Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении Учебное пособие
| Вид материала | Самостоятельная работа |
- Статья посвящена проблеме гражданско-правового регулирования договора оказания услуг, 119.17kb.
- Овательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), 110.11kb.
- А. М. Горького Факультет журналистики Диплом, 227.95kb.
- Примерный перечень тем курсовых работ, 111.37kb.
- 1. 6 Физическая культура и спорт в высшем учебном заведении, 2364.44kb.
- Лингвистический университет, 126.48kb.
- План мониторинговых исследований в бгуир на 2011/2012 учебный год, 81.72kb.
- Литература 106, 3299.41kb.
- В высшем учебном заведении, 68.07kb.
- Курсовая работа, 297.9kb.
Глоссарий
| Аннотация | – это краткое изложение содержания книги или статьи. |
| Библиографическая справка о книге | – записи о книге, содержащие библиографически правильно оформленные данные о книге: автор (фамилия, имя, отчество полностью), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц, описывается краткое содержание книги, выводы, к которым приходит автор. |
| Деловая игра | – это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Данные игры – это основной прием на интерактивных занятиях. Студентам-участникам предлагается «сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию. |
| Дистанционная технология обучения | – это есть совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. |
| Дистанционное обучение | – это обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов. |
| Доклад | – это публичное изложение на определенную тему. Обычно доклад звучит на семинарском занятии. Тема доклада соответствует проблематике изучаемого раздела определенного курса. |
| Зачет | – это форма промежуточной либо итоговой аттестации. |
| Знание | – это проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. |
| Инновация | (нововведение) – это результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных решений и т.д., удовлетворяющих потребности человека и общества, вызывающих вместе с тем социальные и другие изменения. |
| Интерактивное обучение | (от англ. interation – взаимодействие) – это обучение, построенное на взаимодействии студента с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель (ведущий) не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением здесь меняется взаимодействие преподавателя и студента: активность первого уступает место активности последнего, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. |
| Казус | (лат. casus) – в преподавании права это отдельно взятое судебное дело или правовая ситуация как пример. При решении казусов студент обязан использовать и ссылаться на соответствующий нормативный материал. |
| Каталоги книг | – ретроспективные библиографические указатели, аккумулирующие в себе расположенные по определенным правилам библиографические записи на документы, раскрывающие состав и содержание фонда библиотеки или информационного центра. Они бывают систематические, предметные, алфавитные. |
| Коллоквиум | (с лат. colloquium – «собеседование») – это вид семинара, представляющий собой обсуждение под руководством преподавателя широкого круга проблем, относительно самостоятельного большого раздела курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, коллективного опроса, позволяющая в короткий срок выяснить уровень знаний большого количества студентов по разделу курса. Коллоквиум обычно проходит в форме дискуссии и требует обязательного активного участия всех присутствующих. |
| Компетентность | – применение приобретенных знаний, навыков и качеств в профессиональной деятельности; это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть компетентным – значит иметь набор специфических компетентностей разного уровня (наблюдать, быть глубоко осведомленным в предмете, самостоятельно ставить вопросы, писать деловые письма, доказывать собственную правоту, справляться с межличностными конфликтами и т.п.). Существуют «высшие компетентности», которые — вне зависимости от того, в какой конкретной сфере они проявляются, — предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленных целей, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т.п. |
| Конспект | – это детальная фиксация прочитанного. Конспектирование (conspectus – «обзор») позволяет глубже вникать в содержание, активизировать внимание, длительно удерживать в памяти изученное, точно формулировать в письменном виде свои мысли, оттачивает навыки литературного изложения и, наконец, повышает культуру речи. Каждая запись в конспекте придумывается с точки зрения знания и содержательной емкости. Она должна быть краткой, четкой, грамотной и образной. Конспект должен быть чист, без помарок, на первой странице обязательны заголовок источника (его библиографическое описание), план конспекта. |
| Контрольная работа | – это определенные задания, составленные таким образом, чтобы выявить умение применять теоретические знания на практике. При подготовке к контрольной работе студент конструирует процесс обобщения полученных знаний – самостоятельно и творчески. |
