Советы классному руководителю, воспитателю, родителям и учителю проблемы воспитания: поиски и решения

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Две важнейших причины неуспешной учебы: I) Плохо поставленная информация, когда не привыкший учиться ребенок не умеет, или не успевает, или неправильно записывает задания на дом, а потому хорошие учителя стараются распечатывать или выдавать задания на длительный срок в формах и содержаниях, которые мог бы выбрать ребенок, и при этом ЗАРАНЕЕ. При этом учитель объясняет задания на дом так, что не выполнить их и трудно, и обидно. 2) Учитель вследствие неспособности, неумения, лени, неготовности к уроку, несобранности и по тысяче других причин не успевает достигнуть целей урока и перебрасывает основные усилия, совершенно не дозируя работу детей и не соотнося их по уровням, на дом. Дело родителей и классного руководителя, администрации школы - бороться с такими вещами.

Ласка с безразличным лицом, как и привычно дежурная ласка, убивает чувство и лишает его красоты. Восторг должен быть неподдельным, а чувства лучше выражать те, которые есть в реальности.

Сделайте наказание и общение с учеником на уроке интересным, оригинальным, если хотите, парадоксальным.

Варианты:

Раз ты не выполнил домашнее задание, я не буду тебя спрашивать и не поставлю оценку, можешь даже не просить об этом.
Иди к доске, будем вместе срывать урок, а придет баба ЕГЭ, я буду не виноват. Доисторические животные вымерли, и это доказано, потому что они жевали жвачку на уроке и необоснованно ржали.
Может быть, я не самый лучший в мире учитель, зато я вас всех люблю и всегда готов помочь.
Иди, Иванов, на последнюю парту и поспи там, а завтра я с удовольствием приму у тебя зачет. Можно обсудить после урока и другие варианты.
Да, я мало зарабатываю, зато я много читаю и люблю свою профессию, и поверьте, мне интересно, весело и трудно жить, ч.т.д. (что и требовалось доказать).
Сегодня домашние задания получат только те, кто запишется на листочке, и я буду выдавать эти задания в отдельных запечатанных конвертах, и за их выполнение можно будет получить до пяти пятерок, и плюс благодарность в дневнике и в приказе по классу, и плюс специальный лист уважения.
Не надо приглашать родителей в школу, я лучше приду к вам сама, если пригласите, и честное слово, не скажу ничего плохого, если мне нальют горячего чаю, а перед моим приходом ты получишь несколько очень хороших оценок.
Послушайте, господа старшеклассники, один мальчик плохо учился, и его взяли в ДОМ-2.
Мужчина сказал - мужчина сделал, как теперь говорят по телевизору.

Умейте вносить элемент чудесного в обычную жизнь. Можно подать хлеб с маслом и колбасой, а можно из этого сделать симфонию.

Примеры:

Мой незабвенной памяти учитель физики, чтобы показать правило рычага, приносил на урок банку закрытого крышкой варенья и грецкие орехи.
Сегодня каждый, кто хорошо решит задачу и выполнит учебное задание, получит яблоко из моего сада.
Ребята, пойдемте в музей, а потом будем сидеть на лавочке и есть бутерброды с тем, что каждый из нас возьмет из дома. Брать икру, копченую колбасу, ананасы и рябчиков запрещено.

Приучайте детей к осознанию, что будни созданы для праздников, а праздники должны быть прекрасны, нести радость, а потому к ним надо готовиться. Дети часто ждут на Новый год или на день рождения подарков от родителей, но сами почему-то забывают или по простоте своей не понимают, что родители тоже очень хотели бы и были горды и счастливы, если бы дети таинственно и красиво готовились к их торжественным датам и придумывали бы для них особенные, пусть недорогие, но очень душевные подарки.
Дарите детям подарки со смыслом, со значением и не ленитесь делать такие надписи от души, которые ребенок захочет хранить долго или сохранит навсегда.

Было бы неплохо, если бы классный руководитель к Новому году сочинял и отправлял адресные поздравления родителям, хорошо также, если бы он делал это вместе со своими питомцами.

