Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Новые информационные технологии в образовании, 18.91kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
Use of information technologies on faculties of the Volgograd state architectural - building academy
Ignat'ev O, Jbanova. N.
Volgograd state architectural - building academy
Abstract
The analysis of use of information technologies on faculties of a higher educational institution is carried out(spent). Methodical recommendations of perfection of pedagogical process are proved.
Использование информационных технологий на кафедрах Волгоградской государственной архитектурно-строительной академии
Игнатьев О. В., Жбанова Н. Ф.
Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия
Для обеспечения гибкости современного высокотехнологического производства необходимо подготовить специалиста эрудированного, свободно и критически мыслящего, готового к исследовательской работе, к реализации становления в профессиональной деятельности, способного обрести высокую квалификационную компетентность, авторитет и статус.
Широкое использование ЭВМ во всех сферах деятельности современного инженера – управлении производством, исследовании рын-ка и организации сбыта продукции, проектировании, конструировании, изготовлении, эксплуатации технологического оборудования, строи-тельных сооружений и других технических объектов - предъявляют дополнительные требования к профессиональной компетентности выпускника в области информационных технологий.
Современная система высшего технического образования призвана интегрировать образовательный процесс с реальными достижениями науки и техники и осуществлять на этой основе подготовку специалистов, стиль мышления которых соответствует современному уровню развития общества и производства. Требуется, чтобы будущий инженер ещё в студенческие годы попал в среду овладения новыми информационными технологиями, поиска новых, оригинальных идей, замыслов и методов научно-технических решений инженерных проблем.
Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия использует информационные технологии для подготовки высоко-квалифицированных инженеров. Кафедры, преподающие предметы математического и естественнонаучного цикла используют их для проведения лабораторных и курсовых работ. Причем кафедры математического моделирования, информатики и вычислительной математики, инженерной графики, стандартизации и метрологии применяют стандартные пакеты Microsoft Office, MathCAD, AutoCAD, которые они должны изучать по государственному стандарту. Кафедры физики, электротехники и электрохимзащиты используют программы Stratum, Отрытая физика, Коллоквиум, Видеозадачи, Электро, Электроника, EZ, которые являются моделирующими, тестирующими или виртуальными лабораториями.
Для преподавания общепрофессиональных дисциплин стандартных пакетов нет. Поэтому появляются специальные программы купленные или написанные преподавателями, рассчитанные на решение локальных задач. Кафедра специальных инженерных дисциплин имеет пакет прикладных программ по строительной механике, написанных программистом Апраксиной Т.И., доцентом Старовым А.В. и доцентом Карасевым Г.М.. С помощью этих программ исследуются статика, динамика и устойчивость строительных конструкций. Кафедра строительной механики и САПР имеет программы RAMA4, RUSTO2, GAUSS и др. (авторы- доц. Старов А.В., доц. Гусев А.М., доц. Карасев Г.М.) с помощью которых выполняется расчет плоских и пространственных рам. Кафедра механизации, автоматизации строительного производства благодаря доценту Лагутину Л.П., автору многих программных продуктов, может выполнять на лабораторных работах и курсовом проектировании расчеты основных параметров машин, гравитации бетоносмесителя и другие важные для инженера строителя расчеты.
И, наконец, кафедры, преподающие специальные дисциплины и факультативы имеют стандартные профессионально-ориентированные пакеты. Здесь можно отметить:
- Финансы, бухгалтерский учет и аудит – программа Смета для составления сметы предприятия;
- Строительные конструкции, основания и надежность сооружений – программа Мираж для расчета плоских и пространственных рам; программа Лира для расчета конструкции зданий;
- Водоснабжение и водная экология – программа Сеть для гидравлического расчета водопроводной сети;
- Теплогазоснабжение – программы HYDRA для гидравлического расчета газопровода, Расчет подогревателей;
- Строительство транспортных сооружений –САПР Кредо для расчета автомобильных дорог.
