Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Новые информационные технологии в образовании, 18.91kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
THE OPPORTUNITIES OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES IN VARIED EDUCATION
Temerbekova A. A.
Gorno-Altaisk state university, Altai republic
Abstract
Development and expansion in the society informational technologies is considered as a solution for the problem of increasing the intellectual level of the society, as a tool enabling to bring qualitative changes into the methods and organizational forms of education. Introduction of modern informational technologies into educational process of republic Altai’s secondary schools provides opportunities for regarding varied education from the point of its technological characteristics and the increase in the quality of secondary education.
ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
Темербекова А.А.
Горно-Алтайский государственный университет, Республика Алтай
Реализация принципа дифференцированного обучения и принципа активности и самостоятельности в обучении – трудно выполнимая при традиционной методике задача, которая становится реальной при использовании новых информационных технологий в обучении и в случае соблюдения при разработке педа-гогических программных продуктов и выборе методов преподавания основных принципов дидактики (на-учности, связи обучения с жизнью, систематичности, доступности и др.)
Интерес к вычислитель-ной технике образовательная система впервые проявила в момент появления первых вычислительных машин. Попытка представить программированное обучение как некоторый алгоритмический набор действий можно рассматривать как начало технологического подхода к обучению. Психолого-педагогические основы теории программированного обучения разрабатывали В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин и др. Фундаментом информатизации образования можно назвать теорию деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.С.Выготский, Д.Н.Леонтьев), теорию проблемного обучения (М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин), теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).
Внедрение компьютерной техники в систему образования открыло большие возможности для развития общества, позволило: активизировать и эффективно ис-пользовать мировые, национальные и региональные информационные ресурсы обще-ства; оптимизировать разнообразные информационные процессы; явилось эффективным методом для систем самообразования; активизировать создание методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Это позволило рассматривать проблему развития и распространения в обществе информационных технологий как решение проблемы интеллектуализации общест-ва, как средство для решения многих педагогических проблем, как инструмент, позволяющий качественно изменять методы и организационные формы педагогической деятельности.
Работа с персональным компьютером по определению самостоятельна и дифференцированна. Выполняя функции, присущие преподавателю компьютер может: подсказывать, задавать вопросы, отвечать на них, раскрывать ту или иную предметную область знаний, в том числе – вариативно, проектировать деятельность обучающегося. Выделение нескольких уровней компьютерной приобщённости (компьютерная осведомленность; компьютерная грамотность; пользовательское общение), позволяет понимать под ин-форматизацией образования создание таких педагогических технологий, ко-торые обеспечивали бы развитие личности подрастающего поколения. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактив-ных программах. Применение компьютерной графики в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать ин-формацию обучаемому, способствует раз-витию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. И в этом смысле, ведущим звеном информатизации является изменение целей и содержания обучения, основанное на дифференциация обучении и технологическом переоснащении учебного процесса.
Использование информа-ционных технологий и сети Интернет в общеобразо-вательных школах Республики Алтай пока еще очень слабо связано с учебным процессом. C 2001 начала реализовываться федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)", разработанная по поручению Президента РФ от 29.12.2000 №Пр-2582, по поручению Правительства РФ от 06.01.2001 № МК-П8-00267 и утвержденная постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 №630 и от 23.10.2002 №767. Согласно этой программе, осуществлена поставка прикладного программного обеспечения для сельских школ Республики Алтай. Компьютеризировано 97% сельских школ (189 из 204 школ). В 2002 году постановлением Правительства Республики Алтай № 137 от 22 сентября 2002 года эта программа была утверждена. Для ее реализации при Министерстве образования и науки был создан Центр информационной и научно-методической поддержки образовательного процесса. В 2002 г. школы республики получили значительное количество компьютеров, что позволило добиться соотношения 60 учащихся на 1 компьютер. Тем не менее, число поставляемых ком-пьютеров в отдельную школу недостаточно. Отсутствие телефонной связи в населенных пунктах республики делает невозможным выход во всемирное информационное пространство, что приводит к определенной информационной изолированности школь-ников, создает неравные условия для получения каче-ственного образования. Информатизация, создание в республике единой образовательной информационной среды требует кардинального изменения содержания, методов и организационных форм образования. Включение со-временных информационных технологий в образова-тельный процесс создает возможности рассмотрения дифференцированного обучения с позиции его технологичности и способствует повышению качества образования.