Ведите вместе с детьми дневник, отдавая на одну неделю его в каждую семью в классе, чтобы дежурные по дневнику записывали туда все интересное. Самое интересное и значимое для всех позже можно было бы размножить и отдать ученикам домой.
Любая откровенность с родителями должна быть педагогически целесообразна и оправданна. Порой классный руководитель, поддавшись минутному обаянию, находит себе врагов навсегда, наговорив родителям совсем не то, что они хотели услышать, и что они либо знают, либо думают о своем ребенке. Порой от педагогической, мягко говоря, неправды (или умолчания, недоговаривай или авансирования возможных успехов) больше пользы, чем от холодного и рационально четкого обвинения ребенка, а по касательной и родителей, в том, что их ребенок как минимум должен быть четвертован двойками, и его будущее вызывает очень серьезное подозрение, что чадо достаточно быстро познакомится с острогами пенитенциарной системы.
Дети в старших классах любят исследовать и обсуждать сложные ситуации, или ситуации, доведенные до абсурда, или ситуации, вроде бы кажущиеся простыми, а на деле имеющие разные скрытые пружины, особенно кажутся привлекательными парадоксальные суждения и ситуации. Строгость и однообразие реалистических суждений обрекает детей к мысленному посту или к поиску разрядки в местах, где не так взыскательно и культурно относятся к шуткам и суждениям.

Например:

Вешать лапшу на уши - важнейшее качество и свойство мужчины.
Любая продающаяся в магазинах жидкость для потребления полезна, главное, знать меру.
Надо уметь отдать последнее с видом богача и сделать это легко и красиво.
Учиться любят те, кому неинтересно жить.
Мужчина должен содержать семью, уметь зарабатывать, дарить женщинам подарки, дело женщины - быть красивой, молодой, бодрой, содержать дом и детей в чистоте, уметь принять гостей и обладать кулинарными способностями.
Спать с книгой или спать просто так - польза одинакова.
Красота спасет мир, а некрасивые пусть сидят дома.
Кто очень сильно хочет что-нибудь найти, чтобы ему повезло, чтобы удалось выиграть, чтобы любили женщины, чтобы привалило счастье, тот должен уметь ждать.
Если бы родители отстали со своим положительным опытом, нотациями, требованиями, мы, может быть, достигли бы в жизни большего и с меньшими потерями.
Дружба бывает только в юности, а потом, по мере взросления и поумнения, у человека пробуждается здоровый цинизм, и на этом всякая дружба заканчивается (а заодно и любовь).

62. Многие родители используют командный с элементами крика и упрека основной способ воспитания, при этом поводом почти всегда выступают злобные, нередко некорректные записи псевдопедагогов в дневнике и низкие оценки, которые все тот же бездумный учитель ставит РЕБЕНКУ. Неустойчивые родители начинают предполагать, что их ребенок в лучшем случае глуп, обвинения в этом нарастают, снижая уверенность ребенка в себе, что влияет на самооценку, приводит нередко к агрессивным реакциям и немотивированным поступкам. Даже в самых сложных случаях нужно верить своему ребенку и поддерживать его.

Старайтесь приучать детей к тому, что гостеприимство заключается еще и в том, чтобы к каждому празднику или событию уметь и захотеть сделать какое-то замечательное блюдо или хотя бы научиться украшать старые так, что гости замрут от восторга.
Благородство - это способность к благодарности, это тренировка памяти на предмет того, чтобы помнить всех и каждого, кому мы благодарны, и уметь выразить это и в жестах, и в поступках, и в слове.
Если воспитатель не знает или не думает о талантах детей, и если он не догадывается, что по-своему талантлив каждый, и если педагог не способствует поиску, развитию, и реализации детских талантов, то в этом нет ничего хорошего. Очевидность утверждения разбивается о подход, при котором поиск талантливых и одаренных и работа с ними - дело важное и полезное, но еще более полезное дело, когда педагоги научаются работать с обычными детьми как с талантливыми.
Умейте заметить и снять добрым словом спад, хандру или депрессию, возникшую у подростка, порой за этим стоят очень серьезные, с точки зрения подростка, глобальные причины. Однако, штампы, типа: «У тебя все получится», или «Надо больше работать», или «Вот я в детстве очень старательно делал уроки» уже давно не работают.

