Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Новые информационные технологии в образовании, 18.91kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
Yurchenko Tatyana Vladislavovna
Volgo-Viatsky Public Administration Academy, N.Novgorod
Abstract
They submit for consideration the method of informational study which notes for the priority of mathematical and informational tools’ assimilation to model the economic circumstances. As informational tolls’ they imply hardware and software environment.
Методические аспекты преподавания экономических дисциплин с использованием информационных технологиЙ
Юрченко Т. В.
Волго-Вятская академия государственной службы (ВВАГС), г. Н.Новгород
Предлагается к рассмотрению подход к изучению информатики, при котором акцент ставится на углубленное освоение математических методов и информационных инструментов моделирования экономических ситуаций. Под информационными инструментами подразумеваются аппаратные и программные средства обработки информации.
Специалисты в области экономических исследований считают, что дальней-ший прогресс тесно связан с более широким использованием математических методов и моделей, реализованных с использованием современных инфор-мационных технологий.
В требования Государственных стандартов специальностей «Менеджмент», «Маркетинг», «Государственное и муниципальное управление», «Бухгалтерский учет и аудит», «Финансы и кредит» входят дисциплины «Экономико-математические методы и прикладные модели», «Информационные системы менеджмента и экономики».
Тематика практических занятий по данным дисциплинам варьируется в соответствии с учебными программами, разработанными совместно преподава-телями кафедр экономики и информатики.
Каждая тема предполагает использование минимального, но достаточного для решения задач математического аппарата, и знание технологии выполнения расчетов на ПЭВМ. Студенты осваивают наиболее известные и применяемые на практике модели получения оптимальных решений, балансовые модели, модели прогнозирования экономических процессов. В качестве инструментального средства моделирования используется стандартная офисная программа EXCEL.
Опыт работы показывает, что основные трудности в усвоении учебной программы возникают именно в тех случаях, когда студенты плохо представляют математическую модель предложенной задачи или не знают основ решения задач в среде EXCEL. Многие математические методы решения экономических задач уже реализованы в EXCEL в виде надстроек, процедур и функций. Доступ к ним обычно прост, автоматизирован; применение не доставляет особых трудностей. Однако такая легкость порой оборачивается непониманием сути задачи и ее решения. Опыт работы показывает, что избежать этого позволяет следующая схема преподавания:
1) выявление проблемы;
2) формулировка цели;
3) постановка задачи;
4) определение методов решения;
5) построение модели с изложением необходимого математического аппарата (определения, понятия, теоремы, свойства, алгоритмы);
6) обсуждение способов решения данной задачи в среде EXCEL;
7) решение вспомогательной задачи для усвоения принципа решения основной (если есть возможность, неплохо проиллюстрировать графическое решение задачи);
8) решение основной задачи и исследование полученных результатов
Методические аспекты преподавания наглядно иллюстрирует экономико-математическая модель межотраслевого баланса, допускающая широкие возможности анализа и прогноза.
Для того, чтобы студенты могли изучать данную тему, уделяя основное внимание именно экономике и планированию народного хозяйства, необходимо вначале познакомить их с математическим аппаратом решения данной задачи и технологией ее решения в среде EXCEL.
Алгебраическая теория анализа модели межотраслевого баланса сводится к системе линейных уравнений, в которых параметрами являются коэффициенты затрат на производство продукции. Система линейных уравнений решается применением матричной алгебры. Студенты вспоминают понятие матрицы (числового массива), основные операции над ними: умножение, транспонирование, вычисление обратной матрицы, определителя матрицы и правила их выполнения.
В ходе практического занятия применяются соответствующие встроенные функций EXCEL, подробно изучаются специфические аспекты выполнения операций с массивами, решается вспомогательная система линейных уравнений различными методами: с помощью обратной матрицы, методом Крамера, методом Жордано-Гаусса. Это позволяет студентам в полной мере освоить приемы работы с функциями массивов, необходимыми для решения задачи межотраслевого баланса.
Затем рассматривается трехотраслевая экономическая система, для которой известны коэффициенты прямых затрат, причем выполняются два вида плановых расчетов:
1) задав величины конечной продукции всех отраслей (Yi), определить величины валовой продукции каждой отрасли (Xi);
2) задав величины валовой продукции каждой отрасли, определить объемы конечной продукции каждой отрасли.
В каждой из данных задач студенты проводят всесторонний анализ предложенной экономической системы, определяя:
1) коэффициенты полных затрат;
2) межотраслевые поставки продукции;
3) продуктивность матрицы коэффициентов прямых затрат.
