Geum.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации Ростовский Государственный Университет

Вид материалаДокументы

Содержание


XAOC.RU: НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ Никифоров А.И.
МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ Никитин А.В.
Подобный материал:
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   75


XAOC.RU: НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ

Никифоров А.И.

Ростовский государственный университет, физический факультет


anikifor@email.byu.edu

Проект xaoc.ru – это удобное, строго упорядоченное интернет-пространство, объединяющее сайты, посвященные современным проблемам изучения нелинейных процессов. Основная тематика проекта – нелинейные науки, среди которых, в частности, теория динамического хаоса и теория фракталов. Как портал xaoc.ru существует с августа 2003 года. Насколько нам известно, порталов аналогичной тематики в сети Интернет в настоящее время не существует. Несмотря на относительно узкую специализацию, проект активно посещается пользователями (не менее 120 уникальных посетителей в день) и за несколько лет своего существования добился признания как у специалистов в области нелинейных наук, так и у новичков (по состоянию на март 2005 года, индекс цитирования в Яндексе: 1200).

Портальная структура проекта позволяет каждому зарегистрированному пользователю участвовать в наполнении портала информацией с помощью всего нескольких "щелчков" мышью, что делает портал быстрорастущим и динамически развивающимся, а контроль администраторов и модераторов гарантирует фильтрацию некачественного материала. Новички могут заглянуть в раздел «Начинающим» и узнать основы теории хаоса, познакомиться с работами Бенуа Мандельброта, который ввел понятие фрактала, почитать о генетических алгоритмах. Как известно, нелинейные науки дали миру особый язык и новые понятия, среди которых – солитон, фрактал, бифуркация, аттрактор, синергетика, буш мод. Для тех, кто пока плохо ориентируется в этих терминах, на сайте созданы глоссарий и удобная страница с ответами на часто задаваемые вопросы. На сайте собрана информация о самой теории хаоса и нелинейных системах в физике, химии, математике, биологии, истории, экономике и социологии.

Портальная система обладает гибким интерфейсом, полностью реализованным с применением шаблонной технологии программирования, что позволяет пользователю настраивать внешний вид сайта согласно своим предпочтениям.

На сайте работает тематический форум, для зарегистрированных пользователей есть возможность оставлять комментарии к новостным и информационным материалам, а также размещать свои проекты (домашние странички) сходной тематики по адресам aoc.ru (где [адрес] - выбранное пользователем доменное имя 3-го уровня). Так, например, по адресу ссылка скрыта размещен исследовательско-внедренческий проект 363й Московской школы «Синергетика в школе»; по адресу ссылка скрыта находится интерактивный учебник по геометрическим фракталам, выполненный преподавателем ДГТУ Владимиром Красниковым, а по адресу ссылка скрыта – страничка ростовской группы исследований в области нелинейной динамики. Редактирование домашних страничек пользователей осуществляется с помощью встроенного онлайн-редактора, имеющего интуитивно понятный интерфейс, с помощью которого можно настраивать дизайн своей домашней страницы, не обладая специальными знаниями о языке HTML.

Технически сайт построен с использованием самых прогрессивных технологий: верстка произведена в соответствии со стандартом XHTML с использованием классов CSS. Данные хранятся в базе данных MySQL, а обмен информацией со сторонними сайтами, как и хранение служебной информации (например, описание шаблонов дизайнов) реализовано с использованием XML. Гибкая архитектура ядра системы, запрограммированная на языке PHP, большая библиотека функций и классов позволяет производить наращивание новых возможностей в виде дополнительно подключаемых модулей в короткие сроки. Важной особенностью портала является уникальная встроенная поисковая система, сочетающая в себе лучшие и наиболее важные возможности уже существующих поисковых систем. Алгоритм поиска, реализованный в виде модуля (клиент), написанного на языке СИ, позволяет эффективно использовать ресурсы процессора и оперативной памяти. Рассылка новостей из соображений надежности реализована в виде модуля на языке PERL и осуществляется в форматах HTML (по электронной почте), а также RSS и XML (по протоколу FTP на сервер пользователя).

В качестве источников информации для результатов поиска используется собственная база системы, как и результаты, получаемые альтернативными поисковыми системами (такими как Google, Yahoo, Altavista, MSN, Dmoz).

Администратору системы доступно более 30 видов статистики, отображаемой в текстовом и графическом (в виде диаграмм) виде. Также предусмотрена возможность экспорта статистики в форматах CSV и XLS.

В ближайшее время планируется запуск зеркального сайта на домене chaos.ru, а также англоязычной версии проекта на домене xaoc.info.


Литература:

[1] «Вокруг Света», №10 (2769), стр. 196, октябрь 2004г.


МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ

Никитин А.В.

Волгоградский государственный педагогический университет


nik@vspu.ru

Специфическими особенностями самостоятельной деятельности в компьютерной среде является освоение без помощи преподавателя различных модификаций инструментария и программного обеспечения, применение полученных знаний для решения практических задач. Деятельность в компьютерной среде возможна с поэтапным контролем операций и с оперированием свернутыми структурами. Необходимым условием всех форм самостоятельной деятельности является интеллектуальная и поведенческая рефлексия, осмысление полученных знаний, умений, навыков, стремление к презентации результатов деятельности и их использованию в деятельности других.

Усвоение информации возможно при различной организации самостоятельной учебной деятельности. Тип самостоятельной деятельности связан со способом передачи обучаемому информации либо в статической, либо в динамической форме.

В компьютерном образовании самостоятельная работа является основной в автономной и совместной формах учебной и учебно-исследовательской деятельности. В ходе образования в компьютерной среде по уровню субъектности учащихся можно выделить несколько этапов. Каждый этап роста субъектности ученика как центрального элемента дидактической системы – это переход на новую ступень самостоятельности.

Основным критерием самостоятельности учебной деятельности в компьютерной среде является не форма ее реализации, а уровень субъектности ученика, невысоким можно назвать работу под руководством компьютерной программы или уровень работы по образцу.

При выполнении реконструктивно-вариативных работ уровень субъектности повышается, поскольку ученик может выбирать наиболее рациональный алгоритм или синтезировать его из имеющихся. В частично-поисковых задачах обучаемые не получают готового алгоритма действий, а самостоятельно конструируют его, сообразуясь с целью и условиями задачи – это еще более высокий уровень субъектности. В учебно-исследовательской деятельности не всегда даются и условия – только цель и ограничения ресурсов: учащиеся самостоятельно ставят задачу, ищут данные и инструменты их преобразования, определяют наиболее рациональные способы представления результата. Это наивысший уровень субъектности в компьютерном образовании.

Субъектность ученика, а, следовательно, и самостоятельность учебной деятельности, напрямую связана с эволюцией системы управления деятельностью учащихся в компьютерном образовании.

На начальном этапе совершается переход учащегося из позиции ведомого объекта управления в позицию субъекта, управляющего системой и осознающего себя в этой позиции. Такой переход сопровождается сменой типа управления: директивное управление, необходимое при первых попытках управлять компьютером, сменяется управлением с элементами ограниченной самостоятельности. На этом этапе система информационных связей преподаватель – учащийся дополняется новым типом связи учащийся – компьютерная программа, которые являются внешним выражением скрытых связей учащийся – разработчики программы, опосредованных компьютером. Приобретают новое значение и традиционные связи учащийся – другие учащиеся, значение которых будет нарастать при всех переходах от этапа к этапу.

При переходе к следующему этапу уровень субъектности учащегося возрастает, он переходит в объектно-субъектную позицию. Учащийся еще по-прежнему является ведомым (объектом педагогических воздействий со стороны преподавателя), но уже осознает себя субъектом деятельности, пытающимся самостоятельно искать решения в возникающих учебных ситуациях, но не всегда способным сделать это без посторонней помощи.

Ценностным ориентиром для учащегося на этом этапе является освоение компьютера как инструмента учебной деятельности: он ставит целью научиться использовать компьютер для подготовки текстов, получения рисунков или иных графических изображений, для проведения на компьютере вычислений. По мере освоения учебных умений все большее число операций учащиеся осваивают самостоятельно или с помощью своих товарищей, не требуя информационной поддержки со стороны преподавателя. Хотя еще рано говорить о творческой самостоятельности, но элементы творческой деятельности прослеживаются и на этом этапе. Осваивая компьютерные инструменты и методы обработки графической, числовой, текстовой информации, учащиеся пытаются найти практическое применение полученным знаниям, но им трудно самим подобрать интересные и посильные задачи. На этом этапе чрезвычайно важна методологическая и методическая поддержка преподавателя, а не прямое его управление деятельностью.

Дальнейший рост субъектности учащегося, становится центральным элементом дидактической системы, он самостоятельно получает учебную информацию, используя компьютерные технологии. Его тяготит мелочная регламентация деятельности со стороны преподавателя, но он по-прежнему нуждается в методологической и методической поддержке преподавателя, все большую роль играют связи учащийся – учебный предмет, опосредованные компьютером.

Целевым приоритетом этого периода является осознание себя как производителя завершенного интеллектуального продукта. Таким продуктом могут быть самостоятельно добытые знания о компьютере и методах использования его для решения прикладных задач, или выполненные самостоятельно фрагменты программ, или какие-то дидактические материалы, подготовленные на основе компьютерных технологий.

Характерной особенностью третьего этапа является переход от конкретно-практических задач, где целью деятельности было освоение приемов управления компьютером в конкретной ситуации к учебным задачам, в которых целью является выявление обобщенных способов действий, обнаружение и анализ условий действий, существенных для множества сходных ситуаций. Вклад творческих элементов в учебный процесс становится более весомым.

Заключительный этап отличается от предшествующих появлением автономного самоуправления учащегося. Основная ценностная ориентация данного этапа – осознание своей самоценности, социальной востребованности. На этом этапе учащийся не удовлетворяется тем, что создает некоторый интеллектуальный продукт, для него важно, чтобы этот продукт был замечен, оценен другими и был нужен для других. На данном этапе развития дидактической системы компьютерного образования учащийся в позиции субъекта своей деятельности, а преподаватель в позиции исследователя этой деятельности. Для учащегося важно самоутверждение, самопрезентация результатов деятельности. Главная задача преподавателя – заметить новообразования личности, понять те внутренние механизмы, которые являются ведущими для учащегося на данном этапе становления его личности, поддержать его стремление к творческому самоопределению.