Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении Учебное пособие

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание Психологическая мотивация самостоятельной работы студента. Прагматическая мотивация самостоятельной работы студента. Ограниченный бюджет времени студента. Применение знаний Предлагаемые знания Приобретаемые знания Проверяемые знания Периодическая печать Три фундаментальных навыка – «три кита» – работы с текстом: поиск, чтение, конспектирование. Библиографическая справка Задания для домашнй работы

Подобный материал:

• Статья посвящена проблеме гражданско-правового регулирования договора оказания услуг, 119.17kb.
• Овательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), 110.11kb.
• А. М. Горького Факультет журналистики Диплом, 227.95kb.
• Примерный перечень тем курсовых работ, 111.37kb.
• 1. 6      Физическая культура и спорт в высшем учебном заведении, 2364.44kb.
• Лингвистический университет, 126.48kb.
• План мониторинговых исследований в бгуир на 2011/2012 учебный год, 81.72kb.
• Литература 106, 3299.41kb.
• В высшем учебном заведении, 68.07kb.
• Курсовая работа, 297.9kb.

Глава I. Основы самостоятельной работы студента и технологии самостоятельного учения

§ 1. Понятие самостоятельной работы, ее структура и принципы осуществления


В целях выяснения представлений студентов первого курса о том, что же такое самостоятельная работы был проведен выборочный опрос. Они продолжили утверждение: «Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении – это …». Результаты показали, что понимание самостоятельной работы неоднозначно. Студенты понимают ее и как управляемую деятельность под контролем преподавателя, и как процесс обучения, и как средство обучения, усвоения знаний. Такой же спектр оценок данного понятия существует и в методической литературе. Давайте посмотрим на это явление с точки зрения обоих равноправных участников процесса обучения – студента и преподавателя. Вы, уважаемый студент, каждодневно осваиваете данный вид деятельности, а преподаватели Вам в этом помогают. Для нас, преподавателей, самостоятельная работа студента – это управляемый (нами же) процесс усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме вузовской программы и приобретения учащимися соответствующих умений и навыков, которыми должен овладеть профессионал-специалист. Мы руководим данным процессом, корректируем ошибки, учим Вас самостоятельной аналитической и практической деятельности.

Для студента же самостоятельная работа – это средство организации и выполнения познавательной деятельности, которая определяется целями обучения, и эти цели ставит перед студентами высшая школа.

Однако совершенно неоспоримо, что обучение в высшем учебном заведении, превращение студента в квалифицированного юриста (даже при овладении им навыками самостоятельной работы) невозможно без самообразования. Под самообразованием мы понимаем внутреннюю потребность студента к получению нового знания. Человек занимается самообразованием по собственной инициативе и достигает при этом многих целей: удовлетворение своих разносторонних интересов и потребностей, расширение профессионального, политического и культурного кругозора, решение задач самовоспитания и саморазвития, совершенствования личности ¹⁵. Самообразование – это необходимейшее условие непрерывного образования в течение всей профессиональной деятельности после завершения обучения в вузе.

Самостоятельная работа должна быть охарактеризована как активная и целенаправленная деятельность студента, она обеспечивает выработку умения и навыков и позволяет рационально, с наименьшей затратой сил и времени приобрести необходимую научно-познавательную информацию. Это подразумевает активную деятельность студентов, связанную с выработкой навыков рациональной организации труда для получения определенных знаний. Признавая важность самостоятельной работы студентов, нельзя в то же время ставить ее на первое место среди иных форм.


Исходя из вышесказанного структура самостоятельной работы студента выглядит следующим образом:

а) работа, организуемая преподавателем;

б) работа, которую студент организует сам, без непосредственного контроля преподавателя.


По любой дисциплине на долю организуемой преподавателем самостоятельной работы должно приходится не менее 20% времени от общего объема времени, предусмотренного на самостоятельное учение студента.

В целом, самостоятельная работа студентов подразделяется на следующие виды:

– самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

– самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

– внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.


Самостоятельная работа студента организуется преподавателем или самим учащимся в соответствии со следующими принципами.

1. Цели самостоятельной работы по любой дисциплине определяются целями, определенными Государственным образовательным стандартом, и профессиональной необходимостью. В связи с этим сетования некоторых из вас, уважаемые студенты, что некий теоретический и исторический материал сложен и не пригодится в дальнейшей профессиональной деятельности, лишены основания. Государственный образовательный стандарт выверялся традицией российского юридического образования не то что годами или десятилетиями, а веками. Конкретное содержание складывается из требований Государственного образовательного стандарта, источников самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологических особенностей студента (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

2. В процессе обучения Вы овладеваете методами научного исследования (принцип научности).

3. Самостоятельная работа любого студента тогда эффективна, когда она систематична, последовательна и преемственна. Вы должны самообразовываться непрерывно и целенаправленно, только тогда усвоение знаний будет полноценным.

4. В учебном процессе Вы должны занимать сознательную и активную позицию. Нужно не механически заучивать, а глубоко понимать и осмысливать содержание изучаемого курса. Это путь к свободному владению профессиональными знаниями.

5. Вам следует стремиться к прочности знаний.

6. При овладении знаниями Вам необходимо учитывать и отслеживать связь теоретических знаний с практикой.

8. При разработке заданий преподаватель учитывает их соответствие целям различного уровня, они отражают содержание каждой предлагаемой дисциплины, включают различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

9. Преподаватель понимает трудоемкость каждой дисциплины и при руководстве Вашей самостоятельной работой планирует ее оптимальным образом.

10. Работая самостоятельно, Вам следует обратить внимание на свои физиологические особенности, здоровье, степень подготовленности, уровень знаний. Преподаватель, в свою очередь, проявляет личностно-ориентированный подход к каждому студенту.

Таким образом, можно выделить ряд основных характеристик самостоятельной работы студента ¹⁶.

1. Психологическая мотивация самостоятельной работы студента. Успешной она бывает при формировании устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями. Познавательный процесс бывает плодотворен, если

взаимоотношения между преподавателями и студентами построены на принципах сотрудничества. Задания не могут быть слишком сложны или слишком просты, то есть должны объективно отражать необходимый уровень овладения дисциплиной. Студентам необходимо активно участвовать в овладении навыками будущей профессии.

Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической точки зрения – это процесс решения специфических задач. Звенья его выглядят так:

– постановка учебной задачи. Возникает она только при наличии интереса. Без такого интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной преподавателем;

– решение задачи оптимальными способами. Для успешности этой стадии необходимо, чтобы Вы обладали навыками логического анализа источников учебной информации. Фундамент любой науки покоится на информационных моделях, в которых фиксируется содержание научных понятий (определения, термины). Усвоение этой основы студентом дает ему возможность эффективно самостоятельно учиться. Также студент должен знать пути решения проблемы (где найти нужную норму и т.д.) Преподаватель должен научить студента и критически оценивать результаты своего труда.

