Возрастная психология развивающаяся отрасль психологической науки

Вид материала

Лекция

Содержание Общепсихологическая теория развития 2.1. Принцип развития в возрастной психологии 2. Плюралистичность (синоним - множественность) 3. Полидетерминированность (синоним - многообусловленность). 4. Константность (синоним - постоянство). 2.2. Общая характеристика развития 4. На всех ступенях развития активности ребёнка проявляется 5. Свою активность дети рано направляют на взрослого, побуждая того к ответ­ной реакции. 2.3. Периодизация возрастного развития в детской психологии 2.4. Основные факторы, влияющие на развитие психики ребёнка 1. Младенец отвечает на воздействие внешней среды каким-либо движением. 3. Формирование условных рефлексов - это создание нервных временных связей в коре головного мозга человека. Со второго года жизни раздражителем для ребёнка становится слово, как осо­бенный сигнал, имеющий обобщающий характер. При этом 2.5. Развитие высших психических процессов Личность дошкольника и его готовность к школе

Подобный материал:

• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 07 «Педагогическая, 125.3kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «психология развития и возрастная психология», 844.87kb.
• Е. Ф. Рыбалко возрастная и дифференциальная психология рыбалко Елена Федоровна возрастная, 4303.81kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Основные проблемы онтогенеза психики, 586.65kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
• Программа курса «введение в психологию» ( Е. Е. Соколова, 28.36kb.

ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ

План

1. Принцип развития в возрастной психологии

2. Общая характеристика развития

3. Периодизация возрастного развития в детской психологии

4. Основные факторы, влияющие на развитие психики ребёнка

5. Развитие высших психических процессов

2.1. ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Генотипическая и средовая обусловленность развития

Развитие психики - последовательные, прогрессирующие (хотя и включающее в себя отдельные моменты регресса) и в целом необратимые количественные и качест­венные изменения психики живых существ. Эти изменения обусловливают переход жи­вых существ от низших (более простых) к высшим (более сложным) формам взаимо­действия с окружающей средой.

Развитие представляет собой переход растущего организма на более высокую ступень, и этот переход может зависеть как от созревания (биологически обуслов­ленный процесс), так и от научения. Главный вопрос состоит в том, как соотносят­ся эти два процесса друг с другом. В зависимости от того, как он решается, выде­ляются различные подходы (концепции) в решении данной проблемы.

1. Первый подход, заключается в утверждении, что становление психики и пове­дения человека - результат эволюционного преобразования генетически заложенных в организме с рождения возможностей, существующих в виде задатков. Эту концепцию называют эволюци- онной теорией развития.

2. Второй подход намечен в рамках также не очень популярной ныне концепции, именуемой революционной теорией развития. Сторонники этой теории всё развитие сводят к разнообразным воздействиям среды и утверждают, что у любого человека независимо от его природных анатомо-физиологических особенностей можно сформиро­вать любые психологические и поведенческие свойства, доведя их развитие до любо­го уровня с помощью обучения и воспитания.

3. Третий подход, именуемый вероятностным, разрабатывается в рамках стохас­тической теории развития и имеет в настоящее время наибольшее число сторонников. В ней утверждается, что конечный результат развития, достигаемый на каждой его ступени, изначально в генотипе не заложен. Изменения, происходящие на каждой ступени развития, связаны и с генотипом и со средой, но сами по себе определяют­ся случайным стечением обстоятельств в жизни индивида.

4. Четвёртый подход, может быть назван функциональным. Соответствующая ему функциональная теория развития утверждает, что формирование и преобразование той или иной функции определяется тем, как часто она используется в жизни организма. В ней в качестве основного принципа выступает положение об определяющей роли об­раза жизни в развитии психики.

