Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Новые информационные технологии в образовании, 18.91kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
The model of pulpit web-site of humanities higher education establishment
Vaitovich S. V.
Minsk, Belorusion State University
Abstract
The model of pulpit web-site of humanities higher education establishment is proposed in article made on the basement of analytic review web-sites of humanities higher education establishments Republic of Belarus and Russia Federation.
Модель Web-сайта кафедры гуманитарного высшего учебного заведения
Вайтович С. В.
Исторический факультет БГУ, Республика Беларусь, г. Минск
Развитие общества в направлении информатизации предполагает координальные перемены в системе образования. Создание и использование в образовании новых информационных технологий, основанных на применении вычислительной техники и средств связи, является важнейшим средством радикального повышения эффективности обучения и повышения уровня подготовки специалистов в целом. Именно на этой основе создается реальная возможность для подготовки специалистов, соответствующих мировым стандартам, обладающих динамичным типом мышления, широкой эрудицией, методами поиска и обработки информации [1].
Такая тенденция особенно проявляется в “интернетизации” образования под которой следует понимать внедрение в учебный процесс Internet-ресурсов. В этой ситуации большинство современных вузов переходят к созданию собственных Web-страниц [2]. Общевузовские страницы – один из наиболее удобных способов размещения научных ресурсов, т.к. логично искать научную информацию на сайте вуза. Это требует создания высокоорганизованных и продуманных ресурсов, высокая степень организации которых прослеживается на всех структурных уровнях, начиная главной страницей вуза и заканчивая сайтом кафедры. Internet-ресурс кафедры, являясь наименьшим структурным звеном общеуниверситетского сайта, тем не менее не может рассматриваться как средство представления кафедры в Internet. Конечно это тоже важное характеристика, т.к. в современных условиях представительство в Сети не только главной страницы вуза, но и кафедры в какой-то мере создает соответствующий образ вуза. Это условие так же определяется необходимыми критериями качества Web-страниц [3].
Представленная статья опирается на проведенный аналитический анализ Web-страниц государственных и негосударственных гуманитарных вузов Республики Беларусь. Основной критерий отбора - наличие сайта вуза. Учитывались так же критерии качества Web-страниц. В работе использованы материалы наиболее разработанных Web-страниц крупнейших вузов Российской Федерации: МГУ им. М.В. Ломоносова, МГИМО МИД, РГГУ, Алтайский, Воронежский, Кемеровский, Санкт-Петербургский, Тюменский, Томский, Новосибирский госуниверситеты [2] и некоторые другие вузы. На основании аналитического обзора строилась сводная матрица, явившаяся базовой основой для построения логической схемы, где отражены основные наиболее характерные блоки информации сайта кафедры гуманитарного вуза.
Отдельный блок – это массив информации одного направления, в своей основе опирающийся на базовый принцип (группу однородных принципов). Это позволяет разрабатывать систему рубрик, всесторонне раскрывающих предложенную информацию. Каждая рубрика является отдельным объемом данных, раскрывающих одну конкретную тему. При необходимости проводится дальнейшая деструктуризация объекта исследования до получения конечной, неделимой далее сущности, т.е. каждая отдельная рубрика может включать ссылку на дополняющую или комментирующую информацию. В частности, одним из итогов аналитического обзора Web-страниц стало следующее положение: условно вся информация на сайтах может быть отнесена к трем блокам – презентационная, научно-образовательная, кафедральная деятельность.
Презентационная информация – это сведения о сайте, его структуре, о кафедре, контактная информация, данные студентам и абитуриентам, разного рода развлекательная информация (как рисуночная, так и текстовая; присутствует на единичных сайтах). Поэтому логично структурировать ее по следующим темам: контактная информация, о кафедре, сотрудники, личные страницы. Это, разумеется, неполный список, т.к. особенности каждой кафедры диктуют свои требования.
Кафедральная деятельность раскрывается следующими темами: конференции и семинары, научная деятельность сотрудников, научная деятельность кафедры, специализации. Здесь могут представляться учебно-методические материалы, разработанные кафедрой, научные труды сотрудников, материалы конференций, информация по специализациям кафедры, материалы УМК.
Важнейшим блоком можно считать научно-образовательные ресурсы. Их важность неоспорима, т.к. именно они вызывают наибольший интерес у посетителей ресурса. Поэтому разработка этого блока должна быть особо тщательной. Электронная библиотека ресурсов может считаться важнейшим элементом. Она представляет собой собрание полнотекстовых публикуемых источников и исследований [4, 5]. В условиях “интернетизации” образования особую важность приобретают электронные образовательные программы и проекты. Это могут быть как коллекции CD-ROM, так и электронные образовательные программы, Multimedia-приложения и т.д. Огромное внимание следует уделить составлению коллекции ссылок на другие ресурсы однородного профиля.
Литература:
Лукиных Т.Н., Можаева Г.В., Рожнева Ж.А. Ресурсы сети Интернет: к проблеме источниковедческого описания / Информационное обеспечение исторического образования. Сб. ст / Под ред. В.Н. Сидорцова, А.Н. Нечухрина, Е.Н. Балыкиной. Мн.: БГУ, Гродно ГрГУ. 2003. (Педагогические аспекты исторической информатики). Вып. 3
- Владимиров В.Н. Интернет для историка: и все-таки новая парадигма / Круг идей: Историческая информатика в информационном обществе. Труды 7 конференции Ассоциации "История и компьютер". М.: 2001.
- Степанов В. Интернет для библиотекаря. М.: 1998.
- Юмашева Ю.Ю. Дорога в ад вымощена благими намерениями / Круг идей: Историческая информатика в информационном обществе. Труды 7 конференции Ассоциации “История и компьютер”. –М.: 2001
- Бородкин Л.И., Валетов Т.Я. Электронные ресурсы в изучении истории. М.: МГУ. 2002. -25с.
IT-competence of a teacher - tomorrow's task or today's problem?
Vasilieva I. E., Zav'yalova L. M., Koprusova M. V., Guseva K. E.
Yaroslavl Centre for telecommunications and information technologies in education, Yaroslavl
Abstract
Authors of the article submit for consideration the question of organizing IT-skills of a teacher in questions of incorporating information technology into the classroom. Necessity of judgement of a new role for a modern teacher and a problem of use IT in educational process considered in the article. A priority in the decision of this question is an organizing of teacher's IT-competence, including ability to analyse, to project, to realize determinate tasks during social collaboration.
ИТ-компетентность педагога - завтрашняя задача или сегодняшняя проблема?
Васильева И.Е. , Завьялова Л.М. , Копрусова М.В. , Гусева К.Е.
Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании
г. Ярославль
Проблема проникновения новых информационных технологий в образовательную среду сегодня, во время реформ и преобразований - это вопрос стратегии и тактики формирования современной общеобразо-вательной школы.
Решение этого вопроса требует осмысления новой роли учителя. Встают вопросы организации учебного процесса, вопросы адаптации учащихся к будущей профессиональной деятельности, вопрос компетентного подхода к проведению преобразований. В контексте последних задач, связанных с проблемой качества образования, имеет смысл формировать так называемого «качественного учителя», что невозможно без овладения педагогом всем спектром современных информационных образовательных технологий.
Сегодня учителя в школе не спешат использовать новую технику на уроках. По мнению педагогов, мел и доска надежнее новых технологий, как бы ни были заманчивы возможности их использования. Для любого учителя, не имеющего никаких знаний и опыта в использовании компьютера, необходимость использования ИТ на своих уроках- это прежде всего страх перед необходимостью на время вернуться в состояние "ученика", преодоление барьера НЕзнания и НЕумения.
Но даже если эта проблема будет решена и любой педагог станет квалифицированным пользователем, можно ли будет говорить о готовности педагогического сообщества к полноценному функционированию в условиях информатизации образования? Сегодня к традиционному "знать и уметь" добавилось "быть и жить вместе". С этой точки зрения, главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области.
В связи с этим требуется серьезная идеологическая разработка реализации программы подготовки педагога - проводника информацион-ных технологий в систему образования. Необходим путь, на котором расставлены и определены ключевые умения, которыми должен обладать педагог, реализующий направление интеграции информационных технологий в процесс обучения.
Ключевые умения - это не только знания, умения и навыки использования ИТ в процессе обучения. Это понятие включает в себя и когнитивные, операционально - технические аспекты, и мотивационные, этические, социальные, поведенческие. В современной педагогической литературе эти умения часто называют компетенциями.
В понятие компетенции входит не только знание и умение использовать ИТ в учебном процессе. Это еще способность к анализу, проектированию, реализации поставленных задач и самое главное, взаимодействие с учащимся в вопросах ИТ на уровне, формирующем у ученика стремление к познавательной деятельности, умение работать в команде, способность к сотрудничеству в социуме. Можно выделить три основных способа деятельности, которыми должен овладеть учитель в ходе освоения ИТ-компетенций:
- Предметная - анализировать и действовать с позиции данного научного или учебного содержания.
Изучение возможностей ИТ
Целенаправленное использование ИТ для получения результата
Развитие идей и решение проблем по использованию ИТ
- Коммуникативная - вступать в коммуникацию и быть понятым;
Целенаправленное соединение возможностей ИТ в рамках общей структуры
Возрастающие интеграция, эффективность и диапазон пользования ИТ
Анализ потока информации, получемой посредством ИТ с выходом на интерактив
- Социальная - действовать в социуме с учетом позиций других людей;
Проектирование и внедрение ИТ с учетом нужд пользователей
Проектирование, внедрение, тестирование, анализ, создание тематической документации
Сегодня большинство учителей, к сожалению, овладели лишь первым уровнем ИТ-компетенций - определенным набором знаний и умений в вопросе ИТ-технологий. Предстоит еще долгий путь к полноценному использованию компьютера в учебном процессе.
Можно ли повлиять на этот процесс? Зависит ли активность учителя в стремлении овладения ИТ-технологиями от того пространства, которое формируется в школе и в социуме относительно ИТ-грамотности? Как заинтересовать учителя в вопросе формирования единого информационного пространства школы?
Осознание необходимости овладения компетенциями в области ИТ - это лишь первый шаг к формированию новой школы. Важным является результативность последующих шагов в решении этого вопроса и здесь встает вопрос мотивации педагога к активным действиям. Что может стать для учителя эффективной отправной точкой для овладения ИТ- компетенциями?
Это может быть деятельность, которая затрагивает вопрос профессионализма и состоятельности педагога, деятельность, дающая возможность творческого роста, использования альтернативных методик в преподавании, касающаяся вопросов культурно- эстетического развития.
Очевидно, что инициативный, ищущий педагог, готовый к овладению ИТ-компетенциями, остро нуждается в поддержке со стороны администрации школы. Только когда школьный организм функционирует слаженно, возможен прогресс и реформация. Со стороны администрации школы очень важно решить вопрос квалифицированного обучения педагогов использованию ИТ, т.к. знание этого вопроса - это фундамент для будущей плодотворной деятельности педагога - предметника в использовании ИТ на уроках.
Безусловно, процесс формирования единого информационного пространства школы требует детального рассмотрения, необходимость поиска эффективных способов внедрения ИТ в процесс образования - это не завтрашняя задача, а сегодняшняя проблема.
Учитель, являющийся профессионалом в своем деле, стремящийся к альтернативному подходу в обучении и заинтересованный в использовании ИТ в педагогическом процессе, может стать тем необходимым связующим звеном между неизбежно надвигающейся информатизацией общества и традиционным консерватизмом образования, которое позволит внедрять в процесс обучения новые методические приемы с подключением информационных технологий.
В предлагаемой статье авторами поднимается вопрос формирования компетентности педагога в вопросах использования ИТ в образовательном процессе. Рассматривается необходимость осмысления новой роли учителя современной общеобразовательной школы и проблема использования ИТ при организации учебной деятельности. Первоочередной задачей в решении этого вопроса на взгляд авторов доклада является формирование ИТ-компетентности учителя - предметника, включающей в себя способность к анализу, проектированию, реализации поставленных задач в ходе социального сотрудничества.
Specific of study of hardwarE
Gersimenko N. I., Gersimenko L. A., Vertin V. S.
Russian Economic academy G.V. Plekhanov name, school 438 Moscow
Особенности рассмотрения аппаратного обеспечения информационных технологий.
Герасименко Н. И., Герасименко Л. А., Веретин В. С.
Российская экономическая академия им Г.В. Плеханова,
школа №438 Москва
За почти полтора десятилетия в нашей стране сформировался странный жанр компьютерной литературы. Сюда относятся как руководства к различного рода программному обеспечению, так и учебные пособия, включая школьные учебники. Большинство из них объединяет поразительное пренебрежение к понятийному аппарату излагаемого материала и мотивационным постановочным элементам изложения.
На книжных полках можно встретить объемные тома, содержащие подробные (с картинками) инструкции. Из них вы можете узнать, какие кнопки следует нажимать для активизации тех или иных функций программного обеспечения. К сожалению там же напрочь отсутствует информация о том, зачем это надо делать, каковы подлинные мотивы тех или иных действий. В полной мере сказанное относится и к непростой теме аппаратного обеспечения информационных технологий.