Однако следует заметить, что использование программ, написанных преподавателями, исключает возможность применения этих программ выпускниками в процессе работы на предприятии. Поэтому нужно переходить от написанных программ к стандартным пакетам, которыми выпускники смогут пользоваться по окончании ВУЗа. Наверное, это не будет представлять большую сложность, так как алгоритмы у авторов программ уже имеются. Нужно только найти функциональные модули в стандартных пакетах программ.
Опыт преподавания компьютерной графики в «Профессиональной школе «ЭНТЕР»
Казьмина О.Ф., Лукьянова Л.П., Комиссарова Е.В.
НОУ «Профессиональная школа «ЭНТЭР» г. Дзержинск,
Негосударственное образовательное учреждение «Профессиональная школа «ЭНТЭР» создано в 1994 году в г. Дзержинске Нижегородской области. Основными направлениями её деятельности являются программы обучения компьютерной технологии, программирования, компьютерной графики, английского языка и логического тренинга с обучающими CD-дисками.
НОУ «Профессиональная школа «ЭНТЭР»» представляет новую разработку в области обучения компьютерной графики с помощью современных технологий. Работа в этом направлении ведётся с 1998 года.
Основная цель – раскрыть потенциальные возможности ребёнка и дать навыки пользования компьютером, как мощным профессиональным инструментом.
Для достижении этой цели решаются следующие задачи:
- Повышение художественной грамотности
- Освоение принципа подхода к любому графическому редактору
- Повышение значимости компьютера в профессиональной сфере
- Получение конечного результата в виде «товарного продукта»
- Раскрытие детей на коммуникабельность в творческих форумах
Новый подход в обучении компьютерной графики заключается в том, что в связке художественное творчество + компьютерная технология ведущую и главенствующую роль отдали художественному творчеству. Изначально, перед учащимися ставится художественная задача, а потом показываются приёмы решения с помощью графических редакторов. Этот принцип распространяется как на учебные упражнения, так и на художественные задачи. К конечному результату ученик приходит через несколько графических программ, осуществляя поиск нужного эффекта. Такой подход снимает психологический страх перед объёмом программного обеспечения и усиливает акцент на «рабочем» применении современной техники. Выдвигая на первый план художественную ценность работы ученика, педагоги помогают раскрыть творческий потенциал, подбирая различные программы (статика, объёмные текстуры, музыкальное сопровождение, различная анимация), включая сканирование готовых эскизов и графических изображений.
Особенностью такого обучения является то, что раскрываются дети, не прошедшие обучение в художественных школах. Они получают новую для себя возможность раскрыть творческую фантазию. Учащиеся, закончившие художественные учебные заведения, оформляют своё образование согласно требованиям современности.
Важно отметить, что у наших учеников не формируется «игровой синдром», несмотря на то, что половина – это мальчики среднего звена общеобразовательной школы. Достигается такой перевес за счёт того, что педагоги каждую работу ученика стремятся оформить в готовый дизайнерский продукт: календарь, открытка, диплом, визитка, оформление собственного диска, собственный каталог, эмблема на футболке, оформление кружки, макет афиши и тд. Участие в конкурсах и выставках всех рангов и убедительные победы наших учеников поддерживают живой интерес к компьютеру, как профессиональному инструменту. Выпускников нашей школы ждут и приглашают в дизайнерские отделы газет и рекламных фирм.
Наблюдается интересное движение учащихся от компьютера к «карандашу». В этот момент педагоги направляют такого ученика в государственные художественные учреждения для получения традиционного образования. Большинство таких учеников затем выбирают соответствующее высшее образование. Таким образом, классическое художественное образование не вступает в конфликт с компьютерным, а наоборот принимает интересную и современную окраску.
