Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы

Вид материала

Документы

Содержание Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Internet as the means of the schoolteacher’s self-education Интернет как средство самообразования учителя Bauman Moscow State Technical University, Moscow. Использование презентационного оборудования при обучении студентов с нарушениями слуха в МГТУ им. Н.Э. Баумана Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана Использование электронной интерактивной доски в учебном процессе для лиц с ограниченными возможностями здоровья Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана

Подобный материал:

• Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
•   XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
•   XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
• Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
• Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
• Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
• Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
• Новые информационные технологии в образовании, 18.91kb.
• Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
• «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.

Литература:

1. 
   Дешко И.П., Кроль В.М., Мордвинов В.А., Ковалев С.Н. Использование ресурсов мирового информационного пространства Интернет в процессах вариативного образования. X Юбилейная конференция – выставка «Информационные технологии в образовании». Сбарник трудов участников конференции. Ч.III.-М.:МИФИ, 2000, с. 50-51.
   
2. Еремин Е.А., Князев А.В., Хеннер Е.К. Принципы разработки программ-имитаторов и исследования их эффективности //Педагогическая информатика, №1, 2001, с. 53-64.
   
3. Нестерова Л.В. Содержание учебного модуля «Основы Internet» //Педагогическая информатика, №2, 2000, с. 15-21.
   

Преподавание курса «Информационных и коммуникационных технологий» на факультетах с гуманитарной направленностью

Новикова Т.С.

Московский государственный открытый педагогический университет
им. М.А. Шолохова

Быстрое развитие информационных технологий предполагает наличие элементарной компьютерной грамотности – умение максимально использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности. В условиях становления информационного общества компьютеризация преподавания конкретных дисциплин является одним из верных шагов. Современное общество ставит перед будущим учителями – предметниками задачу овладения навыками работы на компьютере и использование ИКТ в своей профессиональной деятельности. Все это предъявляет качественно новые требования и к вузовскому обучению. Учитель, дающий знания новому поколению, должен иметь возможность использовать компьютерные технологии на своем предмете, при таком подходе результат обучения школьников будет лучшего качества. Дипломированный специалист сегодня должен быть готов к реализации широкого спектра целей и задач образования в будущем. Курс ИКТ в большинстве случаев отражает базовый стандарт, рекомендованный Министерством общего и профессионального образования РФ, и, в зависимости от специальностей отличается лишь количеством часов.

В настоящее время ведутся научные исследования в направлении по разработке целостных курсов, программно-методических комплексов, отдельно учебно-методических разработок, посвященных преподаванию и применению новых информационных технологий в вузе на факультетах с гуманитарным направлением. Анализ наиболее значимых из них позволил выявить следующие принципы построения курса:

- принцип непрерывности и целостности - курс является логическим следствием и дополнением к курсу «Информатики» и «Математики и информатики»;

- принцип научности в сочетании с доступностью, строгостью и системностью изложения - содержание курса, основывается на фундаментальных положениях современной науки с учетом гуманитарной специализации будущего учителя-предметника;

- принцип дидактической спирали - вначале преподаватель знакомит студентов с общими понятиями с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и дополнение, что является предпосылкой для самостоятельной творческой работы будущего учителя;

- принцип практической ориентированности - содержание курса формируется с учетом социальных потребностей и учитывает компьютеризацию всех видов деятельности при помощи информационных технологий (создание документации и баз данных, расчеты, метод проектов, дистанционное обучение, поиск нужной информации, интерактивные конференции и т.д.);

- принцип интегративности курса - представлены все основные возможности применения средств информационных технологий;

- принцип внутренней дифференциации - учебный материал осваивается на разных уровнях в зависимости от подготовленности студента.

Выбор методики преподавания зависит от учебных целей и учебных ситуаций: иногда необходимо всесторонне рассмотреть потребности студента, иногда требуется сделать анализ в предметной области или же учесть роль психологических принципов обучения. ИКТ включает программное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрация. Тематика и последовательность обучения выбираются в соответствии с назначением и возможностями имеющихся программных средств. Акцент при обучении делается не на конкретный редактор, а на определенную технологию работы с соответствующей информацией. Внедрение интегрированных пакетов прикладных программ типа MS Office или операционной системы Windows’98(2000) раскрывает пользовательскую направленность возможностей ПК. Такое содержание курса малоизменяем и характерен для всех гуманитарных специальностей.

