Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400. 62 «Психолого-педагогическое образование» 3

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Б3.ДВ8.2 «Психодиагностика индивидуальности»

1. Цели освоения дисциплины: знакомство студентов с теоретическими и практическими основами психодиагностики, основными понятиями концепции постановки психологического диагноза, наиболее известными психодиагностическими методиками, используемыми на практике; формирование у студентов системы основных понятий психодиагностики, адекватных представлений о роли и месте психодиагностических методик в системе психодиагностических обследований детей и взрослых, о возможностях и ограничениях этих методик; раскрытие основных тенденций развития психодиагностики на современном этапе; обеспечение усвоение этических норм, неукоснительное соблюдение которых является обязательным для специалиста-психодиагноста.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психодиагностика индивидуальности» входит в цикл профессиональных дисциплин в вариативную часть ООП по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

Полученные знания и умения, приобретенные в результате освоения данной дисциплины необходимы как предшествующие для дисциплин: «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Социальная психология», «Психодиагностика персонала», «Психодиагностика в образовании», «Специальная педагогика и психология», «Основы профессионального общения в системе «клиент-консультант»».

3. Краткое содержание дисциплины: Введение в психодиагностику. Подходы к классификации психодиагностических объектов. Психодиагностика личности. Психодиагностика в процессе обучения.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: принципы, сферу применения, классификацию методик, методы диагностики интеллекта, личности, психических функций и психических состояний; стандартизованные и нестандартизованные личностные методики; проективные, рисуночные методики; психосемантические методы; методы постановки психологического диагноза;

уметь: использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

владеть: навыками сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики.

Знания, умения и навыки, полученные студентами в результате усвоения материала дисциплины, могут быть использованы ими во всех видах деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по данному направлению подготовки.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 ч.).

Б3.ДВ9.1 «Современные педагогические инновации»

1. Цель освоения дисциплины: обеспечение теоретико-практической подготовки и понимания инновационных процессов в образовании, владение основами инновационной деятельности в современной системе образования; познакомить с инновационными образовательными технологиями, в том числе информационными коммуникационными технологиями обучения, Болонским процессом, моделями инновационных вузов, современными методами и средствами управления качеством образовательной деятельности, психологическим сопровождением инновационной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Современные педагогические инновации» входит в базовую часть профессиональных дисциплин по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», является дисциплиной по выбору.

Для ее успешного изучения необходимы знания, умения и навыки, приобретенные в результате освоения предшествующих дисциплин: «Теория обучения и воспитания», «Педагогические технологии», «Педагогическая психология», «Управление социальными системами», «Психолого-педагогические основы развивающего образования».

Дисциплина «Современные педагогические новации» завершает курс обучения.

3. Краткое содержание дисциплины: Образовательные технологии и инновации. Система подготовки педагога к работе в условиях педагогических инновациях. Педагогические инновационные процессы. Модель инновационной деятельности преподавателя. Традиционные и современные модели обучения. Группы методов инновационного обучения по типу коммуникации между обучаемыми и преподавателем. Развитие школы как инновационный процесс.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

- способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3);

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2).

В результате освоения студент должен:

знать: основные теории, концепции, законы и закономерности деятельностного, технологического и личностно ориентированного подходов как методологии педагогики; методы, проблемы и перспективы развития образовательного процесса;

уметь: применять теоретические знания на практике; правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

владеть: базовыми понятиями по курсу (владение терминами, определение понятий, раскрытие содержания понятий, воспроизведение полного объема каждого понятия, установление межпонятийных связей, практическая интерпретация терминов в различных аспектах).

5.Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 ч.)

Б3.ДВ9.2 «Коррекционно-педагогические воздействия»

1. Цель освоения дисциплины: ознакомление студентов с коррекционно-педагогическими воздействиями в процессе личностно-ориентированного образования, воспитания и развития детей разных возрастов.

«Коррекционно-педагогические воздействия» является научной основой для построения системы обучения, воспитания и социальной адаптации детей; выбора наиболее эффективных методов воздействия на работу центральной нервной системы, построения системы взаимодействия. В связи с этим она является неотъемлемой частью психолого-педагогического образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП

«Коррекционно-педагогические воздействия» входит в цикл профессиональных дисциплин по выбору студентов ООП по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

Для ее успешного изучения необходимы знания, умения и навыки, приобретенные в результате освоения предшествующих дисциплин: «Психолого-педагогические основы развивающего образования», «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Дефектология».

