Учебная программа дисциплины Методология и методы психолого-педагогических исследований Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»
Вид материала | Программа дисциплины |
- Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований», 664.21kb.
- Лекция по дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования", 94.3kb.
- Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
- Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
- Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность, 362.46kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
- Программа дисциплины Клиническая психология Специальность «050706. 65 Педагогика, 336.74kb.
- Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе методология и методы психолого-педагогических, 227.84kb.
- Учебная программа дисциплины психологическое консультирование Специальность «050706., 395.37kb.
- Учебная программа дисциплины Конфликтология Специальность «050706. 65 Педагогика, 466.43kb.
4.2.3. Задания для самостоятельной работы
Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения | Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения | Сроки выполнения | Кол-во часов |
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования 1.1. Образовательные инновации и психолого-педагогический поиск. | 1. Конспект учебного материала:
| | |
| 2. Ответить на вопросы и выполнить задания См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С.13 – 15, 25 – 32. | сентябрь, 2-я неделя | 4 |
1.2. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования. | 1. Конспект учебного материала. 2. Ответить на вопросы и выполнить задания. См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С. 77 - 83. | сентябрь, 4-я неделя | 4 |
Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования 2.1. Программа психолого-педагогического исследования. | 1. Критический анализ методологического и методического аппарата 3-х дипломных работ (справочно-библиографический отдел ТГПИ им. Д.И. Менделеева). 2. Разработать программу психолого-педагогического исследования (тема курсовой работы). | октябрь, 2-я неделя | 4 |
2.2. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования. | 1. Конспект учебного материала 2. Ответить на вопросы и выполнить задания. См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С. 32 – 39. | октябрь, 4-я неделя | 4 |
Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических исследований 3.1. Теоретические методы исследования. | 1. Как подобрать литературу по теме исследования? 2. Какие существуют требования к библиографическому описанию? 3. Как работать с литературой? 4. Как написать обзор по изученной литературе? См.: Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования. 5. Конспект учебного материала «Методы теоретического исследования». См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. - С. 132 – 138. 6. Оформить библиографический список литературы по теме курсовой работы. | ноябрь, 2-я неделя | 8 |
3.2. Методы изучения личности студента. | 1. Изучить самооценку, мотивацию учения, ценностные ориентации, интересы, коммуникативные и организаторские способности и т.д. Методики: наблюдение, беседа, анкета, тесты, методики САН, КОС и др. 2. Оформить отчет: характеристика студента | ноябрь, 4-я неделя | 8 |
3.3. Методы изучения коллектива студенческой группы. | 1. Изучить структуру группы, внутригрупповую дифференциацию, психологический климат, особенности общения в группе, ценностно-ориентационное единство, уровень развития группы как коллектива. Методики: наблюдение, беседа, референтометрия, социометрия, ценностно- ориентационное единство, аутосоциометрия. 2. Оформить отчет по исследованию. | декабрь, 2-я неделя | 8 |
Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление психолого-педагогического исследования. . 4.1. Способы представления данных. | 1.Изучить табличное и графическое представление данных. 2. В таблицах и графиках представить результаты исследования коллектива студенческой группы. См.: Вешкурцева Н.Ф. Методология и методы психолого-педагогического исследования в схемах и комментариях к ним. – Тобольск: ТГПИ, 2005. - С.184 – 187. | декабрь, 3-я неделя | 4 |
4.2 Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. | 1. Изучить технологию составления заключения и практических рекомендаций по результатам исследования (см. дипломные работы). 2. Разработать рекомендации по результатам собственных исследований. | декабрь, 4-я неделя | 4 |
Контрольно-творческие задания. | 1. Контрольная домашняя работа. 2. Реферат. (см. пункт 7.3. программы) | | 8 10 |
4.2.4. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
а) Основная литература:
- Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования / Научный редактор Б.С. Волков: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.
- Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие. – Самара, 2000
- Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб, 2000
- Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001
- Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику. – Екатеринбург, 2000
- Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 2001
- Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебн. пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000
б) дополнительная литература:
- Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. – М., 1982
- Вешкурцева Н.Ф. Методология и методы психологического исследования в схемах и комментариях к ним: Учебное пособие – Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2005
- Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. – СПб.: ЛГУ, 1991
- Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982
- Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: ИП РАН, 1994
- Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. – М.: Наука, 1990
- Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество и управление школой. – М., 1991
- Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. – Тюмень, 1993
- Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1996
- Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. – СПб., 1996
- Кэмпбелл Д.. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1996
- Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.; Воронеж, 1996
- Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984
- Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. – Курск, 1998
- Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов / Под ред. Т.В. Корниловой. – М., 1998
- Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М., 1999. – Кн. 3. Психодиагностика
- Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987
- Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996
- Психологическая диагностика: Учебн. пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М., 1997
- Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб., 1999
- Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 1996
- Созонова М.С. Математические методы в психологии: Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2006
- Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999
- Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташкина. – М., 1991
5.2. Средства обеспечения дисциплины
- Лекции в Power Point
- Учебник в электронном варианте.
- Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0).
- Образцы оформления исследовательской работы (дипломные и курсовые работы студентов).
- Методические рекомендации по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ.
- Материально-техническое обеспечение дисциплины
- Компьютерный класс.
- Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
- Проекционная аппаратура (проектор).
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
- Чем определяется эффективность психолого-педагогических исследований?
- Раскройте основные методологические принципы применительно к психолого-педагогическим исследованиям?
- Чем отличается психолого-педагогическое исследование от психологического (от исследования в области педагогической психологии, возрастной психологии и т.п.)?
- Как практически реализовать принцип единства сознания и деятельности при изучении какой-либо проблемы в психолого-педагогическом исследовании?
- Раскройте практическое осуществление принципа объективности при исследовании взаимоотношений ребенка со взрослым.
- Как осуществлять в исследовании ребенка принцип развития?
- Покажите взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.
- Покажите взаимосвязь предмета и метода исследования.
- Всегда ли необходим комплексный метод исследования?
- Укажите сильные и слабые стороны сравнительного («поперечных срезов») и лонгитюдного («продольного» изучения) методов исследования.
- Охарактеризуйте особенности количественной и качественной обработки данных проведенного исследования. Всегда ли необходима качественная обработка данных?
- Всегда ли возникает необходимость определения проблемы исследования, ее осознания? В каком соотношении находятся проблема и задачи исследования?
- Что такое гипотеза? Зачем ее необходимо формулировать, организуя исследование? Сформулируйте гипотезу для изучения проблемы конфликтных ситуаций учителя с подростком.
- Что значит подобрать метод (методику) исследования? Каким критерием необходимо пользоваться?
- Укажите отличительные особенности формирующего и констатирующего эксперимента, обучающего и воспитывающего.
- Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо одного метода, например метода наблюдения? В чем недостатки метода наблюдения?
- Чем отличается экспериментальная гипотеза от теоретической?
- Ситуация. Критерии эффективности – величайшая проблема в любой деятельности. Из–за ошибочного выбора критериев не может быть достигнуто достаточно точного результата. По каким критериям производится оценка психического явления?
- Какие могут быть построены шкалы измерения изучаемого явления?
- По каким критериям формируются выборки испытуемых в экспериментальных и контрольных группах?
- В каких случаях результаты эксперимента могут быть искаженными и вместо фактов будут получены артефакты?
- Как подобрать литературу по интересующей проблеме, теме исследования?
- С количественных или качественных данных начинают интерпретацию результатов исследования?
- Каким психометрическим свойствам должна отвечать методика, претендующая называться научной?
- С какой целью и как экспериментальная гипотеза преобразуется в статистическую?
- Изучите мотивы учения детей. Сформулируйте гипотезу относительно мотивов учебной деятельности.
- Проведите изучение динамики устойчивости внимания на протяжении урока в зависимости от его структуры.
- С помощью метода беседы проведите исследование сплоченности коллектива школьников.
- Что может быть определено методом социометрии? Какими требованиями необходимо руководствоваться при формулировке «критериев выбора»?
- Составьте план и проведите наблюдение за характером общения воспитателя с ребенком.
- Какие характеристики личности могут быть получены с помощью метода анализа продуктов деятельности?
- Изучите отношение учителя к своей деятельности методом незаконченных предложений.
- Подготовьте анкету для учащихся на тему «Мои интересы», используя различные виды вопросов.
- Задание.
- Приведите вопросы (проблемы), которые могут быть исследованы научными методами.
- Сформулируйте гипотезу, которая может быть проверена.
- Опишите процедуру сбора и сравнения экспериментальных данных.
- Разработайте программу психолого-педагогического исследования (тему сформулируйте самостоятельно).
- Примерный перечень вопросов к экзамену
- Современная стратегия обновления отечественного образования.