Затем заполняется схема межотраслевого баланса (таблица). Средства EXCEL позволяют проанализировать полученный результат, путем разработки и сравнения различных сценариев планирования экономической системы.
Представленный подход был неоднократно опробован на практических занятиях. Результаты контроля знаний позволяют говорить о его эффективности в процессе подготовки студентов экономических специальностей.
Литература:
Фомин Г.П. Математические методы и модели в коммерческой деятельности. М., Финансы и статистика – 2001.
- Орлова И.В. Экономико-математические методы и модели. Выполнение расчетов в среде EXEL. М., Финстатинформ – 2000.
Секция 3
Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет
Topic 3
New Instructional Technologies, Distant Learning and Internet
Особенности использования информационных технологий в учебном процессе
Акманова З.С., Королева В.В.
Магнитогорский государственный технический университет
Содержание инновационного обучения развивается на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, которые предоставляют средства для:
- организации и структуирования содержания образования, что предполагает отбор учебного материала, на основе которого будут составлены обучающие программы и логическую схему изучаемого, с учетом образования, получаемого на данном этапе (профессиональное, общее или политехническое);
- связи элементов содержания образования, таких как целевой, мотивационный, содержательный, операционно–деятельностный, конт-рольно коррекционный, результативно–оценочный;
- использования различных видов информации;
- модульности и доступа к фрагментам содержания, что предполагает дробление материала на крупные учебные модули;
- представления курса как совокупности уроков (тем), что формирует у учащихся четкое представление о логике изучаемого материала, а также выраженную внутрипредметную и межпредметную связь;
- разработки урока как системы образовательных действий, состоящий из повторения, изучения и закрепления, а также из проверки знаний по теме;
- представления образовательного действия как совокупности простых действий, что предполагает пошаговую разбивку материала;
- разработки последовательности изучения материала, что позволяет сохранить внутреннюю логику изучаемого предмета;
- адаптации содержания учебного материала к особенностям обучаемых, что предполагает индивидуализацию;
- развития содержания образования на разных уровнях: авторов курсов, преподавателей, методистов, учеников;
- ориентации в материале, что определяет гибкость курса;
- использования профессиональных дискуссий в учебных целях.
При этом происходят основные изменения в педагогической деятельности, они заключаются в следующем:
- Усложнение деятельности по разработке курсов в связи с быстрым развитием технологической основы обучения.
- Необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных курсов.
- Усиление требований к качеству учебных материалов в связи с открытостью доступа к ним; усиление контроля за качеством учебных материалов.
- Возрастание роли обучаемого в учебном процессе, смещение центра (фокуса) учебного процесса от преподавателя к студенту.
- Усиление функции поддержки студента, помощи ему в организации индивидуального учебного процесса.
- Возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся при использовании новых коммуникационных технологий в отличие от обобщенной обратной связи преподавателя с традиционным классом.
Разработка инновационного учебного курса предполагает определение
- целей курса
- путей достижения целей курса
- способов представления материала
- методов обучения
- типов учебных заданий, упражнений
- вопросов для обсуждения
- путей организации дискуссий
- способов взаимодействия и коммуникации
Предлагаемые материалы при составлении инновационных курсов могут быть расклафицированы по видам деятельности:
1. Тренажеры - набор заданий, предназначенных для отработки конкретного алгоритма (формулы, свойства и т.д.), для создания определенного навыка.
2. Самостоятельная работа - призваны обеспечить контроль усвоения разделов темы.
3. Тесты - предлагаемые тесты могут быть как обычные, так и матричные, т.е. их решение состоит в нахождении соответствия между «вопросами», расположенными в строках, и «ответами», расположенными в столбцах. Важно, что природа объектов, соответствия между которыми надо найти, может быть различной: «формула-картинка», «формула-формула», «картинка - картинка» и т.д. Такие тесты призваны играть не только контролирующую, но и, в значительной степени, обучающую роль.
4. Исследовательская работа - обобщающие задания по всей теме. Каждая такая работа может состоять из 15-20 заданий, сгруппированных вокруг исследования одного объекта (функции, уравнения и т.д.)
Исследовательские работы включают в себя:
- графическое исследование - объект представлен в виде графика;
- аналитическое исследование - объект представлен формулой;
- теоретическое исследование - объект представлен в общем виде.
При подборке заданий, входящих в обучающую программу надо учитывать:
- точность формулировки;
- доступность заданий;
- простоту восприятия.
Это будет возможно, если разработка курсов будет вестись на базе разделения труда между преподавателями-предметниками, специалистами по образовательным технологиям и экспертами по оцениванию результатов обучения.