Полученные знания и умения, приобретенные в результате освоения данной дисциплины необходимы при параллельном изучении дисциплин: «Педагогика и психология инклюзивного образования», «Арттерапия в образовании, медицине и бизнесе», «Специальная педагогика и психология».

3. Краткое содержание дисциплины: Общие педагогические основы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения в развитии. Требования к коррекционно-педагогическому воздействию. Педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей с нарушенным развитием.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

- способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСП-1);

- способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся (ПКСП-2);

- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития (ПКСПП-5).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка; Международная конвенция о правах и основных свободах человека; Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании»); цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания младших школьников и детей, имеющих трудности в обучении; педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей с нарушенным развитием;

уметь: использовать современные инновационные и коррекционные технологии в сфере образования; уметь осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию детей разного возраста; уметь планировать и организовывать образовательную работу, направленную на формирование общей культуры личности;

владеть: способами организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 ч.).

Б3.ДВ10.1 «Специальная педагогика и психология»

1. Цель освоения дисциплины: ознакомление с основными видами дизонтогенеза, общими закономерностями психического развития детей с ограниченными возможностями, методами и технологиями, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи.

«Специальная педагогика и психология» является научной основой для построения системы обучения, воспитания и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; выбора наиболее эффективных методов обучения, построения системы профессиональной консультации и профориентации. В связи с этим она является неотъемлемой частью психолого-педагогического образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

«Специальная педагогика и психология» входит в цикл профессиональных дисциплин по выбору студентов ООП по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

Для ее успешного изучения необходимы знания, умения и навыки, приобретенные в результате освоения предшествующих дисциплин: «Анатомия и возрастная физиология», «Психология развития», «Психодиагностика индивидуальности», «Физиология высшей нервной деятельности», Диагностика и коррекция детско-родительских отношений», «Дефектология», «Общие основы педагогики».

Полученные знания и умения, приобретенные в результате освоения данной дисциплины необходимы при параллельном изучении дисциплин: «Педагогика и психология инклюзивного образования», «Коррекционно-педагогические воздействия», «Арттерапия в образовании, медицине и бизнесе».

3. Краткое содержание дисциплины: Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерности их психического развития в процессе воспитания и образования. Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Параметры дизонтогенеза. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Понятие «аномальный ребенок». Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии – олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей. Понятия коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСП-1);

- способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей с нарушениями общего развития, проблемы их обучения и воспитания.

уметь: выявлять интересы, трудности, проблемы, конфликтные ситуации и отклонения в поведении учащихся;

владеть: способами организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями.

5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 ч.).

Б3.ДВ10.2 «Сравнительная педагогика»

1. Цель освоения дисциплины: формирование критического мышления студентов в сфере знаний о развитии современной мировой образовательной политики.

Курс «Сравнительная педагогика» рассматривает развитие школы и педагогики за рубежом как единый мировой процесс. Он призван воспитать будущие поколения учителей в духе дружбы, взаимопонимания и уважения ко всем народам, населяющим нашу планету. Это проявление объективных тенденций взаимопроникновения, взаимообогащения национальных культур, формирование единого поля мировой культуры и опыта воспитания, единого мирового образовательного пространства.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Сравнительная педагогика» относится к дисциплинам по выбору студентов вариативной части профессионального цикла.

Для ее успешного изучения необходимы знания, умения и навыки, приобретенные в результате освоения предшествующих дисциплин: «Теория обучения и воспитания», «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире», «История педагогики и образования», «Общие основы педагогики».

3. Краткое содержание дисциплины: Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Идеи Болонского процесса. Права учащихся на образование: международный опыт. Особенности организации международных форм образования (международный колледж и другие международные школы). Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие). Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем (PISA). Подготовка учителей за рубежом. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России. Деятельность международных культурных и образовательных центров в России. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

- владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2);

- готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

- способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5).

