Положение о Фестивале инновационных проектов 4 Использование схем и таблиц при изучении школьного

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 10. Порядок представления документов в оргкомитет «использование схем и таблиц при изучении К. Д. Ушинский. Концептуальная основа проекта При использовании таблиц и схем при изучении информатики проявляются следующие возможности Таблица и схема позволяет ученику Таблица и схема позволяет учителю Инновационный проект Программа курса информатики в начальной школе Курс формирования начал компьютерной грамотности, и развития логического мышления Курс развития алгоритмических навыков Курс основ программирования Инновационный проект Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Педагогическая технология Педагогическая технология К таким дискам относится «Открытая физика 2,5» под редакцией профессора МФТИ С.М.Козела Использование компьютера на различных этапах урока Работа: Фронтальная беседа. Учебный элемент 2 Задача Работа: Устная, с использованием МК. Учебный элемент 5 Задача ... Полное содержание

Подобный материал:

• Использование Mathcad и Excel при изучении школьного курса физики, 67.71kb.
• Положение о городском конкурсе инновационных проектов Общие положения, 89.45kb.
• Использование электронных таблиц при изучении темы «Логика», 57.48kb.
• Положение о Всероссийском конкурсе молодежных инновационных проектов на вручение Национальной, 95.71kb.
• Положение об областном Фестивале презентаций учебных и педагогических проектов I. Общие, 69.76kb.
• Оценочная деятельность учителя в контексте требований фгос математического начального, 24.9kb.
• Положение о проведении второго Всероссийского конкурса инновационных архитектурных, 104.3kb.
• Положение о конкурсе инновационных проектов Цель конкурса, 104.61kb.
• Положение о Международной выставке-ярмарке инновационных образовательных проектов 2011, 1935.82kb.
• «Двумерная визуализация таблиц на примере гип-105а», 114.35kb.

10. Порядок представления документов в оргкомитет

Для регистрации участников в оргкомитет представляются заявки на участие.

Заявку на участие представить вместе с работой до 5 апреля 2007г. по следующей форме:

Ф.И.О. участника (полностью)

школа

предмет

Название проекта

Форма представления

Направление

Необходимое ТСО

Официальные заявки и работы направлять по адресу:

г. Костанай, Байтурсынова, 68, ОО, кабинет № 7, Елешовой Г.Ж.


Инновационный проект


«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ И ТАБЛИЦ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ»


Мякушева Д. П. - учитель информатики СШ № 115


Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще ...

Детская природа ясно требует наглядности...

К. Д. Ушинский.

Психологи объясняют умственную деятельность человека (ребенка) на основе согласования работы мозга: левое полушарие воспринимает информацию по закону логики а правое - по законам ассоциативно-образного мышления. Исследования психологов показали, что усвоение знаний и включающих их действий идет успешнее, если форма представления знаний является материализованной. Такая форма позволяет лучше вскрыть основные связи в изучаемом объекте. Поэтому, я считаю необходимо активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся на уроках информатики через наглядные средства обучения их комплексное использование.

В основе использования схем и таблиц лежат строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, они пропускают в мозг почти в пять раз больше информации, чем органы слуха. Информация, поступающая в мозг из органов зрения по оптическому каналу, не требует значительной перекодировки, она запечатлевается в памяти легко, быстро, прочно.

Хорошо продуманная графическая схема позволяет расчленить сложный вопрос на ряд детальных пунктов, выразить их в условной форме, с тем чтобы сконцентрировать внимание учащихся на существе проблемы, дать синтетическое представление об изучаемой категории и охватить все выделенные моменты в их целостности. Такая схема позволяет наметить контур проблемы, построить её скелет, что, несомненно, облегчает усвоение наиболее трудных вопросов.

Сочетание слов и графических символов позволяет мгновенно восстанавливать в памяти содержание абзацев учебного текста и вести связный рассказ, переходя от одних символов к другим.

Концептуальная основа проекта

- эффективное использование наглядных средств обучения в качестве зрительной опоры, позволяющей повышать познавательную и мыслительную деятельность учащихся на уроке , а также глубже и убедительнее раскрывать сложные теоретические вопросы и оживлять урок.

- прививая интерес к изучаемому материалу ,содействуя глубокому и прочному его усвоению;

Задачи

1. Преодолевать трудности в познании теоретического материала через наглядные средства обучения.

2.Развивать познавательный интерес, логическое мышление и понимание причинно - следственных связей.

3.Формировать навыки самообразования учащихся.