Содержание отдельно взятой программы может меняться в зависимости от факультета и направленности обучения. Так, на факультете художественной графики следует больше уделить внимание различным видам и технологиям обработки графической информации. С филологами необходимо изучать не конкретный текстовый редактор, а на примере определенного редактора изучать способы обработки текстовой информации с помощью компьютера. Будущим учителям истории отвести большее количество часов на изучение баз данных и возможности их применения на уроках в школе. Важно не просто дать соответствующие возможности приложений, а обобщать приемы, пояснять, что работа с информацией многообразна и интересна, особенно при работе с компьютером, с ней можно делать следующее: сортировать, группировать, фильтровать, импортировать-экспортировать. С целью развития мотивации студентам демонстрируется различное программное обеспечение, возможности Интернет- технологий и их применение на уроке. Обсуждение с будущими учителями возможности ИКТ при преподавании своего предмета в реальных задачах, их видение этого учебного процесса. В этом случае педагогический коллектив сосредотачивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.


Internet as the means of the schoolteacher’s self-education

Ozerkova I. A.

Gymnasium 2 Zheleznodorozny town

Abstract

This paper is devoted to the purposes, which can be put before itself by the teacher using the Internet for the self-education, and means for overcoming of these purposes and problems, arising at it.


Интернет как средство самообразования учителя

Озеркова И. А.

МОУ гимназия №2 г. Железнодорожный

Интернет может стать очень мощным средством самообразования учителя, если учитель четко ставит перед собой цели, которых он собирается при этом достичь.

Итак, самообразование вообще включает в себя следующие направления:

1. Получение новых знаний в содержательной области;

2. Приобретение новых дидактических материалов;

3. Повышение уровня методического мастерства;

4. Повышение общепедагогической культуры;

5. Повышение квалификации как таковое (с получением соответствующего свидетельства).

Развитие всех этих направлений вполне возможно с использованием интернет-технологий.

1. Интернет предоставляет учителю возможность познакомиться с новыми учебниками и программами, пообщаться в чате с их авторами и задать им интересующие вопросы. Часто есть возможность получить информацию не только с сайта, но и по электронной почте, причем не только сами учебники, но и методические рекомендации по их использованию. Существует также очень большое количество тематических сайтов, содержащих интересную информацию по наиболее развивающимся областям знаний. Здесь возникает две проблемы: отбор действительно достоверной и качественной информации и методика ее использования на уроках, которой сайты этой группы обычно не занимаются.

2. Желающий может найти в интернете конспекты уроков и иные материалы почти по любой теме. Для этого достаточно посетить сайты «1сентября», «Учитель.ру», раздел «СОМ» на сайте Московского центра Федерации интернет-образования, предметные секции всероссийского августовского педсовета. Некоторые организации, например, Барнаульский государственный педагогический университет, проводят даже ежегодные конкурсы конспектов уроков. Также очень много интересной информации можно получить, принимая участие в различных сетевых предметных олимпиадах, например, ДООИ и ДООГ, Зеленогорских, Воронежских олимпиадах, олимпиаде по математике «Третье тысячелетие» и других. Очень много полезного, например, я, как учитель, узнала, когда мои учащиеся принимали участие в сетевом семинаре по информатике, организованном БГПУ. Активно развиваются также сетевые методические объединения, где часто рассматриваются вопросы не только дидактики, но и методики преподавания того или иного предмета. Единственная проблема, которая при этом возникает перед учителем – это проблема отбора, так как материалов очень много

3. Методические материалы в Интернете часто «перемешаны» с дидактическими и находятся на тех же сайтах. Методику приходится вычленять из большого объема информации. Мне известны на данный момент только два исключения из этого правила: проблемные секции августовского педсовета и проекты центра дистанционного образования «Эйдос». При этом только в последнем случае можно познакомиться с методикой не только теоретически, но и практически. Особенно это относится к известному конкурсу «Дистанционный учитель года», являющемуся замечательной школой для педагогов.