Негосударственная форма образовательного учреждения позволяет содержать достаточно мощный и современный парк компьютерной, копировальной и сканирующей техники, объединённой в локальную сеть. Подключение к интернету даёт возможность просматривать и сравнивать результаты с другими участниками цифровых форумов, а также обсуждать их с педагогом. Второй год школа отрабатывает стратегию личного участия школьников в конкурсах и фестивалях. Мы предлагаем художникам новый вид общения – очная защита своих электронных рисунков и конкурсы по заданной тематике в реальном времени с использованием определённого набора редакторов. Такой форум имеет характер, как конкурса, так и конференции. Мы считаем, что для современного дизайнера и художника умение общаться с аудиторией, «подать» своё произведение, объяснить творческое решение любому заказчику – важный момент в воспитании. Контактность, коммуникабельность, открытость – ключи к будущему профессиональному росту. К сожалению, художественное образование в государственном секторе профинансировано слабо, поэтому мы достаточно одиноки в этой сфере. Наших учеников чаще присоединяют к шоу-программам детских фестивалей, а мы готовы к вернисажам, выставкам-продажам, реальным компьютерным встречам.
Программа обучения рассчитана на 3 года (200 ак. часов). Возраст обучающихся от 4-х до 40 лет. Интенсивность обучения – 1 раз в неделю по 2 ак. часа (для дошкольников и младших школьников действуют санитарно-медицинские нормативы). Оплата за обучение рассчитывается в начале учебного года и составляет около 15$ - 20$ за месяц. Обучение проходит в мини-группах (до 6 человек) и является индивидуальным. На группе всегда работают 2 педагога: по художественному образованию и компьютерной грамотности. Группы формируются соответственно возрасту и развитию, причём темп движения по программе у каждого свой. Общее количество учеников на данном направлении около 100 человек.
Занятие состоит из теоретической части (15-20 мин.), практической (20-25 мин.) для разработки и обсуждения эскизов и работы на компьютере (50-55 мин.). При наличии домашнего компьютера предлагается выполнить определённое задание дома, наработать эскизы и заготовки для дальнейшего использования на уроках. Принимается к обсуждению и «ручной» рисунок, который может быть отсканирован и включён в работу. Большой интерес вызывают современные направления: сканография, типографика, смешанная техника. Они оживляют обучение и формируют творческую компьютерную мысль.
Важно отметить, что обучение доступно детям с ограниченными физическими возможностями, такими как дефект слуха и речи, церебральный паралич. С помощью некоторых приёмов они проходят полный курс обучения.
Основные темы программы «ART-DESIGN»:
Композиция
Изобразительные средства на РС
Законы воздушной и линейной перспективы
Основы цветоведения и представление цвета на РС
Композиция не предметных форм
Композиция предметных форм
Орнамент
Зрительные иллюзии формат и изображение на РС
Шрифты, основное требование к шрифтам
Этапы создания рекламного продукта
Экономические и правовые основы работы с заказчиком.
Основные графические редакторы программы «ART-DESIGN»:
PAINT для WINDOWS 98/2000
DABBLER
PRINT ARTIST
LIVE PIX
MAGIC ARTIST
PHOTO EXPRESS
DRAW PLUS 4
PAINTER 4
CORЕL DRAW 10
PHOTOSHOP 5.5
Учебные упражнения подбираются с учётом художественного образования и художественных способностей и навыков. Поэтому не обижены в творческом процессе и «не рисующие» дети.
При объяснении теоретического материала используются обучающие и демонстрационные программы на CD-дисках. Такая техническая поддержка даёт положительно-эмоциональное воздействие, особенно для малышей. Для материала по истории искусства демонстрируются коллекционные диски.
Практически каждый выпускник школы обзаводится компьютером за время обучения, причём графической конфигурации. Для выпускников курса «ART-DESIGN» подготовлена техническая база для перехода от статического изображения к видео монтажу. К сегодняшнему моменту, у школы подготовлены потенциальные кадры для создания видео-продукции. Спец. курс дополнит полученное образование и, таким образом, произойдёт естественное перетекание от электронного эскиза к рекламному ролику – а это уже плотное прикосновение к профессии.