2. Прагматическая мотивация самостоятельной работы студента. Изучаемые дисциплины должны быть профессионально ориентированы. Однако современный человек обязан обладать знаниями общей гуманитарной культуры и изучать соответствующие курсы.

3. Ограниченный бюджет времени студента. При планировании самостоятельной учебной работы по той или иной дисциплине учитывается и общая нагрузка студента по блокам других специальных и общих дисциплин.

4. При организации самостоятельной работы студента должен присутствовать и индивидуально-личностный подход. Более подготовленным студентам стоит глубже заниматься данным предметом. Занятия могут включать обязательную и творческую части (для всех, пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, – нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.). Студенты должны свободно и регулярно консультироваться с преподавателем. Также преподаватель предоставляет учащимся исчерпывающую и своевременную информацию о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.

Приходя в высшее учебное заведение, студент, в основном, не владеет методикой самостоятельной учебной и научной работы. Немногие школы сегодня развивают в студентах данные навыки. В первом семестре Юридический институт ДВГУ старается помочь студентам-первокурсникам адаптироваться к новым требованиям и информационным потокам («правилам игры»). Содержание Государственного стандарта по специальности «юриспруденция», цели, задачи, этапы подготовки будущих юристов рассматриваются в курсе «Введение в специальность». Содержание и требования конкретных дисциплин обозначены в соответствующих учебно-методических пособиях ¹⁷. Уважаемый студент, обратите, пожалуйста, внимание на курс «Основы информационной культуры», в рамках которого Вам будут представлены сведения библиотечно-библиографического характера (как работать в библиотеках и искать литературу) и первичные навыки научно-исследовательской деятельности (оформление списка литературы и сносок в курсовых работах).

Однако продуктивность самостоятельной работы во многом зависит и от Вашей организации (или самоорганизации) данного вида деятельности. Мы можем только дать некоторые рекомендации.

Во-первых, Вам нужно учитывать распределение личного времени: на труд, на отдых, на развлечения и т.д. Стоит взять за правило ежедневно посвящать самостоятельному учебному труду определенное количество часов (рассчитывайте это время самостоятельно).

Во-вторых, способствует эффективной работе порядок на рабочем месте, его хорошее освещение, удобный стул, наличие канцелярских принадлежностей.

В-третьих, Ваша креативность¹⁸ зависит от общего состояния организма. Не следует работать при физическом переутомлении или болезненном состоянии.

В-четвертых, следует выработать строгий режим для познавательной деятельности. Общеизвестно, что самое оптимальное время для мыслительной деятельности – это утро и непоздний вечер (с 17 до 21 часа). Очень важно восстановление сил перед самостоятельной работой. Вы пришли домой после занятий – обязательно отдохните (не менее одного часа). Не стоит напрягать уставший организм! Если планируется долгий процесс, то без перерыва можно работать не более двух часов, потом нужно сделать 10-15 минутный перерыв. Если Вы работаете с перерывами уже более пяти часов, необходимо обязательно прерваться на час и отдохнуть. В целом, в сутки для отдыха Вам нужно не менее 7-8 часов непрерывного сна, а днем – не менее одного часа отдыха.

В-пятых, возможна активизация мыслительного процесса следующими способами: вышеуказанное чередование труда и отдыха, а также в процессе изучения материала переключаться на другие науки (например, 40 минут заниматься теорией государства и права и 40 минут – историей отечественного государства и права) или другие виды деятельности (читать учебник, писать конспект, отвечать на тестовые задания и т.д.).

Очень важно в период активного учения усилить Ваше питание. Переходите на четырехразовый режим: 7-8 утра – завтрак, 11-12 – ланч, 16-17 – обед и в 21 час – легкий ужин. И аксиома: не занимайтесь мыслительным трудом (чтение, заучивание, вспоминание и т.д.) во время еды.

Таким образом, Вы можете выполнять самые простейшие требования: «Занимайтесь систематически, организуйте свое рабочее место, не утомляйтесь и отдыхайте!» – и тем самым, повысите эффективность своей самостоятельной работы.


§ 2. Знание –основной результат самостоятельного учебного труда студента


Что значит знать? Вот, друг мой, в чем вопрос.

Гете. Фауст


Основная цель любого познавательного процесса – это получение нового знания в виде информации, умений, навыков, какого-то опыта и т.д. Информационная среда сегодня для человека, существующего в системе образования, предлагает два фундаментальных вызова: с одной стороны, это вызов, обращенный к личности, человеку, его способности к самоопределению и его коммуникативным возможностям; с другой – вызов, обращенный к его компетентности и профессиональной ответственности; вызов, ссылающийся на то, что знания сегодня – это целая «индустрия», которую невозможно игнорировать (информатика, компьютерные технологии, когнитивная инженерия и т.п.).

Итак, знание, в целом:

– социально производится в институционально и нормативно организованных исследованиях;

– классифицируется, хранится, подвергается селекции, транслируется и пропагандируется (в том числе, и с помощью системы образования);

– преподается в специальных учреждениях, осваивается, потребляется и практически воплощается в жизнь;

– при этом, так или иначе социально контролируется и само объявляется инструментом контроля;

– исследуется и критикуется (чем занимаются эпистемология, гносеология, логика и методология, науковедение и философия науки) ¹⁹.

Что же такое знание в целом и образовательное знание в частности?

Подробно проблему определения знания рассматривает Вади Сергеевич Аванесов, ведущий специалист Российской Федерации в разработке методики тестового контроля знаний.

Педагогическая наука феноменом знания специально не занималась. Подтверждение тому, по мнению Аванесова, – отсутствие в учебниках педагогики определения понятия «знание» и относящихся к этому материалов. Между тем, формирование системы знаний – важнейшая цель образовательного процесса. История вопроса о знаниях уходит в глубину веков. Первые документальные свидетельства систематического исследования знаний связаны с именами Пифагора и Сократа. Пифагор унаследовал от египетских жрецов, где учился, так называемую эзотерическую традицию отношения к знаниям. В соответствии с этой традицией, знания должны передаваться учителем из уст в уста, и не всем, а только достойным (посвященным) ученикам. Сократ, напротив, учителем себя никогда не считал, был сторонником открытого, общедоступного знания. В своих диалогах Сократ многократно ставил вопрос о сущности знания, связи знания с незнанием, невежеством, с умом, моралью, мнением, с представлениями и умениями. Он был мастером выяснять суть предмета посредством серии последовательных вопросов, в процессе непринужденной беседы. Сократ называл, шутя, этот метод «повивальным» искусством. Результаты его поисков история сохранила для нас в произведениях «Диалоги» Платона и «Воспоминания» Ксенофонта.

