Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Новые информационные технологии в образовании, 18.91kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
К. Кастанеда
Система воспитательной работы и дополнительного образования «Мы - таланты» гимназии направлена на развитие интеллектуальной, эмоциональной и социальной одарённости детей. Целью её является создание условий для социальной самореализации ребёнка.
Широкие возможности для достижения данной цели предоставляют компьютерные технологии. Мы стремимся к тому, чтобы ребята поняли: компьютер - не самоцель и не только игрушка, а средство виртуального общения, инструмент для творчества. Задачи информационного образования, которые мы ставим перед собой, можно сформулировать так:
1. Внедрение информационных технологий в обучение – интерактивные уроки по школьным предметам.
2. Формирование у школьников представления о сети Интернет как о средстве самообучения и самовыражения.
3. Дать возможность гимназистам получить компьютерное образование с прицелом на дальнейшее обучение в Вузе.
4. Помочь увлечённым детям индивидуальными занятиями по компьютерному дизайну, программированию.
Система образования предлагает 2 профиля обучения: каждому обучающемуся в гимназии предлагается освоить две программы:
Во-первых, программу-минимум. Это та обязательная нагрузка гимназиста, набор знаний, умений и навыков «стартового капитала», который обеспечивает ему конкурентоспособность в современном информационном обществе.
Во-вторых, программа-максимум, благодаря которой удовлетворяется потребность учащихся в изучении той или иной информационной технологии на основе свободного выбора. Она индивидуальна для каждого ученика. В гимназии есть широкий спектр учебных спецкурсов: офисные технологии и компьютерный дизайн, мультимедиа и телекоммуникации, графика и анимация, программирование.
Необходимое сегодня личностно-ориентированное обучение требует продолжительного времени. Поэтому с первого класса ребята вовлекаются в непрерывное информационное образование. В среднем и старшем звене это позволяет использовать метод проектов как средство обучения и контроля знаний. К этому времени ребята с удовольствием включаются в проектные исследования. У детей, прошедших через интерактивное обучение, формируется устойчивая потребность творческой деятельности, подкреплённая соответствующим опытом.
В 2002-2003 учебном году в 8 классах в конце года итоговой работой стало создание и защита презентации, созданной в приложении Microsoft PowerPoint. Перед учащимися была поставлена учебная цель, которая давала возможность максимальной самостоятельности для выполнения учебного проекта. Для презентации были предложены три темы:
1. Наш класс.
2. Я и мои друзья.
3. Свободная.
Обучающиеся могли выбрать делового партнёра по проектной работе, проблемную область из предложенных, что позволило создать работоспособные группы и учесть предметные склонности учащихся.
Для выполнения работы ребята использовали все знания, навыки и умения, полученные на уроках. Те из них, которые занимаются в системе дополнительного образования, получили возможность продемонстрировать то, чему они научились на курсах компьютерной графики и анимации, программирования. В рекордные сроки была освоена технология сканирования – на уроках перед сканером выстраивалась очередь, и приходилось назначать дополнительное время, так как сорока минут урока не хватало для сканирования всех материалов для презентаций.
В кабинете информатики есть компьютерный проектор, поэтому многие ребята выразили желание защищать свою работу на большом спроецированном экране, что заставило их ещё более внимательно отнестись к тому, будет ли их работа интересна потенциальным зрителям.
При постановке данной учебной цели мы ставили перед собой и выполнили следующие задачи:
1. Образовательные: контроль усвоения теоретического материала и практических навыков по работе в среде мультимедийного приложения.
2. Воспитательные: объединившись в группы, ребята получили возможность работать в команде, стремились помогать друг другу, обучать друг друга тем навыкам и умениям, которые получили сами.
3. Педагогические:
1. К защите допускались те работы, которые соответствовали требованиям научности содержания материала, использованного в презентации.
2. Темы презентаций подбирались с учётом доступности, они соответствовали уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Многими была выбрана свободная тема, которая в процессе работы у разных учащихся была связана с Интернетом, машинами, компьютерными играми, проблемой наркотиков, животными, природой и многим другим.
4. Задание соответствовало требованию адаптивности, был реализован подход к обучаемым с учётом индивидуальных возможностей восприятия.
