Geum.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации Ростовский Государственный Университет

Вид материалаДокументы

Содержание


ЭЛЕКТРОННЫЕ УМК И НОВАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ Лубский А.В., Герасимов Г.И., Леусенко Д.А.
Подобный материал:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   75


ЭЛЕКТРОННЫЕ УМК И НОВАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ

Лубский А.В., Герасимов Г.И., Леусенко Д.А.

Ростовский государственный университет, ИППК


olesya-tv@list.ru

УМК – учебно-методические комплексы являются одной из важных форм управления качеством образовательного процесса в высшей школе. Они играют особую роль, с одной стороны, в формировании профессиональной культуры преподавателя, определяя его проективно-образовательную деятельность, с другой – в подготовке специалистов, являясь формой организации самостоятельной работы студентов, активизации их познавательной самостоятельности.

В конце прошлого века человечество вступило в новую фазу своего развития, получившую название информационной революции, которая чем далее, тем все более отчетливо высвечивает нарастающий кризис существующей системы высшего образования. Суть этого кризиса проявляется, прежде всего, в том, что студенты не справляются с нарастающими потоками профессиональной информации. Явление, в которое вылилась эта проблема, получило название «функциональной неграмотности», не позволяющей специалистам эффективно выполнять профессиональные функции после окончания высшего учебного заведения.

Информационная революция – это не просто лавинообразно растущий поток информации, это – поток постоянно изменяющейся информации. Динамизм современной жизни таков, что человеку уже не хватает однажды полученного высшего образования, чтобы полноценно выполнять свои профессиональные функции в обществе. Если раньше выпускнику вуза достаточно было полученных однажды знаний практически на всю жизнь, то в настоящее время система этих знаний кардинально меняется в течении 5–7 лет. Следовательно, современный специалист стоит перед проблемой: ему нужно постоянно обновлять полученную в высшей школе систему профессиональных знаний.

Преодоление кризиса современной системы высшего образования специалисты связывают с трансформацией учебного процесса в учебно-образовательный, переходом от информационно-знаниевой парадигмы обучения к развивающей парадигме образования.

Целью информационно-знаниевой парадигмы обучения является получение студентами определенных профессиональных знаний, умений и навыков. Основой этой парадигмы выступает трансляция готового знания, который студент должен запомнить и воспроизвести. Репродуктивность, механистичность, память, когнитивная пассивность, реактивность, «мертвое знание» выступают базовыми характеристиками информационно-знаниевой парадигмы.

Целью развивающей парадигмы образования является развитие у студентов, прежде всего, таких способностей, как когнитивная активность, креативность, критичность, рефлексивность, выступающих основой их познавательной самостоятельности в процессе приобретения новых учебных знаний, умений и навыков, превращения их в инструмент познавательной и практической деятельности. Основой развивающей парадигмы образования выступает создание организационных и интеллектуальных условий для непосредственного участия студентов в процессе производства новых учебных знаний, а не запоминания и воспроизводства готовых знаний. Поэтому базовыми характеристиками этой парадигмы являются продуктивность, органичность, мышление, когнитивная активность, креативность, «живое знание».

Познавательными ориентирами развивающей парадигмы образования в высшей школе выступают фундаментализм и методологизм. Фундаментализм – это ориентация на новейшие теоретические достижения в современной науке, перевод научных текстов на язык учебно-познавательной деятельности. Если в XIX в. основная задача науки и высшего образования состояла в расширении знаний, то в XX столетии на первый план вышла задача объяснения и понимания огромного, накопленного всем предшествующим познавательным опытом фактического материала. В конце XX в. основной проблемой стал поиск новых методологических ориентиров познавательной деятельности. В области образования наметился переход от энциклопедизма и теоретизма к методологизму, от усвоения различных эмпирических и теоретических знаний к овладению многообразными способами познавательной деятельности.

Значение принципа методологизма в высшем образовании отчетливо проявляется в условиях информационной революции. Нынешняя парадигма высшего образования, ориентированная на овладение студентом всей системой эмпирического и фундаментального теоретического знания, оказывается в принципе невозможной. Студенты, оказавшись не в состоянии найти и переработать необходимую им информацию, неизбежно попадают в ситуацию информационного выбора. Принцип методологизма как раз и ориентирует новую парадигму образования на развитие познавательной самостоятельности студентов, на то, чтобы они «научились учиться», в том числе выбирать и усваивать ту информацию, которая необходима им в первую очередь.