Например, в диалоге «Менон» Платона проводится разграничение понятий «знание» и «мнение». Это делается на примере знания дороги в город и мнения о знании дороги. Мнение характеризуется тем, человек правильно предполагает, где эта дорога, но никогда по ней не ходил, и не знает её. Знание же дороги отличается от мнения о ней тем, что человек по ней уже ходил, и имеет, так сказать, эмпирический²⁰ опыт. Там же отмечается, что по практической значимости мнение может не уступать знанию. Тот, кто имеет верное мнение о том, где проходит дорога, может повести в этот город людей не менее успешно, чем тот, кто знает эту дорогу.

Сократ поставил актуальный сейчас вопрос о видах знаний, в ответ на который его собеседник выделяет два вида знаний. К первому он относит геометрию, астрономию, счет и музыку, а ко второму – ремесло сапожника и другие ремесла; «ведь они есть не что иное, как знания того, как изготовлять обувь, деревянную утварь или иные предметы». Сейчас можно сказать, что первый из этих видов больше походит на теоретическое, а второй – на практическое знание.

Научные определения понятия «знание» тоже не всеобъемлющи. Например, в философском энциклопедическом словаре знание определяется общими словами: как проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Другое определение знания слишком общее и короткое: знание – это информация об окружающем мире и о самом человеке ²¹.

Считается, что знание связано с умом. Но уже со времен Гераклита Эфесского было известно, что «многознание уму не научает». Некоторые знания можно приобрести и при невысоком, а некоторые – только при высоком уме. Если перейти от использования слова «ум» к его научному эквиваленту «интеллект», то можно отметить, что от интеллекта зависит скорость усвоения учебного материала, а также результаты тестирования знаний. Обычно чем выше интеллект, тем больше знаний. Например, интеллект детей, по некоторым данным, примерно на 36% связан с уровнем интеллектуального развития матерей, и только на 26% – с уровнем такого же развития отцов. В современных зарубежных теориях известен такой фактор интеллекта, как «критический ум».

На приемных экзаменах в вузах часто приходилось слышать о стремлении экзаменаторов проверять не только знания, но и «умения мыслить». Иначе говоря, ставится вопрос о проверке не только знаний, но и интеллекта абитуриентов ²².

Трудности определения знания наводят на мысль о поиске ответа на противоположный вопрос – а что такое незнание? Выделяются две различающиеся формы незнания: 1) незнание в смысле не информированности и 2) незнание в смысле несущественных свойств, бесполезности приобретаемых знаний. Первая форма представляет собой временное состояние, побуждающее к поискам информации, и в этом заключается её побудительная сторона. Вторая форма незнания характерна для некачественного образования, которое, говоря словами Г. Спенсера, способствует скорее распространению приятных заблуждений, чем горьких истин.

В учебном процессе получаемое знание почти всегда, в той или иной мере, искажается обучаемыми в силу привычки к упрощению воспринимаемого материала и недостаточности владения понятийным аппаратом. Можно даже говорить о психологической закономерности и, в этой связи, о заметном различии предлагаемых знаний от знаний, усваиваемых реально. Особенно заметными эти различия могут стать при невысоком интеллекте и низкой мотивации студентов. Другая причина искажения предлагаемых знаний – обширное конспектирование, отвлекающее их от осмысления сути излагаемых вопросов.

Можно говорить и о такой форме незнания, которая не осознается, а потому она относится к неявному знанию. Философ М. Полани считает, что неявное знание не фиксируется логическим способом и проявляется (передается) только в процессе человеческого общения. К форме неявного знания можно отнести и интуицию, которая определяется как способ постижения истины путем ее усмотрения без обоснования.

Гораздо хуже случай, когда человек думает что знает, но не знает, что он не знает. Этот случай – довольно частый. Он предшествует заблуждению, а при некоторых обстоятельствах – и невежеству.

Невежество возникает при соединении необразованности, некультурности и невоспитанности. Дело не только в отдельной личности. Невежество возникает как результат той или иной модели социальной организации общества. Оно не является временным или случайным; существует намеренное и сознательное невежество, насаждаемое при помощи хорошо отлаженного механизма, предназначенного для того, чтобы способствовать торжеству невежества.

Для целей педагогического измерения студенческих знаний, по мнению В.С. Аванесова, концептуально можно выделить четыре основные сферы знаний: знание мира, знание людей, знание самого себя, и знание способов деятельности. Далее эти четыре сферы полезно разделить на естественнонаучную и на гуманитарную сферу знаний, а далее делить по отраслям практики, по наукам. Например, научное знание делится на филологическое, математическое, историческое, физическое, химическое и т.д. Но не все знания являются научными. Помимо них существует пласты донаучных и вненаучных знаний, объективных и субъективных. Вненаучные знания отличаются от научных способами получения, хранения и передачи. Научные способы обеспечивают сравнительно большую объективность, подтверждаемость и воспроизводимость знаний. К вненаучным можно отнести результаты таких направлений деятельности, как магия, астрология, нумерология, хиромантия, учение о живом космосе, левитация и ясновидение и многие другие. В светской науке к спорному вопросу относят и статус религиозных знаний, хотя их существование в религиозных текстах и влияние на сознание множества людей не может подвергаться сомнению.

Главным критерием отличия донаучных знаний от научных является мера их рациональной обоснованности: чем выше такая обоснованность, тем больше знания претендуют на научность. Рациональное познание – сложный, присущий только человеку способ отражения действительности посредством мышления. Для него характерны:

• опора на результаты чувственного отражения, опосредованность чувствами;
  
• абстрактность и обобщенность возникающих образов;
  
• воспроизведение объектов на уровне сущностей, внутренних закономерных связей и отношений.
  

К основным формам рационального познания относят понятия, суждения, умозаключения, законы, гипотезы, теории.

Учебные знания заметно отчленены от процесса научного познания, упорядочены, соподчинены, выражены доступным языком и, наконец, представлены в учебнике во множестве заданий, сопровождающих учебник и учебный процесс. В некотором смысле учебные знания объективны и субъективны одновременно. Будучи объективными вообще, изложенные в научных текстах и в учебных материалах, они превращаются в субъективные знания в процессе их усвоения. При этом практически всегда имеет место то или иное искажение предлагаемых знаний.

Знание может быть также объективно истинным и объективно ложным. Ложное знание возникает как результат искажения, и, кроме того, вследствие намеренной пропаганды со стороны заинтересованных групп, партий, объединений и т.п. Объективно ложное знание учреждения образования не распространяют в принципе, за исключением некоторых меняющихся идеологем²³ и политических мифов, сочетаемых с объективными или частично объективными знаниями в области истории, философии, религии, политологии и тому подобных относимых к гуманитарным, наукам. Объективно ложное знание существует в форме незнания, псевдознания и просто лжи. Немало ложных знаний имелось в курсах истории. Поэтому не случайно, что учебники истории приходилось (и видимо, еще придется) менять чаще других.

Образование человека в стенах высшего учебного заведения неразрывно связано с получением некоего объема культурного опыта. «Культура, истинная культура, – писал французский ученый и литератор Жан Ростан, – гораздо меньше, чем это принято думать, связана с накоплением фактических данных. Это скорее известное умение понимать, преломлять, мыслить. Быть культурным – это не значит начинить свой мозг цифрами, датами, именами. Это уровень суждения, логическая требовательность, стремление к доказательствам, понимание сложности вещей и трудности поставленных проблем. Это способность к сомнению, к чувству меры, к скромности суждения, и терпимости к незнанию. Это уверенность в том, что «никогда не можешь быть правым до конца» ²⁴.

Связь знания и культуры регулируется так называемым чувством меры. Не случайно в Древнем Китае совершенным человеком справедливо считался тот, кто умел остановиться на том, что ему неизвестно.

Вряд ли кто будет спорить с тем, что изучение наук не всегда оказывает положительное воспитательное воздействие на учащихся. Образование без воспитания опасно, и для личности, и для общества. Наиболее четко эта ситуация была выражена русским философом И. А. Ильиным. «Образование без воспитания не формирует, а разнуздывает и портит человека, ибо оно дает в его распоряжение жизненно выгодные возможности, технические умения, которыми он, – бездуховный, – начинает злоупотреблять».

Существует множество попыток классифицировать виды знаний. В классической работе Б. Блума и его коллег выделяются три сферы образовательной деятельности и иерархия уровней подготовленности. В познавательной сфере там формулируются такие уровни:

Знания, позволяющие воспроизвести факты, перечислить названия изучаемых явлений и предметов. Здесь все основано на воспроизведении запомнившейся информации;

Понимание тех знаний, которые воспроизводятся. Хороший способ проверить понимание – просить студентов воспроизвести материал своими словами, привести примеры;

Применение знаний, особенно в новой ситуации;

Умение анализировать и синтезировать признаки;

Умение дать оценку, сделать общий вывод. Это самый высокий уровень подготовленности.

В сфере психологической выделяются:

восприятие отдельных показаний, признаков, реагирование на них;

проявление интереса к нужной информации;

организация, структурирование полученной информации, систематизация;

умение иерархиизировать получаемую информацию по уровням.

В психомоторной сфере:

представление о том, как надо действовать;

готовность выполнять действия под руководством педагога;

самостоятельное выполнение действий.

Для контроля получаемых знаний преподаватель может их условно разделить на три вида: предлагаемые, приобретаемые и проверяемые.

Предлагаемые знания даются учащимся в форме учебных пособий, материалов, текстов, лекций, и т.п., отражающих основную часть образовательной программы. Эти знания формулируются, кроме того, в системе заданий, по которым сами студенты могут проверить степень своей подготовленности.

Приобретаемые знания являются обычно только частью предлагаемых знаний, большей или меньшей, в зависимости от учебной активности учащихся. С развитием компьютерного обучения появились условия для превышения объема приобретаемых знаний над объемом предлагаемых знаний. Это новая ситуация, связанная с возможностями массового погружения учащихся в мировое образовательное пространство, в котором ведущая роль заданий в процессе приобретения знаний уже осознана достаточно хорошо.

Проверяемые знания образуют основное содержание того документа, который может называться программой экзамена или тестирования, в зависимости от избираемой формы контроля знаний. Главным признаком проверяемых знаний является их актуальность (оперативность), что означает готовность испытуемых к практическому применению знаний для решения заданий, используемых в момент проверки.

К известным классификациям В.С. Аванесов добавляет и свой перечень видов знаний, сформулированный исключительно для решения задач педагогического измерения.

В учебном процессе первые четыре вида знаний можно условно объединить в группу репродуктивных знаний (знания первого уровня):

• Знание названий, имен. Сократу принадлежат слова: кто постигает имена, тот постигнет и то, чему принадлежат эти имена. Как отмечает известный философ Дж. Остин, знание предмета или явления во многом определяется тем, знаем ли мы его название, точнее – его правильное название.
  
• Знание смысла названий и имен. Давно известно, что как понимаем, так и действуем. Понимание смысла названий и имен помогает их запоминанию и правильному употреблению. Например, сознание бывших советских людей оказалось неспособно видеть различные смыслы таких абстракций языка как «свобода», «власть», «демократия», «государство», «народ», «общество», считая их как бы ясными по умолчанию. Что и стало одной из причин, позволившей при активном соучастии этих людей уничтожить систему их собственного жизнеобеспечения.
  
• Фактуальные знания. Знание фактов позволяет не повторять ошибки, свои и чужие, обогатить доказательную основу знаний. Нередко факты фиксируются в виде научных текстов, результатов наблюдений, рекомендаций типа техники безопасности, житейской мудрости, поговорок, изречений. Например, из Древнего Китая пришло изречение китайского мыслителя Джу Си: не варите песок в надежде получить кашу.
  
• Знание определений. Определениям нельзя научить; их можно понять и усвоить только как результат самостоятельных усилий по овладению требуемыми понятиями. Знание системы определений является одним из лучших свидетельств теоретической подготовленности.
  

Следующие виды знания составляют знания второго уровня. Такие знания позволяют решать типовые задания.

• Сравнительные, сопоставительные знания. Они широко распространены в практике и в науке, присущи преимущественно интеллектуально развитым лицам, особенно специалистам. Они способны анализировать и выбирать лучшие варианты действий при достижении той или иной цели. Как отмечал Н.Кузанский, «все исследователи судят о неизвестном путем соизмеряющего сравнения с чем-то уже знакомым, так что все исследуется в сравнении».
  
• Знание противоположностей, противоречий, антонимов и т.п. объектов. Такие знания ценны в обучении, особенно на самом начальном этапе. В некоторых сферах такие знания являются главными.
  
• Ассоциативные знания. Они свойственны интеллектуально развитому и творческому человеку. Чем богаче ассоциации, тем больше условий и выше вероятность для проявления творчества. В значительной мере именно на богатстве ассоциаций построена языковая культура личности, писательский труд, работа художника, конструктора и работников других творческих профессий.
  
• Классификационные знания. Применяются главным образом в науке. Примером таких знаний могут служить классификации Линнея, периодическая система элементов Д. И. Менделеева, классификации тестов и т.п. Классификационные знания являются обобщенными, системными знания. Этот вид знаний присущ только лицам с достаточным интеллектуальным развитием, так как требует развитого абстрактного мышления, целостного и взаимосвязанного видения совокупности явлений и процессов. Система знаний – это, прежде всего, владение эффективными определениями основных понятий изучаемых наук.
  

Следующие знания можно отнести к знаниям более высокого, третьего уровня:

• Причинные знания, знания причинно-следственных отношений, знание оснований. В современной науке причинный анализ является основным направлением исследований. Как отмечал Л. Витгенштейн, говорят «я знаю» тогда, когда готовы привести неоспоримые основания.
  
• Процессуальные, алгоритмические, процедурные знания. Являются основными в практической деятельности. Овладение этими знаниями является существенным признаком профессиональной подготовленности и культуры. В эту же группу можно отнести технологические знания, позволяющие неизбежно получать запланированный результат.
  
• Технологические знания. Эти знания представляют собой особый вид знаний, проявляющихся на разных уровнях подготовленности. Это может быть сравнительно простое знание об отдельной операции технологической цепочки, или комплекса знаний, позволяющих непременно достигать поставленных целей с минимально возможными затратами.
  

К четвертому уровню знаний (это уровень теоретических знаний) можно отнести следующие виды знаний:

• Вероятностные знания. Такие знания нужны в случаях неопределенности, нехватки имеющихся знаний, неточности имеющейся информации, при необходимости минимизировать риск ошибки при принятии решений. Это знания о закономерностях распределения данных, достоверности различий, о степени обоснованности гипотез.
  
• Абстрактные знания. Эти особый вид знаний, при котором оперируют идеализированными понятиями и объектами, несуществующими в реальности. Много таких объектов в геометрии, естествознании, и в тех общественных науках, которые на Западе называют поведенческими – это психология, социология, педагогика. Вероятностные, абстрактные и специальные научные знания в каждой отдельной дисциплине знания составляют основу теоретических знаний.
  

Самый высший, пятый уровень знаний – это

• Методологические знания. Это знания о методах преобразования действительности, научные знания о построении эффективной деятельности.
  

§3. Источники получения знания


Содержание самостоятельной учебной работы студента составляет получение и усвоение знаний по специальности. Основой этого является работа с информационным источником. В современном юридическом образовании знания как информация в основном представлена в текстовом варианте через бумажные или электронные носители. Или другими словами, ключевой источник при получении нового знания – это текст. Виды текстов, которые студент использует в учебе, разнообразны – учебники, словари, справочники, нормативные материалы, материалы периодической печати, научные тексты, философские тексты, материалы делопроизводства. Они могут существовать в разной форме – печатной (книги, журналы и пр.) и электронной (справочно-правовые системы, Интернет, электронные диски и т.д.).

В общем смысле, все информационные источники называют литературой. Литература – это совокупность произведений письменности в опубликованном и неопубликованном виде. Однако в науке существует условная классификация видов текстов, которые Вы будете использовать в своей учебе: источники и литература.

Виды источников – нормативно-правовой материал (основополагающий источник), материалы делопроизводства, акты частного характера, мемуары.

Правовые источники содержат правовую информацию. К правовой информации относятся правовые акты, а также вся информация, связанная с правом: материалы подготовки законопроектов и других нормативных правовых актов, материалы их обсуждения и принятия, учета и упорядочения, толкования и реализации правовых норм, материалы изучения практики применения этих норм. В правовую информацию включаются также материалы о правовом образовании и разработке научных концепций развития права. Для истории права можно употреблять эту же классификацию только применительно к определенной эпохе. Для истории государства и права базовыми источниками являются тексты законодательных материалов или памятников права – тех нормативно-правовых документов, которые издавались государством (Россией, Францией, Китаем и т.д.) в разные периоды своей истории (сборники норм и своды законов, уставные грамоты, кодексы, конституции и т.п.).

Исторический правовой материал содержится в соответствующих хрестоматиях или многотомных академических изданиях ²⁵. Современный нормативно-правовой материал классифицируется и доступен для анализа в кабинете кодификации ЮИ ДВГУ.

Очень удобной формой правового источника являются компьютерные справочно-правовые системы (СПС). Сегодня это очень популярный среди специалистов источник. Если в 1990 г. число установленных СПС в России не превышало 5 000, то в 2000 г. их количество выросло до 390 тыс. Компьютерные технологии позволяют компактно хранить большие объемы информации, быстро искать нужные документы или даже их фрагменты в огромных массивах данных, а также с высокой скоростью передавать информацию по телекоммуникациям на любые расстояния. Один CD-ROM способен хранить информацию эквивалентную 200 тыс. страниц обычного текста. Главными достоинствами СПС являются полнота информации, оперативность поступления новой информации, достоверность информации и юридическая обработка этой информации в системах ²⁶.

Первая СПС возникла в Бельгии в 1967 г. В СССР при Министерстве юстиции в 1976 г. был создан Научный центр правовой информации, однако население широкого доступа к его базам данных не имело. Широкое распространение СПС получили в нашей стране только с конца 80-х–начала 90-х гг. ХХ в. Сегодня в мире разработано более 100 видов подобных систем. В России наиболее распространены «КонсультантПлюс», «Гарант», «Кодекс». В ЮИ ДВГУ используется система «КонсультантПлюс» и «Гарант». Вы можете найти документ за одну минуту, если известен номер документа, или если известно его название, или, наконец, если Вам нужно подобрать документы по определенной проблеме.

Под литературой в узком смысле понимается специальная литература по изучаемой Вами проблеме или теме. Виды литературы: учебники и учебные пособия, монографии, статьи в научных и публицистических журналах, сборники научных работ, диссертации и авторефераты диссертаций.

Если брать академическое определение учебника, то это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определённой области на уровне современных достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Через учебник осуществляется организация процесса усвоения содержания образования, он призван формировать способность учащегося к накоплению личного социального опыта, формированию у него умения оценивать явления и события окружающей действительности, определять своё место в обществе ²⁷. Он вооружает системой научно-достоверных знаний, готовит к профессиональной деятельности и самообразованию, содержит упорядоченные факты, понятия, обобщающие законы и выводы. Учебник обязателен к усвоению, раскрывает основной объем информации и содержание знаний в расчете на студента средней подготовки. В целом, любой учебник является информационной моделью педагогической системы.

Все дисциплины курса высшей школы представлены разнообразными учебниками. Типология учебников может быть различна. Учебник энциклопедического типа строится на принципе сообщающе-информационного обучения, его материал для усвоения необходимо механически заучивать. Достоинство данного типа учебника – многообразие фактического материала. Однако он подразумевает наличие у студента высокого уровня познавательной активности и сформировавшиеся качественные навыки аналитической деятельности.

Учебник монографического типа является проводником объяснительно-сообщающего типа обучения. Он способствует формированию убеждений и сознательному овладению учебным материалом посредством логической памяти. Для первичного усвоения курса данный тип учебника наиболее оптимален. Уинстон Черчилль сказал: «Если человеку предложить на выбор чудо, тайну и авторитет, он выберет последнее». Среднестатистический студент предпочитает получать знание в готовом виде, через авторитетную концепцию.

Тех, кто «выбирает тайну», наиболее устроит проблемный тип учебника. Он развивает диалектическое (проблемное) мышление, обучение происходит через понимание изучаемых явлений и процессов, через поиск и формирование интереса к исследовательской деятельности. В данном типе учебника обучающий курс выглядит как отрасль науки, описываются научно-исследовательские проблемы, подчеркивается их дискуссионность. Такие учебники оставляют студенту возможность формировать собственную точку зрения по тому или иному вопросу. Но использование данного типа учебника предполагает изучение дополнительной литературы. В идеале студенту хорошо бы найти все три типа учебника по тому или иному курсу и анализировать их в совокупности.

Освоение учебника несколько отличается от чтения другой литературы. Форма учебника призвана облегчать процесс получения знаний. Можно предложить следующую методику работы с учебником ²⁸:

1. 
   просмотр оглавления, введения или предисловия;
   
2. в каждой главе обратить внимание на боковые заголовки, выделяющие структурные части изложенного;
   
3. внимательно прочитать слова, выделенные особым шрифтом слова – это, как правило, термины, понятия, закономерности;
   
4. изучить иллюстрации и графический материал, если он есть;
   
5. попытаться определить главное;
   
6. сформулировать изложенное мысленно своими словами, подкрепить их примерами из практики;
   
7. сделать общий вывод.
   

Под учебным пособием в современной педагогической классификации понимаются все материальные средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках. Для каждого учебного предмета разрабатывается система учебных пособий, между которыми существуют связи, определяемые содержанием предмета, методикой преподавания, особенностями усвоения того или иного содержания (хрестоматии, рабочие тетради, практикумы и т.д.) ²⁹.

Сегодня в высшей школе внедряется идея создания учебно-методического комплекса. УМК – это совокупность объединенных между собой единой концепцией учебников, методических пособий, учебных пособий, хрестоматий, практикумов, рабочих тетрадей, словарей ³⁰.

Монография – научное исследование, посвященное одному вопросу, теме. Характеризуется монография единой тематикой, определенностью и развернутостью концепции, богатством фактического материала, расположение которого отражает логику развития авторской идеи ³¹. Использования в научном исследовании монографической литературы предпочтительнее, чем учебной.

К непериодическим изданиям относятся сборники научных статей в виде тематических сборников, хрестоматий научных работ, трудов научных съездов, конференций, советов, избранных трудов авторитетных ученых.

Периодическая печать – это повременно выходящие издания (журналы, газеты, сборники научных трудов). В научном плане данные издания служат целям обнародования результатов текущих научных исследований. Они оперативны, кратки, актуальны и доступны.


§4. Фундаментальные навыки и технологии самостоятельного учебного труда студента


Итак, главнейшее умение студента – это работа с текстом. Три фундаментальных навыка – «три кита» – работы с текстом: поиск, чтение, конспектирование. На наш взгляд, методика работы с книгой или журналом существенно не отличается от работы с текстом электронного ресурса. Практика показывает, что студенты не запоминают подобные материалы, а переводят их в бумажную форму и далее работают, как с печатным текстом.

Первейший Ваш навык при поиске знаний – это информационный поиск, поиск источников и литературы. В этом Вам окажут помощь справочно-библиографические издания, библиографические каталоги и картотеки. Информационный поиск материала может осуществляться двумя путями. Первый способ подбора литературы – справочный. Существует большое количество изданий справочного и библиографически-справочного характера, с которыми знакомит курс «Основы информационной культуры» ³².

Справочные издания предназначены для получения каких-либо сведений научного, прикладного, познавательного характера. К ним относятся общие и отраслевые энциклопедии, толковые, терминологические, биографические словари и словари иностранных языков. Большинство академических энциклопедий и словарей содержат указания на первоисточники или некую литературу, использованную составителями.

Вам будут очень полезны информационные и библиографические издания информационных центров и библиотек (в которых отражаются текущие публикации). Например, Центр научной информации по общественным наукам (ИНИОН) создает библиографические и справочные издания «Государство и право», «Экономика», «Науковедение» и т.д. Российская книжная палата выпускает каждый год «Ежегодник книг Российской Федерации», а еженедельно под грифом РКП выходят аналогичные «Книжная летопись», «Летопись газетных статей», «Летопись рецензий» (по 52 выпуска в год каждая). Также существует реферативный журнал публикаций АН РФ по отрасли «право» Все перечисленные справочно-библиографические издания Вы можете найти в Научно-библиографическом отделе научной библиотеки ДВГУ.

Второй способ поиска – эстафетный: студент находит последние работы по изучаемой им проблеме и использует прилагаемые к ним списки источников и литературы. Обычно используют оба способа для поиска данных.

Начинать поиск литературы необходимо с изучения методического пособия по курсу. Здесь помещен список учебников, хрестоматий, нормативных актов, научных исследований, рекомендованных для усвоения курса и подготовки к семинарским занятиям. Следует просмотреть списки рекомендованной литературы в учебниках, обратить внимание при прочтении книг и статей на сноски. Наконец, и преподаватель на консультации может ответить на Ваши вопросы и рекомендовать материал для углубленного изучения.

Вы идете в библиотеку и начинаете непосредственный поиск. В каждой библиотеке есть дежурный библиограф, который ответит на все вопросы, объяснит, как найти литературу по проблеме. Наконец, некоторые библиотеки оказывают платные услуги по подбору литературы, но, по нашему мнению, пользоваться этой услугой не стоит: список названий работ ограничен, они общего характера, иногда уже устаревшие с научной точки зрения. Вы можете подобрать достойную литературу самостоятельно.

В каждой библиотеке существуют каталоги книг – ретроспективные библиографические указатели, аккумулирующие в себе расположенные по определенным правилам библиографические записи на документы, раскрывающие состав и содержание фонда библиотеки или информационного центра ³³. Они бывают систематические, предметные, алфавитные. Систематический и предметный каталоги указывают дорогу или, точнее говоря «лестницу знаний» ³⁴. Обычно они посвящены отраслям знаний или научным дисциплинам, только в систематическом каталоге разделители книг находятся в логическом порядке (например, история науки, словари, учебные пособия, работы, посвященные какому-то периоду, отрасли права и т.п.), а в предметном – эти разделители расположены в алфавитном порядке. Прекрасным инструментов поиска литературы является систематический каталог журнальных статей. Подобный каталог есть в читальном зале Юридического института ДВГУ. По нашему мнению, самый лучший во Владивостоке систематический каталог журнальных статей находится в читальном зале Приморской краевой научной библиотеке им. А.М. Горького.

Если у Вас уже есть подборка работ, то можно воспользоваться алфавитным каталогом – по фамилиям авторов, а если книга без автора, то по названию. Есть в библиотеке ДВГУ и алфавитный каталог газет и журналов, на карточках которого указано, в каком читальном зале или на какой кафедре находится данное издание.

Библиотека ДВГУ имеет и электронный каталог книг (выпущенных после 1992 г.), насчитывавший на апрель 2003 г. 256 680 записей. Его можно найти по адресам: ссылка скрыта или ссылка скрыта ³⁵. В отделе редкой книги библиотеки ДВГУ есть свой каталог с описаниями редких изданий (до 1922 г.).