5. Соблюдалось требование систематичности и последовательности обучения: ученики могли показать, как они на практике смогут применить теоретические знания.
Для презентации обучающиеся использовали не только текстовые материалы книг и учебников, но и электронные энциклопедии, материалы из Интернета (тексты, фотографии, анимационные файлы). В работы добавлялись звуки из звуковой библиотеки и записанные самостоятельно на уроке.
Опыт применения метода проекта показывает, при его использовании очень высока творческая активность учащихся. Широкое использование информационных технологий позволяет наиболее эффективно создавать условия для социальной самореализации ребят. Они – таланты!
Algebra and Calculus in “The Geometer’s Sketchpad” environment
Pozdnyakov S., Ivanov S., Entina S.
Centr of professional education "Informatization of education",LETI,
St. Peterburg
Abstract
The use of built-in manipulators in GSP enviroment for solving problems in Algebra and Calculus is demonstrated.
Сюжеты по алгебре и анализу в геометрической среде
Поздняков С.Н., Иванов С.Г., Энтина С.Б.
Центр профессионального обновления "Информатизация образования", СПбГЭТУ (ЛЭТИ), Санкт-Петербург
Появление новой (четвертой) версии среды GSP ставит новые акценты в ее применении. Если ранее авторы этой среды последовательно проводили линию моделирования чисто геометрических объектов, то в новой версии как самостоятельные объекты появились число (параметр), функция и операция дифференцирования.
Сосуществование алгебраических, аналитических и геометрических объектов в одной среде подталкивает на поиск и использование сюжетов и заданий, в которых взаимопроникновение алгебры и геометрии в сочетании с геометрическим инструментом способно оказать педагогический эффект при обучении математике.
Вот некоторые очевидные направления поиска таких сюжетов:
- аналитическая геометрия,
- векторная алгебра,
- алгебраические свойства геометрических преобразований,
- математический анализ.
Разберем несколько важных примеров по каждому из направлений:
1) сравнение алгебраического и геометрического способов описания геометрических мест точек, например, конических сечений, позволяет естественным образом усвоить то, что является предметом трудоемких и подчас скучных технических выкладок; этим же способом можно подойти к введению основных элементарных функций.
2) показательным является решение системы линейных уравнений разложением вектора по заданному базису, определение совместности и несовместности систем линейных уравнений; полезным будет использование операций параллельного переноса и растяжения/сжатия для формирования представлений о векторном (линейном) пространстве
3) знакомство с линейными преобразованиями плоскости как с алгебраическими объектами представляет для школьника определенные трудности, поэтому использование инструмента, моделирующего базовые типы этих преобразований, открывает новые методические возможности;
4) математический анализ предоставляет ряд объектов, непосредственно реализующих связь алгебры с геометрией; так график функции позволяет давать геометрическую интерпретацию различным алгебраическим задачам; любопытные результаты дает использование среды для решения геометрических задач на экстремум.
Перечисленные сюжеты показывают возможности использования встроенных инструментов. Другое направление – создание специальных инструментов – манипуляторов, образующих операционную среду отдельной задачи или класса задач.
Equiped educator or electronic trainer
Khromov V.I.
Semiluky secondary school №1, Semiluky
Abstract
Few problems of modern multimedia applications for school will be discussed. We propose multilevel educational applications for teachers and students. An example is a module of an astronomical application «Astronomycal instruments»
Вооруженный учитель или электронный репетитор
Хромов В. И.
Семилукская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов. Воронежская обл, г. Семилуки
В настоящее время множество фирм и лабораторий на базе ВУЗов занимаются разработкой мультимедийных продуктов для использования в преподавании школьных предметов.
Кроме того складывается система Интернет сайтов, традиционно используемых в преподавании предметов. В основном это сайты, предлагающие интерактивные обучающие ресурсы и тестирующие системы по школьным предметам. Весь этот большой материал предлагаемый учителю для использования, можно условно разделить на три группы:
1. Программы изложения материала, широко использующие мультимедийные возможности.
2. Программы - интерактивные лаборатории или исследовательские среды, которые имеются в локальном и сетевом варианте для изучения физики, например. Такие программы нельзя использовать для фронтальной работы, они предназачены для индивидуальной работы с учащимися, имеющими к тому же, навыки пользования ПК. Это убеждение – результат многлетнего опыта использования великолепной среды «Живая физика».
