Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Новые информационные технологии в образовании, 18.91kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
Cheryomukhina I.N.
Voronezh state college of professional technology, economics and service
Abstract
This article is devoted to the analysis of necessity of students’ self-education in the modern information sphere.
Необходимость самообразования студентов в современной информационной среде
Черемухина И.Н.
Воронежский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса
За последние годы информатизация и компьютеризация общества завоевывает все более прочные позиции во всех видах деятельности человека. И сфера образования не стала здесь исключением. Информатизация образования приводит нас к использованию вычислительной техники не только на уроках информатики при изучении программирования, но и все более внедряется в сферу остальных учебных дисциплин.
За последнее время учебные заведения все более широко оснащаются современной вычислительной техникой, дающей возможность не только внутреннего пользования, но и выхода в интернет. Появилось множество учебных мультимедийных курсов, электронных практикумов, учебников, тестов по различным предметам, все более широко распространяется дистанционное обучение. Многие преподаватели самостоятельно создают различные электронные дидактические материалы для своих уроков. У все большего числа учащихся и студентов появляются компьютеры дома. Все это приводит к тому, что учащиеся во все большем объеме имеют возможность получать знания самостоятельно, т.е. заниматься самообразовательной деятельностью. Но эта деятельность не должна быть эпизодической и бессистемной. Преподаватели, должны сформировать у учащихся готовность к самообразованию, научить их ориентироваться в том море информации, которое окружает их в условиях современной информационной среды, выделять главное и значимое в изучаемом материале.
За последние годы ряд авторов затрагивал проблему самообразования. Вопросы формирования у учащихся умений самообразования рассматриваются в работах А.П. Авдеева, С.В. Калининой, И.А. Редковец, Г.Б. Сабировой, Н.Г. Ковалевской и др. Некоторые из авторов обращались и к вопросу изучения особенностей развития самообразования студентов в условиях педагогических училищ и колледжей (А.С. Маслов, О.Л. Назарова, П.Н. Осипов). Но, на наш взгляд, феномен готовности студентов к самообразованию в современной информационной не получил на сегодняшний день достаточного научно-методического обоснования.
Толковый словарь Русского языка определяет термин самообразование как приобретение знаний путем самостоятельных знаний, без помощи преподавателя.
В работе Редковец И.А. установлена система наиболее существенных признаков самообразовательной деятельности учащихся.
1. Более высокий уровень активности и самостоятельности познания.
2. Недопустимость принуждения к самообразованию, но в то же время постановка учащихся в положение необходимости заниматься самообразованием: изучение дополнительных источников.
3. Более избирательный характер самообразовательной деятельности, в контексте интересов учащихся.
4. Целенаправленность, систематичность и планомерный характер, более высокий уровень саморегуляции, самоорганизации в процессе познания, откуда возникают умения самостоятельно управлять систематической познавательной деятельностью - выдвигать цели, ставить познавательные задачи, выбирать средства их достижения.
5. Выдвижение целей приобретения новых способностей, новых способов действий, перенос знаний и умений в новые ситуации, открытие новых знаний и способов самостоятельного познания.
Мы разделяем мнение И.А. Редковец в том, что формирование у студентов готовности к самообразованию не должно быть эпизодичным. Это должна быть непрерывная работа всего педагогического коллектива и следовательно процесс формирования готовности к самообразованию должен стать одной из функций процесса обучения, а не его отдельным компонентом, тем более, в современной информационной среде.
Эта проблема актуальна не только в нашей стране. Она затрагивает фактически все мировое сообщество. Так американский педагог Филипп С. Шлехти выявил, что в современном обществе необходимы люди, «которые умеют учиться самостоятельно»
Естественно, что такая задача достаточно сложна, но явно видится необходимость ее решения, т.к. способность учащихся и студентов к самообразованию ведет к воспитанию более квалифицированных специалистов.
При нарастающих темпах развития науки и производства, появлении новых технологий, в том числе и информационных, работодатели становятся заинтересованы в таком работнике, который:
- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные про-блемы (т.е. применять полученные знания для их решения);
- обладает критическим и творческим мышлением;
- владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.