Литература:
Состояние и основные тенденции развития системы общего среднего (полного) образования в Республике Алтай //Гусельникова Н.В., П.Н. Карплюк и др. / Наука, культура, образование. № 12. 2002. С. 31-40.
- Трутнев В.К. Об итогах 2001-2002 учебного года и основных направлениях деятельности Министерства образования РА в 2002-2003 учебном году // Педагогический вестник. № 6. 2002. С. 2 – 9.
Informatisation of education and pedagogics of health
Tereshenkov V. A.
Kuban State University, Krasnodar
Abstract
The article contains: the description of meaning of information technologies in condition of modification of educational paradigme; the survey of factors of their negative influence on psychophysiological condition and health of pupils; results of research of such influence; possible directions of further researches for optimisation of using of computers in education with accordance of pedagogics of health.
Информатизация образования и педагогика здоровья
Терешенков В.А.
Кубанский Государственный Университет, Краснодар
Изменения в современном обществе вызывают смену образовательной парадигмы: главным ориентиром педагогического процесса становится развитие личности на основе индивидуальных способностей. Все больше внимания уделяется вопросам сохранения здоровья школьников на основе валеологически обоснованной организации образовательного процесса. Переход к новой модели образования сопровождается пересмотром его содержания, возрастанием значения продуктивного обучения и развития творческих способностей учащихся.
Большое значение в этом процессе приобретают информационные технологии образования (ИТО), поскольку они наиболее эффективны в условиях динамичного учебного процесса, быстрого накопления и обновления научного знания. Их активное внедрение способствует индивидуализации обучения, объективности контроля, оперативному созданию, поиску и распространению актуальной учебной информации, ее отбору и структурированию в соответствии с целями конкретного учебного заведения.
В то же время использование ИТО имеет ряд особенностей, которые при несоблюдении определенных условий вступают в противоречие с принципами педагогики здоровья, могут оказывать негативное влияние как на психофизиологическое состояние, так и на физическое здоровье школьников. Эти проблемы не остаются без внимания: разработаны технические и гигиенические требования к аппаратуре, определены оптимальные режимы работы учеников различных классов с вычислительной техникой, совершенствуются методики включения информационных технологий в учебный процесс, развивается педагогическая эргономика.
Тем не менее можно выделить несколько вопросов, связанных с материально-техническим обеспечением и «человеческим фактором», которые сохраняют актуальность и требуют внимания при компьютеризации обучения: соответствие применяемых технических средств, помещений и мебели санитарно-гигиеническим нормативам; соблюдение режима работы с вычислительной техникой; формирование мотивации, обеспечивающей активное творческое применение ИТО; разработка учебных программ с учетом психофизиологических особенностей восприятия информации; ее отбор и структурирование на основе учебных целей; организация мероприятий, снижающих негативное влияние работы с компьютерной техникой на здоровье учащихся.
Значимость этих вопросов подтверждается проведенным исследованием, в котором приняли участие руководители школ, учителя и ученики 7-11 классов. По итогам бесед и анкетирования установлено, что большинство опрошенных положительно относятся к компьютерному обучению, считают работу с компьютером безвредной только при соблюдении гигиенических норм, отмечая при этом неполное соответствие имеющейся техники и мебели данным нормам. Более половины опрошенных (в основном старшеклассники, проводящие за дисплеем более 2 часов в день) не делают перерывов в работе, мотивируя это высоким интересом к ней. Остальные отдыхают (чаще сидя, реже в движении) по 5-10 минут через каждые 30-60 минут или при развитии усталости. Около 20% учеников, в основном начинающих пользователей, ощущают нервное напряжение при работе с компьютером в школе, связывая его с необходимостью концентрации внимания и возможными ошибками в управлении компьютером.
Несмотря на небольшое время работы школьников с вычислительной техникой, почти у всех возникают различные преходящие признаки утомления и ухудшения психофизиологического состояния: 72% опрошенных отмечают непри-ятные ощущения в глазах, 41% - дискомфорт в области шеи и плеч, 23% - ухудшение восприятия, 12% - раздражительность. Установлено, что у тех учени-ков, которые регулярно делают перерывы, признаки утомления и изменения в состоянии встречаются реже. Примечательно, что многие ученики знают о необ-ходимости перерывов и подвижного отдыха, расслабления глаз и специальных упражнений для них, но практически никто этого не делает.