Структура интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс может быть проиллюстрирована схемой, при условии поддержания на каждом этапе устойчивой мотивации:
The distance education in econometric
Alikina E.B. Korovina E.M.
Perm State Pedagogical University , Perm
Abstract
The article is devoted to the problems of the distance education. The authors propose the distance course of econometric. It includes the theoretical and practical parts and is made in the technology of HTML and JavaScript.
Дистанционное обучение курсу «Эконометрика»
Аликина Е.Б. Коровина Е.М.
Пермский государственный педагогический университет
Возможность получить новое образование, сменить профессию, повысить квалификацию в избранной области – все это жизненно важные условия обеспечения достойной жизни. Однако такое образование можно получить не всюду. Одним из способов решения этой проблемы является дистанционное образование. Этим термином обычно обозначают обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляются с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. При этом, как нам кажется, необходимым компонентом качественной подготовки специалистов является наличие хороших педагогических программных средств.
В последнее время в программу обучения экономистов был введен курс эконометрики. Это связано с тем, что умение применять методы эмпирических исследований является существенной частью базовой подготовки экономиста.
Поскольку эконометрика тесно связана с экономикой, математикой и статистикой, то исследователь, использующий эконометрические методы, должен быть:
- экономистом, чтобы применять экономическую теорию к анализу эмпирических данных;
- математиком, чтобы формулировать экономическую теорию на математическом языке;
- специалистом в экономической статистике, чтобы разбираться в процессах сбора и обработки экономических данных;
- специалистом в математической статистике, чтобы применять для анализа эмпирических данных статистические методы.
- уметь работать со статистическими или эконометрическими пакетами, без использования которых сегодня невозможно ни одно исследование.
Таким образом, для понимания и применения эконометрики нужно быть в достаточной степени образованным по широкому спектру экономико-математических дисциплин. Это накладывает дополнительные требования на подготовку учебных материалов по данному курсу. Поскольку, содержание курса эконометрики тесно связано с рядом других достаточно сложных дисциплин, то студент должен иметь возможность постоянно и легко получать весь необходимый справочный материал. Кроме того, для повышения качества усвоения, как нам кажется, каждая тема должна заканчиваться неким обобщение пройденного, в которое следует включить краткое изложение необходимых умений и навыков, перечень пройденных алгоритмов, понятий и т.д.
Все выше сказанное было учтено при разработке электронного учебника по эконометрике. Необходимость этой разработки объяснялась еще и тем, что при прочтении этого курса студентам Пермского государственного педагогического университета и студентам Пермского государственного технического университета остро стояла проблема с литературой по данному предмету. В настоящее время подготовлены два раздела для апробирования. Эти главы посвящены ковариационной и корреляционной зависимостям между случайными величинами, а также парному регрессионному анализу. Кроме теоретической части главы содержат краткий перечень необходимых умений и навыков, тест и лабораторный практикум. Планируется, что учебник будет содержать все основные разделы эконометрической теории.
Мы надеемся, что данный учебник поможет студентам в освоении курса и будет полезен не только студентам вечернего и заочного отделений, но студентам очного отделения.
Литература:
К. Доугерти. Введение в эконометрику. М., 1997.
- Магнус Я.Р., Катышев П.К., Пересецкий А.А. Эконометрика. Начальный курс. - М.: Дело, 1997.
- Айвазян С.А., Мхитарян В.С. Прикладная статистика и основы эконометрики. Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1998.
- Джонстон Дж. Эконометрические методы. - М.: Статистика, 1980.
- Эконометрика Учебное пособие /И.И. Елисеева. С.В. Курышева, Д.М. Гордиенко и др. - М.: Финансы и статистика, 2001.
Fundraising as a Way to Development of Scientific Research Work of the Future Social Workers with the Aid of Internet
Arzamastsev A. A., Badylevich L. V.
Tambov State University, Tambov
Abstract
The article presents the results of the analysis and classification of different types of funds giving financial support to the beginning researchers. Its aim is to show that nowadays Internet has become one of the most important ways to heighten the knowledge of fundrising as a result, becoming a part of the international young scientific society.
Фандрайзинг как средство развития научно-исследовательской деятельности студентов социального профиля с использованием ресурсов Internet
Арзамасцев А. А., Бадылевич Л. В.
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина
В современных условиях всеобщей информатизации и компьютеризации процесса обучения в высших учебных заведениях особенно актуальной является проблема организации внеаудиторной формы занятий студентов, в том числе и будущих специалистов социального профиля.
