Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Новые информационные технологии в образовании, 18.91kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
INFORMATION SEARCH IN THE INTERNET: FROM WORK EXPERIENCE
Leonova N. L.
Moscow state regional pedagogical college, Orekhovo-Zuevo, Moscow region.
Abstract
One of the main education trend in Internet-technology region is search of information in the Internet. In this thesis is concerned with the methodical aspect of information search which is under way in Moscow Regional Center of Federation of Internet-Education. 3 stage of information search study are suggested.
ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ: ОПЫТ РАБОТЫ
Леонова Н.Л.
Московский государственный областной педагогический институт, г. Орехово-Зуево, Московская область.
Поиск информации в сети Интернет – это одно из наиболее важных направлений использования ресурсов сети. В последние годы сеть растет, увеличивается количество ресурсов сети и при отсутствии знаний и умений в области поиска эффективность работы с информацией значительно снижается.
Обучение поиску информации в сети Интернет начинается с самых первых занятий. Поиск информации в сети Интернет можно проводить, используя несколько подходов, отличающихся друг от друга, как по эффективности, так и по способу извлечения информации:
Первый метод
Данный метод можно условно назвать «серфингом». Согласно ему, пользователю предлагается несколько первоначальных адресов сайтов. Далее пользователь, зацепившись за одну из WEB-страниц, проходит по ссылкам с этой страницы на любую глубину. Вариант достаточно распространенный, и на первых этапах обучения способствует не только работе с информацией, но и обучению работе с основными возможностями программы браузера Internet-Explorer.
Второй метод.
Второй подход часто называют "браузингом". Он является расширением первого метода, в том смысле, что пользователь в качестве стартовой страницы использует Интернет-каталог, т.е. один из WEB-серверов, на котором представлена классификация сетевых ресурсов. Таким образом, пользователь впервые знакомится с каталогами сети. В ходе этого этапа, обучаемые также рассматривают возможности подписи на списки рассылки, а также знакомятся с вопросом работы в архивах файлов, ftp-сервисом.
Третий метод
Третий подход состоит в использовании сетевых информационно-поисковых систем. В этом случае пользователь может самостоятельно с клавиатуры своего компьютера вводить запросы, анализировать результаты поиска, осуществлять переходы к необходимым ресурсам. Работе с поисковыми системами предшествует лекция, в которой рассматриваются вопросы эффективности составления запроса для поиска; предлагается такой метод создания запросов, как мозговой штурм; изучается язык запросов для одной из поисковых систем.
Описанная методика обучения поиску информации в сети Интернет показывает на практике свою эффективность, и является результатом работы в Московском Областном Центре Федерации Интернет-Образования со слушателями с различным начальным уровнем подготовки в области использования компьютера и новых информационных технологий.
TEACHER IN THE INTERNET
Leonova N.L. , Zhuravleva I.V.
Moscow state regional pedagogical college, Orekhovo-Zuevo
Abstract
The using of Internet -Teacher by a subject teacher in the every day activity. The aim of study is to find and to analyze educational resources, according to possibility of their using in professional work
УЧИТЕЛЬ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Леонова Н.Л. , Журавлева И.В.
Московский государственный областной педагогический институт, г.Орехово-Зуево, Московская область
В течение последних лет педагогические работники проявляют большой интерес к использованию возможностей информационных компьютерных технологий в системе образования. Об обучении с применением новых информационных технологий спорят педагоги, психологи, методисты. Конечно, здесь есть свои «за» и «против», однако компьютер и сеть Интернет уже проникли в жизнь общества и процесс проникновения в образование уже не зависит ни от кого. Естественно, что на современном этапе развития информационного общества, педагоги должны корректировать это проникновение и направлять использование информационных технологий в нужное русло.
Что же вызывает интерес у простого пользователя сети?
Можно назвать множество причин: сеть – мировая база данных; возможность быстрого общения; индивидуальность каждого субъекта в сети; возможности самообразования; развития индивидуальности и т.д.