4. Эта цель наиболее трудно достижима. Отмечается явный недостаток материалов по педагогике и психологии, хотя есть отдельные интересные материалы. Специально посвященные этому сайты, рассылки и проекты пока мной не обнаружены.

5. Эта область только начинает развиваться. Проблемы здесь, как я понимаю, в основном организационные, а именно официальное утверждение сертификатов, дипломов и иных документов, выдаваемых участникам дистанционных и сетевых мероприятий. Часто аттестационные комиссии не признают такие документы. Хотя есть и примеры получения официальных «корочек» о повышении квалификации, и их с каждым годом становится все больше.

Учителю, решившему повышать свой профессиональный уровень с помощью Интернета, необходимо помнить, что он может столкнуться с рядом серьезных проблем:

1. Проблема выбора (она имеет две стороны: постановка тактических целей и оценка качества предложенной информации).

2. Проблема технического обеспечения (кроме подключенного к Интернету компьютера, желательно, с качественным и не сильно лимитированным доступом, часто необходим принтер и большое количество бумаги, так как многие педагоги не воспринимают информацию с экрана, а только с печатного листа.)

3. Организационные проблемы (при большой загруженности учителей трудно выбрать время для работы с информацией, требующей оперативной обработки, часто сетевые, в том числе дистанционные, проекты очень жестко лимитированы по времени).

4. Психологические проблемы (обратная связь часто затруднена и во всяком случае опосредована, в случае отсутствия жестких временных лимитов трудно заставить себя выполнить работу в срок и качественно).

Однако все эти проблемы, как показывает практика, вполне преодолимы.

Литература:

1. 
   Всероссийский августовский педсовет alledu.ru
   
2. Методические объединения учителей на сервере Московского центра ФИО o.ru/som/
   
3. Центр дистанционного образования «Эйдос» .ru
   
4. «Школьный сектор» l-sector.relarn.ru
   
5. Барнаульский государственный педагогический университет secna.ru
   
6. «1 сентября» ember.ru
   

The usage of the presentation equipment within the education process for the deaf and hard-of-hearing students at Bauman Moscow State Technical University

Oreshkina O. A., Levashov M. A., Safronov V. E.

Bauman Moscow State Technical University, Moscow.

Abstract

At Bauman Moscow State Technical University up-to-date software and hardware systems including audiovisual systems such as visualiser and plasma board are introduced into education process of the deaf and hard-of-hearing students to raise it’s efficiency.


Использование презентационного оборудования при обучении студентов с нарушениями слуха в МГТУ им. Н.Э. Баумана

Орешкина О.А. , Левашов М.А. , Сафронов В.Е.

Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана;

Выступающий перед аудиторией человек, в том числе, преподаватель, может выразить словами, жестами, мимикой не более 80% информации. Учитывая рассеивание внимания, отвлекающие моменты и т.п. - обычная аудитория воспримет в лучшем случае 60%. И только не более 30% из всей информации будет действительно усвоено и запомнено. В отношении учащихся с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов), для которых доступ к информации затруднен, ситуация еще более усугубляется.

В МГТУ им. Н.Э. Баумана для повышения эффективности образовательно - реабилитационного процесса студентов с нарушениями слуха, в учебный процесс внедряются современные программно-аппаратные (ПА) комплексы и технологии, в том числе – аудиовизуальные комплексы. Они обеспечивают преподавателям и студентам дополнительные возможности для более наглядного представления и облегчения усвоения учебного материала. Задача преподавателя - выбрать, адаптировать, продумать оптимальное использование основных возможностей и опций, предоставляемых техническими средствами и ПА комплексами, применительно к специальным потребностям студентов, специфике читаемых курсов и индивидуальным особенностям преподавания.

В мультимедиа лаборатории Головного Учебно-исследовательского и Методического Центра для студентов с нарушениями слуха в МГТУ им. Н.Э. Баумана на занятиях, требующих дополнительной визуализации учебного материала, например, на занятиях по инженерной и машинной графике, студенческих научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ используются интерактивная доска, видеопрезентер и плазменная панель.