- Природа и функции образовательных инноваций.
- Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании.
- Теоретические основы и проблемы психолого-педагогических исследований.
- Источники и условия исследовательского поиска.
- Организация опытно-исследовательской работы в образовательных учреждениях.
- Понятие о методологии науки. Методологические уровни научного исследования.
- Общая характеристика теоретических основ психолого-педагогического исследования.
- Методологические принципы психолого-педагогического исследования.
- Модели и типы научного исследования.
- Этические принципы проведения исследования на человеке.
- Логика исследования: основные этапы научного исследования.
- Понятия: тема и проблема исследования.
- Понятия: предмет и объект исследования.
- Цели и задачи исследования.
- Гипотеза исследования. Виды гипотез.
- Программа и план исследования. Функции и разделы программы.
- Типы классификаций методов исследования.
- Классификация методов исследования Б. Г. Ананьева.
- Понятия «исследование» и «диагностика».
- Практические задачи психодиагностики и этические принципы в работе психолога – диагноста.
- Классификация методов (методик) психодиагностики.
- Психометрические основы психодиагностики.
- Общая характеристика методов наблюдения и самонаблюдения.
- Классификация видов наблюдения. Исследовательские возможности метода наблюдения.
- Общая характеристика метода эксперимента. Виды эксперимента.
- Основные этапы экспериментального исследования.
- Общая характеристика экспериментальной процедуры.
- Общая характеристика метода тестирования: понятие, виды, исследовательские возможности.
- Психометрические свойства теста.
- Общая характеристика диалогических (беседа, интервью) методов и их исследовательские возможности.
- Виды проективных методик и их исследовательские возможности.
- Методы анализа документов: биографический, анализ продуктов деятельности, контент-анализ.
- Анкетирование и его исследовательские возможности.
- Общая характеристика метода экспертного оценивания.
- Общая характеристика методов математической обработки данных.
- Способы представления результатов исследования.
- Требования к оформлению научной работы.
7.3. Примерная тематика рефератов
- Опрос как метод получения социологической и психологической информации.
- Психологические тесты и их исследовательские возможности.
- Общая характеристика метода анализа результатов деятельности.
- Общая характеристика экспериментального метода.
- Исследовательские возможности проективных методик.
- Психосемантические методики и их исследовательские возможности.
- Технология создания и адаптации тестовых методик.
- Специфика анкетирования и группового опроса.
- Специфика интервью и беседы.
- Социометрический метод исследования.
- Организация опытно-исследовательской работы в образовательных учреждениях.
- Наблюдение как метод детской психологии.
- Беседа как метод психолого-педагогического исследования.
- Продукты детской деятельности как методы изучения психики ребенка.
- Диагностика психического развития ребенка
- Особенности эксперимента в детской психологии.
- Особенности постановки гипотез в психолого-педагогическом исследовании.
- Особенности диагностики межличностных отношений.
- Особенности диагностики готовности ребенка к школе.
- Особенности диагностики самооценки ученика и уровня его притязаний.
- Изучение характерологических особенностей личности ученика.
- Особенности изучения коллектива класса.
- Особенности количественной и качественной обработки материалов исследования.
- Методы изучения мотивации учения.
- Изучение коммуникативных и организаторских способностей.
- Методы изучения причин неуспеваемости подростков.
- Методы изучения особенностей выполнения учащимися домашних заданий.
7.4.Методика проведения контрольных мероприятий
Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.
Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:
- Контроль промежуточных результатов усвоения;
- Итоговый контроль
Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:
- оперативный контроль (на лекции)
За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3
вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;
- блицконтроль
По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;
- контрольное задание с письменным отчетом
Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить исследовательскую задачу… и др.)
Все предложенные формы контроля – групповые.
Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.
Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.
Формы зачета:
1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):
- коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
- опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;
2) мозговой штурм – групповая форма.
Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)
Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;
3) письменный отчет по материалам исследовательских заданий
4) реферирование и конспектирование литературы;
5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит из ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана исследования на тему теста учебных достижений);
6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.
Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать программу психолого- педагогического исследования на определенную тему из мозаично предложенных ее структурных компонентов; проверяется тезаурус дисциплины)
При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.
Условия эффективности контроля:
- Объективность (наличие единого критерия).
- Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).
- Гласность.
Основные принципы контроля
- Профессиональная направленность.
- Надежность и валидность.
- Системность и систематичность.