| Лекция | (от лат. lectio – чтение) – это систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала, теоретическая основа для самостоятельной работы студента; одна из основных, экономичных, эффективных и эмоционально наполненных форм учебных занятий. Традиционна для высшей школы, где на её основе формируются учебные курсы. Цикл лекций дает систематическое изложение изучаемого курса. |
| Литература | – это совокупность произведений письменности в опубликованном и неопубликованном виде. В высшей школе под литературой в узком смысле понимается специальная литература по изучаемой проблеме или теме. Виды литературы: учебники и учебные пособия, монографии, статьи в научных и публицистических журналах, сборники научных работ, диссертации и авторефераты диссертаций. |
| Метод имитационных (ролевых, деловых) игр | – это система обучения, при которой ведущей формой организации деятельности является деловая игра. |
| Метод кейс-проектов | case study («разбор конкретных ситуаций»). Кейсы представляют собой документированные ситуации. В отличие от лекций, кейсы – сравнительно новый подход к обучению. Хотя, надо отметить, метод кейсов сходен с так называемым «методом Сократа», когда занятия проводятся в виде дискуссии. |
| Метод проектов | – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного занятия до нескольких месяцев. |
| Методы обучения | – это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и студентов, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. |
| Модульное обучение | – это система организации учебных занятий. Студенты осваивают курс поэтапно, изучая материал в рамках модулей. Обычно модуль посвящен определенной проблеме, включает в себя несколько лекционных и семинарских занятий, коллоквиумы, выполнение домашнего задания, контрольные мероприятия. Оценки Вашей работы в рамках нескольких модулей складываются в совокупную оценку по предмету. |
| Монография | – это научное исследование, посвященное одному вопросу, теме. Характеризуется монография единой тематикой, определенностью и развернутостью концепции, богатством фактического материала, расположение которого отражает логику развития авторской идеи. |
| Навык | – это действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. |
| Непериодические издания | – это сборники научных статей в виде тематических сборников, хрестоматий научных работ, трудов научных съездов, конференций, советов, избранных трудов авторитетных ученых. |
| Непрерывное образование | – это массовое образование в течение всей жизни человека. Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни. Непрерывное образование показало, что образование не сводится к обучению, поскольку непрерывное образование не может осуществляться посредством непрерывного обучения. |
| Образование | – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). |
| Педагогическая технология | – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; это комплекс из образовательного стандарта (некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых (форма контроля знаний), набора моделей обучения (формы и методы обучения), критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий. |
| Периодическая печать | – это повременно выходящие издания (журналы, газеты, сборники научных трудов). В научном плане данные издания служат целям обнародования результатов текущих научных исследований. Они оперативны, кратки, актуальны и доступны. |
| Промежуточный (периодический) контроль | проводится, как правило, с целью концентрации внимания студентов на особо сложных вопросах изучаемой темы, раздела дисциплины или для стимуляции дополнительного повторения изучаемого материала, а также в конце каждого семестра. Формы и виды такого контроля также могут быть разнообразными, в зависимости от выбора преподавателя и возможностей студентов. Промежуточный вид контроля удобен для систематизации учебной деятельности студентов. Методы промежуточного контроля наиболее разнообразны (контрольная работа, реферат, тестирование, зачет и т.д.). |
| Рейтинговая система оценки знаний | – это система промежуточного и итогового контроля обучения студентов, которая позволяет использовать разные формы отчетности студента по предмету и предполагает систему накопления условных единиц знаний в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку. |
| Реферат | – это письменная работа, в которой студент представляет свои изыскания. Он может быть двух видов: доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих материалов или изложение содержания научных работ, книг, статей (историографический обзор проблемы). |
| Самостоятельная работа студента | – это индивидуальная или коллективная учебная деятельность, которая понимается в двух смыслах: 1) управляемый преподавателем процесс усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме вузовской программы и приобретения учащимися соответствующих умений и навыков, которыми должен овладеть профессионал-специалист; 2) это средство организации и выполнения познавательной деятельности студента, которая определяется целями обучения. |