Самое сильное звено нашего обучающего процесса – это педагоги:
Лукьянова Лариса Павловна – педагог художественного образования высшей категории
Комиссарова Елена Владимировна – педагог компьютерного обучения
Именно им принадлежит разработка теоретического материала, творческих заданий, подбор программных средств и доскональное изучение возможностей каждой программы на конкретных заданиях. Слияние художественного творчества и новых технологий на примере сотрудничества двух талантливых педагогов даёт высокие результаты. Это не только призовые и поощрительные призы в каждом конкурсе, но и часто завоевание всей номинации. Это
- Всероссийский конкурс «Русь православная» (г. Переславль-Залесский, 2000 г.)
- Нижегородский областной конкурс «Мой край» (г. Нижний Новгород, 2001 г.)
- IV Международный конкурс детского художественного творчества «Природа глазами детей» (г. Берегово, Украина, 2001 г.)
- Всероссийский фестиваль-конкурс народного творчества «Хранители» (г. Сызрань, 2002 г.)
- Российский открытый конкурс «Золотое перо» в фестивале наук и искусств «Творческий потенциал России» (г. Обнинск, 2003 г.)
- Ежегодный конкурс «Волшебная мышь» (г. Москва, 2003 г.)
- Всероссийский фестиваль-конкурс «Юность» (г. Москва, 2003 г.)
- Международный фестиваль «Новые имена стран АТР» - 2003 (г. Хабаровск)
- Проект «Каталог «АртКрытка №5. Лето – осень 2003» (Издательстао Индекс Дизайн энд Паблишинг, г. Москва, 2003 г.)
- Проект создания макета почтового конверта (г. Нижний Новгород, 2003 г.)
- Участие в галереи детских рисунков о море (г. Феодосия, Украина, 2003 г.)
В заключении заметим, что компьютер сближает взрослого художника и ребёнка в творческом процессе, причём в этом движении всё ярче, самобытнее, красочнее проявляется «незамыленный» взгляд детей. Спроецированный на экран теми же приёмами, что и у взрослого дизайнера, он всё чаще выигрывает свежестью, энергией и моральной чистотой в восприятии нашего окружающего мира.
About some aspects of work with the Internet in educational institutions
Kanidev D.Y., Mishkin S. V., Mishkina Y. N.
Moscow State Technological Academy, Moscow State engineering-physical institute (technical university)
Abstract
Features of consideration of a theme "Internet" in an educational institution are described. The special attention is given to dependence of programming of Web-pages on a choice of a browser.
О некоторых аспектах работы с Интернет в учебных заведениях
Канидьев Д. Ю., Мишкин С. В., Мишкина У. Н.
Московская Государственная Технологическая Академия,
Московский государственный инженерно-физический институт (технический университет)
Изучение компьютерных телекоммуникаций на примере глобальной компьютерной сети Интернет может вестись по четырем линиям. Это связь со все еще существующими BBS, работа с серверами FTP, использование электронной почты и, безусловно, использование сети WWW. Последнее в условиях учебного учреждения сопряжено с рядом специфических трудностей.
Если не принимать во внимание сравнительно редкий случай выхода в сеть по выделенной линии, то можно считать что связь с провайдером осуществляется при помощи модема. В этом случае работа учебной группы осуществляется при помощи локальной вычислительной сети (ЛВС) с использованием станции, снабженной модемом, в качестве шлюза. При таких условиях связь рабочей станции с Интернет осуществляется крайне медленно, что делает проблемной работу, например, со справочной системой.
Имеется два стандарта рабочей частоты ЛВС: 100 и 10 мГц. С учетом низкой пропускной способности современных модемов в учебном заведении предпочтительнее использовать недорогую и устойчивую ЛВС по стандарту 10Base-T, обеспечивающую пропускную способность до 10 Мбит/с, или ЛВС по стандарту 10Base-2 с топологией «общая шина» и использованием тонкого коаксиального кабеля.
