Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Новые информационные технологии в образовании, 18.91kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
Блез Паскаль
"...и не введи нас во искушение, но избави нас от лукаваго"
Евангелие от Матфея
Эти три эпиграфа могут служить девизом при преподавании раздела "социальная информатика". Нам представляется, что основной целью изучения этого раздела в школе является не изучение терминов социологии и философии. Здесь главное, это научить задавать вопрос "Зачем?". Поговорить о такой важной составляющей определения информации, как смысл. Если отталкиваться от определения информации как структурно-смыслового разнообразия мира (профессор В.Н. Волченко), то составляющие "структура", "разнообразие" (т.е. виды, классификация, измерение) подробно рассматриваются в других разделах информатики. Так вот именно в рамках социальной информатики и надо рассуждать о смысле. Как минимум о "смысле информации".
Для достижения этой цели предлагается использовать разработанные автором материалы с www.sinf2000.narod.ru.
Модели, которые предлагаются там в качестве основ для изучения социальной информатики, предназначены для того, что бы, во-первых, познакомить с проблематикой, а во-вторых - и это самое главное - подвести к диалогу учителя с классом. К диалогу, который, как бы хотелось, заставит задуматься. Задуматься над вопросом: вот есть компьютер, Internet, а как с помощью них сделать Мир лучше?
Как мы считаем, кроме прочего необходимо затронуть вопрос экологии информации и сознания. Рассмотреть этические, или, если хотите, экоэтические (этика + экология) проблемы:
- неосознаваемый учеником переход компьютера из состояния инструмента обучения в состояние "хозяина", как бы поглощающего не созревший интеллект школьника (в том числе увлечение ребенка различными компьютерными играми и чатами);
- увлечение детей безнравственной и асоциальной электронной информацией;
- использование компьютера для распространения сообщений непристойного,
угрожающего, клеветнического характера (в том числе спамерство);
- создание вредоносных программ, в том числе, компьютерных вирусов;
- компьютерное хулиганство, в том числе взлом программ и коммуникаций (хакерство);
- использование ЭВМ для присвоения ценностей, прав, привилегий.
Детальная методическая проработка раздела "социальная информатика" скорее всего, должна быть самостоятельно выполнена учителем. Так как здесь определяющим является личный опыт и убеждения учителя. В своей практике (этот раздел успешно прошел апробацию и на уроках, и на ряде конференций) социальную информатику даем в старших классах в объеме 6-10 часов. Рассматриваем обе модели, знакомим с терминологией, экоэтическими проблемами. Целесообразно, что бы модуль социальной информатики шел сразу за обучением работе с Internet. После двух теоретических занятий мы проводим круглый стол, к которому учащиеся готовят краткие сообщения. Кроме отдельных реферативных заданий, вопрос по теме включаем в контрольную работу по навыкам работы в Internet.
Модели, варианты тем круглого стола, примеры вопросов контрольной работы можно найти на упомянутом сайте (www.sinf2000.narod.ru).
Литература:
Волченко В.Н. Миропонимание и экоэтика ХХI века. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2001. - 431с.
- Y. Bocharov, Y. Gladkov. Engineering ethics in school informatics / Proceedings of the 8th World Conference on Continuing Engineering Education, Toronto, Canada, May 12 – 16, 2001.- p. 267 – 270.
- Гладков Ю.А. «Социальная информатика» в лицее научно-инженерного профиля – опыт преподавания. // X международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов участников конференции. Часть II. -М.: МИФИ, 2000.- с. 67-69.
Information technologies in geometrical activity of pupils
Gorshkova Anna Valer'evna
Bryansk state university, Brynsk
Abstract
In conditions of information of education as conducting tendency of its development, in a technique of teaching of geometry the significant role is removed to development of spatial representations, spatial imagination of pupils by means of new information technologies. Numerous attempts computers various aspects of geometrical activity, both achieved the local purposes, and already forgotten in a technique in connection with a fragmentariness, narrowness of used means and methods, in conditions.
Информационные технологии в геометрической деятельности учащихся
Горшкова А. В.
Брянский государственный университет им. акад. И.Г.Петровского
Многолетний опыт проектирования, экспериментальной и массовой реализации свидетельствует о несоответствии теоретической модели геометри-ческой деятельности и уровня ее сформированности в реальной практике функционирования общеобразовательных и инновационных учреждений. Более того, задача изучения свойств пространственных тел, формирования умений применять эти свойства для решения практических задач, выступающая в качестве одной из основных в проекте стандарта среднего математического образования, свидетельствует о том, что и в нормативных документах покомпонентный, системный состав геометрической деятельности учащихся отражен лишь с определенной степенью точности и полноты.
В условиях информатизации образования, как ведущей тенденции его развития, в методике преподавания геометрии значительная роль отво-дится развитию пространственных представлений, пространственного воображения учащихся посредством новых информационных технологий. Многочисленные попытки «компьютеризировать» различные аспекты геометрической деятель-ности, как достигшие своих локальных целей, так и уже забытые в методике в связи с фрагментарностью, узостью используемых средств и методов, в условиях стремительного роста информационных технологий позволяют выделить информационно-геометрическую деятельность (геометрическая деятельность учащихся + информационные технологии) в качестве наиболее эффективного направления формирования и развития целостной деятельности в области геометрии.
Выделение понятия информационно-геометрической деятельности в общей структуре деятельности учащихся, формулировка ее определения осуществляются в ходе системного анализа следующих задач:
Установления целей информационно-геометрической деятельности и их сопоставление с целями геометрической деятельности учащихся.
Определения содержания информационно-геометрической деятель-ности как совокупности общеучебных геометрических действий, реализуемых в информационной среде, так и специфических, уникальных видов геометрической деятельности на базе новых информационных технологий.
Исследования покомпонентной структуры информационно-геометрической деятельности с позиции возможностей компьютерных предметно-ориентирован-ных сред со встроенными элементами информационных технологий.
С использованием в формировании информационно-геометрической деятель-ности учащихся мощных информационных сред математической направленности связаны серьезные проблемы учебно-прикладного характера:
- информационные математические системы с развитием внутренней инфраструктуры в значительной степени усложняются и в своем существующем состоянии становятся для учащихся слишком громоздкими, неприменимыми в локальных ситуациях;
- основной целью развития компьютерных математических систем являлась потребность автоматизации и универсализации научных исследований, обуславливающая неадаптированность систем к организации математической деятельности учащихся.
Выход из существующего противоречия указывает практика создания на базе современных компьютерных систем научно-исследовательского характера предметных сред учебного назначения, использующих лишь часть информационных средств, востребованных в конкретной учебно-геометрической деятельности. Предметно-орентированные компьютерные среды учебного назначения, выступая в качестве удобного средства осуществления информа-ционно-геометрической деятельности, обеспечивают компонентное усвоение базовых глобальных компьютерных научно-исследовательских систем.
Формирование всех компонентов геометрической деятельности актуально и в содержании информационно-геометрической деятельности. Однако, условия и методы достижения целей в геометрической и информационно-геометрической формах деятельности различаются:
- в информационно-геометрической деятельности отсутствует восприятие реальных геометрических фигур, перцептивная деятельность восприятия является исходной и основной, обеспечивая становление вербально-логической формы мышления из наглядно-образной;
- в геометрической деятельности наглядно-образное мышление формируется на статических изображениях геометрических фигур, в то время как пространственное воображение оперирует динамическими образами, характерными для информационно-геометрической деятель-ности;
- компьютерные предметные среды в содержании информационно-геометрической деятельности в большей степени направлены на развитие образной стороны геометрической деятельности в ущерб логико-интуитивной символической деятельности;
- помимо реализуемой в геометрической деятельности цели развития учащихся, информационно-геометрическая деятельность, оснащенная продуктами интеллектуальной деятельности ученых многих научных направлений, создает значительные дополнительные возможности развития творческих способностей учащихся (технология Мультимедиа, технология «Виртуальная реальность», Интернет-технология).
Таким образом, компьютерные средства с их преимуществами и определенной ограниченностью, соответствующие им методы формирования информационно-геометрической деятельности, имеющие самостоятельную значимость в обучении, показывают, что инфор-мационно-геометрическая деятельность не выступает в качестве определенной части собственно-геометрической деятельности: у них различная система целей, различная формируемая в деятельности система внутренних и внешних мотивов и, в конечном итоге, - различные результаты в развитии пространственных представлений.
Литература:
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994. – 228с.
- Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 432с.
- Горшкова А.В. Модельный подход к анализу геометрической деятельности учащихся // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «55-е Герценовские чтения» /Под ред. В.В. Орлова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003г. – 279 с. – С.117-128.
- Горшкова А.В. К понятию информационно-геометрической деятельности // Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики». Калуга, 2002г, С.269-277.
- Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192с.
- Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы развития. – М.: «Школа-пресс», 1994. – 205с.
Power Point at English language lessons
Kalugina V.N.
Scool №10, Tynda, Russia
Abstract
This article investigates the nature of learning foreign languages through a study of use of Power Point and in a computer games class. The article concludes with a brief analys that illustrate how this problem is important. Finally, it suggests that the Power Point is efficient for the maintenance and revitalisation of cultures and languages and for the development of interculturality.
Применение Power Point на уроках английского языка
Калугина В. Н.
НОШ № 10 г. Тында Амурской области, Россия
Латинская поговорка Festina lente “ Поспешай, не торопясь” может быть успешно применена к использованию информационных технологий (ИТ) в учебном процессе. Рассмотрим предпосылки и возможности использования Windows-приложения для создания мультимедиа-презентаций: PowerPoint (Microsoft, комплект MS Office 97), который хотя и не является "классическим" пакетом "программирование без программирования", но имеет похожую сферу применения.
Анализ экспериментальных исследований в этой области свидетельствует о том, что мы нуждаемся в таком учебном материале, который бы учитывал бы все особенности и проблемы, встающие на каждом этапе. Кэрол А.Поп, Джефри Н.Голуб рассматривают PowerPoint как инструмент, который может стимулировать изучение иностранных языков и настоящий ключ к увеличению роста достижений учащихся [1,2]. Дж.Буш критикует эту точку зрения- Regardless of the cool transitions, laser-letter effects, and snappy backgrounds, a PowerPoint presentation that passes on information is not much different than a chalkboard and overhead lecture. Он полагает, что если не принимать во внимание все технические возможности, презентации PowerPoint не намного отличаются от устного объяснения сложного учебного материала с применением классной доски. Дж.Буш предлагает ответить на вопрос: так ли велика необходимость в применении ИТ и если ответ положительный, как достигнуть наилучших результатов [3].
Развивая у своих учеников положительное отношение к другим способам речи, создавая у них желание учить иностранный язык, чтобы они с удовольствием могли открывать для себя другие культуры и образы жизни, мы тоже столкнулись с подобной проблемой. Понимание грамматических и лексических явлений неродного языка часто вызывает определенные затруднения у учащихся. Л.С.Выготский считал, что ребенок усваивает сперва не внутреннее отношение между знаком и значением, а внешнюю связь между словом и предметом, причем это происходит по законам развития условного рефлекса, в силу простого контакта между двумя раздражителями [5,c.641]. Примером этому могут служить графические средства PowerPoint, надписи (фреймы с текстом), где в отличие от простого текста им могут быть присвоены действия, рисунки (из комплекта ClipArt), анимационные эффекты, звуковые эффекты вывода текста, речевое сопровождение показа слайда, воспроизведение музыки, воспроизведение звука или музыки с CD-диска, цифровое видео.
Если информационные технологии рассматривать с точки зрения Л.С.Выготского как вспомогательные стимулы-средства в обучении, то их применение, переход к опосредующей деятельности в корне перестраивает всю психическую операцию, наподобие того, как применение орудий видоизменяет естественную деятельность органов и безмерно расширяет систему активности психических функций[5,с.576] При этом необходимо отметить, что развитие личности и развитие реакций личности – по существу две стороны одного и того же процесса”[5,с.572]
Л.С.Выготский подчеркивал что изобретение и употребление знаков в качестве вспомогательных средств при разрешении какой-либо психологической задачи, стоящей перед человеком (запомнить, сравнить что-либо, сообщить, выбрать и пр.) с психологической стороны представляет в одном пункте аналогию с изобретением и употреблением орудий…[5,c.572]. Во время выполнения учащимися различных заданий с помощью ИТ, и PowerPoint в том числе, происходит сочетание практической и символической деятельности. Анализируя сходные операции, Л.С.Выготский приходит к выводу - ребенок, запоминающий с помощью вспомогательного средства, строит операции в ином плане, чем ребенок, запоминающий непосредственно, потому что от ребенка, употребляющего знаки и вспомогательные операции, требуется не столько память, сколько умение создать новые связи, новую структуру, богатое воображение, иногда хорошо развитое мышление…[5, с.775-776]. Выше изложенное объясняет возможность и даже необходимость использования информационных технологий в учебном процессе, увеличивая тем самым вариативность педагогических подходов в процессе обучения иностранным языкам.
Результаты, полученные после применения PowerPoint (Microsoft, комплект MS Office 97) в качестве обучающей среды, свидетельствуют: это приложение помогает внедрять новые методы обучения иностранным языкам и cоздает творческие условия для совместной работы в команде [6]. Именно через собственный опыт ученики проникают в мир формы и значений. Отсюда и значимость проводимых работ или проектов, в которых они должны уметь анализировать полученные знания и интерпретировать данные результатов. Использование Power Point с учетом его сильных и слабых сторон может вдохнуть новую жизнь в планы старых уроков и увеличить мотивацию учеников только в том случае, если педагог знает, как грамотно использовать его ресурсы соответственно с учебным планом. Ребенок становится творцом именно тогда, когда он осознает процесс работы с текстами, звуком, изображением на экране монитора, а также их взаимосвязи. Благодаря программному обеспечению учащиеся общеобразовательной и высшей школы могут не только обучаться чтению, письму, но и создавать собственные документы. Эти работы сохраняются и к концу года у каждого ученика накапливаются доказательства его достижений за данный период обучения. Несомненно, это один из факторов повышения мотивации. В комбинации с традиционными технологиями инновационные нацелены на развитие личности, формирование коммуникативных способностей. Целеустремленный поиск нового жизненного опыта с помощью ИТ способствует тому, что в сознании учащихся наступает новый качественный скачок на пути к взаимодействию языков и культур.
Литература:
Pope C., & Golub J. (2000). Preparing tomorrow's English language arts teachers today: Principles and practices for infusing technology. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 1(1) Available:ournal.org/vol1/iss1/currentissues/english/article1.php
- Bowman C.A. (2000). Infusing technology-based instructional frameworks in the methods courses: A response to Pope and Golub . Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 1(1). Available:
ournal.org/vol1/iss1/currentissues/english/article2.php
- Bush J. (2003). Beyond technical competence: Technologies in English language arts teacher education (A Response to Pope and Golub). Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 2(4). Available: ournal.org/vol2/iss4/english/article2.cfm
- Выготский Л.С.Психология. М., 2000
- Калугина В.Н. Использование информационных технологий на ранних этапах изучения иностранных языков. Материалы ХIII Международной конференции, Троицк, 2002, с.34-35.
THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGY IN THE PROCESS OF INTENSIFICATION OF THE LANGUAGE LEARNING
Karandina S. I.
School N 641 after S.Yesenin, Moscow
Abstract
Information technology has recently become one of the most intensive ways of involving students in the process of learning English and improving their skills in reading, writing, grammar, listening, pronunciation, vocabulary and even test of English. Pupils can find the Internet to be a perfect tool for gathering class materials, exchanging the information and reading the latest publications. The creation of media centers in schools will help teachers make their work and lessons more effective.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИТ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Карандина С. И.
Средняя школа № 641 им. С. Есенина г. Москва
Современное образовательное пространство наполняется новым содержанием, которое определяет формирование новой социальной идеологии, изменяет менталитет общества. Перед нами, учителями английского языка, стоит задача пересмотра элементов педагогического процесса, конструирования нового содержания, форм и методов обучения. Все это призвано обеспечить эффек-тивность учебного процесса, направленного на обучение, развитие и воспитание ученика.
Пути реализации поставленных задач, на наш взгляд, заключаются в следующем: внедрение информационных технологий в учебных процесс, гармоничное сочетание их с достижениями традиционных отечественных и зарубежных методик обучения английскому языку.
Для практического применения ИТ в обучении ИЯ необходимо четко определить условия и цели обучения: урочная деятельность – достижение целей обучения; внеурочная деятельность – совершенствование владение речевыми навыками и умениями, ликвидация «проблемных мест», реализация самообразования, развитие познавательного интереса, расширение и углубление полученных знаний. Использование современной техники позволяет создавать интерактивную учебную среду, способствующую развитию навыков говорения, аудирования, чтения и письма, формированию прочных лексико-грамматических навыков.
Преподаватель в современной школе поставлен в рамки крайнего дефицита времени: на уроке, при подготовке к нему, проведению спецкурсов и факультативных занятий. В полной мере то же самое относится и к учащимся – при подготовке домашнего задания, при самоподготовке и самоконтроле много времени тратится нерационально.
Решить проблему дефицита времени, расширить возможности работы с дополнительным материалом, повысить качество усвоения и закрепления учебного материала призвано создание медиацентра в школе. Такой центр представляет собой своего рода логичное соединение дисплейного класса и методического кабинета, что дает возможность проводить групповые занятия в урочное время, а после занятий учитель может организовать дополнительные занятия, факультативы и спецкурсы, а учащиеся - заниматься самоподготовкой. Медиацентр должен быть оснащен хорошим парком компьютеров, соединенных в локальную сеть с выходом в Интернет, и располагать разнообразными компьютер-ными обучающими программами, учебными курсами, справочно-информацион-ными программами, а также развивающими играми на английском языке.
Работа с Интернет ресурсами (англоязычные газеты и журналы, электронные книги, образовательные и развлекательные сайты, словари, тематические форумы), компьютерными и мультимедийными программами строится в соответствии с методическими рекомендациями, с учетом уровня обученности и индивидуальными особенностями каждого ученика. Нельзя забывать о медицинских показаниях для учащихся с ослабленным здоровьем и зрением!
Создание медиатеки – длительный процесс, требующий методически грамотного подхода, и ,безусловно, больших материальных затрат. Здесь должно быть тесное сотрудничество с окружными медиацентрами, НМЦ, центрами и институтами информационных технологий городского или регионального подчинения. Подбор компьютерных программ не должен быть случайным. Каждая программа должна быть тщательно изучена, соотнесена с целями и задачами, реализуемыми в данном образовательном учреждении. Практика показывает, что есть КП, созданные отечественными и зарубежными методистами совместно с компьютерными разработчиками, которые можно использовать как в полном объеме, так и фрагментарно. Комбинаторика использования компьютерных средств в учебном процессе составляется для каждого класса и года отдельно, включается в тематическое и календарное планирование. Существующие компьютерные программы не требуют от учителя и ученика серьезных навыков владения ПК, что создает возможность гибкого внедрения КТ в учебный процесс.
Компьютерные программы в медиатеке должны быть систематизированы и структурированы, составлен каталог, содержащий аннотированный банк данных по каждой программе, а также классификатор по использованию КП для развития речевых умений и языковых навыков в соответствии с программными требованиями для различных ступеней обучения. Для координации работы учителей должны быть составлены методические рекомендации по использова-нию имеющихся КП. Учителям следует постоянно работать над обобщением педагогического опыта, создавая так называемую «методическую копилку».
Реализация коррегирующе-контролирующей и диагностирующей функций компьютера – еще один путь интенсификации обучения английскому языку. Проведение контроля, коррекции и мониторинга с использованием КТ позволяет значительно сократить время и трудозатраты, существенно повысить информативность результатов. Они могут быть представлены в виде таблиц, графиков или протоколов. Компьютерное тестирование, создание электронных тетрадей для контрольных работ не только разнообразят формы контроля знаний, но и помогут сделать их более привлекательными для учащихся и обеспечить объективность результатов.
Новое время требует новых форм и содержания обучения!
Литература:
Андреева Н.В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: учебное пособие. Калининград, Издательство Калининградского Университета, 2002. 101с.
- Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986. 80с.
The application of information technologies in the study of the Russian language
Karpova S. V., Koloskova T. A., Chichvarina O. A.
Moskow State Regional Pedagogical Institute, 22, Zelenay street Orechovo Zyevo Moskow Region.
Abstract
In contemporary conditions the introduction of innovational forms of teaching of the Russian language gains a particular actuality. The authors worked out WWW-informational resources “The theory and practice of Russian orthography and punctuation”, “Bases of Rhetoric and Culture of speech: multimedia Internet-supply”. The realization of these projects have wide prospects as a means of education and popularization of Russian, which will help to fulfil the integral approach to the formation of a linguistic personality.
Применение информационных технологий в изучении русского языка
Карпова С. В., Колоскова Т. А. Чичварина О. А.
Московский государственный областной педагогический институт, Московский областной центр Федерации Интернет Образования г. Орехово-Зуево Московской области
В современных условиях особенно актуальной представляется проблема синтеза научного знания, начиная с подготовки в школе и заканчивая послевузовским образованием.
Разработка образовательных технологий с использованием возможностей Интернет-образования, на наш взгляд, сможет оказать решающее влияние на повышение уровня образования учителя, подготовить компетентного, конкурентноспособного. Свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности специалиста.
На взгляд авторов, важную роль в повышении квалификации учителей русского языка и литературы может сыграть разработанный информационный WWW-ресурс «Теория и практика русской орфографии и пунктуации». Этот ресурс представляет собой комплексное учебное пособие, включающее как теоретическую часть, которая систематизирована в виде таблиц, схем и алгоритмов, так и практическую часть в виде обучающих заданий, а также различных видов тестов и системы заданий, позволяющих осуществлять самоконтроль, что особенно важно при дистанционном обучении. Опыт авторов показывает, что знания школьников в области орфографии и пунктуации зачастую разрозненны, неполны, нуждаются в систематизации. Кроме того, школьники часто не обладают навыками самоконтроля. Практика преподавания в вузе позволила выявить наиболее слабые места в подготовке по русскому языку, типичные и распространённые ошибки и показала необходимость создания учебного пособия, позволяющего вооружить учителя современными технологиями обучения, которые дадут возможность подготовить школьника к вступительному экзамену по русскому языку, а также на разных этапах работы проверить умения и навыки правописания.
В структуру Интернет-ресурса вошли такие разделы, как:
- орфография и пунктуация как научные дисциплины;
- таблицы, схемы, алгоритмы по орфографии и пунктуации;
- цифровые диктанты и тесты с системой оценки;
- обучающие диктанты по орфографии и пунктуации;
- комплексные контрольные диктанты.
В первом разделе с позиций филологической науки рассматриваются принципы современной русской орфографии и пунктуации, что позволит более осознанно, опираясь на научные знания, перейти к теоретической части ресурса и повторить орфографические и пунктуационные правила в виде таблиц, схем, алгоритмов.
Изложение теории в форме таблиц позволяет уплотнить занятие, разнообразить приёмы обучения, предложив как основной метод блоковости. Применение метода блоковости позволяет повторить наиболее значимые для выработки орфографической и пунктуационной грамотности правила, представить их как совокупность взаимосвязанных языковых фактов, сформировать осознание орфографии и пунктуации как системы понятий и условий их применения. Таблицы по орфографии состоят из трёх блоков. Блок А включает основные случаи правописания гласных и согласных (корни с чередованием, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, употребление букв о или е после шипящих, функции букв ъ и ь). В блоке В анализируется правописание приставок, суффиксов и окончаний слов разных частей речи. В блоке С представлены слитные, раздельные и дефисные написания знаменательных и служебных слов. Таблицы по пунктуации рассматривают правила постановки знаков препинания в простом, сложном, бессоюзном предложениях, а также при прямой речи и цитировании.
Обучающие и контрольные тесты с орфографическими и пунктуационными заданиями представляют собой материал для промежуточного и итогового контроля. Такое построение учебного пособия позволит в значительной степени автоматизировать навыки самоконтроля.
Также в структуру ресурса включён сайт «Пишем сочинение грамотно». Он даёт возможность учителю включить школьников в творческую работу при подготовке к написанию сочинений. Работая с данным ресурсом. Педагог может привлечь школьников к организации проектной деятельности на основе Интернет-технологий.
Основными принципами подачи материала с использованием современных сетевых технологий являются доступность, наглядность, установка на быстрое понимание и запоминание. Дидактический материал отбирался с учётом наиболее типичных ошибок, использовались текстовые фрагменты из произведений русских писателей-классиков, а также известных авторов 20 века, что чрезвычайно важно, поскольку деятельность современного учителя-филолога предполагает умение воспринимать и анализировать текст и как художественно-эстетическое явление, и как коммуникативно-лингвистическую единицу.
На взгляд авторов, овладение навыками орфографии и пунктуации – это только первая ступень речевого мастерства. Важным компонентом гуманитарной культуры современного человека является овладение основами риторики и культуры речи. Человек, обладающий риторическими навыками и умениями, владеющий основными нормами литературного языка, чувствует себя уверенно в различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения. А это очень важно для достижения успеха в любом деле. Это даст возможность в условиях открытого общества более полно реализовать гуманитарные ценности, поднять рейтинг современного образованного человека.
Авторы считают необходимым предоставить огромному количеству потенциальных пользователей в самых отдалённых регионах России возможности получить знания по программе «Культура речи. Риторика» и пройти соответствующий курс обучения. При этом особое внимание уделяется методам подготовки различных видов публичных выступлений, теоретическим и практическим материалам по полемическому мастерству, что позволит обучить умению вести конструктивный диалог; коммуникативный аспект дополнен взаимосвязанным с ним нормативным аспектом курса «Культура речи».
Мультимедиа интернет-пособие по основам культуры речи и риторики ориентировано не только на обучение студентов-филологов, но и всех желающих совершенствовать свою устную и письменную речь.
Логика построения учебного пособия определяется наиболее актуальными проблемами культуры речи, в связи с этим ко всем заданиям предлагаются ответы.
Реализация проектов «Теория и практика русской орфографии и пунктуации» и «Основы культуры речи и риторики: мультимедиа Интернет-пособие» имеет широкие перспективы как средство обучения и пропаганды русского языка, использование интернет-технологий позволяет осуществлять целостный подход к формированию языковой личности.
Введение в програмирование.
Курс Программирования на языке Pascal
с использованием модуля GRAPH (для шестикласников)
Касабова М.Г.
Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик» г. Троицк, Московская обл.
Данный курс был разработан и опробирован в Школе программиста Фонда "Байтик". Школа работает с 1998 года под руководством Золотовой Светланы Ивановны. Целью данного курса является подготовка шестикласников к освоению основного курса Школы программирования, а в качестве побочного результата – подготовка к наиболее полному освоению материала Компьютерной Школы, готовящей не программистов, но квалифицированных пользователей (руководитель Золотова Светлана Ивановна).
Курс разбит на этапы, которые будут приведены ниже. На каждом этапе задачи разбиваются на следующие категории:
- задачи, иллюстрирующие теоретический материал;
- задачи на тренировку полученных теоретических и практических навыков
- объемная задача расчитанная на самостоятельный выбор средств для решения с применением всех навыков, полученных на данном и предыдущем этапах обучения.
Основные этапы:
1. Освоение латинской клавиатуры слепым десятипальцевым методом.
2. Освоение приемов редактирования в текстовом редакторе среды Pascal. Сюда входит как знакомство с клавишами управления курсором и отработка приемов редактирования, так и работа с буффером обмена. Одновременно ученики осваивают сохранение своих текстов в файле, открытие файлов, знакомятся с файловой системой с помощью одной из программ-оболочек DOS. После первых же уроков ученики стремятся самостоятельно найти на дереве каталогов и запустить программу-тренажер клавиатуры, программу, загружающую среду программирования, активно интересуются где находятся файлы, которые они сохраняли, и учатся копировать свои файлы на дискету.
3. Написание линейных алгоритмов с использованием процедур графических примитивов. Управление графическим курсором, используя процедуры задания абсолютного местоположения и относительных смещений вдоль осей координат.
При выполнении заданий дети пользуются адаптированным справочником по процедурам и функциям модуля Graph. В дальнейшем это облегчит им общение с реальной литературой по программированию.
Здесь предлагаются следующие задачи:
-выкладывание небольшой картинки разноцветными точками как мозаикой (о подходящем для этой задачи разрешении экрана заботится преподаватель);
-получение на экране изображений зверей, портретов с применением графических примитивов;
-рисование замкнутого контура и его заливка (данная задача перекликается и известным из школьного курса информатики исполнителем «Чертежник»).
В завершении самостоятельно рисуется пейзаж с применением всех изученных способов рисования.
На данном этапе основные трудности у учащихся вызывает система координат экрана. Труден не тот факт, что ось Y направлена в непривычную для школьника сторону, а именно сама декартова система координат на плоскости. Осознание того, что для задания положения точки на экране требуются два числа, а не одно (ведь точка одна) требует у шестикласников заметных усилий.
Трудности вызывает и написание линейных алгоритмов. Оказывается, что из знания того, что машина выполняет команды последовательно, «читая» их сверху вниз и справа налево, не вытекает естественная необходимость записывать команды в том же порядке, а не в том месте текста, куда превратностями судьбы занесло курсор.
Как ни странно наименьшие затруднения вызывает процесс задания фактических параметров (на данном этапе это константы). Все ли параметры заданы или задано больше чем следует, дети выясняют, по возможности, самостоятельно, пользуясь справочником.
4. Освоение понятия переменной. Описание переменной, ввод значения с клавиатуры и оператор присваивания. Поскольку все параметры процедур модуля Graph целочисленные, то в понятие типа переменной мы намеренно не вдаемся, оставляя данную тему на следующий курс обучения.
Здесь предлагаются задачки на построение изображений, меняющих свои размеры и относительное местоположение согласно предварительно оговоренным правилам в зависимости от введенного в диалоге значения переменной. В процессе обучения выясняется, что переменная – это то, что меняется, а вовсе не буковка, которую на уроках математики по известным правилам переносят из одной части уравнения в другую.
5. Задачи на условный оператор.
6. Цикл Repeat. Осуществляем естественный переход от копирования последовательности повторяющихся операторов к применению цикла. Предлагаемые задачи: повторение до нажатия любой клавиши, заданное количество повторений, алгоритмы с повторениями для изображений в стиле исполнитель «Чертежник», вложенные циклы. В итоге самостоятельно рисуется пейзаж, изобилующий всеми выше перичисленными вариантами повторений.
7. Осваиваем задачи на имитацию движения и одновременно цикл For.
8. Решение задач на разные сочетания вложенных циклов. На этом этапе следует доказать когда и какой оператор цикла предпочтительнее применить.
9. Оператор цикла While. Задачи на движение до препятствия.
10. Освоение самостоятельного написания процедур. Начинаем с процедур без параметров и заканчиваем самостоятельной работой по высадке разноцветного парашутного десанта.
Поскольку каждый ученик обладает собственной работоспособностью и способностью к сосредоточению, то скорость прохождения программы и набор конкретных решенных задач для каждого ученика индивидуален. Здесь важно, чтобы присутствовали все разделы программы. Из учеников, успешно и досрочно справившихся с программой, была организована бригада ведущего программиста с целью реализации проекта «Мультфильм». Каждый ученик писал свой набор процедур, и по мере их написания встраивал их в основную программу.
Выводы о последствиях обучения по данной программе были сделаны из наблюдений за детьми, которые посещали и Школу программиста, и Компьютерную школу. Сам автор преподает в обоих и имеет богатый материал для сравнения.
В результате обучения по данной программе, ученики получают представление о файловой системе, и работа в «Проводнике» или в средстве «Мой компьютер» выглядит для них естественной после работы в DOS. Формируется убеждение, что чтобы добиться своего от компьютера, не надо запоминать какие кнопки и в каком порядке нажимать, а надо осознать с каким объектом имеешь дело, и спокойно найти места, где можно просмотреть и изменить его параметры. При работе в приложениях Windows, такие дети лучше осознают, что движения мышью, щелчки кнопками – это всего лишь более удобный, чем прямое написание, способ ввести в компьютер команду, а не просто таинственные пассы мышью.
При дальнейшем обучении программированию дети, освоившие в данном курсе большинство управляющих операторов, при более подробном их изучении более полно усваивают материал, ведь они буквально наблюдали на экране результаты применения этих операторов.
Программа помимо прочего преследовала цель приучить ученика к работе на результат (при построении изображений всегда очевидно достигнута ли цель, и что надо поправить в программе). Подбор и порядок задач стимулировал к самостоятельному выбору средств и принятия решений для реализации цели. Понятно, что сам процесс «рисования» обладает большей мотивацией, чем получение числа в ответе. Поэтому, как начальный этап обучения программированию школьников шестых – седьмых классов, работа с графической библиотекой может быть предпочтительней традиционного способа.
The Features of Students’ Activities in the Project Learning in Informatics
Kirichenko I. B.
Informatics and Education Journal, Moscow
Abstract
The project work as a learning method is widely used in school subjects. ICT is usually used as an instrument of the project work in different subjects (not in informatics itself!). But there is a special subject in Russian schools ‘Informatics and IT’ so it should be normal to use ICT in studying informatics itself as well as other subjects. And the project work is the most right learning method in that studying. Many interesting projects can be suggested to be developed in informatics.
Особенности проектной деятельности учащихся в области информатики
Кириченко И. Б.
Журнал «Информатика и образование», Москва
Метод проектов — педагогическая технология, которая в последнее время завоевывает всё большую популярность.
Использование информационных технологий в проектном обучении, как правило, ограничивается тем, что они выступают в качестве инструмента при выполнении проекта по какому-либо предмету школьной программы (не по информатике!), способствуя углублению и расширению знаний по данному предмету. Но поскольку в российских школах существует отдельный предмет, посвященный изучению ИТ, возникает вопрос: как использовать знания и навыки, полученные при изучении информатики и ИТ, для совершенствования знаний по самому предмету «Информатика»? По нашему мнению, метод проектов предлагает самые широкие возможности для решения этой задачи.
Исследования проектной деятельности учащихся в области информатики показали, что особенностью применения этого метода именно в информатике является то, что учащиеся, особенно на первых этапах работы над проектом, значительно лучше ориентируются в чисто «технических» сторонах проекта, нежели в его контексте и организационных вопросах, связанных с проектом [5]. Например, при реализации проекта «Создание инструкции по технике безопасности в компьютерном классе» ученикам гораздо проще красиво оформить текст и распечатать его (т. е. продемонстрировать навыки работы в текстовом редакторе), чем грамотно сформулировать сами правила техники безопасности, особенно если требованием проекта будет то, что данная инструкция должна быть рассчитана на первоклассников.
Приведем несколько примеров удачных проектов по информатике: деловая игра «Сборка компьютера» [4]; КВН «От абака до компьютера» [1]; виртуальный музей информатики [2]; новости компьютерного мира [3]; разработка тестирующей программы для проведения зачета по информатике.
В качестве мини-проекта при изучении каждой темы курса информатики может выступать написание памятки, содержащей основные понятия изученной те--мы с их расшифровкой, или инструкции по использованию инструментов про-грам-мы (например, текстового, графического редактора). В дальнейшем при сборке более крупного проекта учащиеся смогут использовать эти памятки и инструкции в качестве справочного материала.
Проектом при изучении любой темы курса информатики может быть и составление кроссворда, содержащего основные понятия данной темы. Предполагается, что составленные кроссворды будут в дальнейшем использованы для проверки знаний учащихся другого класса (или этого же) по данной теме. Заданием данного проекта может быть ввод вопросов кроссворда и его сетки в текстовом редакторе Word — тем самым проверяется не только знание темы, по которой составлен кроссворд (например, темы «Компьютер»), но и знание темы «Технология обработки текстовой информации».
Выполнение проекта состоит из нескольких этапов.
Сначала класс делится на пары и в каждой паре учащиеся выбирают, какие понятия они включат в кроссворд. Они могут выбирать понятия, изученные на уроках; встречающиеся в учебнике, но не рассмотренные на уроках по предложенной теме; имеющие отношение к данной теме, но не встречающиеся в учебнике и т. д.
Затем выбранные понятия с их определениями набираются в Word (т. е. то, что будет указано в задании кроссворда). Работа может проводиться несколькими способами: 1) ребята могут для начала просто набрать термины с их расшифровкой; 2) текст может сразу набираться по принципу оформления задания кроссворда (т. е. на 1-й странице будет набрано «По вертикали. 1. .... . 2. ... . По горизонтали. 3. ... . 5. ... .», а на 2-й — ответы). На этой стадии может быть проверена правильность трактовки терминов.
Далее учащиеся в Word рисуют сетку кроссворда либо с помощью инструментов создания таблиц, либо с помощью встроенных инструментов рисования. Наиболее продвинутые ученики могут использовать макросы. Работа (2 страницы: одна — с сеткой кроссворда и вопросами, вторая — с ответами) распечатывается.
Учащиеся обмениваются кроссвордами и разгадывают их.
В данной работе легко осуществляется дифференциация по уровням подготовки учащихся (что желательно при проектном обучении). Дифференциация по 1-й теме («Компьютер») может проводиться по количеству терминов, которые предлагается использовать в кроссворде, и по источникам информации (более сильные ученики используют дополнительные источники информации). Дифференциация по 2-й теме («Технология обработки текстовой информации») может проводиться следующим образом: самые слабые ученики могут просто набрать текст в Word без оформления, а сетку кроссворда нарисовать на бумаге с помощью карандаша и линейки, причем последовательность номеров слов может быть произвольной. Наиболее продвинутые ученики могут использовать различные шрифтовые выделения, разные способы оформления абзаца и страницы; сетка кроссворда может быть нарисована с помощью инструментов создания таблиц с использованием макросов; нумерация слов — как в кроссвордах печатных изданий. Кроме того, необходимо учитывать структуру кроссворда: чем она «плотнее», т. е. чем больше пересечений, тем выше должна быть оценка.
Литература:
Белозерцева Л.Н., Ермакова В.М. КВН «От абака до компьютера» //Информатика и образование. 2000. № 4.
- Давыдова Е.В. Школьный мультимедийный музей информатики //Информатика и образование. 2000. № 2.
- Наумов А.П. Методика работы с современной информацией //Информатика и образование. 2001. № 4.
- Польщикова О.А. Деловая игра на уроке информатики //Информатика и образование. 2003. № 3.
- Korhonen M. Project as a Learning Method in Expert Development /Informatics in Education. 2002. Vol. 1.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЙСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Кучер Н.П.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей г.Троицка.
В настоящее время, в связи с проходящей в стране модернизацией системы образования, широкомасштабным экспериментом по совершенствованию структуры и содержания образования, огромное внимание педагогическая наука и практика уделяют профильному обучению, особенно на III ступени образования. В Лицее г.Троицка задолго до начала эксперимента сложилась собственная система профильного образования. Практика работы показала, что при профильном обучении абсолютно необходима развитая, система дополнительного образования.
С одной стороны в преимущественно когнитивной образовательной парадигме, каковой, с нашей точки зрения, обречена быть любая система профильного образования, ориентированная на вуз, абсолютно необходимы компоненты, обеспечивающие эмоциональное развитие и социальную адаптацию учащихся. Кроме того, в самой когнитивной модели абсолютно необходим мощный элемент мотивации ребенка как необходимое условие освоения высокого уровня содержания образования. Именно дополнительное образование может решить обе эти проблемы, а заодно и многие другие.
Описанные функции дополнительного образования наиболее ярко демонстрирует работающее в Учреждении около 4 лет научное общество учащихся (НОУ)1. Практическое приобщение учащихся к элементам научной деятельности, участие в научных конференциях школьников и студентов городского, областного, общероссийского и международного уровня, мероприятия НОУ с участием выдающихся ученых города-наукограда, все это - мощный стимул к более серьезному и осознанному отношению к учебе, особенно по профильным предметам. В то же время, правильный выбор технологий научно-учебной деятельности (вплоть до съемок фильмов-экранизаций научных проблем), безусловно, позволяет развивать, помимо интеллектуальной сферы, и другие стороны личности ребенка.
Вся же система дополнительного образования, созданная в Лицее, - НОУ, различные кружки и клубы, театральная студия, филиал ЗФТШ при МФТИ, военно-патриотический клуб, курсы углубленного изучения различных предметов, танцевальный клуб, редколлегия газеты “Лицеист”, спортивные секции и др. – абсолютно необходимый элемент в парадигме гармоничного развития личности ребенка в учебно-воспитательном процессе.
Литература:
Н.П.Кучер, В.С.Запалацкая. Троицкий лицей: лицо и профиль. Университет и школа, № 1, М., 2000г., с. 30.
- Н.П.Кучер. Профильные предметы в концепции дифференциации процесса обучения на примере лицейских классов. Материалы XI Международной конференции “Применение новых технологий в образовании”, 28.08.-01.07.2000г., г. Троицк, с 42-44.
Научное общество учащихся – информационно-направляющий и системообразующий элемент профильного лицейского образования
Кучер Н.П., Балденков Г.Н., Похиалайнен М.В.
Лицей г. Троицка, Московская область.
Современный уровень знаний настолько обширен и специализирован, что невозможно вложить все знания в среднестатистического ученика и даже неординарного учащегося. Однако, по-видимому, можно сформировать саморазвивающуюся систему знаний, которая позволит впитывать новые знания, обрабатывать их и давать осмысленные выводы носителю этих знаний. Для средней школы – это будет ученик, возможно будущий студент, или профессиональный работник.
Скорость распространения информации и развитие коммуникационных возможностей дают, казалось бы, широкую доступность знаний. Наиболее доступный и демократичный источник знаний – Интернет – представляет собой информационный «рынок» научных и ненаучных ресурсов, обильно сдобренный рекламой и сомнительными услугами. Пользователю необходимо уметь отделять нужную информацию от информационного «шума». Помимо этого, все услуги Интернета – платные.