2. Основные закономерности развития психики

1. Гетерохронность (синонимы - асинхронность, неравномерность) психического развития означает разновременность развития различных психических функций. Раз­личные психические проявления не развиваются равномерно, некоторые забегают впе­рёд, другие отстают. Существуют даже особые оптимальные сроки для развития и становления отдельных видов психической деятельности (напр., речи, абстрактного мышления и т.п.) - так называемые сензитивные периоды. Причиной этой неравномер­ности являются биологическое дозревание мозга, обязательное наличие сформирован­ности определённых психических процессов, на основе которых формируются новые.

2. Плюралистичность (синоним - множественность) психического развития выра­жается в его многоплановости и многонаправленности. Это означает, что в каждый конкретный момент идёт развитие целого ряда свойств, качеств и психических функ­ций. Их развитие может в целом не совпадать по направленности - какие-то функции находятся на подъёме, какие-то временно стабилизируются, некоторые отмирают.

3. Полидетерминированность (синоним - многообусловленность). Побудительными компонентами психического развития в разные периоды (и даже на протяжении одного периода) являются различные факторы и причины. Среди них и влияние среды, и нас­ледственность и мутагенные факторы и многие другие.

4. Константность (синоним - постоянство). Психическое развитие не может ос­танавливаться на длительное время, полностью застывать, идти вспять или же раз­рушаться без наличия патологии психики. Присущий ему динамизм является его постоянной характеристикой. Это отражается в такой закономерности, как константность.

5. Индивидуальность. Психическое развитие - не абстракция психологической науки. В каждом конкретном случае оно воплощается в определённых психических процессах своего реального носителя - индивида. У каждого человека развитие ин­дивидуально - при наличии общих закономерностей оно обязательно отличается рядом специфических особенностей, присущих лишь данному индивиду.

6. Саморегуляция. Её физиологической основой является пластичность нервной системы, которая была описана И.П.Павловым. Она выражается в целенаправленной замене в психике индивида одних функций, состояний, качеств - менее совершенных, другими более соответствующими достигнутому уровню развития.

7. Интеграция. По мере развития психика становится всё более целостной и стойкой. Её развитие происходит от малосистематизированного соединения различных фрагментарных психических состояний до переростания их в чётко очерченные психи­ческие процессы, состояния или качества личности.

2.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ

1. Определение основных понятий

Естественной основой развития ребёнка является его общечеловеческое, нас­ледственно обусловленное анатомофизиологическое строение организма, в частности, нервной системы, и врождённые индивидуальные функциональные особенности, которые возникают в период внутриутробного развития организма.

Онтогенез - это целостный процесс становления человека как организма, как сознательного существа и как личности.

Развитие человека - это закономерные последовательные изменения в разнооб­разных человеческих системах жизни (морфологической, физиологической, психичес­кой, социальной), которые проявляются в их количественных, качественых и струк­турных преобразованиях, в движении от низших к высшим уровням, от простого к сложному.

Человек рождается и живёт в человеческом окружении, в мире предметов, соз­данных людьми, в которых зафиксирован опыт общественной практики человечества. Этот опыт ребёнок получает уже готовым и с момента рождения вступает с ним во взаимодействие.

Развитие ребёнка и есть процесс овладения этим опытом как онтогенетическое, то есть индивидуальное её становление.

2. Становление активности ребёнка в процессе его развития.

Сознание человека реализуется в его деятельности. Развитие ребёнка проявля­ется в изменениях его действий, поведения, всех видов деятельности. Изменяется и сам процесс деятельности, её содержание, уровень, структура, направленность.

В процессе взаимодействия ребёнка с окружающей средой диффузные проявления его врождённой активности в виде хватательных, импульсивных и других непроиз­вольных движений, которые регулируются образами воспринимаемых объектов, преоб­разуются в специальные перцептивные действия - восприятие предмета как целого, выделение отдельных его частей, предметных ситуаций. На основе подобного воспри­ятия формируются различные виды предметной деятельности -игра, учение, исполне­ние элементарных трудовых действий.

