Geum.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации Ростовский Государственный Университет

Вид материалаДокументы

Содержание


ЗАКРЫТЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ОБОЛОЧКИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Нарежная Е.В.
Подобный материал:
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   75


ЗАКРЫТЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ОБОЛОЧКИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нарежная Е.В.

Ростовский государственный университет, химический факультет


evn@chimfak.rsu.ru

Интеграция России в мировое образовательное пространство постепенно приводит к изменению содержания педагогической деятельности. Главная особенность современного педагогического процесса состоит в том, что в отличие от традиционного российского образования, где центральной фигурой является преподаватель, центр тяжести постепенно переносится на студента, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию в развитой образовательной среде. Если в традиционном образовании преподаватель большую часть времени уделял чтению лекций, то сейчас, в связи с применением современных компьютерных и телекоммуникационных технологий и ростом роли самостоятельной работы студентов, важной функцией преподавателя становится умение сориентировать студента в море учебной информации, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить большой и разнообразный объем учебного материала. Особое место начинает занимать педагогическая деятельность по разработке электронных курсов, поскольку быстро развивается ее технологическая основа. Она требует от преподавателя развития специальных навыков, приемов педагогической работы.

Наиболее распространенный «способ» создания системы электронных курсов долгое время состоял в том, чтобы перевести учебные материалы в HTML-форму и разместить их на сайтах учебных заведений. Очевидно, что одного только доступа к учебному материалу через Интернет недостаточно для того, чтобы говорить о полноценной обучающей системе. Современный электронный учебный курс, в отличие от презентации или сайта, должен не просто обеспечить доступ к информации, но и предусмотреть активное взаимодействие слушателя с преподавателем, постоянный контроль получаемых знаний и накопление информации о процессе обучения. Активное усвоение материала означает возможность своевременно задать дополнительные и уточняющие вопросы преподавателю. Контроль знаний может быть реализован в виде прохождения тестов или выполнения более сложных заданий. В обоих случаях результаты выполнения теста или задания должны быть оперативно проверены — либо автоматически, либо непосредственно преподавателем. Статистика по результатам процесса обучения также является важной составляющей, поскольку позволяет контролировать активность студентов и сам учебный процесс.

Организация современного, основанного на НИТ обучения, легче всего реализуется с помощью закрытых учебных оболочек, иначе называемых обучающими платформами (ОП). В настоящее время в числе наиболее популярных можно назвать ПРОМЕТЕЙ (ссылка скрыта), еLearning (ссылка скрыта), WebCT (ссылка скрыта) и т.д.

Закрытая учебная платформа это структурированная многомерная учебная среда, которая объединяет в себе возможности традиционного обучения с современными информационными технологиями. С помощью ОП преподаватель, как правило, имеет возможность
  • Размещать учебные и методические материалы в электронном виде (программу, лекции, руководства, глоссарий, базы данных и т.д.)
  • Добавлять и настраивать различные инструменты курса
  • средства планирования учебного процесса (календарь)
  • средства общения (форум, чат, электронная почта)
  • инструменты контроля качества знаний (задания для сдачи и оценки письменных работ, тесты)
  • советы для студента
  • личная статистика студента
  • групповые проекты и т.д.
  • Организовывать учебный процесс, используя средства (инструменты) ОП
  • Просматривать сведения о студенте (количество посещений, сданные работы, количество прочитанных статей и т.д.)

Для входа в систему ОП каждому пользователю присваивается уникальная комбинация имени пользователя и пароля. Доступ к платформе предоставляется через Интернет или через внутреннюю локальную сеть учебного заведения. Интерфейс системы и предоставляемые возможности обычно зависят от типа пользователя (администратор, дизайнер, обучающийся) и выбранной ОП. Можно указать дидактические свойства (особенности, признаки) оболочки, которые проявляются в дидактических функциях. Применительно к WebCT можно выделить следующие дидактические свойства, обеспечивающие все виды учебной деятельности – ориентировочную, исполнительскую и контрольную. Это:
    • гипермедийность представления учебной информации;
    • оперативный контроль благодаря развитой системе тестирования;
    • оперативность актуализации учебных материалов курса;
    • средства для педагогической коммуникации (чат, форум)

Основными рабочими зонами в оболочке WebCT являются разделы “Материалы курса”, “Средства связи”, “Календарь”, “Тесты”, которые располагаются на главной странице курса. ОП WebCT скрупулезно ведет на каждого студента досье, где регистрируется количество посещений, время работы с тем или другим видом учебного материала, участие во всех учебных мероприятиях.

