Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Новые информационные технологии в образовании, 18.91kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
Рубин Ю.Б., Леднев В.А., Андреев А.А.
Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП)
В статье рассматривается организационные условия обучения на базе информационных и телекоммуникационных технологий с помощь интегрированных курсов, которые представляют собой совокупность учебных дисциплин, состоящих из целесообразных фрагментов учебных дисциплин (тем).
Учебный процесс в современных информационно-образовательных средах (ИОС) характеризуется широким использованием информационных и компьютерных технологий (включающих Интернет). Это приводит к изменению роли, статуса и функций всех участников образовательного процесса вуза и, как следствие, требует новой организации учебного процесса.
Широкомасштабное применение информационных и компьютерных технологий ИКТ в учебном процессе ММИЭИФП привело к необходимости введения так называемых интегрированных курсов (ИК). Интегрированный курс определенного уровня подготовки представляет собой совокупность учебных дисциплин, объединенных в единую схему обучения на уровни тем, являющихся основами дисциплин, контекстно взаимосвязанных и взаимозависимых. Тема интегрированного курса – наименьшая составляющая ИК, представляющая собой определенную тему конкретной дисциплины.
Структура ИК базируется на новом типовом учебно-методическом комплексе (УМК), который включает в себя:
- руководство по изучению дисциплины,
- учебное пособие (или учебник),
- база тестовых заданий,
- типовая методика по проведению семинаров,
- инструкция по выполнению индивидуальных заданий,
- инструкция по проведению групповых проектов.
Среди новых форм учебных занятий в учебном процессе разработаны и используется:
- проведение практических занятий одним преподавателем с несколькими группами студентов одновременно;
- распределенное (виртуальное, удаленное) практическое занятие;
- электронные семинары на базе форумов и ЧАТов;
- распределенная деловая игра;
- off-line и on-line – консультации;
- электронный групповой распределенный проект;
- занятия в учебно-тренировочных комплексах, на которых студенты имеют возможность выполнять тренинги с целью приобретения умений для последующего быстрого и эффективного трудоустройства и оптимальной адаптации на своем рабочем месте после окончания вуза.
и др. виды занятий.
Реализация ИК в ИОС ММИЭИФП привело к необходимости введения новых участников образовательного процесса.
Интегратор курса – преподаватель, организующий методическую и научно-исследовательскую работу, подбор ППС для работы над созданием и последующей актуализацией интегрированных курсов. Как правило, является заведующим кафедрой.
Администратор курса – сотрудник института или филиала, который ведет личные дела студентов на бумажных носителях и в электронном виде.
Тьютор – штатный преподаватель, непосредственно осуществляющий образовательную деятельность в отношении учащегося, а также методическую, консультационную и научно-исследовательскую работу по учебной дисциплине.
Для эффективного обучения на базе ИК необходимо было изменить инструментарий работников деканата, функции которых при работе с интегрированными курсами фактически выполняют администраторы курсов. Два основных инструмента администратора составляют: академический календарь и электронная доска успеваемости студента.
Таким образом, применение интегрированные курсы в Московском международном институте эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) решает следующие задачи:
- эффективное использование образовательных электронных изданий нового поколения;
- апробацию новых обучающих инструментов, встроенных в интегрированную среду разработки и применения сетевых курсов (оболочку для обучения в Интернет типа Web СТ;
- создание и апробацию широкого набора новых педагогических сценариев и приемов работы преподавателя в информационно-телекоммуникационной среде;
- внедрение в учебный процесс тренингов и игровых ситуаций с целью привития студентам навыков практической работы в среде Интернет;
- внедрение новых методик обучения и методических рекомендаций при обучении студентов на расстоянии;
- внедрение единого плана-графика контрольных мероприятий с целью оценки знаний обучающихся;
- разработку и применение новых видов учебной работы преподавателя и новой структуры учебной нагрузки;
- внедрение единой распределенной информационной системы (электронный деканат);
разработку и апробацию критериев оценки качества обучения в современных информационно- образовательных средах.
Selfdescriptiveness as the generalized web site characteristic
Rubina L.
A.I.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.-Petersburg
Abstract
Тhe problems of the selfdescriptiveness of the educational portals are being examined in the aspect of the dialogue between the man and the computer.