На проявление, характер качественных изменений в психическом развитии ре­бёнка влияют различные виды деятельности, в которые он включается. В различных видах деятельности формируются индивидуальные психические свойства ребёнка - умственные, эмоциональные, волевые, моральные качества, сознание и самосознание. Происходит объединение этих психических процессов, психических свойств в единую систему; подрастающий человеческий индивид становится личностью, способной восп­ринимать и понимать окружающую действительность, выделять себя из окружающей среды, преодолевать пределы актуальной ситуации, отталкиваясь от прошлого, про­ектировать будущее, ставить цели и определять способы их достижения.

3. Основные направления развития активности ребёнка

Развитие активности ребёнка можно проследить по таким направлениям:

1. Реактивные действия, которыми младенец отвечает на влияние конкретного раздражителя (в частности, и на словесное распоряжение взрослого), становятся всё более произвольными, отдельные действия тормозятся, другие - осуществляются, отражая желания и потребности самого ребёнка. Активность приобретает творческий характер.

2. Простые одноактные движения - отдёргивание ноги, крик, поворот головы - преобразуются под воздействием системы обучения, показа, наследственных компо­нентов в сложную по структуре систему целенаправленных действий с предметами, а затем в целостную сложную деятельность: игру, наблюдение за животными, учебную работу, рисование. Эта деятельность подчинена определённым мотивам и направлена на достижение определённой цели. В дальнейшем она приобретает всё более органи­зуемый и управляемый характер.

3. По мере того, как ребёнок овладевает языком, речью, его активность стано­вится интеллектуальной и включает обдумывание действий, которые должны быть со­вершены, замысел игры, поиск путей для выполнения трудового поручения и т.п. К концу дошкольного возраста активность ребёнка уже может принимать формы сугубо интеллектуальной активности.

4. На всех ступенях развития активности ребёнка проявляется:

а) в наследуемых действиях (словах, играх, манере поведения);

б) в исполнительских действиях, когда ребёнок по просьбе взрослого выполняет необходимые движения и действия; так вырабатываются привычки;

в) в самостоятельных действиях, когда ребёнок имеет дело с новыми предметами, ощупывает их, перебирает, кидает;

5. Свою активность дети рано направляют на взрослого, побуждая того к ответ­ной реакции.

6. Начиная с преддошкольного возраста, ребёнок учится направлять свою актив­ность на самоусовершенствование, самовоспитание. Поставленная им самим цель и собственные желания побуждают его к совершению конкретных усилий.


2.3. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Основные подходы к решению проблемы периодизации детского развития

Есть две точки зрения на процесс развития ребёнка в целом. Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой - дискретен. Первая допускает, что развитие идёт не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-ли­бо чётких границ, отделяющих один этап развития от другого, не существует. Сог­ласно второй точке зрения развитие идёт неравномерно, то ускоряясь, то замедля­ясь и это даёт основание для выделения стадий или этапов в развитии.

В зависимости от своих теоретических установок сторонники периодизации пси­хического развития подразделяют процесс психического развития на большее или меньшее число стадий, используя при этом разные критерии и выделяя различное психологическое содержание стадий. Так, сторонник биогенетического подхода Стен­ли Холл считал, что онтогенез психики в целом повторяет её филогенез, и выделял стадии младенчества, детства, предподросткового возраста и юности, соответствую­щие животной стадии развития психики, дикости, началу цивилизации, эпохе роман­тизма. У Ж.Пиаже основой периодизации является характеристика интеллекта (напр., стадий сенсомоторного интеллекта);у З.Фрейда - объект либидо (оральная, анальная фазы и т.п.); у Эриксона - личностная целостность.


2. Основные признаки, по которым осуществляется возрастная периодизация

В отечественной психологии особо прочный фундамент периодизации психического развития заложил Л.С.Выготский: для него критерием были психологические новобра­зования, присущие для каждой стадии, которая определяется характеристиками ус­тойчивой, адекватной возрасту социальной ситуации развития. Выделяются следующие этапы развития: младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школь­ный, подростковый, юношеский. Стабильные возрасты разделены кризисными, в кото­рые происходит смена социальной ситуации развития.

Д.Б.Эльконин развил эти положения, обосновав свою периодизацию психического развития сменой ведущих типов деятельности и выделив разные по содержанию стадии - эпохи, фазы, периоды. Выделены два типа фаз возрастного развития - фазы освое­ния мотивационной стороны человеческой активности и фазы овладения операциональ­но-технической стороной деятельности. В соответствии с этим дошкольный возраст - возраст овладения смыслами человеческой деятельности в игре - и младший школьный возраст - возраст овладения средствами мыслительной деятельности в учебной дея­тельности - составляют две фазы единой эпохи - детства.

Согласно его периодизации, развитие психики в определённые возрастные периоды связано с появлением под воздействием обучения и воспитания так называемых ново­образований. Они являются теми показателями, которые следует учитывать при включении ребёнка в тот или иной вид деятельности. Именно в связи психическими ново­образованиями в психологии существует понятие ведущего вида деятельности, кото­рый на каждом возрастном этапе обуславливает важные изменения в психике человека.

3. Периодизация психического развития по Б.Д.Эльконину.

1. Младенчество - от рождения до 1 года. Ведущий вид деятельности - непос­редственное эмоциональное общение. На его фоне формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, то есть действия, которые сопровождаются и определённым образом управляются зрительными, слуховыми, мускульно двигательными и другими ощущениями и восприятиями. Важнейшими психическими новообразованиями является потребность в общении со взрослыми и эмоционального отношения к ним.

2. Раннее детство - от 1 года до 3-х. Ведущий вид деятельности - предметно - манипулятивная деятельность, в ходе которой ребёнок овладевает социально вырабо­танными способами действий с предметами в содружестве со взрослыми. При этом раз­виваются психические новообразования - речь и наглядно-действенное мышление.

3. Дошкольный возраст - от 3-х до 7-и лет. Ведущий вид деятельности- ролевая игра, в процессе которой ребёнок овладевает "фундаментальными смыслами челове­ческой деятельности". Тут же формируется такие психические новообразования, как стремления к социально значимой и социально оцениваемой деятельности, которые

характеризуют готовность ребёнка к школьному обучению.

4. Младший школьный возраст - от 7-и до 11-ти лет. Ведущий вид деятельности - учение. В процессе обучения формируется память, усваиваются знания о предме­тах, явлениях окружающего мира, а также о человеческих взаимоотношениях. Психи­ческиме новообразования - произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия.

5. Подростковый возраст - от 11-ти до 15-ти лет. Ведущий вид деятельности­общение в процессе общественно-полезной деятельности (учебной, трудовой и т.п.). Важными психическими новообразованиями этого возраста являются самооценка, кри­тическое отношение к людям из своего ближайшего социального окружения, стремление к взрослости и самостоятельности; умение подчиняться нормам коллективной жизни.

6. Старший школьный возраст - от 15-ти до 18-ти лет. Ведущий вид деятельнос­ти- учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразова­ния, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.


2.4. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ РЕБЁНКА

1. Основные факторы среды, влияющие на развитие психики.

Современная психогенетика отталкивается от идеи наличия у человека двух программ наследования - генетической и социальной. Биологическая наука утвержда­ет, что организм и окружающая среда представляют собой единство. При этом в по­нятие среды включается вся совокупность условий, в которых развивается организм.

Естественная среда - это климат, растительность, географические условия. Со­циальная среда - это социальное окружение ребёнка. Оно включает в себя среду се­мейную, среду ближайшего социального окружения ребёнка, социум, внутри которого ребёнок осуществляет какие-бы то ни было взаимоотношения с людьми и наиболее ши­рокий его круг - социальную среду (всё общество в целом).

2. Биологические факторы, влияющие на процесс психического развития ребёнка.

К биологическим факторам относятся наследуемые и врождённые свойства психики и организма ребёнка, то есть такие, с которыми ребёнок появляется на свет. Ребё­нок наследует человеческие особенности строения нервной системы, головного моз­га, органов чувств, физические признаки, которые являются общими для всех людей, среди которых наиболее важными являются прямохождение, рука, как орган познания и влияния на окружающий мир, сугубо человеческое строение речевого аппарата.