Обе вида сетей имеют свои преимущества и недостатки. Т-сеть хороша своей надежностью. Однако она реализуется по топологии «звезда» и требует приобретения коммутатора (hub). ЛВС по топологии «общая шина» позволяет без дополнительных затрат наращивать число рабочих станций до 10-12. Но, при повреждении отдельного участка сети, вся сеть оказывается неработоспособной.
Трудности вызывает также наличие в сети Интернет большого количества сайтов и страниц с, мягко говоря, сомнительным содержанием. Даже российский сайт WWW.ru, представляющий Российскую Федерацию, перегружен огромным количеством персональных страниц, содержание которых несовместимо с нравственностью.
Решить перечисленные проблемы позволяет грамотное использование прокси-сервера. При этом занятие готовится предварительно. На прокси-сервере до начала занятия аккумулируется информация с сайтов, которые предписывается посетить на занятии. Эта информация оказывается легко доступной в пределах ЛВС. Посещение любых других сайтов оказывается затруднительным и может быть полностью исключено как программно, так и аппаратно.
Изучение работы электронной почты требует наличия, по меньшей мере, двух почтовых ящиков. Учебная группа подразделяется на две подгруппы – собственницы этих почтовых ящиков. При правильной организации работы на протяжении учебного занятия каждый член этих групп успевает обменяться кратким электронным сообщением с представителем другой группы.
Особенного внимания заслуживает вопрос разработки Web страниц. Здесь важно обратить внимание учащихся на то, что большинство Web –браузеров являются интерпретаторами. Это означает, что исходный текст Web страницы, в конечном итоге, является программой, написанной на входном языке данного браузера. При создании несложных Web страниц обычно используют язык HTML.
К сожалению, невзирая на существование официально разработанных World Wide Web Consortium (W3C) стандартов языка HTML, входной язык основных браузеров ощутимо различается.
На сегодняшний день наибольшее распространение получили браузеры: Internet Explorer, Netscape Communicator, Opera и Mozilla. Возможно, потому что они разрабатывались конкурирующими фирмами, Web страницы, написанные на входном языке одного из этих браузеров, как правило, некорректно отображаются другими. Из перечисленных браузеров Mozilla версий 1.2 и выше наиболее точно соответствует стандартам W3C.
Чаще всего, учащимся предлагают подготовить Web страницу в одном из визуальных Web редакторов или редакторов общего назначения, например, Microsoft Word.
Такой редактор генерирует код на языке HTML, в соответствие со спецификацией, принятой фирмой составителем. Этот код, с неизбежностью, является не оптимальным, и, как правило, не соответствует стандартам. Так, если Web страница подготовлена при помощи Microsoft Word или распространенного визуального редактора Front Page, то она будет корректно отображаться только браузером Internet Explorer.
При серьезном изучении основ Web-дизайна, следует проработать с учениками «ручное» изготовление Web страниц. Для этого необходимо ознакомить их с основами языка HTML. В качестве инструмента разработки удобно использовать простой текстовый или не визуальный HTML редактор. Чтобы сделать Web страницу достаточно универсальной, следует создавать её строго, придерживаясь стандартов W3C, при этом учитывая особенности входного языка различных броузеров.
Lecture process organized in lecture rooms equipped with the automated feedback
Karjakin U. V.
Tomsk
Abstract
The paper presents the analysis of the two-score research carried out into the lecture process organized in lecture rooms equipped with the automated feedback. Five qualities based on it are being stated, which distinguish a lecture delivered in the automated lecture room from that one delivered in a traditional lecture room. These qualities are as follows: the dialog process, the extended use of related languages, the role peculiarity, controllability and recurrence.
Лекция в аудитории с автоматической обратной связью. подготовка и исполнение
Карякин Ю. В.