Полученные данные позволяют сделать два основных вывода: применение ИТО, воспринимаемое в основном положительно, в определенных условиях спо-собно оказывать негативное влияние на здоровье школьников; значительная часть учеников не обладает достаточным уровнем валеологической культуры. Следовательно, для улучшения ситуации необходимы не только совершенст-вование технических средств ИТО, но и ориентация на педагогику здоровья, дополнительные усилия учителей и родителей для формирования у учащихся привычки заботиться о своем здоровье. Перспективой исследований в данном направлении может стать изучение эффективности специальных комплексов упражнений при регулярной работе школьников с компьютерами, а также оценка влияния форм представления учебной информации и организации интерфейса обучающих программных средств на психофизиологическое состояние школьни-ков, разработка рекомендаций по оптимизации применения информационных образовательных технологий на основе педагогики здоровья.
The navigating panel for a Web-site
Usencow D.
Institute informatizations of education Russia academy of education, Moscow
Abstract
Offered "know-how" allows essentially to facilitate work on creation of the convenient navigating panel for an actively developing Web-site (with constantly filled up and changeable structure of sections) due to use of the introduced windows (IFRAME) and revealed lists of hyperlinks.
Навигационная панель для Web-сайта
Усенков Д. Ю.
Институт информатизации образования Российской академии образования, Москва
Для Web-сайта, как бы ни было интересно его содержание и красиво оформление, важно обеспечить хорошо продуманный и удобный для пользователя механизм "навигации", позволяющий ориентироваться среди страничек данного сайта. Сделать это можно по-разному: одни ограничиваются перекрестными ссылками в тексте, другие создают фреймовую структуру и гиперссылочное меню в одном из фреймов, третьи предусматривают на каждой страничке "навигационную панель" с "кнопками" для перехода на основные разделы сайта.
Из всего перечисленного наиболее удобны для пользователя именно "навигационные панели" на каждой Web-странице. Но если сайт активно развивается и в нем часто должны появляться новые разделы, либо, например, речь идет о регулярном "онлайновом" издании, то это требует обновления содержимого "навигационной панели". И тогда разработчику приходится менять HTML-код "панели" на всех уже существующих страничках, где она имеется. Конечно, многие современные программы Web-редактирования заметно облегчают эту работу, автоматически генерируя "навигационные панели" и "перекомпилируя" все составляющие сайт HTML-файлы при каждом их изменении, но все равно приходится пересылать их на сервер в полном объеме заново.
Предлагаемая несложная идея ("ноу-хау") автора доклада позволяет облегчить эту работу. Смысл идеи состоит в следующем: предусмотрим на каждой Web-странице сверху (там, где должна размещаться "навигационная панель") маленькое внедренное окно IFRAME шириной 80-100% от ширины всей страницы и с высотой, достаточной, чтобы в нем уместилась сама "панель". Последнюю оформим в виде отдельного HTML-файла (например, с именем panel.php) с тем же самым фоном, что и на всей странице, и предпишем в тэге IFRAME загружать этот "панельный" файл сразу после загрузки страницы.
В результате, если теперь мы захотим добавить в наш сайт новую страницу (раздел), то потребуется:
- скопировать в ее HTML-текст тэг IFRAME со всеми его параметрами с одной из существующих страниц;
- изменить соответствующим образом "панель навигации" в файле panel.php;
- переслать на сервер файлы новой страницы и файл panel.php (взамен прежнего).
Вот и все! HTML-файлы всех прежних страниц менять не потребуется - при их открытии в имеющееся на них IFRAME-окно будет автоматически грузиться уже новая "навигационная панель"! Единственное, о чем нужно не забывать, - это указывать во всех гиперссылках, содержащихся в файле "панели", в качестве "целевого" основное окно браузера, записывая параметр TARGET=_top (именно строчными буквами, чтобы браузер не пытался каждый раз открывать новое окно, чем обычно "грешит" Internet Explorer).