Видеопрезентер (документ-камера, визуализатор) — наиболее простой в использовании инструмент для получения и трансляции на внешние устройства отображения в режиме реального времени изображений практически любых объектов, в том числе и трехмерных. Благодаря встроенной видеокамере, это устройство обладает значительно более широким набором возможностей по сравнению, например, с оверхед-проектором. Видеопрезентер позволяет передавать полученное изображение печатных страниц текста, фотографий, слайдов, небольших предметов, деталей не только на внешние устройства отображения, но и в компьютер.

Цифровой видеопрезентер Samsung - SDP-900 Digital Presenter, используемый в ГУИМЦ, имеет разрешение XGA (1024 х 768); 600 ТВ линий. Он обеспечивает:

- 10-кратное оптическое увеличение и моторизованный фокус;

- Скорость передачи изображения - 15 кадров в секунду;

- Угол вращения камеры - 90 градусов по вертикали;

- Освещение: нижняя световая панель и боковые лампы;

- Интерфейсы RS-232, USB, цифровые функции, совместимость с ПК (ПО для Windows),

- Возможность дистанционного управления.

Блок памяти позволяет запоминать («замораживать») изображение и передавать его на какое-либо из устройств отображения по выбору. Преподаватель может передать деталь или документ студентам для изучения, в то время как изображение предмета передается на одно из устройств отображения.

Благодаря наличию различных интерфейсов (S-Video, композитного, RS-232, USB) изображение, полученное с помощью видеопрезентера, может быть введено в компьютер, передано через Интернет, выведено на экран телевизора или на плазменную панель, посредством мультимедиа-проектора спроецировано на экран или интерактивную доску.

При подготовке материалов к работе с видеопрезентером следует учитывать особенности устройств отображения для обеспечения разборчивости материала с любого места в аудитории. Возможны следующие рекомендации:

- Не выводить на устройство отображения более 6 – 8 строчек текста одновременно, или более 2-х графических изображений одновременно.

- Использовать достаточно большой размер шрифта, предпочтительно от 24 до 32-х пунктов.

- Размер шрифта не должен затруднять чтение: при увеличении размера шрифта сокращается длина строки. Трудно понять смысл, если видны только 2 –3 слова из предложения.

- Учитывать, что плазменная панель обычно имеет меньшее разрешение, чем разрешение мультимедиа проектора.

- Цветные схемы должны быть по возможности контрастными.

В мультимедиа лаборатории ГУИМЦ в качестве устройства коммутации видеопотоков используется видеомагнитофон формата S-VHS. Через видеомагнитофон изображение может выводиться на плазменную панель, причем, входом может служить как сам видеомагнитофон, так и другие устройства, имеющие низкочастотный телевизионный выход (видеокамера, документ-камера, другой видеомагнитофон) Изображение с различных источников видеосигналов (в том числе, документ-камеры) может быть также перенаправлено на интерактивную доску или на обычный экран с помощью мультимедиа проектора.

Плазменная панель особенно хорошо передает видеоизображение, обеспечивая достаточную четкость, яркость, контрастность. Она позволяет отображать информацию от компьютера или источника видеосигнала: видеомагнитофона, видеокамеры, видеопрезентера. Крепление панели обеспечивает возможность ее поворота и наклона, создавая необходимый угол обзора.

Опыт применения видеопрезентера в образовательном процессе студентов с нарушениями слуха в ГУИМЦ МГТУ показывает следующее:

- У преподавателя появляются дополнительные возможности для подбора, изготовления и модификации учебных материалов курсов, предназначенных к выводу на устройство отображения, т.к. в случае необходимости он может осуществить модификацию непосредственно на занятии или в течение очень короткого промежутка времени после занятия. При необходимости материалы могут быть введены в компьютер в цифровом формате, встроены в электронное учебное пособие и пр.

- Студентам предоставляются дополнительные возможности для извлечения нужной учебной информации, а также для подготовки презентаций, научных докладов и пр.