Информативность как интегративная web-сайтовая характеристика
Рубина Л. А.
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
Понятие ИНФОРМАТИВНОСТЬ — «насыщенность содержанием, информацией; количество сведений, знаний» (Новый словарь иностранных слов) — в условиях формирования информационно-образовательного общества обогащается новыми существенными признаками. Сохраняя статус текстовой категории, информативность становится одним из основных параметров информационных систем, значение которого особенно возрастает в связи с созданием образовательных web-ресурсов.
При этом многозначность термина «информативность» проявляется в трактовках его как:
размер аудитории сайта — количество уникальных посетителей, побывавших на сайте за определенное время;
количество страниц, просмотренных одним уникальным посетителем сайта;
удобство навигации по сайту;
информационная насыщенность (плотность) и др.
В большинстве случаев информативность рассматривается в количественном аспекте, причем: «чем больше на сайте информации, тем лучше». Не забывают, конечно, и о том, что информация должна быть всегда актуальна и постоянно обновляться — иначе «не приобретете ядро аудитории, а это крайне важно» (www.olevarty.ru). Значительно реже информативность связывают со СТИЛЕМ изложения документированной информации, обращаясь, тем самым, к проблеме понимания как фундаментальному компоненту интеллектуального процесса: «Информативность — это:
использование стилистически нейтральных и книжных элементов;
отсутствие экспрессивно окрашенной лексики и междометий;
однозначность сказанного (написанного)» (www.gramota.ru).
Таким образом, констатация информативности в качестве определенного web-сайтового параметра, критерия превалирует над рассмотрением ее принципиальной роли в смысловой и ценностной ориентации пользователя сети в стремительно растущих потоках информации. Подобное пренебрежение «человеческой составляющей» нового информационного мира может стать причиной возникновения серьезных препятствия на пути реализации образовательного потенциала создаваемой инфраструктуры web-ресурсов — порталов, сайтов и приложений.
В различной степени, отражая основные функции образовательных порталов — контент, сервис, навигацию, информативность представляет собой интегративную web-характеристику эффективности того или иного сетевого ресурса в контексте понимания как процесса сопоставления получаемой информации с уже имеющейся у познающего субъекта целостной системой представлений о мире. Именно признание пользователя сети динамической информационной системой позволяет вынести рассмотрение информативности за рамки представлений о плотности информации.
Основоположник идей кибернетической педагогики Г.Г.Воробьев [1] рассматривал информативность в тесной связи с информационным режимом восприятия, определяемым тремя факторами: источником, приемником (учеником) и средой. Говоря языком уже наших дней, приемник — субъект образовательного процесса, пользователь сети — «работает» в оптимальном информационном режиме при условии соблюдения определенного баланса: «Когда объем передаваемой информации особенно велик, влияние среды должно быть сведено к минимуму. И наоборот — при недостатке информации среда подпитывает, обеспечивает недостающим информационным питанием» [1. C.117]. Сегодня эти слова как нельзя более актуальны при оценке информативности образовательных порталов (сайтов). Характер дистанционного образования по определению выдвигает задачи обоснованного распределения информационной плотности материала, выбора оптимального «темпоритма» его изложения, учета возвратной информативности в условиях интерактивного диалога «человек – машина».
В процессуальном аспекте информативность образовательного ресурса обусловлена особенностями его архитектоники, дизайна, целостностью и единством стиля. Обязанность www-разработчика — найти правильный тон изложения материала и правильный стиль его изложения. Как характеристика содержания образовательного информационного ресурса информативность подразумевает смысловое единство всех основных его элементов — текстовых и графических, а также единство связей этих основных элементов.
Хорошо продуманная, грамотно реализованная и эффективная поисково-навигационная концепция образовательного сайта позволяет повысить его информационную насыщенность, не перегружая восприятие. Что же касается сервисной функции как, собственно, «портальной», то информативность здесь сопряжена, в первую очередь, с коммуникационным аспектом образовательной деятельности пользователя сети.