3. Программы использующие сжатое изложение материала школьного курса по предмету и пытающиеся организовать закрепление материала в форме тестирования. Как правило такие программы весьма слабо используют анимационный, видео и звуковой компонент и делают упор на подбор вопросов или даже задач в ходе решения которых и происходит, по мнению авторов, развитие мышления и создаются базисные знания.
Часто приходится слышать, что программа создается творческим коллективом из 1 - психологов, 2 – педагогами-теоретиками(т.е. никогда не работавшими в школе) 3 – программистами, 4 – дизайнерами и 5 - как формулируется в аннотации к проекту, с привлечением практикующих учителей.
Давайте еще раз определим характер труда учителя, преподаваля любого звена образовательной системы, а затем пребегнем к аналогии. Труд учителя – это глубоко творческий, сугубо индивидуальный по стилю, интенсивно-театральный, процесс, требующий еще и мгновенной коммуникативной реакции на быстроменяющиеся внешние факторы. Мягко говоря учитель - и актер, который должен быть хотя-бы интересен, и транслятор знаний который должен убедить, а не психологически совершенно обмануть ученика, вложив в его голову светлое знание, помимо его воли. Поэтому учет детской психологии и заблуждение, что можно научить того, кто учиться не хочет – это не адекватные понятия.
Таким образом упомянутый ранее состав так называемой творческой группы подобен коллективу сугубо земных специалистов, пищущему программу действий капитану космического корабля для длительного путешествия в необследованные дали Вселенной. Капитан же должен обладать опытом и средствами, а его интеллектульный потенциал в силу практического использования в реальных условиях порой мощнее суммарного потенциала «земной» группы.
С другой стороны использование Интернет сайтов в режиме прямого доступа на уроках в большинстве случаев не представляется возможным по следующим причинам: низкого качества связи – ведь разрыв связи или 2 минутная пауза в загрузке сайта – трагедия для урока, который один в неделю, невозможности построить качественное изложение из-за обилия лишней в данный момент информации на сайте. Не говоря уже о недоступности Интернета в урочное время из-за высокой стоимости дневного подключения в коммутируемом режиме, ведь большинство школ не пользуются выделенными линиями.
Я глубоко убежден, что в выборе и композиции материала и методов закрепления ведущая роль принадлежит учителю, которому надо дать побольше мультимедийных средств и возможностей быстрой реакции на события на уроке. Исходя из исчезающих ограничений на объем устройств хранения информации, дешевизны КД и роста объемов хранения на локальных серверах, нет никаких оснований не давать учителю широкий спектр ресурсов по тому или иному предмету, которые можно использовать и без прямого доступа к Сети. Кроме этого материал обязательно должен быть многоуровневым по сложности. Попытки сжать материал сегодня не выдерживают критики, его лишь надо правильно структурировать. Поясним это на примере программы по курсу астрономии для средней школы «Астрономические инструменты».
INFORMATION CULTURE OF CHEMISTRY THEACHER’S. DIDACTIC MATERIALS FOR ELEMENT LEVEL
Shabarshin V., Mazur V.
Lipetsk State Teachers Training University
Abstract
Tuition contents of chemistry teachers should be regarded not as enumeration of knowledge, skills and habits (KSH), but as an overlap of various cultures, including information culture (IC). Within the framework of information cultural field one may single out tuition content elements (KSHs etc.) and projects. Effective work at the project level is impossible without KSH. The effective form of studying KSH is optional course “IC of chemistry theachers”. We’ve created system of modul didactic materials for this course, which provide 80-100 % efficiently of KHS.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ ХИМИИ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ЭЛЕМЕНТНОГО УРОВНЯ
Шабаршин В.М. Мазур В.А.
Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ)
Содержание обучения учителей химии представляет собой не столько перечень знаний, умений и навыков (ЗУНов), сколько суперпозицию культур: общей культуры, химической, математической, психолого-педагогической, химико-методической, информационной и других. Информационная культура является подсистемой (субкультурой) общей профессиональной культуры учителя химии. Формирование высокого уровня ИК выпускника одна из важнейших задач, стоящих перед преподавателями педагогического вуза. Именно культура, как «совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человеческим сообществом в процессе цивилизации», является содержанием образования. Границы понятия информационная культура (ИК) до сих пор еще четко не определены. В содержании обучения ИК, как и для любого другого культурного поля, можно выделить элементный уровень (ЗУНы и ситуации, этические нормы, эмоциональные состояния и др.) и проекты (интегративный уровень). В состав ИК помимо элементов и проектов входят опыт творческой деятельности и комплекс эмоциональных оценок и моральных норм. Успешная проектная деятельность невозможна без освоения элементного уровня. Однако из-за специфики ИК учителя химии, отсутствия дидактических материалов, специально созданных именно для учителей химии, низкого уровня мотивации студентов, слишком общего характера содержания дисциплин общекультурного блока «Информатика» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения», результативность освоения элементного уровня студентами невысока. Это не позволяет в последующем эффективно работать им на проектном уровне. В течение ряда лет на ЕГФ ЛГПУ студентам 4-5 курсов предлагается курс по выбору (КПВ) «ИК учителя химии». Малое время на прохождение КПВ (24 часа) позволяет освоить учебное содержание (УС) ИК лишь на первом уровне, которое можно четко разбить на отдельные элементы, элементном уровне. На этом уровне, можно считать, что «информационная культура учителя химии» это культура работы с различными видами информации, отражающей области химического, психологического, педагогического, методического и других видов знания. Следствием элементности первого уровня является то, что УС структурируемо, деятельность по его освоению алгоритмизируема, освоение УС легко технологизировать на уровне полного усвоения.
Анкетирование и тестирование студентов ряда российских вузов показывает, что уровень ИК выпускников российских педагогических вузов невысок. Причинами являются: а) отсутствие четких представлений о составе ИК учителя химии; б) низкий уровень оснащенности вузов ЭВМ; в) низкий уровень ИК большинства преподавателей; г) отсутствие пособий, позволяющих при наличии доступа к ЭВМ самостоятельно освоить первый уровень ИК и активно использовать его элементы при выполнении учебно-профессиональных, квазипрофессиональных и профессиональных проектов.
Структурные компоненты ИК учителя химии традиционны: поиск, распознавание, переработка информации (кодирование, перекодирование), анализ, хранение, распространение (передача) и использование информации. Вместе с тем, каждый компонент имеет свои особенности и весовой вклад их в ИК различен. Для учителя химии первостепенное значение имеет информационный поиск, дидактическая переработка информации (адаптация, кодирование представление в различных формах), создание на ее основе дидактических материалов, анализ и визуализация экспериментальных данных с помощью ЭВМ. В связи с этим важными элементами ИК учителя химии являются: Интернет-поиск в библиотечных каталогах, базах данных по химии прямого и отдаленного доступа; набор химического текста (формулы, уравнения, условия Word, математические и химические уравнения редактор формул Microsoft Equation); построение таблиц и диаграмм Word, Excel; химическая графика (рисунки, схемы, структурно-логические схемы, фреймы Word, ACD/CHEMSKETCH, CamSoft Chem Draw Pro v6.0; малопараметрическая статистика Polyanalist.
Компонентный анализ позволил определить содержание занятий КПВ и разработать учебные пособия модульного типа к каждому занятию (11 модульных пособий, общим объемом около 9 п.л.). Пособия имеют единую структуру и включают субмодули: целевой, информационный, содержательно-технологический (лабораторная работа), контрольно-оценивающий. Их апробация проведена в рамках КПВ для студентов отделения «Биология и химия» естественно-географического факультета. Входные и итоговые анкетирование и тестирование выявили статистически значимые различия исходного и итогового уровней готовности студентов. Модульная структура, подробное изложение рабочих алгоритмов обеспечили высокую эффективность работы с пособиями не только в режиме «объяснение самостоятельная работа», но и при самостоятельной работе студентов. Коэффициент усвоения знаний был не ниже 80 % и, по мнению студентов, ограничивался временем изучения материала. В анкетах студенты высоко оценили: а) необходимость курса; б) понятность пособий; в) методику занятий (8,5-9 баллов по 10-бальной шкале).
Continuous information preparation
of the teacher of physics
Sheglova I., Boguslavsky A.
Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna
Abstract
In work the system and experience of continuous information preparation of the students of the future teachers of physics is considered
Непрерывная информационная подготовка
учителя физики
Щеглова И.Ю., Богуславский А.А.
Коломенский государственный педагогический институт
В докладе рассмотрены вопросы непрерывной информационной подготовки будущего учителя физики, которая на кафедре теоретической физики Коломенского ГПИ реализуется с момента появления первых компьютеров.
В результате многолетних исследований были сформулированы основные положения концепции обучения ИТ, накоплен обширный практический материал, разработаны и опробованы программы для всех курсов (с первого по пятый), создано несколько практикумов по различным направлениям и с использованием широкого круга прикладных программ.
На первом курсе в рамках подготовки к изучению основного курса физики студенты знакомятся с основными операциями по обработке и анализу данных. Практикум курса "Введение в физику" состоит из трех частей: основы работы на компьютере и освоение ряда прикладных программ (в первую очередь это текстовый и графический редактор, электронные таблицы), на втором этапе основное внимание уделяется возможностям применения электронных таблиц в физике, в третьей части курса анализируются компьютерные модели экспериментальных установок.
На втором курсе студенты знакомятся с основами моделирования физических процессов в электронных таблицах. К настоящему времени разработано более 20 работ по различным разделам физики, представляющих физические задачи различного уровня сложности. Описания лабораторных работ составлены по традиционному для физической лаборатории плану. Параллельно с изучением курса "Электричество и магнетизм" проводится лабораторный практикум в виртуальной физической лаборатории электроники и электротехники на базе программы Electronics Workbench и программы "Сборка" (Щадринский пединститут).
На третьем курсе студенты знакомятся с коллекцией физических апплетов, в основном полученных в сети Интернет. Часть этих апплетов используется на лекциях в качестве демонстрационного материала, по некоторым апплетам сделаны лабораторные работы. Студентам предлагается самостоятельно разработать описание работы с одним из апплетов. Таким образом, к педагогической практике у студентов набирается значительный запас наглядных материалов, которые студенты смогут использовать в своей деятельности.
Для четвертого курса разработана тема "Моделирование физических процессов в полупроводниках". Первая часть курса посвящена теоретическим вопросам и работе с апплетами (большей частью это моделирующие программы по микроэлектронике из университета штата Буффало (uffalo.edu/), специально созданные для подготовки кадров для полупроводниковой промышленности; по квантовой механике (www.phys.educ.ksu.edu/vqm), с помощью которых студенты знакомятся с современными источниками света (газоразрядные приборы, лазеры различных видов, светодиоды), и элементами зонной теории). Во второй части курса студенты самостоятельно моделируют некоторые физические процессы в полупроводниках с помощью электронных таблиц MS Excel. Модели в электронных таблицах не столь красочны и "подвижны", как апплеты. И здесь на помощь приходит Visual Basic, позволяющий оживить некоторые из них, что дает возможность увидеть протекание процесса во времени. Язык Visual Basic достаточно прост и доступен не только для студентов, но и для школьников старших классов. Программы эти невелики и нужны для задания изменения одного из параметров системы с течением времени, что и создает видимость движения. Так, можно показать перемещение рабочей точки по графику, движение заряженной частицы в электрическом и магнитном полях, вращение электрона в атоме и т.д. По исполнению некоторые из моделей могут соперничать с апплетами. Например, на базе MS Excel можно создать модель образования плоского резкого p-n-перехода и построить графики напряженности поля, потенциала и заряда в переходе (полный аналог соответствующего апплета университета Буффало). При этом вся модель от начала и до конца создается студентами на основе известных им формул и элементов программирования. Это дает ощущение причастности к эксперименту, способствует более глубокому усвоению материала.
На пятом курсе изучается система твердотельного моделирования Компас-3D LT, программы "Открытая физика 2.0" и "Открытая астрономия". Студенты самостоятельно разрабатывают описания и задания для некоторых из апплетов (на этом этапе уже идет отбор программ для ВКР), которые затем предлагаются для выполнения на младших курсах. На факультете дополнительной педагогической специальности около половины студентов физического отделения получают дополнительную специализацию по программированию, компьютерной графике, методике преподавания информатики.
Methodical aspects of economical subjects’ teaching with use of informational technologies