Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении Учебное пособие

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

§ 5. Юридическое клиническое образование – инновационная образовательная технология ^¹⁰⁸

Известный российский ученый С.С. Алексеев писал: «Юрист – это специалист, сведущее лицо в юриспруденции, обладающее профессиональными (фундаментальными и специализированными) правовыми знаниями и умеющее применять их в практической деятельности»^¹⁰⁹.

Знание и умение — это два основных показателя, характеризующих специалиста. Получение студентами высокого уровня знаний не является гарантией их профессионального мастерства. Теоретические знания – это лишь основа для работы юриста. А для того, чтобы работа была успешной необходимо уметь применять знания. Обучение юриспруденции должно вестись разносторонне. Не случайно древнеримский философ и мыслитель Марк Тулий Цицерон считал, что правовед должен быть сведущ в «законах обычного права, уметь давать советы, вести дела и охранять интересы клиента».

Государственный образовательный стандарт по специальности «юриспруденция» требует передачи студентам в обязательном порядке не только знаний, на и привития им практических навыков. Кто и где может научить студента навыкам профессиональной деятельности и умению их применять? Основные навыки работы можно и нужно приобрести в вузе. Эффективной формой соединения теории и практики в преподавании юриспруденции стало «клиническое юридическое образование».

Рассмотрим клиническое юридическое образование как технологию на примере Юридической клиники «Эфора» Юридического института Дальневосточного государственного университета.

Основными характеристиками педагогической технологии, позволяющими раскрыть ее особенности и дать ее полное описание, а также утверждать, что перед нами действительно целостная технология, а не ее отдельные элементы (например, методы) являются:

1. Идентификация;

2. Название;

3. Концептуальная часть;

4. Особенности содержания образования;

5. Процессуальная характеристика;

6. Программно-методическое обеспечение^¹¹⁰.

1. Идентификация. Существует множество классификаций педагогических технологий, позволяющих определить место конкретной инновации среди других технологий и идентифицировать систему принципов, способов и регулятивов именно как педагогическую технологию.

Так, по характеру содержания и структуры юридическое клиническое образование является обучающим, светским, профессиональным, гуманистическим.

По организационным формам, применяющимся в юридической клинике, обучение можно отнести и к индивидуальным и групповым, так как работа студентов в клинике строится и на основе их работы в группе на тренингах, обсуждениях и на основе индивидуальной работы – как самостоятельной, так и с куратором, который прикрепляется к каждому студенту. При этом в Юридической клинике «Эфора» у одного куратора не может быть более 5–7 студентов. Этим обеспечивается действительно личностный подход к обучению, а также студентам предоставляется возможность научиться работать в коллективе. Группа в клинике также должна быть не многочисленна – до 15–20 человек, а в процессе работы эта группа делится на малые группы, в которых и работают на занятиях студенты.

По типу управления познавательной деятельностью клиническое юридическое образование относится к программированному обучению, в котором применяется как классическое лекционное обучение, так и система малых групп, система «репетитор», программное управление.

По подходу к обучаемому юридическое клиническое образование является технологией сотрудничества, а также в нем используются элементы гуманно-личностных технологий, поскольку социальные цели находятся не на последнем месте.

По преобладающему методу данная технология относится к развивающему обучению, поскольку опора на самостоятельную активную и инициативную деятельность студента позволяет личности именно развиваться, а непросто запоминать информацию.

Наконец, по направлению модернизации существующей традиционной системы юридическое клиническое образование строится на основе активизации и интенсификации деятельности обучаемых.

2. Название. Название любой педагогической технологии должно отражать основные качества, принципы, идею, существо системы обучения. Это наглядно продемонстрировано в наименовании технологии «клиническое юридическое образование».

Понятие «клиническое юридическое образование» широко распространено в юридическом сообществе. В 1996-1997 годах появились первые юридические клиники при университетах. Их организация осуществлялась при информационной и финансовой поддержке зарубежных образовательных институтов и фондов. Идеей организации юридических клиник озаботилось и Министерство образования Российской Федерации^¹¹¹.

Использование медицинского термина «клиника» в юриспруденции не случайно. Обосновывая необходимость создания при юридическом факультете учреждения, аналогичного медицинской клинике, профессор А. Люблинский писал: «Медицинской клиникой вообще называется такое учреждение, где проходящее практическое лечение поступающих в неё больных служит, вместе с тем, предметом наглядного преподавания для посещающих её студентов. По аналогии с этим необходимо, чтобы учащийся в юридической клинике студент-юрист пришел в непосредственное соприкосновение с нуждающимися в юридической помощи, чтобы он уже в университете, видел право в патологическом состоянии» ^¹¹². Обе сферы человеческой деятельности – и медицина, и юриспруденция – имеют много общего. Главная цель одна – помочь человеку, не имеющему специальных знаний и навыков, выйти из сложной жизненной ситуации. И в том и в другом случае – доверие специалисту, надежда на его профессионализм. Профессии действительно схожи по своему социальному назначению и постулатам ^¹¹³. А поскольку студенты-юристы отстают от своих коллег студентов-медиков, которые имеют возможность потренироваться, использовать полученные знания под руководством опытного наставника, проходя стажировку в клинике, в юридическом образовании тоже должна появиться аналогичная структура.

Слово «клиника» произошло от греческого klinike – врачевание. Но ведь и юристы врачуют социальные и правовые болезни, а от правильно поставленного «диагноза» зачастую зависят жизни и судьбы людей.

3. Концептуальная часть. Юридическая клиника является сочетанием образовательной и профессионально-практической деятельности. Юридическое клиническое образование дополняет традиционное академическое обучение выработкой у студентов практических навыков, необходимых им для будущей работы, а также воспитанием социальной осознанности и активности в обществе на основе реальной практической деятельности под руководством опытных преподавателей. «Клиническое воспитание представляет собой процесс целенаправленного влияния на приобретение и развитие у студентов старших курсов юридических факультетов практических навыков, на формирование профессиональной мотивационно-ценностной сферы. Путь воспитания – выработка студентом-консультантом личной культуры поведения, то есть формирование индивидуального варианта поведения в конкретной практической ситуации, возникающей при осуществлении самостоятельной профессиональной деятельности» ^¹¹⁴.

Юридическая «клиника в рамках образовательной программы решает задачи индивидуальной профессиональной специализации будущего юриста, адаптации его к условиям и требованиям практической деятельности адвоката, воспитывает осознанное применение норм профессиональной этики при неизбежно возникающих дилеммах различных видов конфликта интересов» ^¹¹⁵. Самостоятельная работа сопровождается дополнительным обучением по специальным интерактивным методикам в малых группах, индивидуально. В процессе обучения студент выполняет работу, свойственную его будущей профессии, в результате чего действительно учится быть юристом, а не заучивает блок правовой информации.

При создании юридических клиник часто формулируются следующие задачи и цели:

- преодоление существующего разрыва между теоретическим и практическим обучением студентов;

- всесторонняя подготовка студентов к выполнению самых разнообразных профессиональных обязанностей;

- углубление полученных в рамках традиционной академической учебной программы профессиональных знаний;

- привитие и закрепление профессиональных навыков (интервьюирование, консультирование, работа с документами, планирование работы по делу, составление юридических документов, делопроизводство, др.);

- понимание социальной роли права;

- формирование представления о профессиональной этике юриста;

- умение создавать психологический контакт в общении с клиентами;

- повышение ответственности за порученное дело;

- обучение всестороннему поиску подхода к разрешению проблем клиентов;

- выработка у студентов гуманистического отношения к людям вообще, к лицам, нуждающимся в правовой помощи, в частности ^¹¹⁶.

Руководитель правовой клиники юридического факультета СПбГУ Е.Н. Доброхотова называет следующие принципиальные черты клиник, созданных при вузах:

«1. Клиника, как правило, объединяет три направления деятельности вуза – научное, образовательное, организацию практики студентов.

1.1. Научное направление предусматривает сбор и обработку правоприменительной практики для подготовки студентами научных сообщений, курсовых и дипломных работ.

1.2. Образовательное направление состоит в том, что клиника имеет собственную программу в дополнение к общим дисциплинам вуза.

1.3. Организация практики осуществляется собственными преподавателями, имеющими опыт практической деятельности, с привлечением практикующих адвокатов.