Аппаратное обеспечение является одной из наиболее быстроменяющихся отраслей современной вычислительной техники. Оно же в силу ряда причин оказалось наиболее засоренным специфическим «компьютерным» жаргоном, абсолютно непонятным неподготовленному. Преподаватель с неизбежностью сталкивается с тем, что информация по вопросам аппаратного обеспечения, приводимая в большинстве учебных пособий или явно недостаточна или безнадежно устарела уже к моменту выхода соответствующего пособия.
По мнению авторов, выход из сложившейся ситуации заключается в формировании своеобразного понятийного каркаса, который остается практически неизменным на протяжении жизни всего поколения современных ЭВМ. В последующем этот каркас должен быть заполнен конкретными характеристиками соответствующих системных элементов. Эти характеристики преподаватель может оперативно извлекать из обзоров, приводимых в сети Интернет, например, на популярном отечественном сайте IXBT.ru (ferra.ru).
При формировании такого понятийного каркаса целесообразно строить его исходя из единой идейной посылки. По мнению авторов для этого целесообразно воспользоваться, предложенной еще Питером Нортоном схемой, согласно которой ЭВМ трактуется как канал передачи информации. В соответствие с этим подходом основным элементом аппаратного обеспечения является не микропроцессор, как нередко утверждается, а системная шина. Именно она является основным элементом канала информации, определяющим всю архитектуру ЭВМ. Кстати, в среде разработчиков аппаратного обеспечения ЭВМ принят именно такой подход.
Как известно, основной характеристикой информационного канала является его пропускная способность. Она в свою очередь может быть сведена к его частоте и разрядности. Частота и разрядность всего канала сводится к частоте и разрядности отдельных его составляющих. Благодаря этому в рамки предложенного подхода естественно вписываются числовые характеристики составляющих ЭВМ. Так, например, рассматривая оперативную память, указывают ее функцию. (Оперативная память - носитель временной информации). Отсюда логически проистекает единственная количественная характеристика – емкость памяти. Рассматривая же память как элемент информационного канала необходимо указать еще и время доступа как количественную характеристику непосредственно связанную с частотой системной шины. Рассмотрение подобных характеристик вызывает неизменный интерес учащихся, как владельцев домашних компьютеров, так и желающих их приобрести.
Особую роль играет рассмотрение теоремы о пропускной способности информационного канала. Его можно производить на качественном уровне, минуя доказательства. Благодаря введению этого элемента в понятийный аппарат учащегося удается легко объяснить непростые вопросы, связанные с эволюцией системных шин, использованием внешней и внутренней кеш-памяти. Этот же подход позволяет легко и непринужденно обсудить весьма непростое понятие чипсета, как правило, исключаемое из большинства издаваемых учебников.
Авторы убеждены в том, что использование предлагаемого подхода позволит не только значительно приблизить изложение темы «аппаратное обеспечение информационных технологий» к требованиям сегодняшнего дня, но и значительно повысить мотивационный уровень обучения и, как следствие, увеличить степень усвоения излагаемого материала.
ON WAY TO RAISING A QUALITY OF EDUCATIONAL
INTERNET-REPRESENTATION
Grinshkun V.
Moscow city pedagogical university (Moscow)
Abstract
In the report are discuss main problems, accompany organization Internet-sites of majority an universities and schools. Offered the most expedient, from standpoints of author, way of raising a quality of information resources educational Internet-representation.
НА ПУТИ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА
ИНТЕРНЕТ-ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Гриншкун В. В.
Московского городского педагогического университета, Москва
Даже поверхностный анализ содержания информационных материалов, обеспечивающих представительство большинства учебных заведений в сети Интернет (официальные сайты учебных заведений), свидетельствует, что коллективами практически всех вузов и некоторых средних школ проведена обширная работа по формированию существующих информационных ресурсов, отражающих основные направления деятельности учебных заведений. Практически везде на определенном уровне решен комплекс программно-технологических вопросов, связанных с разработкой необходимых гипермедиа-документов и их корректного размещения в сети Интернет. Наличие информационного представительства в глобальной сети, несомненно, положительно сказывается на повышении престижа учебных заведений, на эффективности их образовательной деятельности, создает почву для необходимых дополнительных контактов с абитуриентами, студентами, родителями, другими учебными заведениями.