Использование электронной интерактивной доски в учебном процессе для лиц с ограниченными возможностями здоровья

Орешкина О.А, Левашов М.А., Сафронов В.Е.

Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана

Современный учебный процесс подразумевает широкое использование технических средств обучения, что предоставляет дополнительные возможности для обеспечения поддержки учебного процесса лицам с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов). Всё более часто в учебном процессе применяются интерактивные электронные доски. В Головном Учебно-Исследовательском и Методическом центре комплексной реабилитации инвалидов по слуху МГТУ им. Н.Э.Баумана (ГУИМЦ) используется такая доска, опытом работы и проблемами при работе с которой нам и хотелось бы поделиться.

Доску рекомендуется размещать в передней части комнаты, на 85 см выше уровня пола.

Электронная доска ActivBoard английской фирмы Promethean работает как проекционный экран в комплекте с видеопроектором и компьютером. Выбор проектора следует осуществлять по двум основным критериям: яркости и разрешению. Яркость проектора выбирается из условий получения качественного изображения при разных режимах освещения в помещении. Проектор желательно выбирать с максимальным разрешением (как минимум 1024х768), в связи с тем, что современные видеокарты и мониторы уже работают с разрешениями 1280х1024 и выше. Применение же интерполяции сильно ухудшает изображение на доске-экране. Поэтому, либо на компьютере устанавливается разрешение не выше разрешения матрицы проектора либо используется видеокарта с двумя выходами - «двухголовая» (Dual Head), с возможностью раздельных установок для различных устройств отображения (монитора и видеопроектора).

Традиционные «интеллектуальные доски» доски рассчитаны на аудитории небольших размеров.

ActivBoard поставляется вместе с комплектом программного обеспечения ActivStudio, при запуске которого на рабочем пространстве доски отображается панель инструментов доски, а управление осуществляется специальным манипулятором, выполненном в виде ручки (стило). Работая со стилом, вы как бы работаете с компьютерной мышью, где нажатие на левую кнопку мыши выполнятся простым нажатием стилом на поверхность доски, а правой кнопки мыши соответствует дополнительная кнопка на корпусе манипулятора.

Практика работы с доской показала, что при наличии большого набора функций и возможностей, наиболее употребительными являются следующие режимы работы:

1. Режим, при котором стило просто заменяет мышь, а доска отображает рабочий стол компьютера. В этом режиме вы можете, стоя у доски, управлять компьютером так же, как если бы вы сидели за столом, работая с мышью. В этом режиме даже не требуется запускать ActivStudio для работы с доской. Этот режим используется для демонстрации работы компьютерных программ или для вывода на доску предварительно заготовленных иллюстративных материалов, в качестве которых могут выступать не только тексты, но и графика, и даже видео.

2. Режим FlipChart (доска со сменными листами бумаги) – режим, наиболее доступный для преподавателей, даже для тех из них, кто практически не владеет компьютерной техникой. В этом режиме эмулируется режим обычной доски, по которой можно просто писать стилом так же, как если бы вы это делали мелом или фломастером. Используя панель инструментов, можно выбирать толщину и цвет линии, а также другие рабочие инструменты преподавателя, например, «тряпку» для стирания неправильно написанного. Кроме того, количество сменных листов неограниченно. Используя панель инструментов, можно добавить новый лист или просмотреть предыдущий.

3. Режим аннотирования в Windows. При переходе в этот режим становится возможным делать надписи и комментарии поверх любого окна в Windows (даже окна DOS). Полученные изображения могут быть «сфотографированы» специальным инструментом и впоследствии сохранены, например, в FlipChart. Этот режим используется для демонстрации работы и комментирования компьютерных программ или для вывода на доску предварительно заготовленных иллюстративных материалов, требующих внесения пояснений в процессе занятия.

Всё написанное на доске в процессе занятия может быть сохранено на компьютере в трёх форматах:

1. В собственном формате доски *.flp (для просмотра требуется наличие ПО, поставляемого с доской)

2. В формате HTML – для просмотра требуется любой web-браузер

3. В виде презентации Microsoft Power Point.