2. Практика в студенческой консультации осуществляется студентами под их личную ответственность, в то же время ход работы по делу и качество проработанности дела строго контролируются со стороны индивидуальных кураторов.

2.1. Студент не имеет права начать работу непосредственно с клиентом, пока не обсудит ее ход и характер со своим куратором.

2.2. Любой документ, созданных практикантом по конкретному делу, подписывается куратором, чем гарантируется качество оказываемых услуг.

2.3. Создается особый механизм «подстраховки» студента на случай необоснованных жалоб со стороны клиентов.

3. Клиники, прежде всего, преследуют цели развития у студентов коммуникативных навыков, соблюдения при общении норм профессиональной этики, а также повышения личной ответственности за порученное дело, поэтому заочное консультирование (по письмам, по телефону, через третьих лиц) исключается категорически; практикант работает по схеме «адвокат-клиент».

4. Клиника оказывает юридическую помощь только малоимущим гражданам, чем обеспечивается выполнение клиниками социальной роли – сделать квалифицированную юридическую помощь доступной для любых категорий граждан.

5. Работе предшествует обучение навыкам, которые невозможно получить, изучая традиционные дисциплины учебного плана.

6. Обучение ведется исключительно на основе интерактивных методик»^¹¹⁷.

Позиция студента в юридической клинике несколько отличается от его позиции в традиционном учебном процессе. Если в аудитории на обычном занятии – он пассивный слушатель лекции, то на презентации в клинике – это активный участник происходящего процесса благодаря использованию интерактивных методик. Что же касается работы в общественной приемной – то тут роль студента аналогична роли работника любой юридической конторы – это не объект образовательного процесса, а равноправный сотрудник, чье мнение не менее важно, чем мнение преподавателя, чья деятельность способствует общему прогрессу, и чьи ошибки могут повредить всем. В то же время он подчиняется администрации юридической клиники, правилам работы в общественной приемной и ведению делопроизводства. Его ответственность распространяется не только на сам прием клиентов и работу с ними, но и на ведение отчетов по делам и качество составления внутренних документов.

4. Особенности содержания образования. Содержание юридического клинического образования состоит из двух уровней обучения — базового и специального. Каждый из уровней включает в себя два взаимообусловленных блока. Первый — приемы аудиторной подготовки; второй — практика под патронажем тех преподавателей, которые вели аудиторную подготовку. Единство частей… обеспечивается практическим подходом к обучению (иногда его называют принципом практического обучения — «учебой через действие») ^¹¹⁸.

Занятия в клинике отличаются от традиционных занятий как по тематике, так и по используемым методам преподавания. Дисциплины в клинике направлены на выработку практических профессиональных знаний: интервьюирование клиента, консультирование, анализ дела и выработка позиции по делу, юридическая этика и т.д. Студенты обязаны выполнить программу в полном объеме и отработать все навыки самостоятельно. Использование интерактивных методов позволяет более полно вовлечь студента в работу, помочь ему проявить себя, преодолеть страх перед аудиторией, научить формировать и высказывать собственное мнение, то есть превратить его из пассивного наблюдателя в деятельного участника происходящего.

«Важнейшей составляющей практического обучения является этап повторения и закрепления определенных действий, а также их анализ в группе с участием преподавателя. Результаты работы студентов на этом этапе подвергаются всестороннему разбору, при необходимости с воссозданием определенных ситуаций»^¹¹⁹.

После окончания подготовки в клинике студенты продолжают практическое обучение в форме студенческой бесплатной юридической консультации для малоимущих и социально не защищенных граждан.

В Юридической клинике создается модель внутрикорпоративных отношений, атмосферы сотрудничества и взаимоуважения, привития студентам самоосознания как ответственного члена общества и коллектива, чувства уверенности в своих силах и в своих коллегах. А это не менее важно, чем приобретение знаний и навыков. «Одной лишь квалификации зачастую недостаточно для осуществления профессиональных функций. Те специалисты, кто по роду занятий имеют дело с людьми (например, врачи, юристы, преподаватели), обязаны опираться на общепринятые нормы морали для того, чтобы принимающий их знания человек мог объективно и правильно воспринять и оценить помощь профессионала. Таким образом, представители названных профессий должны обладать не только специальными трудовыми навыками, но и особыми нравственно-волевыми качествами, которые делают их обладателей действительно специалистами»^¹²⁰.