Вместе с тем, отсутствие единой информационной политики и планирования формирования разрозненных ресурсов, объединенных в сайты большинства учебных заведений, приводит к целому ряду проблем, требующих немедленного разрешения. В частности, нередко отсутствует четкая иерархическая структура информационного наполнения сайта, ориентированная на структуру деятельности и организационную структуру функционирования конкретных вузов или школ. Это, в свою очередь, существенно затрудняет пользовательскую навигацию по ресурсам сайта и информационный поиск. Большинство опубликованных гипермедиа статей разрозненны и содержательно не связаны между собой, что приводит к отсутствию концептуальной полноты и логической смысловой замкнутости. Более того, содержание отдельных информационных фрагментов находится в отношении взаимоисключения и противоречия. За рамками содержания многих сайтов до сих пор остаются достаточно существенные направления деятельности учебных заведений. Специальных подходов требуют создание и компоновка содержания отдельных информационных статей, что позволило бы унифицировать форму и стиль изложения материала, единообразить навигацию и другие виды оперирования пользователя с информационными ресурсами Интернет-представительств.
Во многих высших учебных заведениях существенную проблему порождают отдельные сайты, создаваемые факультетами вуза и публикуемые «под маркой» вуза. С одной стороны, такие сайты способствуют формированию информационной самостоятельности подразделений, развитию творчества, повышению оперативности. С другой стороны, отсутствие единой политики и трудность координации приводят к формированию внутривузовских ресурсов, которые во многом противоречат друг другу, предоставляя пользователю в целом недостоверную и некорректную информацию, которая дублируется и искажается в содержании разрозненных ресурсов. Кроме того, как правило, разрабатывая сайт, коллектив факультета занимается несвойственной ему деятельностью, что приводит к низкому профессиональному уровню технического, дизайн-эргономического и содержательного исполнения информационных ресурсов, публикуемых от имени вуза.
Для наиболее эффективного устранения вышеуказанного комплекса проблем целесообразно решение нескольких первоочередных задач, в рамках которых требуется:
1. Принятие организационных мер по созданию в учебном заведении рабочей группы или иной организационной структуры, руководитель которой формировал бы единую для всех подразделений учебных заведений информационную политику и планирование организации и постоянного обновления Интернет-представительства, отвечая за оперативность, качество, достоверность и унификацию публикуемых на сайте материалов;
2. Обязать все подразделения учебного заведения оперативно предоставлять информационные материалы, касающиеся соответствующих направлений деятельности и необходимые для формирования информационного наполнения сайта;
3. Предоставить рабочей группе право коррекции формы и стилистической правки размещаемых на сайте материалов в рамках единой политики создания и развития Интернет-представительства учебного заведения. Отмеченные виды коррекции не должны приводить к искажению содержания информационных материалов, предоставляемых подразделениями вуза или школы для публикации в сети Интернет;
4. Сформировать и утвердить четкую иерархическую структуру содержания сайта, включающую ресурсы, планируемые к разработке в ближайшее время. Указанная структура должна быть построена на основе единого подхода к формированию названий вершин и соответствующих информационных статей, охватывать все виды и направления деятельности учебного заведения и не должна содержать смысловых зацикливаний и повторяющихся элементов;
5. Разработать на основе вышеотмеченной иерархической структуры обновленный сайт, включающий средства визуализации структуры сайта, таким образом, чтобы все, без исключения, гипермедиа статьи, входящие в сайт, однозначно соответствовали бы утвержденной структуре, предоставляя пользователю средства навигации (гиперссылки) в строгом соответствии с иерархией содержания сайта;
6. Отменить негативную практику «механической» публикации поступающих информационных материалов, не прошедших лингвистической и стилистической обработки, не соответствующих определенным критериям отбора информации об учебном заведении для публикации в сети Интернет;
7. Переориентировать информационную деятельность факультетов вуза с разработки собственных «полуофициальных» непрофессиональных сайтов на широкомасштабное предоставление всех рекомендуемых материалов рабочей группе для оперативной беспрепятственной корректной публикации на официальном сайте вуза, исключающей дублирование информации и нарушение системы единой навигации;
8. Определить концепцию единого дизайна всех информационных подстраниц сайта, идейно связанного с основными направлениями деятельности учебного заведения и сформированной иерархической структурой содержания;
9. Осуществить развитие системы интерактивной обратной связи с пользователями сайта;
10. Определить порядок поступления и обработки заявок на публикацию, предложений и жалоб по организации Интернет-представительства учебного заведения.
Приведенный выше перечень первоочередных задач, очевидно, не является полным и должен расширяться по мере выполнения работ по обновлению содержания сайта конкретного учебного заведения. Несмотря на это, для проведения работ требуется координируемое объединение усилий администрации учебного заведения и специалистов в области дизайна, отбора и формирования информации, стилистики, разработки и конструирования Интернет-ресурсов, которые и должны составить основу вышеуказанной рабочей группы.