По убеждению Ф.С.Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать зна-ния, не смогут рассчитывать на успех в современном информационном обществе.
Таким образом, для воспитания будущих высококвалифицированных специалистов-профессионалов явно видится необходимость формирования у них готовности к самообразовательной деятельности в современной информационной среде.
Литература:
Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно-ценной мотивации самообразования
- Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. - San Francisco, 1990.
- Новые педагогические и информационнные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
The concept of selection of an operating system in a context of training to contemporary information technologies.
Chernyshov Y. G.
The Borisoglebsk technical school of computer science and Computer facilities, Borisoglebsk, Voronez region
The basic moment for the teacher during training to contemporary information technologies is the direct selection of a particular type of an operating system. It is a nontrivial problem in view of the different requirements to a solved circle of problems and specially in a context of confrontation of two operating systems: Windows and Linux.
Концепция выбора операционной системы в контексте обучения новым информационным технологиям.
Чернышов Ю.Г.
Борисоглебский техникум информатики и вычислительной техники, Воронежская обл., г. Борисоглебск
В задачи образовательных учреждений всех типов и уровней период, особенно в контексте перехода к информационному обществу, входит подготовка человека к быстрому восприятию и обработки больших объёмов информации, овладение им современными средствами, методами и технологией работы. Уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо учиться такой технологии работы с информацией, при помощи которой подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определённый уровень культуры обращения с информацией. Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют её развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности. Неотъемлемой частью информационной культуры является знание новой информационной технологии и умение применять для автоматизации рутинных операций, а также и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода. Инвариантной основой информационных технологий являются элементы системного программного обеспечения, без базового знания которых невозможно овладение новыми формами, методами и средствами информационных технологий. Основой понятийного уровня системного программного обеспечения являются знание операционных систем.
Основным моментом для преподавателя учебных заведений всех уровней при обучении современным информационным технологиям является непосредственный выбор конкретного типа операционной системы. Она определяет основу интуитивных реакций пользователя на диалоговые формы различных новых информационных технологий. Операционная система является тем базовым критерием, который и определяет уровень готовности обучаемого к дальнейшему освоению современного программного обеспечения. Поэтому к этому выбору преподаватель должен подходить более тщательно, предварительно проанализировав всевозможные варианты применения и дальнейшего распространения новых видов программных средств.
Выбор типа операционной системы часто представляет собой нетривиальную задачу. Некоторые приложения накладывают жесткие требования; им удовлетворяет только небольшое количество систем, работающих в режимах реального времени Другие приложения просто требуют высокой надёжности, что отсекает системы класса DOS или Windows. Огромное влияние на развитие операционных систем оказало быстрое совершенствование вычислительной техники, поэтому этапы развития операционных систем тесно связаны с появлением новых типов компьютерных платформ
Несмотря на разнообразие типов операционных систем у преподавателя, как правило, нет выбора, так как он ориентируется прежде всего на массовый круг задач, не беря во внимание сложные уровни, решаемые на единичных производствах. Массовость и распространенность являются именно теми критериями, на которые приходится ориентироваться при обучении информационным технологиям. Таким образом, практически почти все учебные заведения отдают предпочтение продуктам фирмы Microsoft, особенно в отношении системного программирования.
Проблема возникает лишь при выборе конкретной версии Windows. Конечно, необходимо прежде всего ориентироваться на современные разработки в этом направлении, но так как мы занимаемся привитием базового понятийного уровня современных информационных технологий и берем в расчёт, что различия в интерфейсе операционных системах серии Windows минимальны, то обычно выбор остаётся за первой надёжно зарекомендовавшей себя версией с дальнейшим переходом на более современную её модификацию. Такой версией начиная с 1997 года была Windows 95 OSR, с 1999 года - Windows 98 SE.Обобщая опыт, можно сделать вывод, что усваиваемость других курсов системного программирования от этого перехода не увеличилась, а в некоторой степени даже уменьшилась. Это связано с введением в Windows 98 SE дополнительных функций, облегчающих работу в системе и её настройку. С 2002 учебного года происходит переход на Windows ME, из-за следования веянию времени, хотя эта система ещё проще для изучения.