Детьми наследуются биологические, инстинктивные потребности (в пище, питье и т.п.), особенности типа высшей нервной деятельности. Врождённые психофизиологи­ческие и анатомические особенности центральной нервной системы, органов чувств, головного мозга называют задатками, на основе которых формируются, развиваются человеческие качества и способности, в том числе и интеллектуальные.

Наряду с наследственностью к биологическому фактору относятся также и врож­дённые свойства. Это те отдельные черты и особенности организма или психики, ко­торые связаны с особенностями развития ребёнка до его рождения - здоровье мате­ри, воздействие различных лекарств, алкоголя, никотина и т.п.

Современная биология рассматривает наследственность как способность организ­ма, которая сформирована и закреплена на протяжении нескольких поколений, спо­собность организма "требовать" от среды определённых условий, которые обеспечи­вают его существование.

Современная генетика рассматривает наследственность как способность организ­ма жить и развиваться в конкретных условиях. Эту способность старшие поколения передают младшим в форме определённой физико-биохимической организации. Однако, в связи с тем, что среда обитания человека постоянно изменяется, то и наследс­твенности нет без изменчивости. Чем более развитым является организм, чем слож­нее тип его взаимодействия с окружающей средой, тем большую роль играет изменчи­вость, обеспечивающая его гибкое и эффективное приспособление к условиям сущест­вования.

3. Социальные факторы, влияющие на процесс психического развития ребёнка

Социальный фактор в развитии психики ребёнка рассматривается, главным образом, как влияние на него непосредственного социального окружения (семьи, друзей, соседей) и всего общества через средства массовой информации, систему моральных ценностей общества и т.п.

Л.С.Выготский разработал теорию общественно-исторического происхождения высших психических функций человека под воздействием социального окружения. Он показал, что только в общении в определённых социальных условиях жизни возможно развитие высших, сугубо человеческих качеств психики: произвольной памяти, логи­ческого мышления, речи. Особенности человеческой психики он видел в том, что она определяется культурными, социальными знаками, наиболее существенными среди ко­торых - это речь, язык.

Основными положениями теории, объясняющей механизмы взаимодействия ребёнка со средой, являются следующие:

1. Младенец отвечает на воздействие внешней среды каким-либо движением.

2. На базе простых, безусловных рефлексов формируются многочисленные, более сложные механизмы - условные рефлексы. Ребёнок начинает реагировать на раздражи­тели, которые не имеют для него жизненно важного, биологического значения.

3. Формирование условных рефлексов - это создание нервных временных связей в коре головного мозга человека.

4. Внешними раздражителями для маленького ребёнка являются прежде всего не­посредственные воздействия предметов и явлений природы.

Со второго года жизни раздражителем для ребёнка становится слово, как осо­бенный сигнал, имеющий обобщающий характер. При этом:

а) ассоциативные связи на словесные сигналы формируются значительно быстрее, чем на первосигнальные раздражители;

б) после угасания речевые ассоциации восстанавливаются значительно легче и быстрее, чем первосигнальные;

в) усвоение ребёнком речи, что особенно активно происходит в преддошкольном возрасте, резко изменяет все взаимоотношения его с окружающим миром.


2.5. РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

1. Становление психических процессов

Важнейшая проблема возрастной психологии - развиваются ли вообще психические процессы в течение человеческой жизни или просто с возрастом последовательно проявляются наследственно заданные качества?

Наиболее правомерной является концепция, согласно которой развитие психичес­ких функций связано с особенностями взаимодействия человека с окружающей средой, не ограничено завершением морфологических изменений и продолжается всю жизнь. Ведущим в ней является положение о том, что высшие психические функции формиру­ются в деятельности, а врождёнными могут быть только задатки.