4.Создавать постоянную свободную творческую атмосферу, благоприятные морально- психологические условия для каждого школьника.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности :

1. Необходимо в обучении использовать тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных зрительно (в натуре, таблицах, схемах) происходит лучше, легче, быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

2. Нужно помнить, что ребенок мыслит формами, звуками, что наглядное обучение строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах.

3. Помнить, что наглядность - это средство обучения, развития мышления учащихся.

4. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний.

5. Применяя наглядность, необходимо рассматривать их с учащимися в начале в целом, потом главные и второстепенные, а затем снова в целом.

6. Необходимо помнить, что в условиях кабинетной системы обучения, возможности использования наглядности расширяются, тщательно продумывать ее дозировку и методы использования.

За основу представленных схем и таблиц взят кластер – графическое изображение, связывающее подтемы по данному вопросу между собой.

Ежедневная работа с таблицами и схемами медленно, но верно приведет школьника к самоанализу и саморегуляции своих действий, к самостоятельному нахождению и исправлению ошибок, а психологическая раскрепощенность - к старательности и аккуратности. Работа по опорной таблице, схеме позволяет не просто усвоить какую-то сумму сведений, но и, включившись в процесс добывания знаний, осознать их диалектичность.

При устном опросе учащиеся пользуются опорными таблицами и схемами. Психологическая раскрепощенность учащихся, при таком опросе, определяется целым рядом объективных составляющих:

1. Отпадает необходимость в одновременном выполнении нескольких операций: удерживать в памяти план рассказа, вести сам рассказ и мысленно обрабатывать тот материал, который должен заполнять абзацы между взаимосвязанными опорными сигналами. Как показали исследования В.В. Давыдова, одновременное выполнение нескольких умственных операций ведет к повышенной утомляемости или к непродуктивному выполнению каждой из этих операций.

2. Упрощается оперирование новыми терминами, именами и датами, а это, в свою очередь, приводит к неожиданному эффекту: из речи учащихся практически полностью исчезли слова-паразиты (“вот”, “ну”, “да”, “так” и др.). Как видно, раньше их употребление диктовалось единственной необходимостью - выиграть время для обдумывания новых слов и речевых построений.

3. Строго очерченные рамки обязательного рассказа полностью исключают случайные срывы, способствуют возникновению чувства уверенности в успехе и тем самым благотворно отражаются на психологическом климате первого этапа урока.

Потребность обращения к схеме у учащихся должна быть воспитана на первых уроках информатики.

Методика использования таблиц и схем может быть различна. Они могут входить в постоянное оформление кабинета информатики, могут использоваться для общего ознакомления с целым разделом. Восприятие информации происходит с помощью смешанного типа памяти - зрительной и слуховой с преобладанием зрительной, и наряду с пониманием и запоминанием нового материала происходит его осмысление. Новый материал учитель излагает на уроке как обычно: максимально использует демонстрационный эксперимент, технические средства обучения, аудиовизуальные средства. В зависимости от содержания материала, состава учащихся, учитель сам выбирает форму работы: лекцию, беседу, эвристическую беседу или другую форму первичного предъявления материала. После объяснения материала всему классу показывается таблица или схема. Учитель вторично быстро и четко, используя схему, повторяет весь ранее изложенный материал. Это обычно продолжается 2-3 минуты при максимальном внимании класса. Ученик при такой форме закрепления видит наглядно весь материал, изложенный учителем. Ему сразу видно, что он должен запомнить по данной теме. Главное в процессе изложения нового материала - добиться, чтобы каждый ученик разобрался в каждой части схемы, чтобы не оставалось “темных пятен”. Сразу после окончания урока, на котором было проведено изложение нового материала, на открытом стенде, у дверей класса вывешивается лист с опорными таблицами или схемами. Пройти мимо него, зная, что это материал для письменной работы на следующем уроке, невозможно. Пусть это будет мимолетный взгляд или короткая остановка - в памяти отразятся некоторые детали данной опорной таблицы или схемы. Можно использовать таблицы и схемы на обобщающих уроках при закреплении пройденного материала. Таблицы и схемы повышают уровень усвоения теоретических знаний учащихся, их интересы к новому предмету.

При использовании таблиц и схем при изучении информатики проявляются следующие возможности:

0. индивидуализация работы учащихся на этапе повторения, контроля учебного материала; с таблицей и схемой обучаемый работает в темпе, соответствующем его индивидуально - психологическим особенностям. Повторяя учебный материал, они глубже его усваивают, при контроле таблицы, схемы оказывают помощь учащимся.
   
1. интенсификация учебной деятельности. Меньше времени тратится на решение организационных проблем и в результате увеличивается объём работы, выполняемой учащимися, и наполняемость оценок;
   
2. ориентация на личность учащегося.
   

Таблица и схема позволяет ученику:

0. глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы, связанные с отдельными положениями таблицы, и с помощью учителя до конца понять данный материал;
   
1. легче запомнить изучаемый материал;
   
2. используя таблицу при ответе, грамотно, точно изложить материал;
   
3. приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.
   

Таблица и схема позволяет учителю:

0. наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;
   
1. сконцентрировать на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;
   
2. быстро, без больших временных и энергетических затрат, проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал;
   

Умение выделять необходимую информацию и организовать её в структуру - важнейшее качество человеческого интеллекта.

Простейший способ организации информации заключается в составлении таблицы. Когда необходимо воспринять, осмыслить и переработать большой объём сведений и данных, то трудно обойтись без умения выделять содержательные связи, структурировать информацию.

Неоспорима роль применения схем ,опорных таблиц, . Можно сделать вывод, что их достоинствами являются:

0. максимальная наглядность;
   
1. сжатие большей доли информации во внешне малые размеры с использованием ассоциации символов и с выделением главного;
   
2. сокращение времени изучения и запоминания;
   
3. индивидуальный контроль на каждом из этапов, начиная с контроля исходного уровня и заканчивая итоговым контролем знаний.
   

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ИНФОРМАТИКЕ

ДЛЯ МЛАДШЕГО ЗВЕНА»

Гладких Н.В., учитель информатики ЕМГ


Когда информатика пришла в начальную школу перед педагогами, методистами и психологами встал вопрос чему и как учить малышей на уроках информатики? За прошедшие годы неоднократно менялось представление о том, чему и как учить на уроках информатики. Цели обучения информатике в младших классах практически не претерпели изменений:

• формирование начал компьютерной грамотности;

• развитие логического мышления;

• развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

•формирование элементарных компьютерных навыков.

Предлагается Учебно-методический комплекс: Программа курса информатики в начальных классах, рабочие тетради 1 – 3 год обучения для начальных классов, методические рекомендации к рабочим тетрадям получили апробации в стенах ГУ «ЕМГ» в течение нескольких лет. А так же электронное пособие по программе визуального программирования Drape, электронное пособие по языку программирования QBasic(начало).

Целью предлагаемого учебно-методического комплекса является обеспечение соответствия целям информатики начальной школы.

При разработке учебно-методического комплекса следующие задачи:

1. Выполнить цели пропедевтического курса информатики в младшей школе;

2. Разработать свой метод построения курса, при котором учащиеся смогут изучать программирование, начиная с начальных классов;

3. Разработать методику и содержание конкретных разделов.

Программа курса информатики в начальной школе предполагает изучение информатики в учебных заведениях, начиная с 1-го класса. В Нормативной части, в Примечании предложено изменение программы с учетом того, что изучение информатики начинается со 2-го класса, 3-го или 4-го классов.

Весь курс делится на три основных этапа:

1. Формирования начал компьютерной грамотности и развитие логического мышления;
   
2. Развитие алгоритмических навыков;
   
3. Курс основ программирования.
   

Каждому курсу дается характеристика, прелагается требования к уровню подготовки, примерное тематическое планирование.

Курс формирования начал компьютерной грамотности, и развития логического мышления представляет собой выборку из базового курса Государственного Стандарта информатики в 5 классе.

В 1-ом классе вводится понятие информации и информационных процессов посредством игры или рассказа. Формы представления, способы обработки и кодирования информации с помощью рассказа и выполнения заданий в рабочих тетрадях. Внешнее устройство посредством инсценировки, игры и выполнения заданий в рабочих тетрадях. А также получают навыки печати (используя буквы, пробел и клавишу Enter).

Во 2-ом классе развитие логического мышления осуществляется через решение алгоритмических задач посредством блок – схем. Формирование начал компьютерной грамотности закладывается во время изучения программы визуального программирования Drape, при изучении пиктографической команды Текст (ученики знакомятся с клавишами редактирования). Формирование начал компьютерной грамотности через знакомство и работу в графическом редакторе Paint.

В 3-ем классе закрепляется понятие информации и кодирование информации через игру, карточки.

Курс развития алгоритмических навыков составлен из основных понятий алгоритмизации.

В 1-ом классе начиная со следующих понятий: исполнителя, сочинителя и алгоритма, затем заполняют блок-схемы (графической кодировкой), знакомятся с языком стрелок.

Во 2-ом – 3-ем через закрепление понятие алгоритма и решение блок-схем.

Курс основ программирования на базе языка визуального программирования Drape (с 1 по 3 классы). А так же предлагается ввести изучение языка программирования QBasic в 4 классе. Если уровень группы учащихся или подготовка учителя или уровня учебного заведения не позволяют изучать данную программу можно её заменить пользовательским курсом.

В 1-ом классе изучение конструкции следования посредством языка визуального программирования Drape.

Во 2-ом классе закрепление и самостоятельное использование конструкции следования посредством: составления блок-схем и решения задач на языке визуального программирования Drape.

В 3-ем классе изучение и использование следующих конструкций: циклы, процедуры, условия.

В нормативной части указываются примерное тематическое планирование, требования к уровню подготовки, перечень учебно-методического комплекса по курсу информатики в начальной школе, а так же программное обеспечение, используемое на уроках.

К Программе информатики в начальной школе прелагаются: рабочие тетради и методические рекомендации по курсу информатики в начальной школе 1 – 3 год обучения.

Цель данного методического пособия: оказать помощь в подготовке и проведению уроков информатики в начальных классах.

В данном методическом руководстве приводятся примерные схемы проведения каждого урока. Имеется теоретический материал по теме урока, рекомендации и ответы ко всем практическим заданиям рабочих тетрадей, рекомендуются домашние задание.

Учитель может использовать данную схему проведения уроков или вносить свои изменения, в зависимости от учебного заведения, от уровня подготовки учителя и группы учеников.

Вывод: цели и задачи выполнены. Разработаны: курс информатики в начальных классах, методика и содержание конкретных разделов (первый год обучения), которые поддерживаются: примерным тематическим планированием, рабочими тетрадями и методическими рекомендациями к рабочим тетрадям.

Почему так, а не иначе разделены тетради

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития таких важных для всей последующей учебы и жизни школьника психических процессов, как рефлексия, внутренний план действий, которые, в свою очередь, являются основой для формирования алгоритмического стиля мышления. Если это время будет упущено, то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда и просто невозможно.


ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«ПАНОРАМА УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Мякишева Е.Ю., учитель физики ЕМГ

Школу делает школой учитель.

Учителя разные – ведь они вырастают из учеников.

Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приёмы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приёмы – только это педагогические краски, этюды, приёмы…

Вот учитель – мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. И каждый мастер, при подготовке своего урока, пользуется своими педагогическими приёмами и технологиями.

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям:

• Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определённую научную концепцию.
  
• Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
  
• Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики.
  
• Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта обучения.
  
• Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
  

Технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, её структурой, средствами, методами и формами. По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена классификация педагогических технологий:

1) классическое лекционное обучение

2) Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств

3) система «консультант»

4) обучение с помощью учебной книги – самостоятельная работа

5) система «малых групп» - групповые, дифференцированные способы обучения

6) компьютерное обучение

7) система репетитор

8) «программное обучение», для которого имеется заранее составленная

программа

В моей практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем. Сейчас, я хотела бы рассказать о соединение вместе двух систем, которые я часто использую на уроках: модульно – компьютерные.

Модуль позволяет мне «разложить урок по полочкам», продумать какую цель я поставлю перед собой и своими учениками в каждый учебный момент урока.

Принцип модульности предполагает цельность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков – модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков – модулей как из элементов конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока - модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариантности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

Модули строятся с целевым назначением информационного материала, с сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических целей, при полноте учебного материала, относительной самостоятельности элементов в модуле, с реализацией обратной связи.

Компьютерные же технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, ещё не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трёх вариантах:

1 – как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам)

2 – как основная, определяющая

3 – как монотехнология (когда всё обучение, всё управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Какие цели я преследую, когда использую в своей деятельности проникающую компьютерную технологию:

• Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей
  
• Подготовка личности «информационного общества»
  
• Дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить
  
• Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
  

КОМПЬЮТЕР

1) Компьютер позволяет использовать на уроке видеофрагменты опытов, фактов, которые в физической лаборатории отсутствуют.

2) Компьютер «бесстрастно», «без предвзятости» одинаково относится к «сильным» и «слабым».

3) Компьютер позволяет сделать учащихся не пассивными наблюдателями, а активными участниками работы.

4) Компьютерные модели повышают заинтересованность ребят в изучении физики, заставляют их подходить к работе творчески, добывать знания самостоятельно.

5) Компьютер позволяет варьировать временной масштаб событий, а также моделировать ситуации, нереализуемые в физических экспериментах.

6) Компьютер превращает урок в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения.

На основе своей практической деятельности я столкнулась со сложностями, решила их и разработала методические рекомендации:

1. Существуют диски с индивидуальной версией того или иного курса, т. е. их можно использовать для работы на мультимедийном комплексе и достаточно сложно в компьютерном классе.
К таким дискам относится «Открытая физика 2,5» под редакцией профессора МФТИ С.М.Козела
2. Для того, чтобы урок в компьютерном классе дал максимальный эффект, необходимо вопросы и задания к моделям заранее распечатать и раздать учащимся в начале урока.
3. На первых уроках в компьютерном классе желательно присутствие учителя информатики или коллеги, знакомого со спецификой компьютерного класса.

4. Мультимедийный комплекс очень удобно использовать на уроках для показа готовых компьютерных моделей или видеофрагментов с диска.

к таким дискам относятся: «Большая энциклопедия «Кирилла и Мефодия»», «Открытая физика 2,5»

5. В компьютерном классе лучше работать с электронными учебниками и дисками, рассчитанными на индивидуальную работу учащихся.

к таким дискам относятся: «Большая детская электронная энциклопедия», «Репетитор по физике (1,5 а)»


6. Урок в компьютерном классе должен быть очень чётко и до минуты продуман, чтобы ученик во время работы не рассеивал своё внимание на слова учителя, на доску, на какие-то внешние причины.

7. В компьютерном классе с большой группой ребят лучше начинать с фрагмента урока длительностью не более 10-15 минут.

8. Учитель, готовящий урок с использованием инновационных технологий должен всегда быть готовым провести данный урок без этих технологий, т. к. компьютер – это просто машина, которая может в любой момент в силу разных причин выйти из под повиновения. И тогда ничто не заменит яркое слово учителя…

Компьютерные модели, фрагменты, программы, используемые мною на уроках, легко вписываются в урок и позволяют мне организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся.

При модульной технологии очень целесообразно использовать компьютер, как один их способов повышения заинтересованности учащихся предметом. Так появилась модульно –компьютерная технология, несколько уроков по которой я хочу предложить вашему вниманию.




Использование компьютера на различных этапах урока

Модульный урок «Решение задач по теме: «Законы отражения и преломления света»»

Триединая цель урока:

1. Обучающий аспект:

а) Учить учащихся решать задачи с применением формул законов преломления и отражения света.

б) Формировать умение учащихся пользоваться при решении задач таблицами синусов и косинусов

углов.

в) Учить учащихся делать правильные выводы после решения задач.

2. Развивающий аспект:

а) Содействовать формированию интеллектуальных умений: анализировать, сравнивать,

рассуждать, обобщать.

б) Развивать воображение, память и внимание учащихся.

в) Способствовать развитию познавательного интереса учащихся к физике.

3. Воспитательный аспект:

а) Способствовать воспитанию у учащихся чувства организованности.

б) Воспитывать целенаправленность и настойчивость ребят.

Учебный элемент 0

Задача: Ознакомить учащихся с целями и задачами урока.

Учебный элемент 1

Задача: Определить исходный уровень знаний учащихся по теме: «Преломление и отражение света. Полное отражение света».

Работа: Фронтальная беседа.

Учебный элемент 2

Задача: Учить учащихся рассуждать, думать, выражать и защищать свою точку зрения.

Работа: Двое учащихся у доски; Класс устно с применением МК.

Учебный элемент 3

Задача: Учить практическому использованию полученных знаний в жизни.

Научить интегрировать теоретические знания и практический опыт.

Работа: Устное решение качественных задач.

Учебный элемент 4

Задача: Вспомнить формулы предыдущего урока для дальнейшего их использования при решении задач.

Работа: Устная, с использованием МК.

Учебный элемент 5

Задача: Учить учащихся применять формулы законов отражения и преломления при решении более сложных задач.

Работа: Учащиеся у доски.

Учебный элемент 6

Задача: Проверить умение учащихся самостоятельно применять формулы при решении задач.

Работа: Тест.

Учебный элемент 7

Задача: Озвучить оценки, полученные на уроке.

Учебный элемент 8

Задача: Акцентировать внимание учащихся на домашнем задании.

1. Фронтальная беседа:

• Что представляет собой световой луч?
  
• Какой луч называется падающим?
  
• Какой луч называется отражённым?
  
• Какой луч называется преломленным?
  
• Какой угол называется углом отражения?
  
• Какой угол называется углом преломления?
  
• Какой угол называется углом падения?
  
• Чем характеризуется любая однородная среда?
  
• Чем отличаются две среды друг от друга?
  
• Какое явление называется отражением света? преломлением света?
  
• Что представляет собой полное отражение света?
  

3. Устное решение качественных задач.

Объяснить, пользуясь законами оптики, следующие явления:




1.




2. Солнечный зайчик на стене.


3. Повернувшись лицом друг к другу, посмотрите друг другу в глаза. Что видят ребята, сидящие на втором варианте в глазах соседа? Почему не видя окна, вы можете сказать, что оно там есть?


4. Если налить в стакан воду и поднять его несколько выше уровня глаз, то какой кажется поверхность воды? Проявление какого закона физики имеет здесь место?


5. Если смотреть на светящуюся рекламу, сделанную из газосветных трубок, то красные буквы всегда кажутся расположенными ближе, чем синие или зелёные. Как это можно объяснить?

6. Посмотрите явление, происходящее на экране МК, и попробуйте объяснить его.

4. Устная работа, с использованием МК.




Исправь ошибку:














5. Учащиеся у доски решают письменные задачи (по вариантам)


1в. Угол падения луча из воздуха на среду с показателем преломления 1,2 равен 30⁰ . Определить

угол преломления луча.

2в. Угол преломления луча при прохождении через среду с показателем преломления 1,2 равен

30⁰. Чему равен угол падения луча?

Проверим с помощью МК.

3. При переходе света из воздуха в жидкость угол отражения равен 60⁰, угол преломления равен

37⁰. Определить скорость света в жидкости.

4.Вычислить предельный угол полного отражения для стекла ( n_ст= 2)

6. Тест

У учащихся на столе лежит тест. Обвести в кружок правильный ответ и сдать тест.

1.Под какими углами пойдут во вторую среду лучи, изображённые на рисунке?


30⁰

60⁰


а) 45⁰ 20⁰ б) 41 ⁰ 22⁰ в) 51⁰ 17⁰ г) 47⁰ 24⁰


2. Вычислить предельный угол полного отражения для стекла ( n_ст= 7)


а) 20⁰ б) 22⁰ в) 7⁰ г) 8⁰ д) 10⁰

Взаимопроверка с помощью МК.

7. Оценки, полученные на уроке.

8. Домашнее задание: Массив задач №

Модульный урок «давление в жидкостях и газах. Закон Паскаля»


Триединая цель урока:

1. Обучающий аспект:

а) Выяснить различие в передаче волны давления в твёрдых телах и жидкостях (газах)

б) Разобрать этот вопрос с точки зрения молекулярного строения вещества.

в) Усвоить и понять закон Паскаля

г) Познакомиться с историческими данными о Б. Паскале

д) Установить зависимость гидростатического давления в жидкости от других

физических величин

2. Развивающий аспект:

а) Содействовать формированию интеллектуальных умений: анализировать,

сравнивать, рассуждать, обобщать.

б) Развивать воображение, память и внимание учащихся.

в) Способствовать развитию познавательного интереса учащихся к физике.

3. Воспитательный аспект:

а) Способствовать воспитанию у учащихся чувства организованности.

б) Воспитывать целенаправленность и настойчивость ребят.


Учебный элемент 0

Задача: Ознакомить учащихся с целями и задачами урока.

Учебный элемент 1

Задачи: 1) Определить исходный уровень знаний учащихся по предыдущей теме: «Давление

твёрдых тел»

2) Учить учащихся рассуждать, думать, работать творчески, выражать и защищать свою

точку зрения.

Работа: Игра «Светофор»

Учебный элемент 2

Задачи: 1) Проговорить основные вопросы вслух

2) Дать возможность каждому учащемуся высказаться и определить свои пробелы в

знаниях

Работа: Взаимоопрос

Учебный элемент 3

Задачи: 1) Дать возможность учащимся самореализоваться, оценить свои силы.

2) Ввести элемент игры- соревнования на уроке

Работа: Задание массивом.

Учебный элемент 4

Задачи: 1) Объяснить новую тему урока.

2) Составить блок по этой теме.

3) Учить практическому использованию полученных знаний в жизни.

4) Научить интегрировать теоретические знания и практический опыт.

5) Расширять кругозор ребёнка, через использование на уроке МК и готовых

компьютерных программ

Работа: Учитель у доски, но работа идёт в режиме «учитель - ученик».

Учебный элемент 5

Задачи: 1) Закрепить знания полученные на уроке

2) Расширять кругозор ребёнка, через использование на уроке МК и готовых

компьютерных программ

Работа: С помощью мультимедийного комплекса

Учебный элемент 6

Задача: Проверить умение учащихся самостоятельно работать с учебником и извлекать из текста учебника максимум полезной информации, а также учить их думать шире, чем предлагает автор учебника.

Работа: Вопрос к тексту.

Учебный элемент 7

Задача: Озвучить оценки, полученные на уроке.

Учебный элемент 8

Задача: Акцентировать внимание учащихся на домашнем задании.

1. Игра «Светофор»

При опросе ученики поднимают «светофор» красной или жёлтой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Творческий опрос с помощью МК:

1. Почему у рюкзака делают лямки широкими?

2. На чём основан приём спасения человека, тонущего в болоте, когда ему

бросают широкую и длинную доску, за которую он должен держаться?

3. Какой физический смысл заложен в указанном запретительном знаке

дорожного движения, вывешенном перед автодорожным мостом?






50 т


2. Взаимоопрос по вопросам базового уровня:

1. Что называют давлением?

2. Какие единицы давления вы знаете?

3. Как определяют давление?

4. Почему человек, идущий на лыжах, не проваливается в снег?

5. Почему острая кнопка легче входит в дерево, чем тупая?

6. Почему тяжёлые танки делают на гусеничном ходу, а не на колёсном?

7. Зачем при установке тяжёлых заводских станков под них подкладывают

большие металлические пластины?

8. Можно ли увеличить или уменьшить давление? Как?

После опроса я вызвала троих учащихся, которые произнесли фразу типа: «У меня вызвали затруднение такие – то вопросы…»

Отметки ученики выставляли друг другу по заданным критериям, в журнал отметки не пошли.

3. Задание массивом:

На столе у каждого учащегося по 10 заданий, на которые отводится 4 минуты, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговорённого минимального объёма заданий (для моих учащихся это число было 6)

1 вариант

Представьте данное число не менее, чем с двумя приставками:

0,0005=

6000000000000000=

0,00000000000369=

Перевести в м²:

10 см² =

158 мм² =

Решить задачу (без оформления условия):

1. Какое давление на пол производит ученик, масса которого равна 48 кг, а площадь подошв -320 см².

2. Какое давление оказывает гранитная колона объёмом 6 м³, если её высота равна 4 м? (Плотность гранита составляет 2600кг/м³).

3. Какова площадь соприкосновения каждого из 8 колёс вагона с рельсом, если оказываемое колесом давление 3*10⁹ Па, а масса вагона 60 т?

4. На горизонтальном полу лежит плита из бетона толщиной 25 см. Определите давление, производимое плитой.

5. Определите силу давления иглы на стенку, если площадь острия 0,0003 см², а производимое иглой давление 9 МПа.

2 вариант

Представьте данное число не менее, чем с двумя приставками:

12000000000000000=

0,000000000458=

14 598,1527=

0,8=

Перевести в м²:

1000 см² =

0, 0037 дм² =

Решить задачу (без оформления условия):

1. Как произвести давление в 1 кПа, если в вашем распоряжении сила в 50 кН?

2. Какое давление оказывает на грунт мраморная колонна объёмом 6 м³ , если площадь её основания 1,5 м²?

3. Каток, работающий на укатке шоссе, оказывает на него давление 400 кПа. Площадь опоры катка 0,12 м². Чему равен вес этого катка?

4. Определите силу давления иглы на стенку, если площадь острия 0,005 см², а производимое иглой давление 9 кПа.

5. Закрепление: Работаем с помощью мультимедийного комплекса

Я демонстрирую видеофрагменты на МК, учащиеся пробуют объяснить что за явления они видят на экране компьютера и как можно больше рассказывают о данном явлении.

Для урока был использован диск «Физикус» и программа составленная мной в power point.

Были продемонстрированы фрагменты на экране:

1) Распространение волны давления в твёрдых телах

2) Распространение волны давления в жидкостях (при различной

внешней силе)

3) Распространение волны давления в газах

4) Опыт с шаром Паскаля с жидкостью и газом

5) Демонстрация зависимости волны давления от высоты столбы

жидкости и не зависимости его от площади дна сосуда.


6. Самостоятельная работа с учебником: Вопрос к тексту – по параграфам 44,46,47 составить 1 репродуктивный вопрос и 1 вопрос расширяющий знания.

Затем ребята задают вопросы друг другу и учителю. Т. к. на часть вопросов ответы даны не были - они были оставлены в домашнее задание. Я убеждена, что природная любознательность выживает только на открытом пространстве знаний.


7. Домашнее задание

8. Оценивание учащихся.


Инновационный проект


ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ


Черкасова З.И. - учитель физика сш№16


Реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника школы перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Помочь учащимся определиться в выборе предметных областей и дальнейшего профиля призваны элективные курсы, предметно-ориентированные и межпредметные. И этот выбор зависит от разнообразия и качества курсов по выбору, представляемых детям в учебном процессе с 9 по 11 класс. При этом следует учитывать не только стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (что ведет к созданию большого числа различных профилей), но и ряд факторов, сдерживающих такую дифференциацию образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и специальной литературой.

Элективные – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени обучения.

Основные характеристики элективных курсов.