Обеспечивая, таким образом, концептуальную целостность образовательного web-ресурса, информативность приобретает значение процессуальной характеристики образовательного процесса в условиях информационной сети. Об информативности образовательных web-ресурсов в конечном итоге можно судить по степени изменения тезауруса [2] пользователя сети.
Литература:
Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. —М., 1986
- Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. №7.
Use of NIT in Teaching Students Stochastics
Samsonova S.
Korjazhma Branch of Lomonosov Pomorsky State University, Korjazhma
Abstract
In the report we consider the features of introduction of new information technologies (NIT) in teaching university students stochastics: main directions, purposes of application of NIT, positive sides, possibilities of using different themes in study. The role of using of computer as a carrier of sign and symbolical universal set of activity is considered.
Использование НИТ при обучении студентов университетов стохастике
Самсонова С.А.
Коряжемский филиал Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Коряжма
Одним из важнейших факторов развития высшей школы является её информатизация. Поскольку наши исследования связаны с внедрением компьютерных технологий в стохастику, то к основным направлениям мы относим:
- примененение компьютера как средства вычисления;
- применение компьютера как объекта изучения: использование в обучении программирования;
- использование в обучении стохастике пакетов общего и специального назначения: использование компьютерных обучающих программ.
Принцип информатизации обучения предполагает использование современных информационных технологий на разных этапах обучения в вузе. Использование НИТ повышает качество получаемых студентами знаний, делает процесс обучения более интересным и творческим.
Применение НИТ в учебном процессе характеризуется следующими положительными сторонами. Во-первых, компьютеры становятся необходимым средством будущей профессиональной деятельности для многих из выпускников вузов как элемент научно-технического прогресса общества. Во-вторых, НИТ расширяют возможности обучения стохастике: познавательные, индивидуализированного обучения.
При использовании компьютера в обучении следует учитывать, что основным методическим принципом применения компьютерных программ должна быть их совместимость с традиционными формами обучения. Поэтому при планировании занятий необходимо найти оптимальное сочетание компьютеризированного обучения с традиционными средствами обучения.
Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники значительно расширяет возможности изложения учебной информации, позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности в отличие от традиционных методов.
Кроме того, использование НИТ позволяет усилить мотивацию учения.
Несомненны достоинства НИТ в деле повышения эффективности процесса обучения стохастике. Их использование позволяет успешно применять в процессе обучения студентов решению задач на моделирование различных ситуаций и процессов, способствует активному вовлечению студентов в учебный процесс, значительно расширяет наборы применения учебных задач.
Благодаря вовлечению НИТ в образовательный процесс качественно изменяется контроль за деятельностью студентов. Компьютер, благодаря наличию обратной связи, позволяет обеспечить выявление и исправление ошибок непосредственно в процессе обучения, позволяя тем самым придать управлению учебным процессом гибкость.
Крайне важно умение будущего специалиста применять компьютер как инструмент в решении практических задач.
Следует также подчеркнуть, что в процессе обучения студентов с применением НИТ последние могут быть использованы в нескольких целях:
для уменьшения рутинной работы студентов и преподавателей; для организации индивидуального обучения, позволяющего студенту изучать курс в темпе, соответствующем его способностям, воле и трудолюбию; для создания компьютерных моделей стохастических процессов и явлений; для организации дистанционного обучения.
Компьютер способен осуществлять функции контроля, тренировки, анализа, синтеза и т.д. В частности, при обучении стохастике он может быть использован: для обеспечения доступа к информации для генерации случайных данных; для хранения, представления и обработки статистической информации; при построении графов, диаграмм, гистограмм, графиков функции распределения и функции плотности; при вычислении значений функции Лапласа и т. д.
К составлению программ целесообразно привлекать самих студентов, что позволит им приобрести навыки, представляющие практическую ценность для их будущей работы. В зависимости от специальности будущего специалиста его должны обучить работе со специальными пакетами, которые могут понадобиться ему как при изучении тех или иных вузовских курсов, так и в будущей профессиональной деятельности.