2. Погружение и свёртывание

Внешние материальные действия, совершаемые ребёнком, представляют собой ис­ходный материал для развития высших психических функций. В период младенчества эти познавательные действия доступны наблюдению: младенец берёт предмет, сосёт его, зрительно обследует. В возрасте до двух лет ребёнок вынужден двигательно реализовывать каждое действие, чтобы решить стоящую перед ним задачу. В этот пе­риод его действия ещё максимально развёрнуты, они содержат много видимых компо­нентов. При возрастном развитии эти компоненты видоизменяются: компоненты ка­чественно преобразуются и их число постепенно уменьшается. Такое изменение назы­вается свёртыванием. На некотором этапе такого развития при обучении наряду со свёртыванием становится и погружение - исчезновение внешних, двигательных компо­нентов познавательного действия и превращение их в мыслительные операции. У ре­бёнка происходит постепенное смещение акцентов: сначала он познаёт мир благодаря действиям, затем - и в образах, далее у него формируется и символическое предс­тавление мира - через язык и мышление. Иными словами, открыто протекавшие замед­ленные действия, в конце концов преобразуются в молниеносные высокоорганизован­ные системы внутренних операций. Таким образом внешние действия постепенно свёр­тываются и погружаются.

П.Я.Гальперин выделил следующие характеристики умственного действия: 1) сте­пень овладения; 2) полноту реально выполняемых операций, 3) степень сокращённос­ти и 4) меру освоенности. Степень овладения при этом определяется уровнем пред­метного действия, громкой речи уже без опоры на реальные предметы и уровнем дей­ствия в уме. Это обязательные фазы превращения внешнего действия во внутреннее.

Для произвольных движений аналогичный путь развития проследил А.В.Запорожец. Он доказал, что выработка каждого двигательного навыка связана с переходом от развёрнутой последовательности действий, опирающейся на внешние средства, к свёрнутым и сокращённым схемам движения, опирающимся не на дробное управление каждой мышцей отдельно, а на обобщённые двигательные команды. Образующиеся в ре­зультате свёртывания динамические схемы позволяют настолько плавно и экономично осуществлять сложные движения, что они получили название "кинетические модели".

Принцип погружения даёт возможность действовать в воображении. Мысленное вы­полнение намечаемых реальных действий имеет свои положительные моменты. Так, например, если спортсмен перед сложным упражнением детально себе его представит, то он выполнит его лучше. Упражнение в мысленном воспроизведении некоторых дейс­твий при параличах способствует успеху восстановления нервной проводимости.

Погружение и свёртывание - основные механизмы развития и совершенствования психических функций. При этом непрерывно повышается скорость их реализации, что существенно улучшает приспособление человека к внешней среде. Понимание механиз­мов и погружения и свёртывания дало возможность психологам разрабатывать новые методы обучения.

3. Формирование произвольности

Наряду с погружением и свёртыванием, общей чертой высших психических функций является произвольность. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского связы­вает развитие произвольности психических функций с социальными факторами. Сог­ласно Л.С.Выготскому, высшие психические функции формируются вначале как внешние формы совместной, коллективной деятельности людей, и лишь постепенно, в резуль­тате погружения, они становятся психическими процессами индивида. Он считал, что использование знаков в качестве психологических орудий позволяет человеку пе­рестраивать свою психическую деятельность так же, как применение искусственных орудий принципиально расширяет границы его трудовой деятельности. В то время как эти и другие орудия направлены вовне и являются средствами внешней деятельности, знак есть прежде всего средство психологического воздействия на своё поведение, средство внутренней деятельности, направленной на овладение человеком самим со­бой. Эти знаки-стимулы, произвольно вводимые человеком в свою деятельность и служат ему для саморегуляции.

Все высшие психические функции, несмотря на несомненную их специфичность, развиваются по общему пути. Они первоначально формируются, опираясь на внешние действия, а затем по мере развития реализуются как внутренние действия без внеш­них опор.


Лекция 3

ЛИЧНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА И ЕГО ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