| Семинар | (от лат. seminarium «рассадник»; «школа») – это особая форма совместной деятельности преподавателя и студентов, студентов между собой в результате которого происходит обмен мыслями, диалогическое общение на профессиональном языке. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы, и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно. |
| Сноска | – это примечание к тексту, библиографическая справка, перевод, толкование, помещаемые в нижней части полосы книги (подстрочные сноски) или в конце книги под порядковым номером. |
| Тезисы | – это основные положения книги и аргументы к ним. Тезисы бывают простые (перечисление основных положений) и сложные (выводы представлены в развернутом виде, содержатся их объяснение, аргументация, доказательства). |
| Тесты | (англ. test – проба, испытание, исследование) – это стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого. Педагогический тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся. |
| Традиционная система образования | – это технология получения знаний, умений и навыков, главным принципом которой является репродукция знания, то есть знания и способы передаются Вам в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения. Здесь основной акцент ставится на информированность личности. Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала. При этом предполагается, что в результате обучения как сугубо индивидуализированного процесса присвоения информации последняя приобретает статус знания. Основу традиционного обучения составляют принципы научности (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные), природосообразности (обучение определяется развитием учащегося, не форсируется), последовательности и систематичности, доступности (от известного – к неизвестному, от легкого – к трудному), прочности («повторение – мать учения»), сознательности и активности, принципа наглядности, связи теории с практикой, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Положительные стороны – систематический характер обучения, упорядоченную, логически правильную подачу материала, организационную четкость, оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении. |
| Умение | – это освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. |
| Учебник | – это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определённой области на уровне современных достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. |
| Учебное пособие | – это все материальные средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках. |
| Учебно-методический комплекс (УМК) | – это совокупность объединенных между собой единой концепцией учебников, методических пособий, учебных пособий, хрестоматий, практикумов, рабочих тетрадей, словарей. |
| Хрестоматия | – это сборник систематически подобранных в учебных целях или для самообразования материалов по какой-либо отрасли знания. |
| Экзамены | – examen – в переводе с латинского – «взвешивание», «испытание» – одна из традиционных форм итоговой аттестации студентов. |
| Юридическая клиника | – это инновационная образовательная технология, которая строится ни преимущественном использовании интерактивных методик обучения; является сочетанием образовательной и профессионально-практической деятельности. По форме представляет собой организацию практической юридической помощи населению студентами-старшекурсниками. Юридическое клиническое образование дополняет традиционное академическое обучение выработкой у студентов практических навыков, необходимых им для будущей работы, а также воспитанием социальной осознанности и активности в обществе на основе реальной практической деятельности под руководством опытных преподавателей. Клиническое воспитание представляет собой процесс целенаправленного влияния на приобретение и развитие у студентов старших курсов юридических факультетов практических навыков, на формирование профессиональной мотивационно-ценностной сферы. Путь воспитания – выработка студентом-консультантом личной культуры поведения, то есть формирование индивидуального варианта поведения в конкретной практической ситуации, возникающей при осуществлении самостоятельной профессиональной деятельности. |
Примечания
1 Малитиков Е.М. Учимся жить в XXI веке [Электрон. ресурс] // Сайт «Через образование – к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию.–Международный симпозиум 21-24 марта 2000 г. Материалы симпозиума».–Режим доступа: b.ru/~nipkpro/izdanija/simpozium/malitkov.php
[Дата обращения: 15 марта 2004 г.].
2 Карлов Н. Вселенная образования : давно осознанная необходимость и склонность к учению [Электрон. ресурс] // Сайт «Электронный журнал «В России».–Режим доступа: pe.relarn.ru/articles/200 /002.pdf 1 [Дата обращения:5 апреля 2004 г.].