При работе с доской существует ряд проблем. Основная проблема – это ослепление преподавателя лучом проектора. Для решения этой проблемы в ГУИМЦ применяется подвеска проектора под потолком, с таким расчётом, чтобы обеспечить режим «шаг вперёд», при котором преподавателю достаточно сделать один шаг от доски в сторону аудитории, чтобы его глаза оказались вне зоны ослепления. Однако в результате такого способа подвеса, при использовании закреплённой на стене доски, наблюдаются трапецеидальные искажения и в результате приходится применять наклон доски, что, однако, по отзывам преподавателей при небольших углах наклона только улучшает работу с доской.

Однако при обеспечении режима «шаг вперёд» не удаётся полностью избавиться от остаточных трапециедальных искажений, используя приемлемые углы наклона доски.

Попытки применения электронной коррекции изображения (встроенная в проектор функция Keystone) приводили к резкому и значительному ухудшению изображения. Таким образом, для обеспечения возможности наклона доски требуется использовать нестандартные способы её закрепления, например, как это сделано в ГУИМЦ, на специальной регулируемой передвижной подставке. Использование мобильной подставки приводит к тому, что при небольших сдвигах доски в процессе работы требуется периодическая калибровка доски с помощью прилагающегося к ней программного обеспечения.

Кроме того, при практическом использовании ActivBoard нами были обнаружены следующие недостатки:

1. Для проведения опросов в процессе занятия используются специальные пульты, не входящие в стандартный комплект поставки. Тем не менее, в программном обеспечении доски существует мощная система обработки результатов тестирования, которую без пультов задействовать не получается. На наш взгляд, было бы целесообразным включение в состав комплекта программ какой-либо программы-сервера, позволяющей проводить сетевое тестирование, хотя бы в масштабах локальной сети. На настоящий момент для проведения тестирования мы вынуждены использовать программы сторонних организаций.

2. Не всегда корректно работает «фотографирование» объектов, например, использовать этот инструмент для фиксирования внешнего вида выпадающих меню для пояснения их работы не получается. Это, конечно, можно обойти, используя клавишу Print Screen, но потом не удастся избавиться от лишних частей изображения (см. п.3)

3. Отсутствует обрезка изображения объекта при работе с ним в FlipChart.

4. У поставляемого вместе с доской манипулятора типа стило не очень удобно размещена дополнительная кнопка-«правая кнопка мыши». При попытке писать стилом по доске на неё постоянно попадает указательный или большой палец руки, что вызывает спонтанное появление контекстных меню.

Для обеспечения более эффективного использования доски в учебном процессе для компьютеризированных помещений желательно использовать аппаратные или программные методы передачи информации с компьютера преподавателя и изображения с доски на рабочие места учащихся.

Подобная программа, созданная по нашему заказу нашими партнёрами позволяет, в частности, дублировать в реальном времени на мониторах студентов создаваемое преподавателем на доске изображение, что позволяет студентам видеть даже ту часть изображения на доске, которая может быть закрыта преподавателем, что особенно важно для глухих студентов.

Использование интерактивной доски ActivBoard позволяет преподавателю создавать конспект лекций в процессе их чтения, что одновременно, позволяет получить его студенту сразу после лекции. Следует заметить, что это не просто конспект, записанный, например самим студентом, а лекция, скомпонованная и аннотированная преподавателем, что особенно важно для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Причём подобный подход, на наш взгляд, может быть полезен не только глухим, но и лицам с другими ограничениями, например, с рассеянным вниманием.

Предоставление преподавателям новых образовательных инструментов («интеллектуальных досок», технологий телекоммуникации, средств анимации, интернет -технологий и пр.) обеспечивает повышение качества обучения студентов и практики преподавания;

Способствует созданию обстановки, в которой преподаватели могут оценить, насколько успешно их методики соответствуют потребностям студентов с нарушениями слуха (с ограниченными возможностями).

Обеспечивает высококачественную модель применения образовательных технологий в процессе обучения людей с нарушениями слуха (с ограниченными возможностями).