Особое значение в развивающей парадигме высшего образования отводится его гуманитаризации, которая актуализирует проблему как трансформации содержания учебного процесса, так и организации его пространства, в котором главным становится «сотворчество» студентов и преподавателя. Гуманитаризация образования направлена на формирование творческой личности специалиста с высокой профессиональной компетентностью. Гуманитаризация образования, превращая студентов из объекта образовательной деятельности в его активного субъекта, укореняет в сознании студентов представление о творчестве как основе его профессиональной деятельности.

Высшее образование сегодня должно ориентироваться на овладение студентами определенной совокупностью так называемых ключевых компетенций, способствующих оптимальному их включению в динамику социокультурного развития. Примером такой совокупности может служить список ключевых компетенций, предложенных Советом Европы в рамках осуществления проекта «Современное образование для Европы» и адаптированных к социокультурной специфике России:

1. Изучать: организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; уметь извлекать пользу из опыта; организовать свои собственные приемы учения; уметь находить решение новых проблем; самостоятельно заниматься своим собственным образованием.

2. Искать: запрашивать различные базы данных; уметь извлекать информацию из окружающей среды; уметь обрабатывать и классифицировать различную (по основаниям и источникам) информацию; уметь пользоваться услугами эксперта.

3. Думать: осознавать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относиться к различным аспектам развития общества; уметь ориентироваться в сложностях и противостоять неуверенности; занимать обоснованную позицию в дискуссиях и формировать свое собственное мнение; видеть и оценивать значимость экономического, политического, социального и культурного окружения, в котором осуществляется образование или работа; оценивать и формировать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, сохранностью окружающей среды; уметь оценивать произведения искусства и литературы.

4. Сотрудничать: уметь строить взаимоотношения и совместную работу в группе; принимать ответственные решения; улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать, заключать и выполнять контракты.

5. Приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность; войти в группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; уметь организовать свою работу; уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

6. Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; доказать гибкость перед лицом быстрых изменений; показать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

В целом развивающая парадигма образования является не только средством повышения качества учебного процесса в высшей школе, но и способом формирования таких качеств специалиста, как социальная уверенность и профессиональная конкурентоспособность.

Переход к развивающей парадигме образования в высшей школе актуализирует проблему возможностей использования в ней компьютерных технологий. В настоящее время эти технологии в основном активно применяются в русле старой, информационно-знаниевой парадигмы обучения, внося в нее при этом целый ряд новаций. Компьютерные технологии позволяют, с одной стороны, значительно расширить, а с другой – оптимизировать информационное пространство учебного процесса, сделать его удобным для пользователей, сократить дистанцию между источником информации и ее потребителем. Компьютерные технологии учат работать с информацией, активизируют самые разнообразные виды памяти, в том числе образный и эмоциональный. Большую роль эти технологии играют в процессе контроля полученных студентами знаний и умений.

Важно также подчеркнуть, что компьютерные технологии оставляют учебный текст как источник информации постоянно «открытым», ориентируя студентов на поиск необходимой дополнительной информации и предоставляя им соответствующие «навигационные» возможности. Использование компьютерных технологий в учебном процессе тем самым серьезно трансформирует традиционную, информационно-знаниевую парадигму обучения, в рамках которой «текст-знание», создаваемый преподавателем, носит «закрытый» характер.

Вместе с тем компьютерные технологии в учебном процессе в высшей школе в основном базируются на информационно-воспроизводящем принципе. В этом плане они еще мало ориентированы на развитие критически-творческого мышления студентов, формируя у них репродуктивно-потребительский тип мышления. Поэтому одной из задач дальнейшего развития компьютерных учебных технологий в высшей школе является усиление их роли в плане развития познавательной самостоятельности студентов и формирования у них продуктивного типа мышления.

Современные компьютерные технологии обладают значительным потенциалом, чтобы работать в учебном процессе не только в информационно-воспроизводящем, но и информационно-производящем режимах. С этой целью компьютерные технологии, используя возможности интерактивного общения, должны создавать информационные условия для того, чтобы студенты учились самостоятельно получать учебные знания, инструментализировать их и использовать для производства новых знаний.

В ИППК при РГУ в русле развивающей парадигмы образования с учетом соответствующих задач использования компьютерных технологий в учебном процессе были разработаны комплекты электронных УМК по дисциплинам учебного плана профессиональной подготовки специалистов по направлению «Регионоведение». УМК содержат необходимую информацию, связанную с организацией учебного процесса (учебно-тематические планы лекций и семинарских занятий) и осуществлением контроля за учебной деятельностью студентов (тесты, письменный экзамен). УМК содержат также информационную базу данных, необходимую для самостоятельного изучения учебного курса (учебные материалы к лекциям и семинарским занятиям).

