реализовать, утвердить своё "я" - центральным новообразованием данного периода.


2. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте оценка и самооценка носят эмоциональный характер. Из окружающих взрослых наиболее яркую положительную оценку получают те из них, к которым ребёнок испытывает любовь, доверие, привязанность. Старшие дошкольники чаще подвергают оценке внутренний мир окружающих взрослых, дают им более глубо­кую и дифференцированную оценку, нежели среднего и младшего дошкольного возраста.

Сравнение самооценки дошкольников в разных видах деятельности показывает не­одинаковую степень её объективности ("переоценка", "адекватная оценка", "недоо­ценка"). Правильность детской самооценки в значительной мере определяется специ­фикой деятельности, наглядностью её результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребёнка в той или иной деятельности. Так детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить своё положение в системе личных отношений.

Самооценка детей дошкольного возраста по-разному проявляется в зависимости от их отношения к деятельности. Наиболее благоприятными, как показали исследова­ния В.А.Горбачевой, Р.Б.Стеркиной, для формирования динамической самооценки у старших дошкольников являются такие виды деятельности, которые связаны с четкой установкой на результат и где этот результат выступает в форме, доступной самос­тоятельной оценке ребенка (например, игры с бросанием стрелы в цель, игра в мяч и в классики). В этом случае дети руководствуются мотивом повышения самооценки, в то время как при выполнении деятельности продуктивного характера (например, вырезание из бумаги), связанной с необходимостью осуществления достаточно тонких операций, не вызывающих яркого эмоционального отношения, мотивы самооценки отступают на задний план, а первостепенное значение для детей приобретает интерес к самому процессу деятельности.

В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. Усвоение нравственных норм происходит на основе его ори­ентации на других людей, особенно на взрослых. Образцы поведения, которым следу­ет ребенок, вначале воплощаются в образе конкретного человека - папы, мамы, де­душки и т.д., а затем становятся более обобщенными и отвлеченными.

3. Особенности самосознания детей шестилетнего возраста

В формировании самосознания у ребёнка особое значение имеет шестой год жиз­ни. Л.С.Выготский, исследуя характерные черты этого возраста, отмечал, что ре­бёнка, находящегося в преддверии школьного обучения, отличает прежде всего утрата детской непосредственности, возникновение сознательного отношения к самому себе, к своим действиям и поступкам. Это означает, что появляются новые, высшие формы регуляции действий. Важнейший личностный смысл для ребёнка приобретает предстоящая ему учебная деятельность.

Уровень развития самосознания детей этого возраста определяется, по Д.Б.Эль­конину, социальной зрелостью ребёнка, той степенью ответственности, которую он принимает на себя за свои действия и поступки.

3.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

1. Требования к детям, поступающим в школу.

Содержание психологической готовности определяется той системой требований, которые предъявляет к детям школа. Связаны они с изменением социальной позиции ребёнка, с тем новым местом, которое он стал занимать в обществе с поступлением в школу, а также со спецификой учебной деятельности. От первоклассника требуется значительно больше самостоятельности и организованности, умения управлять своим поведением.

При переходе к школьному возрасту появляются высокоопосредованные формы ре­гуляции деятельности, которые опираются на социально заданные нормы, социально выработанные способы действий. Психологическая готовность к школе включает в се­бя и готовность к принятию этих норм и способов действия. Старший дошкольник должен быть готов к школе со стороны познавательной сферы, волевой и эмоциональ­но-этической; он должен быть готов к социальной позиции школьника.

2. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе

С приходом в школу словарь детей резко возрастает, но это не значит, что та­кими же темпами развивается и мышление младших школьников. Здесь нет прямой за­висимости.

Важное значение при подготовке ребёнка к учебной деятельности имеет наличие у него зачаточных умений, требуемых в данной деятельности. Умения эти обеспечи­вают высокий уровень обучаемости. Характерной особенностью его является умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности.

Итак, чтобы дети были интеллектуально подготовлены к школе, мы должны раз­вить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень мыслитель­ной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружающем.

3. Социальная и социально-психологическая готовность ребёнка к школе.

Социальная готовность к школе включает формирование у детей таких социа- льно-психологических личностных качеств, которые помогли им войти в ко-нтакт с од­ноклассниками, учителями. Ребёнку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчинять при необходимости, чувство товарищества - качества, которые обеспечили бы ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.

В первом школьном классе по сравнению с дошкольной группой возникает ряд су­щественных социально-психологических новообразований, которые вызваны изменением ведущей деятельности и социальной позиции ребёнка. Прежде всего это касается ос­новных систем межличностных отношений. В детской группе. преобладающей является система личных, эмоциональных отношений, которые стихийно возникают в процессе игры и других видов деятельности. Учение существенно изменяет социально-психоло­гическую ситуацию развития в детской группе. Приобретение учебной деятельностью ведущей роли существенно изменяет ценностные ориентации, нравственные и деловые критерии, на основе которых происходило социально-психологическое ранжирование членов группы в дошкольном возрасте. Появляются достаточно жёстко фиксированные оценочные эталоны ("отличник", "троечник") и чётко обозначенные социальные роли.


4. Волевая готовность ребёнка к школе

У многих из поступающих в школу детей уровень сформированности волевой го­товности к школе ещё недостаточен. Однако предпосылки для её формирования имеют­ся. Характерной чертой этого периода является способность соподчинять мотивы своего поведения. Поэтому так важно ещё в дошкольном возрасте развивать способ­ность не только действовать по моральным мотивам, но и отказаться при необходи­мости от того, что непосредственно привлекало.

Отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является единство мотивационной и операционной сторон, т.е. характерного для ребёнка от­ношения к трудностям и типичных для него способов их преодоления. Поэтому перво­степенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели.


5. Формирование у детей готовности к школе в разных видах деятельности.

Эффективность педагогических воздействий в работе со старшими дошкольниками будет тем выше, чем более мы будем учитывать возрастные особенности этого пере­ходного периода. Поэтому, подготовка детей к школе наиболее успешно осуществля­ется не"школьными", а "дошкольными" методами. В связи с этим и обучение старших дошкольников достигает наибольшей эффективности тогда, когда занятия не превра­щаются в урок школьного типа, а строятся с учётом специфики целей и методов дош­кольного воспитания.

Продуктивные виды деятельности, такие как рисование, конструирование, лепка и другие активно способствуют эстетическому, нравственному развитию будущего школьника, будят детскую фантазию, мысль. Однако сила влияния этих видов дея­тельности на психику ребёнка и здесь во многом зависит от руководства, организа­ции воспитателем этих видов деятельности.

3.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКА

1. Специфика диагностической работы с маленькими детьми

К основным особенностям работы с дошкольника относятся следующие:

- ребёнок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах - они прояв­ляются косвенно через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.п. Это обусловливает необходимость, во-первых, активности со стороны самого педаго­га по выявлению психологических проблем у детей, во-вторых, разделения в жалобах родителей их собственных проблем и трудностей ребёнка;

- ребёнок не может осознанно поставить перед собой цель избавиться от своих психологических проблем и нарушений. Более того, он станет сотрудничать со взрослым только тогда, когда ему это будет интересно. Эти обстоятельства делают необходимым использование как в диагностической, так и в коррекционной работе игровых моментов, особенно привлекательных для детей;

- отсутствие рефлексии (обращённости на собственные психические состояния, на свой внутренний мир) у детей дошкольного возраста с одной стороны, облегчает, а с другой, усложняет диагностическую работу и постановку общей проблемы для консультируемого. Это обусловливает необходимость работать "здесь и теперь" с переживаниями ребёнка и делать акцент на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые появляются в коррекционной работе.

2. Признаки психических нарушений у дошкольников

1. Нарушение какой-либо сферы личности, психики ребёнка всегда оказывает не­гативное действие на другие сферы, в результате чего те деградируют, либо замед­лят своё развитие.

2. Нарушение проявляется в поведении, т.е. его можно опознать при наблюде­нии. Однако надо учесть, что не все нежелательные для взрослых поступки ребёнка являются результатом искажений и нарушений в его личности. Так, в критические моменты возрастного развития (1, 3, 7, 13, 17) ребёнок становится трудновоспиту­емым, но это скорее хорошо, чем плохо, т.к. показывает,что ребёнок растёт.

3. Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации, к сужению круга людей, с которыми ребёнок может нормально взаимодействовать (напр., только в семье), к тому, что в группе детей ребёнок имеет социометрический статус отвер­женного.

4. Психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательных воздей­ствий.

5. Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим заболева­ниям.

6. О наличии длительного неразрешаемого стресса в психике ребёнка свидетель­ствуют следующие симптомы: 1. Плохое настроение. 2. Возврат привычек более ран­него возраста: сосание пальца, писанье в кровати, сюсюканье. 3. Плохой сон. 4. Частые ночные кошмары. 5. Раздражённость, апатия. 6. Отчуждённость от других членов семьи. 7. Отыгрыва ние на братьях и сёстрах. 8. Частые простуды и другие лёгкие недомогания. 9. Головные боли. 10.Боли в животе, проблемы с пищеварением.


3. Типы и виды психических нарушений у ребёнка-дошкольника

Для того, чтобы легче ориентироваться в определении видов нарушений, можно классифицировать их по двум основаниям. Критериями для такого разделения могут выступать:

1. Характер причин нарушений. Причины могут быть "внешними" и "внутреними". Соответственно, нарушения - первичными и вторичными. "Внешними" причинами можно считать различные негативные воздействия (стрессоры, фрустраторы) и негативные отношения ребёнка с окружающими людьми (нарушения отношений в семье или в детс­ком саду и т.п.)

Действие "внутренних" причин можно представить как влияние нарушенной части психики на здоровую. Так, фрустрированность как эмоциональное нарушение деформи­рует познавательную сферу личности, снижает способности к обучению.

2. Характер появления нарушения. Нарушение может проявиться как деформация уже развитых структур психики (травматический страх и т.п.), либо как недоразви­тие их (слабоволие). В соответствии с названными критериями можно выделить четы­ре вида нарушений:

1. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного воздейс­твия на ребёнка (напр., боязнь собак, появившаяся после того, как собака случай­но напугала ребёнка).

2. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного отношения окружающих к ребёнку, что привело к отсутствию в психике ребёнка важных струк­тур: позитивных мотивов, способности к сопереживанию, социальной адаптивности.

3. Вторичные нарушения какой-либо сферы личности или психических процессов вследствие появления какой-либо деформации психики. Напр., повышение тревожности личности ребёнка в результате развода родителей может дезорганизованно повлиять на развитие произвольности мышления.

4. Отставания всех сфер личности и психических процессов в своём развитии.


Лекция 4

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА