Учебная программа дисциплины Методология и методы психолого-педагогических исследований Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

Вид материала

Содержание

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения
4.2.4. Лабораторный практикум
5.2. Средства обеспечения дисциплины
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.3. Примерная тематика рефератов
7.4.Методика проведения контрольных мероприятий
Итоговый контроль

Подобный материал:

1 2 3 4

4.2.3. Задания для самостоятельной работы ^{^}^{^^}

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения	Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения	Сроки выполнения	Кол-во часов
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования 1.1. Образовательные инновации и психолого-педагогический поиск.	1. Конспект учебного материала: Природа и функции образовательных инноваций; Источники и условия исследовательского поиска.
	2. Ответить на вопросы и выполнить задания См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С.13 – 15, 25 – 32.	сентябрь, 2-я неделя	4
1.2. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования.	1. Конспект учебного материала. 2. Ответить на вопросы и выполнить задания. См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С. 77 - 83.	сентябрь, 4-я неделя	4
Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования 2.1. Программа психолого-педагогического исследования.	1. Критический анализ методологического и методического аппарата 3-х дипломных работ (справочно-библиографический отдел ТГПИ им. Д.И. Менделеева). 2. Разработать программу психолого-педагогического исследования (тема курсовой работы).	октябрь, 2-я неделя	4
2.2. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.	1. Конспект учебного материала 2. Ответить на вопросы и выполнить задания. См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С. 32 – 39.	октябрь, 4-я неделя	4
Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических исследований 3.1. Теоретические методы исследования.	1. Как подобрать литературу по теме исследования? 2. Какие существуют требования к библиографическому описанию? 3. Как работать с литературой? 4. Как написать обзор по изученной литературе? См.: Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования. 5. Конспект учебного материала «Методы теоретического исследования». См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. - С. 132 – 138. 6. Оформить библиографический список литературы по теме курсовой работы.	ноябрь, 2-я неделя	8
3.2. Методы изучения личности студента.	1. Изучить самооценку, мотивацию учения, ценностные ориентации, интересы, коммуникативные и организаторские способности и т.д. Методики: наблюдение, беседа, анкета, тесты, методики САН, КОС и др. 2. Оформить отчет: характеристика студента	ноябрь, 4-я неделя	8
3.3. Методы изучения коллектива студенческой группы.	1. Изучить структуру группы, внутригрупповую дифференциацию, психологический климат, особенности общения в группе, ценностно-ориентационное единство, уровень развития группы как коллектива. Методики: наблюдение, беседа, референтометрия, социометрия, ценностно- ориентационное единство, аутосоциометрия. 2. Оформить отчет по исследованию.	декабрь, 2-я неделя	8
Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление психолого-педагогического исследования. . 4.1. Способы представления данных.	1.Изучить табличное и графическое представление данных. 2. В таблицах и графиках представить результаты исследования коллектива студенческой группы. См.: Вешкурцева Н.Ф. Методология и методы психолого-педагогического исследования в схемах и комментариях к ним. – Тобольск: ТГПИ, 2005. - С.184 – 187.	декабрь, 3-я неделя	4
4.2 Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.	1. Изучить технологию составления заключения и практических рекомендаций по результатам исследования (см. дипломные работы). 2. Разработать рекомендации по результатам собственных исследований.	декабрь, 4-я неделя	4
Контрольно-творческие задания.	1. Контрольная домашняя работа. 2. Реферат. (см. пункт 7.3. программы)		8 10

4.2.4. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

а) Основная литература:

Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования / Научный редактор Б.С. Волков: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие. – Самара, 2000
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб, 2000
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001
Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику. – Екатеринбург, 2000
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 2001
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебн. пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000

б) дополнительная литература:

Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. – М., 1982
Вешкурцева Н.Ф. Методология и методы психологического исследования в схемах и комментариях к ним: Учебное пособие – Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2005
Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. – СПб.: ЛГУ, 1991
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: ИП РАН, 1994
Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. – М.: Наука, 1990
Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество и управление школой. – М., 1991
Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. – Тюмень, 1993
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1996
Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. – СПб., 1996
Кэмпбелл Д.. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1996
Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.; Воронеж, 1996
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984
Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. – Курск, 1998
Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов / Под ред. Т.В. Корниловой. – М., 1998
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М., 1999. – Кн. 3. Психодиагностика
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987
Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996
Психологическая диагностика: Учебн. пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М., 1997
Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб., 1999
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 1996
Созонова М.С. Математические методы в психологии: Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2006
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999
Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташкина. – М., 1991

5.2. Средства обеспечения дисциплины

Лекции в Power Point
Учебник в электронном варианте.
Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0).
Образцы оформления исследовательской работы (дипломные и курсовые работы студентов).
Методические рекомендации по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютерный класс.
Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
Проекционная аппаратура (проектор).

7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Чем определяется эффективность психолого-педагогических исследований?
Раскройте основные методологические принципы применительно к психолого-педагогическим исследованиям?
Чем отличается психолого-педагогическое исследование от психологического (от исследования в области педагогической психологии, возрастной психологии и т.п.)?
Как практически реализовать принцип единства сознания и деятельности при изучении какой-либо проблемы в психолого-педагогическом исследовании?
Раскройте практическое осуществление принципа объективности при исследовании взаимоотношений ребенка со взрослым.
Как осуществлять в исследовании ребенка принцип развития?
Покажите взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.
Покажите взаимосвязь предмета и метода исследования.
Всегда ли необходим комплексный метод исследования?
Укажите сильные и слабые стороны сравнительного («поперечных срезов») и лонгитюдного («продольного» изучения) методов исследования.
Охарактеризуйте особенности количественной и качественной обработки данных проведенного исследования. Всегда ли необходима качественная обработка данных?
Всегда ли возникает необходимость определения проблемы исследования, ее осознания? В каком соотношении находятся проблема и задачи исследования?
Что такое гипотеза? Зачем ее необходимо формулировать, организуя исследование? Сформулируйте гипотезу для изучения проблемы конфликтных ситуаций учителя с подростком.
Что значит подобрать метод (методику) исследования? Каким критерием необходимо пользоваться?
Укажите отличительные особенности формирующего и констатирующего эксперимента, обучающего и воспитывающего.
Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо одного метода, например метода наблюдения? В чем недостатки метода наблюдения?
Чем отличается экспериментальная гипотеза от теоретической?
Ситуация. Критерии эффективности – величайшая проблема в любой деятельности. Из–за ошибочного выбора критериев не может быть достигнуто достаточно точного результата. По каким критериям производится оценка психического явления?
Какие могут быть построены шкалы измерения изучаемого явления?
По каким критериям формируются выборки испытуемых в экспериментальных и контрольных группах?
В каких случаях результаты эксперимента могут быть искаженными и вместо фактов будут получены артефакты?
Как подобрать литературу по интересующей проблеме, теме исследования?
С количественных или качественных данных начинают интерпретацию результатов исследования?
Каким психометрическим свойствам должна отвечать методика, претендующая называться научной?
С какой целью и как экспериментальная гипотеза преобразуется в статистическую?
Изучите мотивы учения детей. Сформулируйте гипотезу относительно мотивов учебной деятельности.
Проведите изучение динамики устойчивости внимания на протяжении урока в зависимости от его структуры.
С помощью метода беседы проведите исследование сплоченности коллектива школьников.
Что может быть определено методом социометрии? Какими требованиями необходимо руководствоваться при формулировке «критериев выбора»?
Составьте план и проведите наблюдение за характером общения воспитателя с ребенком.
Какие характеристики личности могут быть получены с помощью метода анализа продуктов деятельности?
Изучите отношение учителя к своей деятельности методом незаконченных предложений.
Подготовьте анкету для учащихся на тему «Мои интересы», используя различные виды вопросов.
Задание.
Приведите вопросы (проблемы), которые могут быть исследованы научными методами.
Сформулируйте гипотезу, которая может быть проверена.
Опишите процедуру сбора и сравнения экспериментальных данных.
Разработайте программу психолого-педагогического исследования (тему сформулируйте самостоятельно).

Примерный перечень вопросов к экзамену

Современная стратегия обновления отечественного образования.
Природа и функции образовательных инноваций.
Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании.
Теоретические основы и проблемы психолого-педагогических исследований.
Источники и условия исследовательского поиска.
Организация опытно-исследовательской работы в образовательных учреждениях.
Понятие о методологии науки. Методологические уровни научного исследования.
Общая характеристика теоретических основ психолого-педагогического исследования.
Методологические принципы психолого-педагогического исследования.
Модели и типы научного исследования.
Этические принципы проведения исследования на человеке.
Логика исследования: основные этапы научного исследования.
Понятия: тема и проблема исследования.
Понятия: предмет и объект исследования.
Цели и задачи исследования.
Гипотеза исследования. Виды гипотез.
Программа и план исследования. Функции и разделы программы.
Типы классификаций методов исследования.
Классификация методов исследования Б. Г. Ананьева.
Понятия «исследование» и «диагностика».
Практические задачи психодиагностики и этические принципы в работе психолога – диагноста.
Классификация методов (методик) психодиагностики.
Психометрические основы психодиагностики.
Общая характеристика методов наблюдения и самонаблюдения.
Классификация видов наблюдения. Исследовательские возможности метода наблюдения.
Общая характеристика метода эксперимента. Виды эксперимента.
Основные этапы экспериментального исследования.
Общая характеристика экспериментальной процедуры.
Общая характеристика метода тестирования: понятие, виды, исследовательские возможности.
Психометрические свойства теста.
Общая характеристика диалогических (беседа, интервью) методов и их исследовательские возможности.
Виды проективных методик и их исследовательские возможности.
Методы анализа документов: биографический, анализ продуктов деятельности, контент-анализ.
Анкетирование и его исследовательские возможности.
Общая характеристика метода экспертного оценивания.
Общая характеристика методов математической обработки данных.
Способы представления результатов исследования.
Требования к оформлению научной работы.

7.3. Примерная тематика рефератов

Опрос как метод получения социологической и психологической информации.
Психологические тесты и их исследовательские возможности.
Общая характеристика метода анализа результатов деятельности.
Общая характеристика экспериментального метода.
Исследовательские возможности проективных методик.
Психосемантические методики и их исследовательские возможности.
Технология создания и адаптации тестовых методик.
Специфика анкетирования и группового опроса.
Специфика интервью и беседы.
Социометрический метод исследования.
Организация опытно-исследовательской работы в образовательных учреждениях.
Наблюдение как метод детской психологии.
Беседа как метод психолого-педагогического исследования.
Продукты детской деятельности как методы изучения психики ребенка.
Диагностика психического развития ребенка
Особенности эксперимента в детской психологии.
Особенности постановки гипотез в психолого-педагогическом исследовании.
Особенности диагностики межличностных отношений.
Особенности диагностики готовности ребенка к школе.
Особенности диагностики самооценки ученика и уровня его притязаний.
Изучение характерологических особенностей личности ученика.
Особенности изучения коллектива класса.
Особенности количественной и качественной обработки материалов исследования.
Методы изучения мотивации учения.
Изучение коммуникативных и организаторских способностей.
Методы изучения причин неуспеваемости подростков.
Методы изучения особенностей выполнения учащимися домашних заданий.

7.4.Методика проведения контрольных мероприятий

Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:

Контроль промежуточных результатов усвоения;
Итоговый контроль

Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:

оперативный контроль (на лекции)

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3

вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;

блицконтроль

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

контрольное задание с письменным отчетом

Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить исследовательскую задачу… и др.)

Все предложенные формы контроля – групповые.

Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Формы зачета:

1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):

коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

2) мозговой штурм – групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)

Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

3) письменный отчет по материалам исследовательских заданий

4) реферирование и конспектирование литературы;

5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит из ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана исследования на тему теста учебных достижений);

6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.

Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать программу психолого- педагогического исследования на определенную тему из мозаично предложенных ее структурных компонентов; проверяется тезаурус дисциплины)

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

Условия эффективности контроля:

Объективность (наличие единого критерия).
Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).
Гласность.

Основные принципы контроля

Профессиональная направленность.
Надежность и валидность.
Системность и систематичность.

Blog

Учебная программа дисциплины Методология и методы психолого-педагогических исследований Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

Содержание