Все это позволяет оптимизировать учебный процесс, в частности, сократить количество аудиторных часов, уменьшить затраты студентов, связанные с поиском необходимой учебной информации, сделать эту информацию доступной и удобной для пользования.

Кроме того, электронные УМК содержат раздел – «Самостоятельная работа», связанный с развитием у студентов познавательной активности и когнитивной самостоятельности. В этот раздел включены задания, выполнения которых позволяет студентам приобретать умения получать новые эмпирические, теоретические и аксиологические знания, их систематизировать и концептуализировать; оперировать базовыми понятиями, теоретическими и ценностными конструктами учебного курса; решать познавательные задачи; логично выстраивать устные и письменные тексты.

Содержание этих заданий обусловлено спецификой учебного дисциплины, возможностями преподавателя и студентов, но цель у них одна – развитие интеллектуальных способностей студентов и через это включение их в процесс самостоятельного приобретения и производства учебных знаний.

В учебном процесс большое внимание уделяется усвоению студентами базовых понятий курса. В информационно-знаниевой парадигме их ориентировали на «заучивание» этих понятия. Развивающая парадигма образования предполагает необходимость самостоятельного конструирования студентами учебных понятий. Поэтому в УМК предлагаются возможные способы такой познавательной деятельности, овладевая которыми студенты самостоятельно и творчески наполняют учебные понятия определенным содержанием.

С целью приобретения студентами умений систематизации учебных знаний эмпирического характера им предлагаются такие задания для самостоятельной работы, как заполнение таблиц тематического содержания. С целью приобретения студентами умений концептуализации эмпирических и теоретических знаний студентам даются задания по созданию письменных текстов в соответствии с определенными алгоритмами, которые предварительно разрабатывается преподавателем или могут быть предложны самими студентами.

С целью активизации когнитивной самостоятельности и развития логики мышления студентам предлагаются задания по решению разного рода познавательных задач, например, на доказательство и сравнение. Компьютерные технологии позволяют эффективно использовать в их решении различные алгоритмы и переносить алгоритмические способы интеллектуальной деятельности на новые когнитивные области. С целью развития творческой самостоятельности и креативного мышления, связанного с формализацией знаний, студентам предлагаются задания на составление различных структурно-логических схем.

Электронные УМК позволяют эффективно готовиться к сдаче письменного экзамена, который в рамках развивающей парадигмы образования, выступая продолжением учебного процесса, является одной из форм его контроля и методом определения качества знаний, умений и навыков студентов, при чем по всему учебному курсу.

Письменный экзамен, с одной стороны, способствует развитию «западающих» элементов культуры мышления, с другой – расширяет возможности информационно-коммуникативного взаимодействия. Студенты получают большие возможности для целостного изложения и аргументации своего понимания изученного материала. Кроме того, письменная речь наиболее адекватно свидетельствует об умениях логично мыслить и в соответствии с проблемой выстраивать тексты.

Электронные УМК содержат, с одной стороны, требования к письменному экзамену, в ходе которого студенты должны продемонстрировать профессиональные знания, умения и навыки, а также умения, связанные с концептуализацией, систематизацией и формализацией знаний, оперированием базовыми понятиями, инструментализацией приобретенных знаний, решением познавательных задач и получением новых знаний. С другой стороны, УМК содержат различные варианты алгоритмизации учебного процесса, позволяющие студентам, используя компьютерные технологии, такие знания и умения приобретать самостоятельно.

Для удобства пользования электронные УМК размещены на сайте ИППК при РГУ, на учебном сервере в компьютерном классе и CD-диске, вручаемом каждому студенту в начале учебного года.

Таким образом, электронные УМК, выполненные в рамках развивающей парадигмы образования, играют большую роль в учебной деятельности преподавателя, выступая проективной формой ее организации, и учебной деятельности студентов, направленной на развитие их познавательной самостоятельности. Тем самым компьютерные технологии в настоящее время выступают важным фактором формирования новой архитектуры учебно-образовательного пространства в высшей школе.

Не вытесняя преподавателя из учебного процесса, компьютерные технологии изменяют его роль, придавая ей все более выраженный характер тьютерской деятельности. Однако при этом возникает проблема, как сохранить в условиях компьютеризации образовательного процесса его социокультурный потенциал, обеспеченный неповторимостью и индивидуальностью каждого из его субъектов.