В современном контексте возникает новая тенденция, выражающаяся в том, что в последнее время среди пользователей, работающих на персональном компьютере, всё большее и большее распространение получает операционная система Linux. Многие считают её более устойчивой и намного более мощной, чем Windows. Именно благодаря этим своим качествам Linux стала основной операционной системой для серверов. Несмотря на все достоинства, у Linux имеется ряд недостатков. Основной недостаток современных версий Linux состоит в нехватке программного обеспечения под её файловую систему. В настоящее время значительная часть программного обеспечения для Linux может быть получена только из интерактивных источников. Его приходиться собирать по крупицам, непосредственно с сайтов ведущих производителей программного обеспечения. Другая проблема состоит в том, что основная работа по настройке и управлению всё также ведётся с помощью командной строки. Это препятствует внедрению данной операционной системы в курс обучения, хотя ситуация в течении времени может кардинально измениться.
Качество применяемой методики выбора операционной системы для основ изучения новых информационных технологий легко проверить при изучении специальных предметов более высокого уровня, и, на основе проведённых экспериментов, можно будет сделать вывод об адекватности этого выбора.
Study of Web-site development and deployment problems
Chusavitina G. N.
Magnitogorsk State University
Abstract
The main component of open education system is the information resources including different materials on electronic handles. The lecture deals with the questions of training in developing and placing of e-publications. It is given the content of the course “Web-site developing and deployment”, used methods of teaching and forms of control.
ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ СОЗДАНИЯ И РАЗМЕЩЕНИЕ WEB-САЙТОВ
Чусавитина Г. Н.
Магнитогорский государственный университет, г. Магнитогорск
Важным компонентом системы открытого образования (ОО) является информационное обеспечение, включающее в себя конспекты лекций, учебники, пособия и другие методические материалы на бумажных и электронных носителях, справочники, различные базы данных методических материалов, оперативных данных, кадров и др. Основной проблемой открытого образования по-прежнему остается недостаток качественного методического обеспечения, в том числе и сетевых обучающих курсов, которые занимают особое место в технологической подсистеме педагогической системы.
В целях преодоления обозначенных противоречий нами разрабоан спецкурс для студентов университета, который знакомит будущих специалистов с технологическим циклом создания Web-сайтов, от разработки концепции, подбора контента, до вопросов размещения, поддержания и продвижения Web-узлов. Цель курса — получение теоретических знаний и практических навыков для эффективного использования современных технологий создания и размещения Web-сайтов.
Для реализации цели курса необходимо решить следующие задачи:
- определить и раскрыть содержание ключевых понятий и определений, используемых в теории и практике проектирования, разработки, тестирования, отладки, размещения и продвижения Web-сайтов;
- довести до сведения учащихся номенклатуру, области и методы применения, принципы работы, основных средств и систем информационных технологий используемых на различных жизненных циклах Web-сайтов;
- сформировать и развить потребности в дальнейшем самостоятельном изучении различных аспектов Web-технологий.
Обучающийся, успешно освоивший курс, должен:
Знать:
- понятийно-категориальный аппарат дисциплины;
- возможности, состояние и перспективы развития Web-технологий;
- основной инструментарий в виде программного обеспечения для деловых применений при анализе, проектировании, разработки, тестирования и продвижения Web-сайтов;
- основы современных Web-технологий и их влияние на успех в профессиональной деятельности.
Уметь:
- разрабатывать концепцию сайта, дизайн, создавать контент сайта;
- применять HTML и CSS для разработки сайтов;
- использовать язык сценариев JavaScript для создания динамичных, интерактивных приложений;
- выбирать и оценивать эффективность применения современных программных средств (редакторов), используемых для создания WEB-страниц;
- применять редакторы WEB-страниц;
- размещать, поддерживать и продвигать Web-сайт.
