Учебная программа дисциплины Методология и методы психолого-педагогических исследований Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

Вид материала

Программа дисциплины

Содержание 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Объяснительная лекция Практические занятия Семинарские занятия 9. Учебная практика по дисциплине Задачи практики Преподаватель дисциплины

Подобный материал:

• Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований», 664.21kb.
• Лекция по дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования", 94.3kb.
• Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
• Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
• Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность, 362.46kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
• Программа дисциплины Клиническая психология Специальность «050706. 65 Педагогика, 336.74kb.
• Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе методология и методы психолого-педагогических, 227.84kb.
• Учебная программа дисциплины психологическое консультирование Специальность «050706., 395.37kb.
• Учебная программа дисциплины Конфликтология Специальность «050706. 65 Педагогика, 466.43kb.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Овладение студентами знаниями, умениями и навыками опытно-поисковой и экспериментальной работы является важным фактором развития у них профессиональной компетентности и творческого отношения к инновационному развитию современного образования.

Исследовательский поиск в образовательном учреждении носит комплексный характер. При его проведении подвергаются исследованию социальные аспекты деятельности учреждения (престижность, условия реализации социального заказа, адаптация учащихся и выпускников в социуме и т. д), а также очень важную роль грает изучение личности воспитанников в группе сверстников и эффективности развивающего влияния образования и т.п. Поэтому на учебных занятиях важно подчеркивать междисциплинарный характер научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях.

Последовательность изучения учебной дисциплины определяется логикой исследовательского поиска: от общих проблем образования, теоретических и методологических аспектов психолого-педагогического исследования, программы научного исследования и ее поэтапной реализации к апробации и оформлению результатов опытной работы.

При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.

К числу проблемных лекций следует отнести:

• Современная стратегия обновления и развития образования (раздел 1);
  
• Соотношение понятий: наука, научный метод, методология, теория, исследование, диагностика (раздел 1);
  
• Интерпретация результатов исследования и апробация работы (раздел 4).
  

В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для

решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.

Учитывая, что дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» призвана ввести студентов в сложную научно-исследовательскую деятельность, рекомендуется приоритетным выбрать объяснительный подход в изложении лекционного материала.

Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

Максимальное внимание в программе уделяется методам научной работы в образовательных учреждениях. Это возможно лишь при условии активного включения обучающихся в имитационный и реальный исследовательский поиск. Поэтому в программе предложены разнообразные учебные и практические задания исследовательского характера.

Программа дисциплины предусматривает 5 семинарских и 4 практических занятий.

Практические занятия направлены на изучение диагностических методик и их использование в профессиональной деятельности; на формирование умений в разработке программы исследования. Упор следует делать на осмысление соотношения: цель – процедура – обработка – интерпретация результатов.

Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:

• семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
  
• семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
  
• вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
  
• развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
  

При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с методикой организации психолого-педагогического исследования, методами обработки данных, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные педагогические выводы.

По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент напишет один реферат и выполнит два исследовательских задания (изучение личности студента; изучение коллектива студенческой группы). Данные исследования можно рассматривать как целенаправленную подготовку к последующей учебной практике и к написанию курсовой работы по дисциплине «Возрастная психология».

В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно по темам, по которым не удается организовать семинарские или практические занятия. На коллоквиуме также должны использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.

Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы.

На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.

В качестве основных способов опосредования в обучении методологии и методам психолого-педагогических исследований рекомендуется использовать:

• знаковые модели (модель методологических уровней исследования, модель логической структуры исследования);
  
• таблицы (цель: обобщить большой по объему материал, выделить существенное и зафиксировать его для последующего воспроизведения);
  
• схемы (в отличие от таблиц схемы наиболее удобны для представления и переработки учебной информации);
  
• графики и рисунки (диаграммы, гистограммы).
  

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Так, для расширения и углубления представлений об изменениях, происходящих в современном отечественном образовании, на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «Образовательные инновации и психолого-педагогический поиск», «Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования», «Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования», «Теоретические методы исследования». Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.

Существенное место в самостоятельной и аудиторной работе студентов занимает аналитическая деятельность, связанная с критическим анализом выпускных квалификационных работ.

В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные методы и методики психодиагностики, проводить психолого-педагогические исследования, обрабатывать и анализировать полученные данные, разрабатывать рекомендации по результатам исследования.


9. Учебная практика по дисциплине

Профессиональная подготовка педагогов-психологов осуществляется путём овладения теорией, психолого-педагогическими умениями и навыками. Последние приобретаются в основном в процессе учебных и производственных практик.