Томский политехнический университет
Российский опыт применения автоматической обратной связи на лекциях известен по публикациям 1975 – 1976 годов [1]. Это была первая "проба пера". Начиная с 1979 года, в Томском политехническом университете последовательно и без прерываний проводятся исследования феномена "обратная связь на лекциях в техническом университете" [2]. Представляемый опыт есть показательный пример стимулирования развития процессов гуманитарной направленности (в данном случае – технологии образовательных процессов в любой предметной области) под влиянием и благодаря использованию технических средств, средств информатики и электронной техники.
Анализируя опыт чтения лекций в автоматизированных аудиториях с обратной связью, назовем те основные признаки, совокупность которых позволяет говорить о том, что в таких аудиториях учебный процесс осуществляется в соответствии с инновационной технологией и эта технология – продукт творческих поисков, начало которым положили идеи программированного обучения, вошедшие в инновационную деятельность высшей школы в шестидесятые годы.
Продекларируем здесь пять признаков, пять новых качеств, присущих лекции, исполняемой в аудитории с комплексным техническим оснащением (экранные мультимедийные проекции, автоматическая многоканальная обратная связь с компьютерной обработкой данных).
Диалогичность лекции в такой аудитории, это свойство лекции как таковой, обеспечиваемое системой технологических приемов ее подготовки и исполнения. Назовем некоторые операции, входящие в технологию подготовки лекции: структурирование учебного материала по специальной методике, основанной на моделировании предмета изучаемой науки [3]; разработка специальных дидактических конструкций "диалог", разработка сценария лекции с опорой на древовидную структурную модель предмета науки. В процессе исполнения лекции ее свойство диалогичность проявляется с определенной периодичностью в форме последовательно выполняемых: предъявления всем слушателям вопроса с набором диагностических выборочных ответов; выполнения слушателями соответствующих мыслительных действий, приводящих к выбору решения и вводу его кода в персональный компьютер, установленный на рабочем месте каждого слушателя; обработки ответов системой и вывода результатов на монитор лектора в табличной и/или графической форме; анализа и обсуждения результатов с ориентацией на корректировку неадекватных результатов познавательной деятельности, на закрепления адекватного понимания, на дополнительное освещение изучаемого явления.
Расширенная полиязычность общения на лекции заключается в том, что наряду с традиционным набором языков, используемых на лекции (универсальный разговорный язык, формальные языки областей знания, таких как математика, химия и т.п.), используются два синтаксически специальных языка, – язык графов и язык десятичного кодирования-индексирования. Эти языки используются на этапе проектирования учебного курса преподавателем, а в процессе учения – слушателями и преподавателем, как на лекции, так и на всех последующих этапах изучения предмета и являются эффективным дополнительным средством передачи слушателям системного представления преподавателя о предмете.
Ролевая особенность участников учебного процесса выражается в том, что преподаватель вводит слушателей в предмет науки не с позиции носителя знаний в этом предмете, а с позиции обладателя опыта познавания его. Предъявляя слушателям предмет науки посредством его модели, преподаватель имеет возможность действовать в предмете так, как действует познающий. Такая позиция преподавателя меняет и позицию учащегося, который в этих условиях является не потребителем знаний, добытых другими, а соучастником открытий.
Управляемость как свойство учебного процесса в аудитории с комплексным техническим оснащением проявляется не только из факта развития и усиления природоопределенной потребности действующего субъекта знать результаты своего воздействия на что-либо в условиях поддержки средствами информатики и электронной техники, но и, в не меньшей степени, из факта ролевой трансформации участников учебного процесса. При этом меняется характер управления, мигрируя от определяемого заданной извне целью обучения к природоопределенному, познавательному, для которого характерно внутреннее, персональное формирование целей.
Цикличность учебного процесса в такой аудитории, это физиологически определенная ритмичность умственной деятельности, осознанная проектировщиком учебного курса (преподавателем) и поддерживаемая им с помощью системы методологических установок, технологических комплексов, методических приемов и собственной деятельности, также природоопределенной, как и деятельность слушателей.