Так, в «классических» университетах и педагогических вузах студенты математических факультетов изучают специальные инструментальные программные средства, предназначенные, например, для проведения математических расчётов типа решения систем уравнений, интегрирования, статистической обработки информации и т.п. (MathCad, Reduce, Maple, Derive и т.д.). Компьютер, как носитель знаково-символического универсума деятельности, по самой своей природе ориентирован на интегральный и заведомо идеализированный способ представления объектов, моделирование которых невозможно вне целостного полисемантического развертывания, адекватно отражающего содержание предметной действительности. Интеграция может осуществляться при этом по двум направлениям. Во-первых, путем объединения материала из нескольких областей. Во-вторых, по способам действий студента с предметным содержанием. При этом формулируется система обобщенных стратегий поиска решения задач, структурирования информации, постановки проблем и т.д.; одновременно обеспечивается как познавательная самостоятельность студента, так и эффективное усвоение учебного материала.
The development of laboratory training for discipline “Numerical methods”
Sinyova O. V. Prohorov K. S.
Sevmashvtuz, Severodvinsk
Abstract
The developed laboratory practical training is meant for maintenance of educational process in the form of the laboratory works which are carried out with use of personal computers, for discipline " Numerical methods " for specialities 010100, 220400.
The training includes:
- the software-information system providing realization of a laboratory practical work;
- the subject program modules implementing various numerical methods;
- the accompanying documentation to developed software;
- methodical materials for students (users) and teachers.
Разработка лабораторного практикума по дисциплине «Численные методы».
Синева О.В. Прохоров К.С.
Севмашвтуз, г. Северодвинск
В своей работе я сталкиваюсь с необходимостью обучать студентов основным методам решения систем линейных уравнений. Как правило, это математики или программисты. Понимание метода приходит только тогда, когда проделаешь всю работу от начала до конца с помощью карандаша и бумаги. Однако сейчас, в век компьютерных технологий, студенты все чаще задают вопрос, зачем я их мучаю бесконечными проверочными работами на бумажках, если можно сесть и все сосчитать на компьютере. Я-то знаю, что если они просто все сосчитают, то это не принесет им понимания и не поможет в будущем написать программу для решения подобной задачи, к тому же это вчерашний день - проверять бумажные работы каждого студента. Все эти проблемы и призвана решить моя программа.
Компьютерный лабораторный практикум предназначен для использования в учебном процессе студентами специальностей 010100 (математика), 010200 (прикладная математика), 220400 (программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем) при изучении ими дисциплины «Численные методы». Практикум может использоваться также студентами других специальностей, аспирантами и инженерами для решения конкретных прикладных задач.
Компьютерный лабораторный практикум предназначен для обеспечения учебного процесса в форме лабораторных работ, выполняемых с использованием персональных компьютеров и ориентированных на достижение следующих целей:
- экспериментальное исследование характеристик методов, особенностей их применения для решения конкретных задач;
- изучение логики функционирования методов, осуществляемое за счет имитации вычислительных процессов;
- приобретение практических навыков использования известных методов решения задач численного анализа;
- решение конкретных задач, встречающихся в других дисциплинах, курсовых и дипломных работах, в научных исследованиях;
Работа включает в себя следующие основные части:
- разработку концепции электронного лабораторного практикума по численным методам решения классических инженерных (математических) задач;
- создание программно-информационной системы, обеспечивающей проведение лабораторного практикума;
- создание предметных программных модулей, реализующих численные методы
В состав разработки входят:
- программно-информационная система, обеспечивающая проведение лабораторного практикума;
- предметные программные модули, реализующие различные численные методы;
- сопроводительная документация к разработанным программным средствам;
- методические материалы для студентов (пользователей) и преподавателей.
Разработка будет внедряться в учебном процессе при подготовке специалистов по специальностям 010100 (математика), 010200 (прикладная математика), 220400 (программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем), а также специалистов других специальностей филиала Санкт-Петербургского Государственного Морского Технического Университета в Северодвинске.
После апробации лабораторный практикум может использоваться в любых высших учебных заведениях при изучении дисциплины «Численные методы» (других близких к ним дисциплин), при решении прикладных задач численного анализа, выполнении курсовых и дипломных работ, в научных исследованиях.
Литература:
Демидович Б. П., Марон И. А. Основы вычислительной математики. М., Физматиз, 1963.