Если Вы не посетили каталог библиотеки и не выписали исходные данные нужной работы, в библиотеке ее получить будет сложно. Обязательно указывайте фамилию и инициалы автора, название работы, место и год издания, в некоторых библиотеках требуют и инвентарный номер единицы хранения.

Принципиально новый вид информационных ресурсов – это ресурсы электронные. Это материалы, управляемые компьютером, включая материалы, требующие для доступа использования периферических устройств, подключенных к компьютеру (CD-ROMа принтера, модема и т.п.) ³⁶. Классификации этих материалов могут быть различны. По виду они делятся на электронные данные, электронные программы, сочетание этих разновидностей. По содержанию бывают шрифтовыми, графическими, числовыми, звуковыми, текстовыми и демонстрационными. По режиму доступа различают ресурсы локального доступа (CD-диски) и удаленного доступа (Интернет). Вышеупомянутые базы данных–СПС–тоже относятся к электронным ресурсам. Более подробную информацию по работе с электронными ресурсами Вы найдете в учебнике «Основы информационной культуры» ³⁷.

И вот у Вас на руках книга или журнал. Что с ними делать? С IV–III тыс. до н.э. основной метод овладения знанием – это чтение. В целом, методика самостоятельной работы с книгой включает в себя:

а) методику чтения;

б) умение анализировать и записывать прочитанное.

Ученые подсчитали, за 5 лет обучения в вузе среднестатистический студент дневного отделения прочитывает 25 000 страниц различных книг ³⁸.

Качественное чтение предполагает глубину и прочность усвоения прочитанного. Во-первых, человек должен обладать определенным умением читать. «В ходе изложения соотношение между мыслью автора и мыслью читателя от этапа к этапу меняется. В начале расстояние между мыслью пишущего и читающего наиболее велико. Когда пишущий приступает к письменному изложению материала, ему весь материал уже известен. Читателя нужно в него ввести. Это тем более необходимо, что изложение всегда в какой-то мере включает не только некоторое объективное содержание, но и отношение к нему пишущего. В связи с этим, встают специфические задачи, которые должны быть разрешены во введении, затем – другие, в изложении, и, наконец в заключении, когда нужно подытожить все изложение…: построение связного контекста, понятного читателю, требует особых приемов и средств» ³⁹.

Во-вторых, в чтении должны присутствовать сознательность и глубокое восприятие (что подразумевает мыслительные операции – понимание, осмысление, закрепление прочитанного).

Наконец, чтение должно быть эмоционально окрашено, когда прочитанное нужно прочувствовать, «пережить».

Механизм чтения подразумевает уяснение материала, его продумывание, конспектирование и, обязательно, подведение итогов: что нового дала эта книга в копилку Вашего знания? Для аналитической части можно использовать метод спаринг-партнерства, когда анализ книги проводится двумя ее читателями-учащимися. Они делятся друг с другом своими наблюдениями, выводами, разбирают трудности, возникшие при усвоении материала.

Существует разнообразный спектр видов чтения. Чтение книги состоит из двух частей: предварительного просмотра (аннотации, оглавления, предисловия, списка литературы, при необходимости комментариев) и собственно чтения.

По А.А. Вейзе, чтение бывает трех видов:

• Просмотровое (поисковое, ориентировочное, обзорное)
  
• Ознакомительное (конспективное, реферативное)
  
• Изучающее (критическое, углубленное).
  

Ориентировочное чтение направлено на обнаружение в тексте информации, полезной для исследования; если сведений нет, то чтение прекращается.

Обзорное чтение – это попытка выделения идеи текста.

При поисковом чтении читатель пытается найти в тексте определенные данные (при условии, что эти факты есть в книге).

Реферативное чтение включает в себя просмотр текста и составление общей логико-смысловой схемы, выделение ключевых слов, понятий и т.д.

Конспективное чтение предполагает восприятие логико-фактологической цепочки текста, понимание замысла автора и общая оценка прочитанного.

Критическое чтение направлено на целенаправленное сопоставление собственных мыслей и знаний с идеями текста.

При углубленном чтении делается акцент на неявную, скрытую информацию.

Таким образом, читая источник или книгу, Вы должны четко представлять, зачем нужен этот текст, для каких целей.

Чтение также может быть повторным (когда материал усвоен слабо) и частичным (когда книга используется для получения дополнительной информации, например, словари, альбомы и т.п.).

Некоторые исследователи предлагают использовать для усвоения материала выразительное чтение (вслух), чтение с пересказом, опережающее чтение, динамическое чтение. И. Л. Наумченко предлагает правила динамичного или быстрого чтения:

А) алгоритм чтения должен быть следующим: просмотр названия, введения, выходных данных, выделения основной идеи, основных фактов и закономерностей, акцентирование особенностей разбираемых явлений и институтов, записывание в блокнот новизны сведения для Ваших знаний. Запоминать информацию необходимо блоками;

Б) читать нужно без регрессии, то есть извлекать информацию без движения глаз для повторного прочитывания;

В) читать без артикуляции;

Г) читать текст необходимо не слева направо, а как бы по вертикали – по воображаемой линии сверху вниз;

Д) быть внимательным;

Е) запоминать прочитанное;

Ж) скорость чтения должна меняться;

З) всегда помнить цель Вашего чтения;

И) постоянно тренироваться в скорочтении (норма чтения – ежедневно 2 газеты плюс один журнал плюс 100 страниц любого текста) ⁴⁰.

Вторым и не менее важным этапом чтения является анализ прочитанного, без которого усвоение знаний невозможно. Ф.Бэкон писал: «Разные книги требуют разного подхода: одни следует «отведать», другие – «проглотить», третьи – разжевать». ⁴¹

Анализ – это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. Одновременно мы синтезируем информацию: восстанавливаем расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов. Анализ расчленяет проблему, синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого ⁴². Таким образом, получается новое знание. Алгоритм Вашей аналитической работы с прочитанным должен выглядеть условно так:

• Расчленить текст на части (блоки проблем);
  
• Выделить в нем главное и второстепенное;
  
• Определить, что более существенно, а что менее;
  
• Обозначить для себя основные выводы и отграничить их от тех доводов и фактов, которые приведены автором для обоснования концепции.
  

Вспомогательными приемами для анализа могут служить составление плана книги или статьи, составление библиографических карточек с указанием краткого содержания книги, ее концепции, выводов, работа с терминами (выписывать их отдельно – в алфавитном порядке или на карточки). С терминами можно работать по методике изучения иностранных языков: разместить по квартире бумажки с терминами. Вы будете на них все время натыкаться, вспоминать, что же этот термин обозначает, и тем самым постоянно повторять материал.

Приступаем к третьему этапу Вашей работы с материалом. Уже найдена книга, прочитано и проанализировано ее содержание. Теперь необходимо сохранить все почерпнутые сведения. На память надеяться нельзя, поскольку количество усвоенных Вами книг, статей, правовой информации огромно. «Читать и запоминать – это лишь кое-что; читать и осмысливать прочитанное – это уже существенно; читать, анализировать и записывать усвоенное, сознательно претворяя все научно-проверенное в свое – это все» ⁴³.