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: характеристику мирового образовательного процесса как части культуры общества; тенденции и закономерности современного образования, специфику национальных систем образования, проблемы и достижения мирового образовательного опыта, примеры использования этого опыта в практике конкретной системы образования, а также его значение для отечественной школы;

уметь: использовать основные категории, введенные в ходе изучения курса, анализировать и выявлять позитивное и негативное, а также выделять существенные связи и отношения в мировом образовательном процессе, сравнивать две и более (группы) системы образования различных стран: в целом и выделяя какую-либо педагогическую проблему, определять границы «переноса» зарубежного педагогического опыта в практику отечественной системы образования.

владеть: умениями сравнивать, анализировать, выделять позитивное и негативное в зарубежных и отечественной системах образования.

5.Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 ч.).

Б3.ДВ11.1 «Психолого-педагогические основы развивающего образования»

1. Цель освоения дисциплины: познакомить с психолого-педагогическими основами развивающего обучения; дать адекватные представления о более общих, принципиальных методологических и психологических подходах, используемых в парадигме развивающего образования; осуществить процесс обучения будущих специалистов через организацию деятельностного подхода, который направлен на обеспечение возможности для студента в его собственной деятельности понять источники и основания приобретаемых знаний, осмыслить их общекультурное значение и функции.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психолого-педагогические основы развивающего образования» входит в цикл профессиональных дисциплин, вариативную часть, ООП по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

Для ее успешного изучения необходимы знания, умения и навыки, приобретенные в результате освоения предшествующей дисциплины «Образовательные программы для детей дошкольного возраста».

Полученные знания и умения, приобретенные в результате освоения данной дисциплины необходимы как предшествующие для дисциплин: «Коррекционно-педагогические воздействия», «Педагогические технологии», Современные педагогические инновации», «Теория обучения и воспитания», «Психология развития», «Педагогическая психология».

3. Краткое содержание дисциплины: История формирования развивающего обучения как целостной педагогической системы и ее дидактическое обеспечение. Философско-психологические понятия теории развивающего обучения. Понятие, сущность развивающего образования. Проблемы развивающего образования. Методологические и психологические основы развивающего обучения. Теория Л.С. Выготского «О психическом развитии человека». Проблема исследования учебной деятельности. Развивающее обучение и учебная деятельность. Психологическая концепция учебной деятельности. Психическое развитие школьников в учебной деятельности. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте, подростковом возрасте. Учебная деятельность и становление личности. Виды продуктивного сотрудничества в учебной деятельности. Теория, методика, технология и практика развивающего обучения. Развивающее обучение: виды, особенности, принципы, методы. Деятельностный подход. Личностно-ориентированный подход в обучении. Психолого-педагогическое сопровождение, развивающие образовательные программы. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. Организация образовательного процесса в различных социокультурных условиях. Компетентностный подход в обучении и проблемы его реализации. Проектирование педагогической модели собственной профессиональной деятельности в системе личностно–центрированного обучения. Саморегуляция субъекта учебно-профессиональной деятельности.

4. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);

- готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

- способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);

- готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПКПП-9);

- способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1).

В результате освоения студент должен:

знать: основные подходы к понятию развивающего образования; научные основы развивающего образования; основные развивающие технологии; базовые понятия данного курса; психологические особенности, структуру и механизмы педагогической деятельности;

уметь: направлять саморазвитие и самовоспитание личности ребенка, школьника; в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики пересматривать собственную позицию, выбирать формы и методы обучения в рамках реализуемой развивающей технологии; применять основные развивающие технологии; уметь обосновать целесообразность классификации развивающих технологий по направленности обучения и воспитания на тот или иной результат, осуществлять правильный выбор методов и приемов, которые помогают раскрытию интеллектуальных духовных сил ребенка и обеспечивают развитие творческого потенциала обучающегося; использовать развивающие игры в практической деятельности педагога-психолога;

владеть: современными развивающими технологиями; организацией образовательного процесса в различных социокультурных условиях; проектировать оптимальную педагогическую модель собственной профессиональной деятельности в системе личностно–центрированного обучения.

5.Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 ч.).

Blog

Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400. 62 «Психолого-педагогическое образование» 3

Содержание