Содержание курса включает в себя изучение следующих модулев:
1. Основы создания гипертекстовых страниц (Гипертекстовая информационная модель. Основные компоненты гипертекстовых страниц. Программы просмотра Web-публикаций. Обзор современных технологий создания гипертекстовых страниц).
2. Язык HTML как средство создания Web-страниц (Введение в HTML. Форматирование текста. Фреймы. Списки и таблицы. Объекты и формы. Основы CSS).
3. Создания динамичных и интерактивных Web-ресурсов с использование JavaScript (Основы создания динамичных, интерактивных Web-ресурсов. Основы JavaScript. Использование объектов в JavaScript. Объектная модель документов (DOM). Обработка событий, создание интерактивных Web-приложений).
4. Возможности современных программ, используемых для создания WEB-страниц (5.1. Обзор существующих пакетов MS FrontPage, Dreamweaver, HomeSite и др. Программный пакет MS FrontPage)
5. Разработка собственного проекта.
6. Размещение и продвижение Web-сайтов ( Размещение сайта. Оценка сайта. Тестирование сайта. Регистрация сайта в поисковых машинах и каталогах. Способы повышения трафика).
При изучении курса используются информационно-сообщающий; объяснительный; стимулирующий; побуждающий методы преподавания. Методы учения: практический; частично-поисковый; поисковый. Основные положения теоретического материала курса проблемно излагаются на лекционных занятиях. Теоретический материал каждого модульного блока сопровождается указанием ссылок на существующие ресурсы Интернет по данной тематике.
Дополнительный материал дается на самостоятельное изучение с использованием специально подготовленных вопросов и заданий для самостоятельной работы. На практических занятиях отрабатываются основные навыки и умения. Курс завершается выполнением и защитой самостоятельной творческой работы.
Каждый модульный блок учебного курса сопровождается текущим и итоговым контролем. Владение теоретическим материалом проверяется посредством тестирования. Практические навыки проверяются путем анализа выполнения индивидуальных практических заданий.
Итоговый контроль знаний учащихся по курсу «Создание и размещение Web-сайтов» осуществляется в следующих формах:
тестирование, при котором для каждого учащегося случайным образом выбирается 20 вопросов из общего числа разработанных.
- защита разработанного Web-сайта по выбранной теме, оформленного в соответствии с требованиями, свидетельствующей о уровне усвоения материала и самостоятельности выполнения;
- собеседование, позволяющее оценить степень ориентации учащегося в основах дисциплины, широту и глубину познания предмета курса в сочетании с практическими навыками владения средствами новых информационных технологий, использования в практической деятельности Интернета, а также степень освоения основами Web-технологиями, возможностью дальнейшего совершенствования и развития навыков использования средств новых информационных технологий (НИТ) в обучении и будущей профессиональной работе.
Usage of Data Base at forming of the structure of teaching material at educational process
Shcepakina T. E.
Berdyansk state pedagogical university, Berdyansk
Abstract
The possibility of Data Base usage at systematization process of educational materials are represented in the article. Two main aspects of the Data Base employment in educational process are investigated: Data Base usage as pedagogical facility of ordering of the information, at first, and opportunity of usage of the Data Base “Computer History”, designed by author, and as educational task at teaching corresponding themes “Data Base” at second. Represented data base “Computer History” was designed at purpose of the further developing for employment in organization and teaching aspects of educational process.
ПРИМЕНЕНИЕ БАЗ ДАННЫХ ACCESS ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СТРУКТУРЫ МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Щепакина Т. Е.
Бердянский государственный педагогический университет, Украина
Эффективность применения новых информационных технологий в учебном процессе обусловлена разрешением целого ряда оганизационно-технологических проблем. Главная из них связана с необходимостью четкого представления сущности и места информационных технологий в процессе обучения. Зачастую информационные технологии рассматриваются как совокупность аппаратных и программных средств, средств современных коммуникационных систем, правил их использования при решении практических и учебных задач с целью обработки информации (поиск, сбор, сохранение, обработка, анализ и передача информации). При этом часто упускается из виду основополагающая предпосылка эффективного использования информационных технологий при обработки информации, а именно -конечным результатом такого процесса предусматривается получение новой информации, новых знаний.