3 Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России.–2000.–№ 1.–С.64
79 Как построено обучение на основе кейсов [Электрон. ресурс] // Сайт МВА.–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения:10 марта 2004 г.].
80 Методология и принципы анализа кейсов представлены в Прил. 4.
81 Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь– июнь 2003 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения 15 ноября 2004 г.].
82 Полат Е.С. Метод проектов // Сайт ИОСО РАО.–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения 12 ноября 2004 г.].
83 Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль – декабрь 2002 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: www.charko.narod.ru/tekst/an4/2.phpl [Дата обращения 15 апреля 2004 г.].
84 Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь– июнь 2003 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения 15 ноября 2004 г.].
85 Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь– июнь 2003 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения 15 ноября 2004 г.].
86 Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль – декабрь 2002 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: www.charko.narod.ru/tekst/an4/2.phpl [Дата обращения 15 апреля 2004 г.].
87 Методология работы с проектом обозначена в Прил. 5.
88 Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь– июнь 2003 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения 15 ноября 2004 г.].
89 Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение:–М., 1991.–С. 4; Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.–Новосибирск, 1987.–С. 63.
90 Профессиональные навыки юриста …–С.100–104.
92 Певцова Е.А. Указ. соч.–С.157.
93 Многоуровневая система высшего и университетского образования [Электрон. ресурс] // Сайт «Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования. № 3 (январь – июнь 2002 г.)».– Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения 12 марта 2004 г.]
94 Многоуровневая система высшего и университетского образования [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения 12 марта 2004 г.].
95 Сроки зачетной недели могут варьироваться: плюс-минус неделя.
96 Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь.ru».–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения: 22 мая 2004 г.].
98 По способу восприятия мира в концепции нейро-лингвистического программирования люди условно делятся на визуалистов, аудиалистов и кинестетиков. Визуалисты больше склонны воспринимать мир через образы, основной поток информации поступает к ним через зрение. У них – хорошая зрительная память. Про супервизуалистов говорят – «говорит, как с листа». Аудиалисты воспринимают мир больше через слух, хорошо запоминают озвученную информацию – с лекций, с семинаров, иногда читают себе вслух или проговаривают материал для лучшего запоминания. Кинестетикам необходимо запомнить информацию через ощущения, обычно кинестетики что-то пишут: конспекты, схемы. В идеале должны равнозначно работать все три канала – зрение, слух, осязание, но обычно есть преобладание одного чувства над другими. Считается, что человечество состоит из 45% визуалистов, 45% кинестетиков и только 10% аудиалистов.
100 Большой юридический словарь [Электрон. ресурс] / Сайт «Yandex. Энциклопедии».–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения 18 июня 2004 г.]. См.: Прил. 6.
101 Сонин В.В. Указ. соч.–С.5.
102 Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь.ru».–Режим доступа: //dictionary.fio.ru/article.php?id=110303 [Дата обращения: 22 мая 2004 г.].
105 Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 3 (январь – июнь 2002 г.) [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.– Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения: 12 марта 2004 г.].
106 Многоуровневая система высшего и университетского образования [Электрон. ресурс] …– Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения 12 марта 2004 г.]
107 Это общая схема, у каждого преподавателя она может быть модифицирована.
108 Данный раздел является частью статьи, написанной Т.М. Самусенко совместно с Е.Н. Абрамовой.
109 Алексеев С.С. Введение в специальность.–М., 1976.–С.73.
110 См.: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических ВУЗов и институтов повышения квалификации.– М., 1998. – С. 31.
111 О правовых консультациях («правовых клиниках») для населения на базе вузов, осуществляющих подготовку юридических кадров: приказ Министерства образования РФ от 30 сентября 1999 г. №433; О дополнении приложения к приказу Министерства образования РФ №433 от 30 сентября 1999 г. «О правовых консультациях («правовых клиниках») для населения, осуществляющих подготовку юридических кадров: приказ Министерства образования РФ от 7 августа 2001г. №2909.