Однако, несмотря на увеличение числа пользователей Интернет, пока еще немногие представляют себе все возможности этой информационной среды. Как правило, познания большинства ограничиваются просмотром страниц в Сети и умением скачать оттуда необходимые для работы или развлечения файлы, использованием электронной почты. Следует помнить при работе в среде Интернет, что Интернет это не только источник информации, но и средство ее получения. Осваивая Интернет, учимся работать на компьютере и осваивать программы, так необходимые нам для поиска информации, общения со всем миром и самовыражения, кроме того, приобретаем навыки целенаправленного поиска информации и формируем нашу информационную культуру.
Преподаватели Московского Областного Центра ФИО ставят своей целью показать возможности Интернет-технологий в процессе обучения работе на компьютере. Таким образом, использование Интернет-технологий учителем-предметником в повседневной деятельности становится органичной частью учебного процесса. Она не заменяет, а дополняет другие средства обучения, способствует созданию целостного представления о новых информационных технологиях. В ходе обучения проводятся практические работы по «Образовательным ресурсам сети Интернет в различных областях знания» На таких занятиях обучаемым предлагается самостоятельно найти и проанализировать образовательные ресурсы, с позиции возможности их использования в своей работе.
Применение Интернет-Технологий позволяет учебным заведениям выходить на более высокий уровень при преподавании фундаментальных наук, посредством установления связи между школой и научно-исследовательскими институтами. Разработка научно-исследовательскими группами учебных дистанционных курсов для школьников по новейшим достижениям науки в области физики, химии, биологии, совместная исследовательская работа школьников с отдельными лабораториями по определенным научным направлениям дает учащимся шанс научиться ориентироваться в актуальных проблемах современности и помогает при выборе будущей специальности.
Однако степень и глубина использования Интернет-технологий зависит от готовности мышления людей, а прежде всего работников народного образования к освоению и активному внедрению компьютеров в образование. Работа Москов-ского областного центра Федерации Интернет-Образования позволит повысить уровень квалификации учителей-предметников, подготовить их к использованию Интернет-технологий как при проведении уроков, так и в целях самообразования и повышения уровня квалификации.
E-learning in Russian Federation
Martynov D. Smolnikova I.
MSSU, Department of Information technologies in educationof Ministry of Education of Russian Federation, Moscow
Abstract
The review of aspects and solutions of the program of creating e-learning system of the Ministry of education of Russian Federation 2000-2004 years: statistic, positions, order, coordinates.
Обеспечение электронного обучения
Мартынов Д.В. Смольникова И.А.
МГСУ; Отдел информационных технологий Минобразования России,
г. Москва
Состояние информатизации российского образования, роль информатики и выполнение федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы» (ФЦП "РЕОИС") охарактеризованы в [1] и [2].
Предпосылки дистанционного обучения (ДО) изложены в [3] и [5] с выводом: из всех 16 – 60-летних 56-ти млн. российских граждан 75% = 42 млн. чел. хотело бы непрерывно обучаться. К современным технологиям обучения относятся: кейсовая и сетевые.
Однако общая численность взрослого населения России, имеющего возможность использовать интерактивный мультимедийный Интернет для своего обучения, равняется 7 млн. человек и только к 2010 году по прогнозам Минсвязи России количество пользователей российского Интернет должно превысить 26 млн. чел. При этом в развитые страны из России в виде платы за обучение детей состоятельных граждан уже утекает сумма, превышающая государственный бюджет российской системы образования.
Анализ состояния ДО в России и за рубежом привел к выводу о необходимости срочных работ по созданию информационно-образовательной среды ИОС ДО [3]. Основные результаты отраслевой НТП «Создание системы открытого образования» (ССОО) с 2000 до прошлого года можно прочитать в изданиях, например, [4] и увидеть на Российском портале ОО et.ru головной организации РГИОО. Перечислим основные направления обеспечения поддержки электронного обучения.