Весь процесс обучения ориентирован на студента. Учитывая дополнительный характер его работы в юридической клинике, расписание занятий и приема клиентов строится по принципу удобства и эффективности. Студентам прививается отношение как к равноправному члену сообщества, чье мнение уважается, инициатива поддерживается.

5. Процессуальная характеристика. В основе создания Юридической клиники лежит пересечение интересов нескольких замотивированных групп. Чтобы клиника могла быть создана и функционировала, необходимо, чтобы ее необходимость была осознана как минимум:

1) ВУЗом;

2) преподавателями;

3) студентами;

4) гражданами.

Для ВУЗа причинами создания юридической клиники становятся повышение деловой репутации, качества образования, привлечения абитуриентов.

Преподаватели приходят в клиники, если они испытывают потребность в более живом, неформальном общении со студентами, в повышении уровня развития и профессионального мастерства, желают попробовать себя в новом деле, повысить качество образования, применить свои практические знания для образования будущих юристов.

Наконец, мотивы студентов чаще всего следующие:

- научиться применять свои теоретические знания на практике;

- приобрести новые знания;

- овладеть практическими навыками и умениями;

- овладеть навыками обращения с оргтехникой (компьютер, факс, ксерокс, др.);

- больше общаться со студентами и преподавателями;

- получить опыт работы для более успешного поиска работы после окончания ВУЗа;

- получить зачет по производственной практике;

- получить зачет по спецкурсу.

Как правило, современные студенты очень редко вспоминают о социальной направленности юридической клиники, тем не менее очевидно, что они являются самыми заинтересованными лицами в создании клиники и самыми нуждающимися в ее повсеместном (а не только лишь для малого процента обучающихся в ВУЗе) внедрении в общий образовательный процесс.

Достичь поставленных целей помогает в клиническом образовании использование интерактивных методик. В академическом образовании в основном применяются пассивные методики обучения. Один из их недостатков – малый процент усвоения материала. Однако он – не единственный. Активные методики, в свою очередь имеют свои сложности при использовании, что мешает их широкому распространению в высшем образовании. Это наглядно продемонстрировано в следующей таблице:

Критерий сравнения	Пассивные методики	Активные методики
Объем информации	За короткий промежуток времени можно пройти большой объем информации	Небольшой объем информации требует значительного времени
Глубина изучения	Как правило, ориентированы на уровень знания и понимания	Обучающиеся осваивают все уровни познания
Процент усвоения информации	Как правило, невысокий	Как правило, высокий
Контроль над процессом обучения	Преподаватель хорошо контролирует объем и глубину изучения, время и ход обучения. Результаты работы обучающихся предсказуемы	Преподаватель имеет меньший контроль над объемом и глубиной изучения, временем и ходом обучения. Результаты работы обучающихся менее предсказуемы
Роль личности педагога	Личные качества педагога остаются в тени, он выступает как источник знания	Педагог сильнее раскрывается перед обучающимися, выступает как лидер
Роль обучающихся	Пассивная; обучающиеся не принимают никаких решений по поводу процесса обучения и в его ходе	Активная; обучающиеся принимают важные решения по поводу процесса обучения и в его ходе
Источник мотивации обучающихся	Внешний (оценки, педагог, родители, общество)	Внутренний (интерес самого обучающегося)

Интерактивные методики признаны наиболее отвечающими функциям и потребностям юридического клинического образования, поскольку в большей степени помогают овладению практическими умениями, тренируют, «натаскивают» студентов для закрепления конкретного навыка в максимальной степени.

Управление учебным процессом в юридической клинике, как правило, осуществляется администрацией, которая может состоять из преподавателей или студентов-старшекурсников, уже несколько лет проработавших в юридической клинике. В Юридической клинике «Эфора» администрацию составляют директор и заместитель директора, функции которых выполняют преподаватели. Они осуществляют общее руководство деятельностью клиники, организуют занятия, встречи с практическими работниками и представителями общественности, осуществляют связи с общественностью, прохождение практики в юридической клинике, контролируют успеваемость студентов-сотрудников и качество отчета за проведенными делами. Методическое обеспечение и делопроизводство курирует секретарь.