- Заварыкин В.М. Численные методы. М., Просвещение, 1990
Использование информационных технологий в повышении квалификации учителей
Московской области
Степакова В.В., Лесин С.М., Лабутин В.Б., Асташкина В.В.
Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области (ИПК и ПРНО МО)
Процессы компьютеризации и информатизации общества оказывают большое влияние на все сферы образования, в том числе дополнительного.
Сегодня использование информационных технологий в повышении квалификации учителей Московской области представляет собой актуальную проблему.
В числе стратегических направлений развития системы дополнительного образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений, включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, оснащение современным оборудованием, приборами, материалами, что обеспечит повышение качества учебного процесса, предоставит возможность повышать квалификацию в удобное для слушателей время по индивидуальному графику и др.
Для достижения нового качества повышения квалификации кадров необходима информатизация и компьютеризация, активное использование технологий открытого образования; информатизация образования, освоение новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий.
В учебном процессе Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области активно используются информационные технологии.
До недавнего времени по информационным технологиям в институте совершенствовали свой профессионализм только учителя информатики.
В последующие годы кафедры института организовывали курсы по информационным технологиям предметники, руководители образовательных учреждений и другие категории слушателей. Наиболее испрашиваемыми курсами стали: «Современные информационные технологии для квалифицированных пользователей»; «Начинающий пользователь IBM»; «Преподавание истории с использованием компьютерных технологий».
В настоящее время дополнительно к ранее созданным курсам, которые не потеряли своей актуальности, кафедрами организованы специализированные курсы для библиотекарей, учителей черчения, начальной школы. На них специалисты приобретают знания о приемах работы с различной компьютерной техникой и компьютерными программами, а также знакомятся с новейшими методиками применения ЭВМ в учебном процессе. Покажем это на примере, впервые апробированного в 2002-2003 учебном году курса «Компьютерная графика в современном преподавании черчения» (пакет КОМПАС). Содержание курса направлено на ознакомление учителей с современной концепцией графического образования школьников, программой профильного курса «Черчение с элементами компьютерной графики («КОМПАС») для общеобразовательных учебных заведений и методикой его преподавания.
В 2002-2003 учебном году для слушателей, направленных на предметные курсы и не владеющих компьютером ИПК и ПРНО Московской области предложил во вторую половину дня освоить навыки работы с ЭВМ. По итогам опроса было скомплектовано 3 группы, что позволило 87 специалистам различных категорий освоить компьютер на уровне пользователя
К новому 2003-2004 учебном году сотрудниками института значительно расширен перечень образовательных курсов с использованием компьютерных технологий. Впервые разработаны и будет апробирована курсовая подготовка по темам: «Использование компьютерных программ на уроках»; «Компьютерные технологии как средство наглядности и контроля знаний на уроке»; «Использование компьютерных технологий в работе школьного психолога (методика многостороннего исследования личности)»; «Использование компьютерных технологий в управлении учебным процессом в общеобразовательной школе»; «Компьютерные технологии в преподавании русского языка и литературы»; «Начинающий пользователь IBM» (для педагогов спец. школ и интернатов); «Компьютерные технологии в работе библиотекаря».
Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области планирует в 2003-2004 учебном году открыть 18 групп с охватом 500 человек.
Учитывая небольшую пропускную способность компьютерных классов, понимая необходимость увеличения количества обучаемых информационным технологиям, а также удаленность многих территорий, часть курсов проводится непосредственно в районах с привлечением квалифицированных специалистов, таким образом ИПК и ПРНО Московской области начинает выстраивать образовательную сеть на базе методических центров.
ИПК и ПРНО Московской области большое внимание уделяет сельским школам. В 2001 году с целью реализации программы «Компьютеризация сельских школ» были созданы внеплановые группы по овладению компьютером, что позволило преподавателям из 24 районов области получить квалификацию «Начинающий пользователь IBM».
В современном учебном заведении дополнительного образования компьютеры постепенно становятся неотъемлемой частью учебного процесса, играя все большую роль в повышении квалификации, определяя его уровень конкурентоспособности.
Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области продолжает работу по внедрению компьютерных технологий в процессе повышения квалификации учителей Московской области, активно участвует в научной разработке проблем информатизации общеобразовательных школ и пропаганде современных информационных технологий.