1. Правовая. Режим работы за дисплеем и гимнастика даны в СанПиН 2.2.2.542 – 96, новые 2003 г.- согласуются, ответы на вопросы ведёт Игорь Иосифович Литвак в рубрике на сайте parents.fio.ru. 10.01.2003 г. Президент подписал федеральный закон (ФЗ) №11 о дополнении в два ФЗ (об образовании и о высшем профессиональном и послевузовском образовании) в части ДО технологий. Приказом Минобразования от 18.12.2002 №4452 утверждена Методика применения ДО в высшем, среднем и дополнительном профессиональном образовании, а летом будут утверждены Лицензионные требования к ВУЗам с ДО. Эти федеральные и примеры вузовских документов, регламентирующих создание и функционирование подразделения открытого образования, приведены в [4].
2. Сетевая. Технологическое обеспечение связи (провайдинг) обеспечивается в регионе. Университетская сеть RUNNet связывает Web-сервера сотни ЦНИТов во всех развитых регионах России.
3. Инструментальная. Общие требования к инструментальному ПО для интеграции эквивалентны требованиям к ИС, изложенным в [5]. Минобразование России по конкурсу в рамках ССОО финансирует разработку инструментальных программных средств с открытым кодом по виртуальному университету, электронным курсам и лаборатории удаленного доступа.
4. Информационная. Для наполнения образовательной среды по конкурсу разрабатываются электронные учебники: для ВУЗов – в рамках НТП «Научно-методическое обеспечение…образования», для школ – в рамках ФЦП «РЕОИС» (www.mto.ru), ПО учебного назначения зарегистрированы в www.ofap.ru. В цифровой вид переводятся рекомендованные УМО учебники для профессионального образования для электронной библиотеки. Ориентация в информационных ресурсах (в том числе, по общеобразовательной и профессиональной информатике) обучаемых и преподавателей осуществляется через систему специализированных порталов с федерального образовательного портала (www.edu.ru) [6]. Возможность общения реализована, например, в рамках августовского педсовета – org-ap-2003.alledu.ru. Всё это также осуществляется в рамках ФЦП «РЕОИС».
5. Административная. Развитие автоматизации и интеграция систем управления качеством образования разного уровня [7] особенно эффективны для электронного обучения, например, СДО в порядке возрастания стоимости программы: “e-Learning Server”, «Интерзнание», “WebUniversity”, «Прометей» (info@edu.prometeus.ru), «СЕ-курс», «Виртуальный университет», а онлайновая служба обучения «Путь знаний» (edu.userline.ru) – с аутсорсингом (возможностью использования внешнего источника).
Полные координаты с комментариями – в обзоре Смольниковой И.А. «ИТО» в подразделе «Публикации» в разделе «ИТ» на www.informika.ru
Литература:
И.А. Смольникова. Информационные технологии в образовании. – М.: АПКиПРО, 2003, с.13-36.
- И.А. Смольникова. Выполнение Федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005г.г.) в 2002 году”. - ИТО-2002, ч.IV, с.151-154.
- И.А. Смольникова. Политика Министерства образования Российской Федерации в области дистанционного обучения и открытого профессионального образования. – МИРЭА-2002.
- Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / п/р В.И.Солдаткина. – М.: МГИУ, 2003. – 508 с.
- Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Система дистанционного обучения.- ИТО-2002, ч.IV, с.81-84.
- Д.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Информационные образовательные ресурсы. - ИТО-2002, ч.IV, с.142-145.
- Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Направления автоматизации управления в системе образования.– Троицк, 2003,секц.6.
USAGE OF COMPUTER TECHNOLOGIES FOR KNOWLEDGE ACTIVATION
Moskalev A. N., Nikulova G. A.
Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk.
Abstract
The report deals with The stades & basic methods used for developing professional competence of students majoring in Professional Education (Computer Science, Computer Technologies). The basic element of knowledge activation while studying is “operation”, which is emphasized in the course of students’ work at laboratory tests, yearly and diploma.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
Москалев А.Н. , Никулова Г.А.
Липецкий государственный педагогический ун-т (ЛГПУ)
Анализ практических вариантов реализации учебного процесса в школе и частично в ВУЗе позволяет утверждать, что в большей части учебных занятий акцент делается на формирование базовых знаний, которые, однако, учащиеся не всегда умеют использовать в практической деятельности, например, для решения задач в широком смысле. В то же время, практически все контрольные мероприятия (от текущих до ЕГЭ) ориентированы на активные знания [1], то есть предполагают не только воспроизведение полученной при обучении информации, но и операции с ней, а, значит, ее активную обработку.