Структурирование по определенным критериям уже имеющейся информации и анализ обработанных определенным образом данных позволяет получать новую информацию. В данной работе рассматривается возможное использование баз данных как средство реализации подобного подхода к систематизации учебной информации. При этом базы данных могут выступать и как методическое средство обучения, и как объект учебной деятельности учащихся.
С целью реализации подобного подхода была создана и апробирована база данных «История ЭВМ», предназначенная для систематизации учебного материала в ходе изучения различных тем курса информатики. В работе представлена база данных. содержащая упорядоченную информацию из области становления и развития отечественной информатики. База содержит информацию про основоположников развития вычислительной техники в бывшем СССР
Также собраны данные о самых заметных отечественных разработках в области ЭВМ
Организация и структура базы данных позволяет просматривать список ученых с одновременным отображением их данных и перечня разработок, в которых они принимали участие.
При использовании базы данных «История ЭВМ» в учебном процессе в качестве педагогического средства обучения возможна актуализация внимания учащихся на основных параметрах характеризующих эффективность вычислительных машин, и на динамику их развития. Кроме того, раскрываются малоизвестные факты, связанные с приоритетом отечественной вычислительной техники в мировом масштабе на определенном этапе ее развития. Структурирование информации, таким образом, позволяет на основе имеющегося набора фактов, характеризующегося высоким уровнем дискретности, получать новые синтезированные данные, новые знания. К примеру, возможно исследование тенденции развития вычислительной техники первые два десятилетия ее развития (окончательный переход в двоичную систему, преобладание представления данных с плавающей запятой, увеличение оперативной памяти и т.д.).
Перечисленные аспекты с достаточной степенью обоснованности позволяют говорить об использовании в данном случае БД Access в качестве НИТ в обучении. Также нами разработана методика изучения темы «Базы данных. СУБД» с использованием представленной базы, как учебной модели, характеризуется определенными критериями отбора материала при наполнении учебных задач. Мы предлагаем использовать историко-культурные материалы из области отечественной науки и техники.
Запросы, на основе которых формируется отображение изменения данных, имеют различный уровень сложности, начиная от простой выборки данных из одной таблицы, заканчивая формированием запросов отбора информации из таблиц, связанных отношением «многие-ко-многим». Запросы, таким образом, носят обучающий характер в плане использования данной базы как учебной при изучении темы «Базы данных. СУБД» в курсе информатики. При разработке форм использовались только основные элементы управления.
Для упрощения пользовательского интерфейса широко использовался VBA, что позволило наполнить формы максимальной содержательностью и реализовать тесную взаимосвязь между ними и свести к минимуму количество самих форм.
В структуре базы данных реализовано отношение «многие-ко-многим» между основными таблицами. В целом модель базы данных построена на основе стиля проектирования библиотечных баз данных. Преимущество подобного «библиотечного» стиля заключается в достаточно высокой степени универсальности схемы таблиц и их отношений для хранения учебной и методической информации по самым различным учебным дисциплинам.
Проект представленной базы данных позволяет легко модифицировать структуру самой базы с целью наполнения ее новым учебным материалом. Изначально предполагалось, что основная схема данных будет постоянной, а преподаватели будут иметь возможность без затруднений добавлять новые таблицы и связывать их с существующими, не нарушая при этом целостности базы данных.
В данной работе исследуется возможность разработки проекта БД (на примере представленной базы «История ЭВМ») в качестве и как педагогического средства обучения, ориентированного на систематизацию учебного материала, и как примера создания БД при изучении соответствующей темы.
Литература:
www.citforum.ru/database
- Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие//В кн.: Кибернетика. Становление информатики. – М.: наука, 1986. – 192 с.
- Кен Гетц, Пол Литвин, Майк Гилберт. Access 2000. Руководство разработчика. Том 1. Настольные приложения: Пер. с англ. – К.: Издательская группа BHV, 2000. – 1264 с., ил.
- Эффективная работа: Accsess 2002/ Э.Феддема. – СПб.: Питер, 2003. – 944 с.: ил.