1. Избыточность – мера наличия в учебном курсе такой информации, овладение которой прямо не служит достижению поставленных целей обучения, без которых работа в принципе возможна, но которые повышают надежность знаний, упрощают понимание и усвоение учебной информации.
   
2. Вариативность – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования; следствие осознания государством, обществом, образовательным сообществом необходимости преодоления господствовавшей в школе до конца 80-х годов унификации и единообразия образования. Вариативность – способность системы образования предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно-специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий.
   
3. Краткосрочность – форма обучения, получившая широкое распространение благодаря непродолжительности обучения (от 8-часовой программы до 30- часовой и более), интенсивности занятий и их результативности, гибкости обучения в зависимости от интересов слушателей и опорой на имеющиеся знания, умения и навыки.
   
4. Оригинальность содержания всегда определяется личным вкладом автора программы и должна быть видна в реализуемом им курсе. Именно поэтому элективные курсы по предпрофильной подготовке носят авторский характер.
   
5. Нестандартность – отступление от эталона, устанавливающего комплекс норм правил, требований к учебному процессу. Выражается в использовании учителем собственной методики обучения, самостоятельным отбором учебного материала, индивидуально построенным планом обучения. На учебных занятиях ученик должен активно действовать на уроке (дискуссии, диспуты, индивидуальная и групповая работа и т. д.). Хорошо, если работа ученика на элективных курсах будет повышать его информационную компетентность. Учитель должен применять на занятиях по предпрофильной подготовке такие образовательные технологии, чтобы ученик мог приобрести умения (компетентности), которые позволят ему быть успешным на следующей ступени образовательной вертикали (сдача экзаменов, учеба в высших учебных заведениях).
   

Требования к программам элективных курсов

(по Н. В. Немовой)

1. По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществлять пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе и дальше.
   
2. По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.
   
3. По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения.
   
4. По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки.
   
5. По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.
   
6. По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний: их отбором в соответствии общими для всех учащихся задачами предпрофильной и профильной подготовки, а также модульным принципом построения программы.
   
7. По степени обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в мышления школьников.
   
8. По практической направленности курса. Программа позволяет осуществлять программу знаний, соответствует поставленным в ней целям обучения и развития эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний.
   
9. По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.
   
10. По соответствию способа развертывания учебного материала в программе поставленным задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления учащихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний.
    
11. По выбору методов обучения. Программа дает возможность эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.
    
12. По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля:
    
    • операционностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний;
      
    • конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.
      
13. По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения.
    
14. По реалистичности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; Устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.
    
15. По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Эта последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учебный материал.
    

Структура программы элективного курса

1. Титульный лист
   
2. Пояснительная записка
   

Назначение пояснительной записки состоит в том, чтобы

• Кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного курса, его функции, специфику и значение для решения целей и задач;
  
• Дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, описать средства для их достижения.
  

Пояснительная записка должна содержать обоснование актуальности разработанной программы, описание концепции и основных идей изучаемого курса. В ней указывается время, на которое рассчитана программа, число часов в неделю, цели курса.

3. Учебно-тематический план

В нем отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы.

4. Содержание тем учебного курса

При отборе содержания курса можно сделать акцент на тех понятиях, умениях, которые в базовом курсе рассматриваются косвенно. При описании содержания тем учебного курса может быть рекомендована следующая последовательность изложения:

• Название темы.
  
• Необходимое количество часов для ее изучения.
  
• Содержание учебной темы: основные изучаемые вопросы; практические и лабораторные работы; творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий; планируемые результаты обучения; формы и вопросы контроля.
  

5. Учебно-методическое обеспечение курса

• Перечень основной и дополнительной литературы для учителя.
  
• Литература для учащихся, как основная, так и дополнительная.
  

Элективные курсы позволяют сформировать интерес к тому или иному предмету, оказать помощь в принятии решения о направлении дальнейшего образования, способствуют развитию творческих способностей учащихся, формированию у учащихся умения планировать свою деятельность, развивают навыки самостоятельной работы.

При изучении данного курса учащиеся получат возможность расширить свои знания по физике и биологии, применить эти знания при изучении основ медицины. Целесообразность изучения предлагаемого курса обусловлена значением знаний по биофизике, медицине, биологии не только для учащихся, планирующих поступление в вузы соответствующих профилей для успешного последующего в них обучения, но и каждого человека для понимания процессов, происходящих в живом, в том числе человеческом организме, и успешного управления этими процессами.


Инновационный проект


«ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ,

КАК СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ КАЗАХСТАНСКОГО ПАТРИОТИЗМА»


Малыгин А.Л. - учитель информатики СШ № 22