Задачи формирования профессиональной компетентности студентов физико-математического факультета ЛГПУ по специальности 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника компьютерные технологии» включают:
- приобретение студентами как навыков использования наиболее распространенных информационных компьютерных технологий (ИКТ), так и навыков освоения новых компьютерных технологий и продуктов;
- повышение мотивации использования ИКТ в профессиональной деятельности разного уровня и содержания;
- умение применять ИКТ для решения практических учебных проблем: создание электронных дидактических материалов, баз данных, контролирующих и обучающих модулей, компьютерных демонстраций и информационных систем;
- умение представлять и классифицировать знания в конкретной предметной области (например, физике или информатике) для последующего создания программ учебного назначения.
Компетентность, - это не просто обладание статичным знанием, но и возможность его гибкого применения, т.е. активное знание. В широком смысле элементом, способствующим трансформации знаний в активные, является «действие» [2], при котором формируются практические, аналитические, и творческие навыки.
Эффективным способом обучения, несомненно, является такой, когда сам учащийся принимает участие в исследовании того или иного явления или (при освоении ИКТ) создании собственного компьютерного проекта посредством «действия». К этой категории учебных мероприятий относятся демонстрационные и лабораторные работы, компьютерный эксперимент, который является синтезом того и другого, а также курсовые и дипломные работы. Знания, приобретаемые обучаемым посредством «действия», становятся активными, т.е. непосредственно связанными с решением тех или иных задач.
Процесс обучения условно можно разделить на следующие этапы:
1) получение информации без логических выводов (соответствует накоплению пассивных знаний). На этом этапе целесообразно применение «линейных» бумажных и электронных учебников с последовательным изложением материала.
2) Получение предварительно классифицированной информации, с акцентом на связи между объектами, процессами, явлениями. Этот этап характеризуется применением нелинейных (гипертекстовых) учебников, в том числе интерактивных, сопровождаемых упражнениями и контрольно-диагностическими модулями.
3) Обучение по примерам, которое включает в себя параметрическое обучение, обучение на основе выводов по аналогии, эвристическое и творческое обучение. На этом этапе целесообразно применять методики типа «зеркальный проект» [3], предполагающие создание собственного компьютерного пособия (или его фрагмента) по конкретной дисциплине. Результатом этого этапа является получение активных знаний как в области ИКТ, так и по содержательной части пособия.
Заметим, что первые два этапа реализуют методики традиционного обучения, как в средней, так и в высшей школе. Последний, связанный с «действием», направлен на активизацию знаний и, в конечном итоге, является не только высокоэффективным, но и необходимым при обучении студентов специальности «Профессионального обучения» в области ИКТ - быстро развивающейся и трансформирующейся отрасли знаний.
Следует отметить, что вузовское образование стихийно ориентировано именно на формирование активных знаний, о чем свидетельствует построение практических и лабораторных курсов, тематика и организация большинства курсовых и дипломных работ (не реферативного характера). В рамках описанного подхода в ходе выполнения дипломных работ разработаны программные продукты, составившие основу обучающих CD: «HTML- пособие по физике с элементами тестирования»; «Моделирование физических процессов»; «Семантические тесты»; «Технология материалов электронной техники», «Обучающие тесты по физике (Готовимся к ЕГЭ)».
Разрабатывая обучающие программы, студент повышает квалификацию сразу в двух направлениях: методическом (подбор и структурирование учебных материалов, создание контрольных заданий) и в области профессиональной разработки компьютерных программ учебного назначения.
Литература:
Москалев А.Н., Никулова Г.А. Физика. Практическое руководство по подготовке к тестированию. Липецк, 2002. ЛГТУ. 270 с.
- Москалев А.Н., Никулова Г.А. «Действие» как основной компонент технологии обучения КТ. XII межд. конференция Информационные технологии в образовании. Сб. трудов. Ч.2. М.: МИФИ, 2002. С.162-164
- Москалев А.Н., Никулова Г.А., Обучение по аналогии компьютерным технологиям. Информатика и образование, 2001, №6, М., с. 81-83.