В разделе “Материалы курса” преподаватель может разместить любую учебную информацию в виде текста, графиков и рисунков, соединенных гипертекстовыми ссылками. Необходимый для чтения в данный момент учебный текст вызывается в зависимости от выбора студента.

В зоне “Средства связи”, преподаватель может: 1)организовать обсуждение каждой темы семинарских занятий на форуме, 2)провести коллективную или индивидуальную консультацию.

В «Календаре» можно разместить информацию, необходимую для рациональной планомерной организации всего учебного процесса. Это может быть расписание основных учебных мероприятий, место и дата сдачи тестов, другая оперативная информация по организации обучения.

В разделе «Тесты», размещена разветвленная система тестирования, в которой предоставляется инструкция по созданию тестов и возможность быстрого набора тестовых заданий.

Учитывая, что в современных условиях одной из наиболее актуальных проблем образования остается проверка качества получаемых знаний и оперативный контроль хода обучения, а на сегодняшний день одним из наиболее эффективных средств ее решения является проведение тестирования, – функции раздела «Тесты» являются наиболее интересными. Они помогают преподавателю осуществлять текущий контроль усвоения знаний в учебном процессе, определяя соответствующий уровень:

  1. обучаемый «имеет представление», т.е. ориентируется, видит взаимосвязь, узнает и т.д.
  2. обучаемый знает понятийный аппарат курса; фактологический материал курса; базовые части курса и их взаимосвязь, свойства, признаки; законы и правила курса; способы и алгоритмы решения задач; модели, схемы, структуры курса; оценки, пределы, ограничения курсов и т.д.
  3. обучаемый умеет применять полученные знания; умеет строить модели; умеет решать задачи и т.д.

При этом эффективность и адекватность контроля знаний определяется использованием рационально составленных тестов, учитывающих не только специфику содержания самой учебной дисциплин, но и психолого-педагогические закономерности классификации и оценки усвоения учебного материала. По типу проверяемых качеств различают тесты для оценки качеств личности, умственных способностей, специальных способностей и, так называемые, тесты достижений. Именно последние имеются ввиду, когда говорится о методах контроля знаний обучаемых.

Любые тестовые задания, нацеленные на выявление усвоения основных положений учебной дисциплины и развитие мышления обучаемого, в самой формулировке вопросов должны учитывать требуемый уровень усвоения материала. Иными словами, тестовое задание должно соответствовать накопленным к моменту тестирования знаниям, а основные его термины должны быть явно и ясно определены. Говоря об основных требованиях к составляемым тестам, следует особое внимание уделить валидности (содержательной и функциональной адекватности) и определенности (общепонятности задания и эталонности ответа). Сложность теста определяется требуемым уровнем усвоения учебного материала. В настоящее время по видам мыслительной деятельности тесты можно разделить на:

  1. Тесты первого уровня
  • Опознание (да/нет)
  • Одиночный выбор (выбор одного правильного ответа из нескольких представленных)
  • Множественный выбор (наличие двух и более правильных ответов на вопрос из представленной группы ответов)
  • Установление соответствия (установление соответствия между правой и левой частями вопроса)
  • Установление правильной последовательности
    1. Тесты второго уровня
  • Короткий ответ (подстановка в предложение пропущенных элементов)
  • Конструктивный ответ (слово или последовательность слов в качестве ответа на задаваемый вопрос)
  • Вычисление значение (на поставленную задачу дается ответ в численной или символьной форме)
    1. Тесты третьего уровня (проверяется лично преподавателем)
  • Литературный перевод
  • Развернутый ответ
  • Сложная задача и т.д.

Одним из основных преимуществ использования системы тестирования в ОП WebCT является возможность создания тестов различных уровней при полной автоматизации обработки результатов, что позволяет оперативно определить разделы, которые представляют наибольшую сложность в изучении и, возможно, корректировать процесс обучения в зависимости от результатов тестирования.

Естественно, тестирование не может полностью подменить все формы контроля знаний. Так, для проверки практических навыков решения задач возможность применения средств тестирования ограничена. В этих случаях большинство ОП дают возможность дополнять тестовый контроль теоретических знаний решением практических заданий традиционным образом.

Таким образом, использование закрытых учебных оболочек (ОП) в высших учебных заведениях может стать одним из наиболее важных факторов, обеспечивающих повышение качества обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев А.А., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения / Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. ― М.: 2003. ― 68 с.

2. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Учебное пособие. Самара, СГАУ, 1995.

3. Васильев В.И., Малышев Н.Г., Тягунова Т.Н. Программно-педагогические тесты (система методологических правил). –М.: ВТУ, 1999.

4. Бабешко В.Н. Требования к техническим средствам, обеспечивающим дистанционное обучение. Центр дистанционного обучения МИЭМ. Москва, 2004.