112 Цит. по: Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения.– М., 2001.–С. 38-39).
113 Гадуков Д. Юридическая клиника – ординатура для юристов // Высшая школа.–1998.–№7.–С. 30.
114 Семыкина О.В. Диалог между студентом и преподавателем как способ разрешения этических проблем в клиническом воспитании // Правоведение.–2000.–№4.–С. 231.
115 Доброхотова Е.Н. Роль юридических клиник в подготовке юристов XXI века (о методах и формах юридического образования в современной России) // Правоведение.–2000.–№4. –С. 222.
116 См.: Вайнштейн В.Н. Юридическая клиника – новая форма учебной практики // Механизмы государственного и гражданского противодействия коррупции.–Владивосток, 1999.–С. 72.
117 Доброхотова Е.Н. Роль юридических клиник в подготовке юристов XXI века … –С. 227-228.
118 Доброхотова Е.Н. Модернизация высшего юридического образования в направлении усиления связи с практикой// Правоведение.–2003.–№4.– С.247.
119 Туманова Л. Сделать образование практическим (об опыте юридических клиник) // Российская юстиция.– 1999.– №5.– С. 54.
120 Лаврикова М.Ю. Этические проблемы в клиническом образовании студентов-юристов // Правоведение.– 2000.–№4.–С. 229.
121 Абрамова Е.Н., Самусенко Т.М. Юридическая клиника как форма соединения теории и практики в юридическом образовании (на примере юридической клиники «Эфора» ЮИ ДВГУ) // Юридическое образование, наука, практика: взаимодействие и перспективы.–Владивосток, 2003.–С. 9.
122 Организация самостоятельной работы студентов … С.53.
123 Организация самостоятельной работы студентов … С.51.
124 См. Прил. 7.
125 Это и есть пример сноски.
126 При описании научного стиля изложения активно использовался материал учебного пособия «Организация самостоятельной работы студентов» под ред. Л.И. Рублевой, Т.С. Табаченко, выпущенного Сахалинским государственным университетом в 2001 г.
127 См. выше правила оформления сносок.
128 См. Прил. 8
129 См. Прил . 9.
130 См. Прил. 10.
131 См. Прил. 11.
132 Наливайко Н.В., Турченко В.Н. Кризис и надежды российского образования [Электрон. ресурс] // Сайт «Через образование – к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию.–Международный симпозиум 21-24 марта 2000 г. Материалы симпозиума».–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения: 15 марта 2004 г.].
133 Симоненко В.Б. От индустриального к информационному обществу // Социально-политический журнал.–1995.–№4.–С.208.
134 Цит по: Ващекин Н.П., Мунтян М.А., Урсул А.Д. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие Гл. 3. Стратегия устойчивого развития и концепция ноосферы. Наше общее будущее [Электрон. ресурс] // Сайт «Наследие».–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения: 6 апреля 2004 г.]
135 Футурология (от лат. futurum – будущее и греч. logos – слово, учение) – это, в широком значении – общая концепция будущего Земли и человечества, в узком — область научных знаний, охватывающая перспективы социальных процессов, синоним прогнозирования и прогностики.
136 Ващекин Н.П., Мунтян М.А., Урсул А.Д. Указ. соч.– Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения: 6 апреля 2004 г.]
137 См. Прил. 12.
138 Ващекин Н.П., Мунтян М.А., Урсул А.Д. Указ. соч..–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения: 6 апреля 2004 г.]
139 Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования [Электрон. ресурс// Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения 15 апреля 2004 г.].
140 Из интервью Малкольма Вебба – генерального менеджера человеческих ресурсов компании "PetroFinaSA" (Бельгия).
141 Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования (апрель-июнь 2004 г.)[Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения: 21 ноября 2004 г.].