Учебная дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» читается на 3 курсе в 5 семестре, а в 6 семестре студенты проходят учебную практику в классах среднего звена образовательного учреждения.

Задачи практики:

• Углубить знания особенностей развития личности подростка и особенностей взаимодействия в подростковом коллективе.
  
• Сформировать навыки работы школьного педагога-психолога по четырём направлениям: диагностическому, развивающему, научно-методическому, просветительскому.
  
• Совершенствовать навыки самооценки личностных и профессиональных качеств, отслеживать динамику их развития.
  
• Формировать у студентов отношение к человеку как высшей ценности.
  
• Совершенствовать навыки научно-исследовательской деятельности.
  

Исходя из вышеперечисленных задач практики определяется место дисциплины в ряду других учебных предметов в профессиональной подготовке педагогов – психологов к практике в школе.

Преподаватель дисциплины:

• Нацеливает и готовит студентов к учебной практике в школе в процессе чтения лекций и проведения практических занятий.
  
• Консультирует студентов по методикам исследований личности ученика и коллектива класса (организация, проведение и анализ).
  
• Помогает обобщить результаты по исследованию личности ученика и коллектива.
  
• Руководит проведением экспериментальной части курсовых работ.
  
• Подводит итог работы студентов по выполнению исследовательских заданий на итоговой конференции студентов.
  

В период практики студенты изучают:

• Коллектив класса и личность учащегося с одновременным анализом сложившейся в коллективе воспитательной ситуации и проектированием средств развития личности и коллектива.
  
• Психологические особенности общения, возникновения конфликтных ситуаций и особенностей их разрешения и предупреждения.
  
• Психологические особенности методической и творческой работы школьного педагога – психолога.
  
• Степень собственного овладения психолого-педагогическими умениями профессиональной деятельности и развития личностных качеств.
  

Студенты выполняют:

• Исследовательские задания под руководством преподавателя, готовясь к итоговой конференции по практике.
  
• Творческие задания, завершая самостоятельные исследования по темам курсовых работ.
  

Задания студентам по изучению личности ученика:

• Общие сведения об ученике (Ф.И., класс, школа, продолжительность обучения с одноклассниками, физическое развитие и отношение к спорту, успеваемости).
  
• Ценностные ориентации, интересы.
  
• Самооценка.
  
• Уровень притязаний.
  
• Мотивационно-потребностная сфера:
  

- направленность на себя и других;

- потребность в общении.

• Мотивация учения.
  
• Коммуникативные и организаторские способности.
  

Методы и методики: тесты, наблюдение, беседа, анкета, референтометрия. Методика «Диагностика дефицита общения у подростка», методика «Мотивы учебной деятельности», методика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, методика «Изучение нравственно-смысловых ориентаций школьника в структуре группового межличностного взаимодействия», методика КОС (коммуникативные и организаторские способности).

Задания студентам по изучению классного коллектива:

• Общие сведения о классном коллективе (класс, количество учащихся, из них мальчиков и девочек).
  
• Структура группы.
  
• Направленность активности группы.
  
• Организационное единство группы.
  
• Психологический климат.
  
• Уровень развития группы как коллектива.
  
• Влияние социальной среды в образовательном учреждении на личность учащегося, его учёбу.
  
• Внутригрупповая дифференциация группы:
  

- лидеры, их особенности;

- изолированные ученики, их особенности.

• Особенности общения в группе.
  
• Малые группы.
  

Методы и методики: социометрия, наблюдение, беседа, референтометрия, ценностно-ориентировочное единство, аутосоциометрия и др.

Задание по оценке степени овладения профессионально значимыми умениями и личностными качествами:

• Проектировочно-прогностические умения.
  
• Организаторские умения.
  
• Диагностические умения.
  
• Защитные умения (обеспечивают охрану жизни, здоровья и психического благополучия детей).
  
• Коммуникативные умения.
  
• Исследовательские умения.
  
• Коррекционные умения.
  
• Оценка личностных качеств.
  

Методики: Лист самооценки психолого-педагогической деятельности практиканта, Лист самооценки личностных качеств.

По окончании практики в школе ответьте на вопросы:

• Я ощущаю глубокую удовлетворённость от того, что я практикую в школе.
  
• Моя работа способствует самосовершенствованию и развитию.
  
• У меня хороший контакт с учащимися.
  
• Мне удалось вызвать у учащихся интерес к себе.
  
• Меня устраивают условия моей практики.
  
• У меня есть возможность заниматься исследовательской работой.
  
• Я успешно справляюсь с обязанностями практиканта.
  
• У меня вполне хорошие отношения с сокурсниками по практике (средние, слабые, затрудняюсь).