Кроме того, в юридической клинике «Эфора» работают преподаватели-кураторы, которые осуществляют помощь и контроль за работой студентов в общественной приемной клиники. Наконец, занятия со студентами сотрудниками проводят как преподаватели ЮИ ДВГУ с разных кафедр, так и приглашенные практики.

Категория обучающихся в юридической клинике – как правило, студенты-старшекурсники, которые уже имеют общее представление о системе права, изучили общепрофессиональные дисциплины по направлению специализации клиники и успешно сдали по ним экзамены и защитили курсовые работы. В Юридическую клинику «Эфора» студенты зачисляются на 4 курсе. В течение первого учебного семестра они проходят обучение по специальной клинической программе, которая включает обучение основным практическим навыкам юриста. В течение следующих 2 семестров они работают в общественной приемной и продолжают посещать организуемые в клинике занятия.

6. Программно-методическое обеспечение. Образовательная программа Юридической клиники «Эфора» включает в себя:

1) программу «Юридическая клиника».

Это программа проходится студентами до того, как им разрешается приступить к работе с реальными клиентами, поскольку наличие у них знаний по основным отраслям права еще не дает им возможности в полной мере уметь быть юристом. Программа рассчитана на один учебный семестр и включает в себя следующие темы:

- понятие, значение и виды юридических клиник;

- делопроизводство;

- интервьюирование клиента;

- консультирование;

- анализ дела и выработка позиции по делу;

- юридическая техника;

- юридическая этика;

- технология ведения переговоров;

- ресурсы и финансирование организации.

Занятия по этой программе построены таким образом, что каждое занятие посвящено знакомству, обсуждению и отработке одного конкретного практического навыка. В результате студенты приобретают осознание технологии применения теоретических знаний к конкретным ситуациям и общению с людьми.

2) программу дополнительного обучения.

Эта программа каждый год несколько видоизменяется в зависимости от потребностей клиники и студентов и включает в себя обучение дисциплинам, которые не предусмотрены учебным планом по специальности, но необходимы для успешной работы на практике:

- Работа со справочно-правовыми системами (Консультант-Плюс);

- Государственная регистрация прав на недвижимое имущество и сделок с ним;

- Психология профессиональной деятельности;

- Особенности регулирования земельных отношений в Приморском крае;

- Проблема экологии в Приморском крае и её правовая защита.

В рамках этой программы проводятся встречи с практикующими юристами, обсуждения общественно значимых проблем, круглые столы (например обсуждение законопроектов Законодательного Собрания Приморского края, составление альтернативных проектов, помощь общественным организациям в организации их правовой работы и т.д.).

ЮК «Эфора» поддерживает связь с юридическими клиниками и общественными организациями России. В рамках этого сотрудничества сотрудники «Эфоры» периодически участвуют в семинарах, конференциях и стажировках, принимают у себя представителей других юридических клиник, проводят презентации и мероприятия с участием приглашенных специалистов из других клиник и общественных организаций, осуществляющих правовую защиту населения, а также охрану окружающей среды.

Все эти мероприятия проводятся параллельно с работой студентов в общественной приемной.

3) работу в общественной приемной юридической клиники.

Студенты, успешно прошедшие программу «Юридическая клиника» допускаются к работе в общественной приемной. Каждый студент ведет прием граждан. Время приема согласуется с учетом загруженности студента и расписанием его занятий в юридическом институте.

Прием клиентов осуществляется сотрудниками по специально разработанной технологии, правила которой доводятся также до сведения клиентов:

- все данные о клиенте и его деле регистрируются в учетных документах клиники;

- на первичной встрече проводится лишь опрос клиента и сбор документов (поскольку клиника преследует прежде всего учебные цели, студент обязан сначала подготовить полноценную консультацию и заверить ее правильность у куратора);

- консультирование клиента и оказание правовой помощи (только после получения подписи куратора) на вторичной и последующих встречах;

- составление отчета после завершения дела по каждому конкретному случаю (способствует анализу случившегося, дает возможность для рефлексии, осознанию ошибок и поиску их исправления).

В результате работы в общественной приемной студент получает опыт по оказанию следующих видов правовых услуг:

- консультирование;

- юридическая справка;

- подготовка правовых документов (исковых заявления, жалоб, договоров, запросов и т.д.);

- представление интересов клиентов в судебных и иных органах.