Кстати, если сайт состоит из очень большого числа страничек и вы хотите все их "отразить" в "навигационной панели", то последняя рискует стать либо слишком большой по размерам (например, из нескольких строк текстовых ссылок или "кнопок"), либо приходится делать "кнопки" слишком мелкими, а надписи на них окажутся практически нечитаемыми для пользователя. В подобном случае неплохим вариантом является использование раскрывающегося списка: в "свернутом" виде он занимает очень мало места, а в качестве его пунктов можно записать достаточно длинные строки с названиями страничек. Обслуживается такой список при помощи простенького java-скрипта, который тоже включается в состав HTML-файла "навигационной панели".
Тем, кто не очень хорошо знаком с скриптовым программированием, можно порекомендовать обратиться к второму изданию книги: Усенков Д.Ю. Уроки Web-мастера, готовящемуся в настоящее время к выходу в свет московским издательством "Лаборатория Базовых Знаний" (в первом издании книги соответствующие листинги еще не публиковались), а также посетить сайт журнала "Юный Техник" (narod.ru), где описываемый прием использован на страницах содержаний выпусков журнала.
Обучение студентов ВУЗа художественнно-графическим навыкам
Ходакова Н.П.
Московский государственный открытый педагогический университет
им. М.А. Шолохова
В условиях информатизации образования увеличиваются требования к профессиональной подготовке педагогических кадров, усложнились функции преподавателя, который должен владеть компьютерной грамотностью. Под компьютерной грамотностью мы понимаем комплекс знаний и навыков, необходимых, необходимых для повседневного применения ЭВМ в профессиональной деятельности и быту, навыками исследовательской и творческой работы.
Навыки работы с компьютерной техникой составляют основу компьютерной грамотности педагога, которая в свою очередь включается в понятие информационная культура, представляющая собой умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы;
Эффективность формирования компьютерной грамотности можно оценить по двум направлениям:
Первое направление касается общего формирования разносторонне развитой, интеллектуальной, яркой, самобытной, образованной и интеллигентной личности будущего педагога. В современных условиях, когда объем информации значительно возрастает, при подготовке специалиста, важно научить его ориентироваться в потоке информации, усваивать ее, оценивать с точки зрения значимости, сохранять для будущей профессиональной деятельности.
Второе направление – профессиональное, касается профессиональных знаний и навыков студентов, получаемых в процессе обучения, в рамках которого должны использоваться и межпредметные связи, прививаться осознанное отношение к знаниям, поддерживаться желание освежить некоторые из них и восполнить пробелы.
Творческое отношение к содержанию и структуре занятий позволит разрушить методические стереотипы, которые постоянно меняются в рамках традиционной формы обучения.
Более подробно хотелось бы остановится на обучении студентов художественно-графическим навыкам.
Задача курса состоит в обучении студентов технике и методам использования графического программного обеспечения, научить их раскрывать художественный замысел средствами компьютерной графики, познакомиться с основными понятиями графического редактора. Курс ставит своей целью развивать образное и пространственное мышление, творческие способности студентов, их технические навыки, изобретательность, способность к самостоятельному пополнению знаний и повышению уровня профессиональной подготовки в работе с современным графическим программным обеспечением.
Программа курса построена по принципу последовательного усложнения заданий: от создания простейших графических изображений с элементами векторной и растровой графики до сложных композиций.
Организация учебного процесса проводится в непосредственной связи с учебными заданиями, предложенными преподавателем. Пример такого простейшего задания по изучению программы Paint приводится ниже. В семье графических редакторов эта программа занимает весьма скромное место, однако для приобретения первичных графических навыков может быть полезна. Эта программа поставляется с оболочкой Windows и предназначена для создания и редактирования на экране изображений (картинок). В Paint можно создать рекламу, объявления, приглашения, поздравления, иллюстрации для текстовых документов. Этот редактор – неплохое средство для обучения новичков элементарным основам обработки графических объектов. В распоряжении студента различные средства и инструменты для «художественного» творчества – палитра цветов, кисть, аэрозольный баллончик, ластики для стирания, «карандаши» для рисования геометрических фигур.