ABOUT SOME ASPECTS OF TRAINING OF INFORMATION SEARCH IN A SCHOOL RATE OF INTERNET
Nesterova L. V.
Gymnasium № 3, Astrakhan
Abstract
The report is devoted to questions of a technique of training of the schoolboys to methods and receptions of information search in Internet.
О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
Нестерова Л. В.
С появлением глобальных телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем меняются наши представления о значимости информации как интеллектуального ресурса и ее социальном значении. Умение грамотно и сознательно использовать информационные возможности глобальной сети становится обязательным компонентом культуры личности в современном обществе, поэтому знакомство с основными принципами поиска является сегодня необходимым звеном подготовки школьников в области использования Internet-технологий.
В ходе обучения школьников следует познакомить с различными типами информационно-поисковых систем, работа с которыми складывается из двух составляющих: отработка двух основных методов поиска информации – поиск с помощью иерархического дерева разделов и поиск по ключевым словам; формирование навыков самостоятельной разработки оптимальной стратегии поиска информации по конкретной теме.
Частичная имитация работы поисковых систем в локальной сети может быть выполнена путем подготовки и соединения гиперссылками избранных материалов Internet, а также Web-страниц, представляющих собой ответы различных поисковых систем на определенные запросы. Придание интерактивности поисковым страницам, необходимой для того, чтобы учащиеся получили возможность не только осуществлять работу с иерархическим деревом каталогов, но и познакомиться с синтаксисом поисковых запросов, обеспечивается включением в HTML-код поисковых страниц элементов JavaScript и VBScript. Чем больше количество представленных поисковых систем, как русско-, так и англоязычных (Rambler, Yandex, @Rus, Russia-on-Line, Апорт, Yahoo!, AltaVista и т.п.), тем больше возможности сравнения результатов, полученных от каждой из них, что важно для приобретения опыта, необходимого для самостоятельной разработки стратегии поиска информации. Чтобы сделать возможной работу учащихся с некоторыми каталогами программ, например, DownLoad или ListSoft, кроме Web-страниц, отражающих их содержимое по категориям, на сервер локальной сети целесообразно поместить также и некоторые программы обучающего характера (в архивированном виде). В ходе работы с каталогами программ учащимся предлагается перенести некоторые из таких программ с сервера на свои локальные диски, распаковать и запустить.
Положительными аспектами данного подхода к обучению школьников информационному поиску в глобальной сети является свобода от значительного количества второстепенных деталей и режимов работы поисковых систем, отсутствие потерь времени на ожидание ответа на запрос, неизбежных при проведении поиска непосредственно в сети Internet, полная предсказуемость результатов поиска, отсутствие материальных затрат на оплату трафика [2]. Следует признать, что у данного подхода есть и негативный аспект: при использовании вместо настоящей поисковой системы интерактивных web-страниц свобода обучаемых в формулировке того или иного запроса неизбежно бывает ограничена. Тем не менее, детальное изучение синтаксиса поисковых запросов в школьном курсе телекоммуникационных технологий не является, по нашему мнению, задачей первостепенной важности. Гораздо важнее добиться усвоения наиболее общих правил работы с поисковыми системами, чтобы учащиеся могли затем самостоятельно формировать новые знания и умения на основе приобретенных на уроках, пользуясь справочной информацией, которая присутствует в каждой поисковой системе [3].
При формировании индивидуальных заданий и материалов для работы с поисковыми системами необходимо стремиться, чтобы они касались различных областей знания, содержали интересные и полезные для школьников сведения. Это может быть, например, информация о знаменитых музеях, галереях, памятниках архитектуры, статьи по вопросам культуры и истории древних цивилизаций и т.п. Все это позволяет школьникам приобрести умения поиска информации в Internet, осознавая при этом, что глобальная сеть – это не только один из способов интересного проведения свободного времени, но и огромная помощь в учебном процессе и научно-исследовательской работе [1].