«Сотрудники ЮК «Эфора» дают консультации по гражданскому, семейному, наследственному, жилищному и трудовому праву, делают подборки нормативных актов и материалов судебной практики по интересующим клиента вопросам; составляют проекты и анализируют договоры, исковые заявления, жалобы на действия судебных исполнителей, должностных лиц органов власти и управления, кассационные жалобы, посылают запросы в различные инстанции и учреждения» ^¹²¹.

Общественная приемная ЮК является моделью юридической фирмы, поэтому отношения внутри клиники строятся по принципу внутрикорпоративных. В юридической клинике «Эфора» отработана система делопроизводства, которую обязаны соблюдать все сотрудники, ведением документации занимается секретарь. Помимо журналов записи клиентов, входящей и исходящей документации, в клинике ведется архив, который включает в себя картотеку клиентов (карточки регистрации клиентов в алфавитном порядке с описанием его проблемы и способа ее решения) и отчеты по завершенным делам, подготовленные студентами и заверенные кураторами.

4) программу «Живое право».

Это новое направление деятельности ЮК «Эфора». В его рамках желающие участвовать в этой программе студенты проходят специальный курс «Живое право» по методике проведения занятий по праву для школьников. Сотрудники, прошедшие обучение по программе «Живое право», разрабатывают курсы занятий для школьников и реализуют их в школах города Владивостока. Данная деятельность помогает студентам овладеть такими сложными навыками, как выступление в большой, сложной, новой аудитории, умение подготовить адаптированный для слушателя массив научной информации, умение творчески подойти к хорошо известному материалу, умение общаться. В то же время «живое право» является элементом правового просвещения. Студенты, близкие школьникам по возрасту и восприятию жизни, более легко находят общий язык с ребятами и более эффективно в доступной, игровой форме доносят до них правовые знания.

Юридическая клиника «Эфора» имеет отдельное помещение, компьютеры, СПС КонсультантПлюс и т.п. Работа юридической клиники осуществляется на основании Положения о ЮК «Эфора», Этического Кодекса, а также Правил приема клиентов. Общение с другими клиниками, связь с общероссийским клиническим движением в основном осуществляется через Интернет. Имеются в ЮК и такие атрибуты любой юридической фирмы, как оргтехника, средства связи, библиотека, юридические периодические издания и т.п.

Таким образом, юридическое клиническое образование имеет все принципиальные черты педагогической технологии и является перспективным направлением развития высшего юридического образования в нашей стране.

Задания для домашней работы

Возьмите лист бумаги, нарисуйте два столбика и занесите в один те трудности, с которыми Вы сталкиваетесь в процессе обучения, а в другой – что Вам удается делать легко (заучивать, читать, конспектировать, искать книги, отвечать на занятиях и т.д.). Попробуйте справиться с одной проблемой, неоднократно повторяя сложные для Вас действия. Например, Вам сложно даются выступления на семинарах – выступайте на как можно большем количестве занятий и т.д.
Попробуйте те рекомендации по конспектированию лекции, которые были изложены выше, реализовать на одном из лекционных занятий. Сравните, что получилось.
Потренируйтесь дома в использовании ПОПС-формулы по проблемам одного из семинаров по теории государства и права. Попробуйте использовать этот метод на реальном занятии.
Составьте для себя примерный перечень предметов, которые Вы смогли бы изучить самостоятельно с помощью дистанционной технологии обучения. Почему? Составьте перечень дисциплин, которые не удалось бы, по Вашему мнению, освоить без аудиторных занятий. Почему?
Придумайте по одному из семинаров (или его отдельной проблеме) краткий сюжет ролевой игры.
Проанализируйте список из двадцати пяти утверждений, который завершает данную главу. С какими из них Вы согласны, а какие – хочется оспорить. Почему?
Изложите на бумаге в столбик, по пунктам, ответы на вопрос «Почему у меня получается (не получается) учиться в рамках рейтинговой системы?». Проанализируйте (однако, недопустим тезис: «Слишком сложные задания»; в этом случае, подумайте, почему Вы с ними не справляетесь).

Blog

Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении Учебное пособие

Содержание