Студентам предлагается выполнить рисунок и раскрасить его с применением палитры цветов. При этом даже такие простые задания обучают студентов навыкам копирования элементов изображения в Paint, выполнения геометрических фигур (прямоугольник, круг), навыкам работы с цветом. В дальнейшем задания могут усложняться.
Use of computer science technologies in education as psychology problem
Tsvelaya I.
Omsk’s Humanitarian University
Abstract
This article discuss some psychology aspects of computer science in education.
ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Цвелая И.А.
Омский гуманитарный университет
Компьютеризация обучения, применение новых информационных технологий (НИТ) в обучении поставили перед педагогической психологией ряд актуальных задач, среди которых можно выделить два типа. К первому типу относятся проблемы, возникшие в связи с тем, что обучающие функции, по крайней мере некоторые из них, преданы техническому устройству. И, прежде всего, это проблема взаимодействия студента и компьютера, которая на современном этапе рассматривается как распределение управляющих функций между ними. Задачи второго типа связаны с решением фундаментальных проблем педагогической психологии, связанных, прежде всего, с разработкой эффективных способов взаимодействия студента с компьютером.
В настоящее время можно выделить шесть основных достоинств использования в учебном процессе, благодаря которым повышается эффективность обучения. Во-первых, использование НИТ в учебном процессе расширило возможность предъявления учебной информации. Во-вторых, использование НИТ позволяет усилить мотивацию учения. Новизна работы с компьютерной техникой сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, предъявление учебных задач по трудности, возможность поощрять правильные решения помогают в процессе усвоения материала. В-третьих, использование НИТ активно вовлекает студентов в учебный процесс. В-четвертых, использование НИТ намного расширяет наборы применения учебных задач. В-пятых, использование НИТ позволяет качественно изменить контроль за деятельностью студентов, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. И, наконец, в-шестых, применение НИТ дает возможность почувствовать и увидеть студентам полезность своей деятельности, осознать себя инженерами, конструкторами, дизайнерами, ощутить свой труд, познать компьютер с новой стороны как инструмент различного рода человеческой деятельности, проявить творческую активность и самостоятельность.
К числу психолого-педагогических требований к НИТ можно отнести следующие:
- обеспечение сознательности и активности действий пользователя при работе с программой;
- отсутствие ошибок в предметном содержании НИТ;
- обеспечение доступности обучения с использованием НИТ, т.е. предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки студентов, их возрастным особенностям;
- адаптивность программы к индивидуальным возможностям студентов;
- обеспечение наглядности обучения;
- обеспечение обратной связи;
- сервисные требования, т.е. обеспечение комфортности пользователя НИТ, благодаря дружественной форме интерфейса.
Рассматривая психолого-педагогический аспект компьютеризации образования не следует забывать и о психологических последствиях компьютеризации. Исследование функциональных, онтогенетических и исторических последствий компьютеризации показывает, что в их структуре можно выделить линейные и нелинейные преобразования психических явлений. Причем линейные зависимости можно рассматривать как частный случай более общих нелинейных закономерностей, что создает многовариантность форм преобразований в психическом развитии. Специфика последствий компьютеризации проявляется в своеобразии этих вариантов форм психического развития у разных пользователей. При этом в зависимости от конкретных условий воздействие компьютеризации на преобразование в психическом развитии может быть как более, так и менее существенным, чем влияние профессиональных и субъективных условий.
Придавая приоритетное значение психолого-педагогическим проблемам использования НИТ в обучении, следует указать на особую роль проектирования обучения как связывающего звена между научной теорией и практикой обучения. Следует также исходить из того, что центральным психологическим механизмом обучения является управление учебной деятельностью, т.к. способ управления задает тип взаимодействия учебной и обучающей деятельностей. Необходимо также отказаться от традиционного описания процесса обучения, рассматривая обучающее воздействие как средство управления, а метод обучения как многомерное образование. Особую остроту приобретают вопросы, связанные с рефлексивным управлением, с отношением управляющих воздействий компьютера и студентов, а также вопрос о поле самостоятельности. Следует отметить, что компьютер существенно обогатил наше представление об обучающем воздействии, т.к. его применение позволило значительно расширить круг задач, используемых в обучении, и изменились психологические параметры учебных задач, в частности их трудность.
Necessity of self-education of the students for modern information sphere