Записи бывают разных видов.

Библиографическая справка о книге выполняется на отдельном листе бумаги (лучше на карточке формата 10х15 см). В нее заносятся библиографически правильно оформленные данные о книге: автор (фамилия, имя, отчество полностью), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц. Далее применяется принцип аннотации (аннотация – это краткое изложение содержания книги или статьи): описывается краткое содержание книги, выводы, к которым приходит автор. Если эту книгу Вы прочитали в библиотеке, то нелишне будет указать библиотеку и путь поиска книги.

План прочитанной книги или статьи может выглядеть по-разному:

• структурный план отражает построение книги;
  
• предметный план дает логическую последовательность излагаемых вопросов;
  
• тематический план обозначает те части текста, которые необходимы Вам для подготовки к семинару, лекции, написания диплома по конкретной теме;
  
• план-конспект – наиболее синтетический вид плана, в котором представлены тематическое содержание источника, выписки и цитаты, а также собственные мысли, пометки и т.д.
  

Подробное представление о книге дают выписки. Они зависят от задач исследования. Можно писать своими словами, точно передавая смысл текста, можно записывать цитатой, а можно представлять смысл прочитанного в виде таблиц.

Тезисы – это основные положения книги и аргументы к ним. Тезисы бывают простые (перечисление основных положений) и сложные (выводы представлены в развернутом виде, содержатся их объяснение, аргументация, доказательства).

Конспекты – это детальная фиксация прочитанного. Конспектирование (conspectus – «обзор») позволяет глубже вникать в содержание, активизировать внимание, длительно удерживать в памяти изученное, точно формулировать в письменном виде свои мысли, оттачивает навыки литературного изложения и, наконец, повышает культуру речи. Каждая запись в конспекте придумывается с точки зрения знания и содержательной емкости. Она должна быть краткой, четкой, грамотной и образной. Конспект должен быть чист, без помарок, на первой странице обязательны заголовок источника (его библиографическое описание), план конспекта. Для своего «Капитала» Карл Маркс законспектировал 1500 книг ⁴⁴. Прилежный студент для научного исследования (реферата, доклада, курсовой, диплома) конспектирует все тексты, заявленные в списке использованных источников и литературы (конечно, не полностью, в зависимости от того, для каких целей они ему необходимы).

Известны следующие виды конспектов: плановые, текстуальные, свободные и тематические.

1. Плановый конспект – конспект основан на предварительном плане. Обычно за основу его берется оглавление книги, ее содержание – разделы, главы и параграфы.

2. Текстуальный конспект предусматривает цитирование книги (авторский текст), которое отражает основное ее содержание.

3. Свободный конспект предполагает передачу мыслей и идей автора своими словами в свободной последовательности.

4. В тематическом конспекте собраны идеи, факты, цитаты из разных источников. Все они освещают определенную проблему.

Существует интересный способ конспектирования – конденсирование – составление конспекта с «накоплением», позволяющее, пользуясь рядом источников, наиболее полно отразить главные сведения по какому-либо вопросу. Например, взяв некоторую проблему, выбирают из имеющейся литературы в качестве базы конспекта тот источник, в котором предлагается наиболее полное и систематическое ее изложение. Переходя далее к следующему источнику, вносят из него в свой текст добавления, исправления, а если нужно, то и изменяют структуру своего первоначального конспекта. Так разовьется умение оценивать различие подхода разных авторов. Конденсирование – один из лучших приемов работы с книгой и усвоения материала ⁴⁵.

Для облегчения восприятия конспекта существуют проверенные временем правила его оформления (можно сказать, что это неофициальный академический формат конспектирования). Записи стоит делать в тетрадях, блокнотах, на отдельных листах бумаги. Оставляйте поля 4–6 см для пометок. Не забывайте указать, из какой книги запись, ее выходные данные, а напротив соответствующих абзацев – номера страниц книги. Конспект не должен быть «мертвым» («написал и забыл»). Его нужно обязательно проработать: после окончания конспекта, необходимо «пройтись» по нему, еще раз прочитать, сделать на полях пометки, выделить основные идеи, поработать маркером и т.д.

Технологии критического мышления предлагает педагогический прием «ИНСЕРТ» (от англ. insert – «вставка», «вклейка»). Разработан ряд маркировочных знаков, которыми предлагается на полях помечать предложения, абзацы или части текста.

Знаком «галочка» (V) в тексте отмечается информация уже известная читателю. При этом источник информации и степень достоверности не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новая информация, новое знание. Этот знак ставится только тогда, когда читатель впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися представлениями, о чем студент раньше думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным, и требует дополнительных сведений, уточнений и поиска дополнительной литературы ⁴⁶.

Популярен у студентов такой вид записей как цитата (cito – «призываю в свидетели»). Цитата – это логически законченная часть текста, выписанная из книги без изменений. Обычно она заключается в кавычки.

Редко используется рецензирование книги или статьи. Вы даете подробный научно-критический анализ прочитанного.

Завершающий этап работы над источником или литературой – это систематизация записей и упорядочение материала.


Задания для домашнй работы

1. 
   Напишите для себя эссе на тему «Почему я выбрал профессию юриста». В соответствии с эссе обозначьте те ожидания, которые существуют у Вас в отношении процесса обучения в вузе.
   
2. Понаблюдайте и опишите по часам свой день. Посмотрите, как и на что Вы тратите время впустую, бессмысленно и бесполезно. Составьте примерный график времени, которое Вам необходимо для эффективного учения. Попробуйте следовать ему один-два дня. Сравните результаты.
   
3. Выберите любую дисциплину. Попробуйте в соответствии с классификацией знаний Аванесова, составить таблицу о том, какие уровни и виды знаний по этому курсу у Вас есть. Проанализируйте ее.
   
4. Выберите две проблемы из плана семинарского занятия. Подготовьте один доклад по лекции и учебнику, а другой – с использованием какой-либо монографии. Предложите оба группе и сравните результаты.
   
5. Возьмите работу Ф. Энгельса «Происхождение семьи, частной собственности и государства» (или любую другую книгу) и сделайте по ней тезисный, плановый и свободный конспект.
   
6. Возьмите три условно одинаковые по объему и проблеме статьи и составьте по первой – тезисный, по второй – плановый и по третьей – свободный конспекты. Содержание какой работы усвоилось Вами наилучшим образом?
   
7. Выберите две лекции по одному курсу. Первую посетите и законспектируйте как обычно. Дома прочитайте заново. В течение другой лекции попробуйте воспользоваться вышеописанным приемом «ИНСЕРТ». Дома прочитайте заново. Письменно опишите свои впечатления от усвоения материала от обоих занятий.