Но, даже при наличии доступа к ресурсам Интернет, использование любых информационных баз научных и ненаучных данных у большинства обучающихся является бессистемным, отрывочным, не целенаправленным. Система пользования знаниями и фактами не формируется. Не формируется целеполагание и умение делать выводы. Складывается парадоксальная ситуация: имеются обширные базы данных, есть все необходимое для доступности знаний, а умения ими пользоваться – нет.
Для развития творческих носителей знания – будущих высококвалифицированных специалистов и ученых современная средняя школа создает различные возможности. Одной из таких форм развития творчества у учеников является Научное общество учащихся - НОУ. Научное общество учащихся представляется естественной и органичной формой обучения в научном центре – наукограде, коим, по существу, является Троицк.
Работают в НОУ не все учителя Лицея Троицка, а те, которые могут и умеют завлечь учеников, заинтересовать их, предложить интересные или актуальные темы в расширении и развитии школьных знаний и знаний более высокой ступени. Лицей привлекает для работы в НОУ научных работников исследовательских институтов Троицка, преподавателей ВУЗов, хотя не все могут легко научить и передать свои знания школьникам, но носители высшего знания создают особую атмосферу науки в работе НОУ.
В работе НОУ участвуют в основном учащиеся профильных лицейских классов, набор в которые проводился на конкурсной основе, но это не закрытое общество. Любой ученик, который хочет расширить или углубить свои знания, или поделиться ими со своими коллегами может принимать участие в работе НОУ. Таким образом, НОУ элитарное, но и демократичное сообщество. Тот, кто желает, может достигнуть более высокого уровня знаний, а знания доступны всем. Преподаватели НОУ помогут войти в более высокий круг общения, открытый для всех.
Для развития целеполагания, описания материала и формулирования адекватных выводов в подготовке рефератов, стендовых докладов и устных сообщений в НОУ его преподавателями выработаны четкие рекомендации. Не только содержание определяет форму, но и форма определяет содержание. Четкие требования наводят порядок в мыслях и изложении материала. Этих требований стараются придерживаться все, хотя имеются самые разнообразные формы изложения материала. Известен тезис «Гениальна не только сама идея, но и ее выражение». Как известно, научные награды получают не за идеи, а за их реализацию.
В работе НОУ преподаватели Лицея стремятся развить навыки элементарной научной работы по систематизации знаний и умении ими осознанно пользоваться. Для этого проводится работа по обучению реферированию, анализу, синтезу, противопоставлению, обсуждению, рецензированию, оппонированию материалов и выступлений. НОУ проводит школьные научные конференции, социологические исследования в школе, презентации: устные, видео, стендовые, компьютерные, театрализованные и др.
Деятельность НОУ Лицея – это начальная школа науки, это первая ступень в большую Науку. «Наука – это не только знание, но и сознание, т.е. умение пользоваться знанием как следует» (В.О. Ключевский).
Реализуемый в Лицее подход к развертыванию новых педагогических технологий, в частности в деятельности НОУ, полностью соответствует современному направлению развития личностно-ориентированного гуманисти-ческого образования. В работе НОУ четко проявляется одна их главных тенденций образовательного процесса, это сочетание принципа элитарности и принципа демократичности. Высшая форма интеллектуальной деятельности – овладевание знаниями – в принципе, доступна всем.
USE OF NEW INFORMATION TECHNOLOGIES
IN CORRECTIVE EDUCATION
Madamkina J. V. Nesterova L. V.
Gymnasium № 3, Astrakhan
Abstract
In the report some aspects of use of new information technologies in a corrective education are submitted.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
Мадамкина Ю. В., Нестерова Л. В.
Гимназия №3 Астрахань
Одним из основных направлений информатизации образования является использование новых информационных технологий для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе [1]. Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий [2]. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.
Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мысли. По тому, как ребенок умеет строить свои высказывания, можно судить об уровне его развития. Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными дефектами речевого развития (даже нормальном слухе и сохранном интеллекте) нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей, наблюдаются проблемы в овладении русским языком. Педагоги отмечают, что для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти, логического мышления. У детей возникают трудности при классификации предметов, обобщении понятий и признаков, отмечаются черты эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности, неуверенность, медлительность.
В процессе исправления нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться полезными могут даже обыкновенные клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для формирования навыков «слепой» печати на клавиатуре ПК, а также современные текстовые и графические редакторы. Их использование в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т.п. Для получения высокого эффекта необходимо строить занятия таким образом, чтобы выполнение практических упражнений чередовалось с повторением правил орфографии, развитием фонематического слуха, работой с книгой. Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном компьютере.
Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно - развивающей работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, оказываются программно-аппаратные комплексы, такие как «Дельфа», «Видимая речь-3» и другие. Работа с ними эффективна на самых ранних этапах постановки речи у детей с нарушениями речевых функций. Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике. Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения. Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.
При работе с младшими школьниками эффективны различные развивающие игры, многие из которых не предъявляют высоких системных и аппаратных требований к используемым компьютерам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах). Несмотря на некоторую разноплановость и недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»), эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности, высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.
Литература:
Дробышев Ю.А., Ерлыченко С.Н. Возможности использования новых информационных технологий при обучении младших школьников решению логических задач// Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Сборник трудов участников конференции. М.:МИФИ, 1998. с.-26-27.
- Белобородова Е.Г., Горвиц Ю.М., Любимова М.М. Использование компьютерных игр «Кид/Малыш» для коррекции и развития речи у детей младшего возраста// IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции, Часть III.- М.: МИФИ, 1999.-с.186-187.
INFORMATIONAL TECHNOLOGIES AS A RESOURCES OF DEVELOPMENT OF CHILDRENS CONSTRUCTIVE POTENTIALITY
Mindzaeva E. V.
School № 2, Jeleznodorojniy, Moskovskaia oblast
Abstract
In the report the experience of application of a informational technologies and of a method of a projects as a resources of development of a pupils constructive potentiality.
Информационные технологии как средство развития творческого потенциала ребёнка
Миндзаева Э. В.
Гимназия №2, г. Железнодорожный Московской области
Нам нужен учитель, который смог бы убедить нас, какая огромная сила имеется на кончиках наших пальцев…