Вслед за А.Обуховым мы предполагаем, что участие студентов в социально значимой научно-исследовательской деятельности способствует включению молодежи в процесс формирования единого научно-образовательного пространства, приобщая будущего специалиста к мировым ценностям профессии, развивая навыки самостоятельности в поиске знаний в глобальных сетях, т.е. Internet [2].
Проанализировав ряд факторов, влияющих на развитие научно-исследовательской деятельности студентов (НИДС), выяснилось, что процесс поиска дополнительных источников ресурсного обеспечения НИДС в вузе (в зарубежной литературе - fundraising - "фандрайзинг" [4]) - является одним из основных средств организации самостоятельной научной работы студентов.
В контексте фандрайзинга феномен Internet следует рассматривать как определенный аспект, пронизывающий все многомерное социальное пространство и являющийся местом пересечения самых различных социальных полей. Поскольку содержание любого информационного текста есть не что иное, как отражение объективной действительности, то есть все основания полагать, что Internet является неким глобальным образом социального пространства, существующим параллельно с ним или, если пользоваться общепринятой терминологией, представляет собой некое виртуальное социальное пространство, также построенное по принципу многомерности [1].
На современном этапе уровня владения технологией фандрайзинга использование сети Internet является необходимым условием совершенствования системы самообразования будущих специалистов социального профиля. Разнообразные ресурсы сети Internet предоставляют возможность участия в телеконференциях, проводимых на локальном, всероссийском или международном уровнях, форумах, электронных журналах, а также списках рассылок.
В ходе выполняемой авторами данной публикации работы по внедрению в учебную программу ТГУ им. Г.Р. Державина курса обучения студентов основам фандрайзинга в рамках учебной дисциплины "Практический менеджмент информационной продукции", предположение о том, что использование Internet-ресурсов глобальной компьютерной сети позволяет организовывать работу по налаживанию социального партнерства с потенциальными фандрайзерами (донорами, спонсорами) намного эффективнее, способствуя тем самым повышению социальной активности молодежи, ее самоопределению и развитию организованной формы НИДС, было успешно подтверждено.
В начале эксперимента и по его окончании был проведен письменный опрос среди студентов 4 и 5 курсов в количестве 66 человек с целью диагностики их уровня знаний о фандрайзинге.
Обработав и проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что использование глобальных компьютерных сетей в обучении студентов научно-исследовательской деятельности на основе разработки и осуществления проекта традиционного и дистанционного обучения приемам фандрайзинга, а также совершенствование универсальных и специфических методов обеспечения грамотности в сфере фандрайзинга как одного из способов развития НИДС - являются важными факторами, определяющими развитие системы высшего образования. С целью повышения социальной активности студентов путем привлечения их к социальному партнерскому сотрудничеству с потенциальными спонсорами и получению опыта профессионального подхода к фандрайзингу, авторами был создан веб-сайт в Internet на базе собственных методических разработок с размещением на нем учебно-методического материала (адрес сайта в сети Internet - cmsd.narod.ru). Использование материалов данного сайта должно явиться основой для обучения молодежи решению социальных проблем в непосредственной жизненной ситуации и планированию жизни и карьеры (например, эвристические, проективные и инновационные научные идеи, реализуемые при помощи грантодателей в результате успешного осуществления фандрайзинга), а также способствовать оптимизации социальной деятельности студентов, основываясь на совокупности принципов, приемов и процедур теоретического, эмпирического и практического познания и преобразования социальной реальности.
Как показали результаты вышеописанного экспериментального исследования, изучение технологии фандрайзинга происходит с использованием методов инновационного обучения, т.к. занятие фандрайзингом базируется на принципе целостного освоения нового социального явления (изучение материалов по фандрайзингу, потенциальных источников финансирования и т.д.), принципе практической деятельности (написание, оформление и подача заявок на грант), принципе «выращивания» знаний (вырабатываются самим студентом в ходе преодоления затруднений при написании заявки), принципе взаимообучения (передача опыта написания заявок), принципе саморазвития, при котором аппликант (грантозаявитель) ориентируется на самостоятельное формирование тезисов заявки совместно с руководителем проекта по созданию средств и методов решения научных проблем.
В заключение отметим, что проведенная нами работа выявила необходимость использования Internet в организации научно-исследовательской деятельности студентов, раскрыла новые возможности предоставляемые информатизацией образования, что в дальнейшем позволит оптимизировать планирование образовательного процесса подготовки высококвалифицированных специалистов социального профиля в вузе с использованием ресурсов Internet.