Ученика может порадовать, взбодрить, очень сильно повлиять на него любая информация, касающаяся его возможных достоинств, ожиданий в будущем, фактов реального, даже маленького успеха, сравнения с великими людьми в пользу обоих, тонкий намек на наличие особенных способностей, важно только, чтобы сказано все это было тактично, умно, без гиперболизации, с учетом места, и, самое важное, учитель должен быть абсолютно убежденным, что ученик относится к нему уважительно.

Непрофессионалы в области воспитания пугают начинающих учителей тем, что дети якобы задают много вопросов. К сожалению, это не так или не совсем так. Прежде всего, следует уяснить, что дети задают вопросы в трех случаях: когда точно знают ответ и хотят учителя унизить, когда тем самым выражают якобы интерес к учителю или предмету, оставаясь при этом совершенно безразличными и преследуя свои отнюдь не познавательные цели, и когда ДЕТЯМ ОЧЕНЬ НРАВИТСЯ УЧИТЕЛЬ И СТРАШНО ХОЧЕТСЯ ПООБЩАТЬСЯ С НИМ. Нас интересует третий случай и именно в том смысле, что учитель должен не только иметь авторитет среди подростков, не только вызывать интерес к себе, но еще и так строить свою педагогическую работу, чтобы вызвать интерес детей к предмету, к жизни, к себе.
Имейте свои вкусы и интересы и заражайте ими детей. Например, если вы записываете интересные мысли, цитаты, афоризмы, случаи в маленькую книжечку, поверьте, найдутся дети, которые последуют за вами; если вы классно играете в волейбол, то и это не останется незамеченным; хотя если у вас нет никаких проявлений и интересов, дети заметят и это и не пойдут за вами, сознавая, насколько вы не интересны.
Рано или поздно дети уходят из дома. Одни на тренировки и встречи с друзьями, другие работать, третьи в клуб, четвертые уходят в книги и искусство, но самое большое их число уйдет на улицу, в подвал, в подворотню, в никуда. Фальшь дома, где нет внутреннего тепла, где эгоизм его обитателей делает детей лишней деталью интерьера (кстати, при этом не возбраняется поговорить о любви к ним), где нет социогенетичских традиций и заботы не о животе, но о красоте жизни, достаточно быстро становятся понятны детям, и тогда они ищут дом или место, где их выслушают, поймут, поддержат.
Если вам повезло с коллективом учителей, а еще больше с детьми в классе (это бывает, когда вы умеете обнаруживать в обычном необычное), если вы пришли на смену хорошему классному руководителю, то не нужно разрушать накопленное и ревниво следить за тем, чтобы дети не общались с учителем, который несколько лет вел их по жизни.
Общение бывает разное, бывает полезное, бывает заразное. Три вида общения порождают соответствующие отношения:

Общение бытовое, когда дети никак и ничем не связаны, нет устойчивых норм, правил совместного бытия, нет никакого дела, но есть либо ожидание чего-то, надежда, что что-то произойдет, сбудется, когда бездарно тратится время и лениво тянутся дни и вечера, разбавляемые еще и пустопорожними разговорами по телефону. Это общение может вырасти во взаимную симпатию, вырасти во что-то другое, но чаще оно не ведет ни к открытиям, ни к большим делам, ни к откровениям, ни к приручению и забывается в момент окончания очередного прозябания. При этом в мечтах и в одиночестве детям хочется других способов жизни и общения, но, как и с кем это сделать, они не знают, и иногда так же лениво, как читают случайную книгу или смотрят пустопорожний фильм, они пробуют что-то изменить, и все продолжает идти по старому. Они, как нередко и взрослые, говорят о самых обычных вещах, не влезая в душу друг друга и не отягощая себя знанием проблем своих товарищей, они не спешат и, как правило, не идут на помощь, они просто проводят время до того момента, когда, наконец, повзрослеют, появятся деньги, возможность пропадать за компьютерными играми, где-нибудь в кафе или ночных клубах, пока не подстережет типовая свадьба, ленивое и тупое проживание с традиционной бутылкой за воскресным обедом и руганью всегда, когда появятся дети, которых хватит сил любить физиологически (ласкать, кормить, одевать), может быть, и нежно, но куда их вести и зачем они нужны - на этот вопрос нет ответа.
Творческо-деятельностное общение, когда подростки, объединенные единой целью, интересом, задачей, выполняют временное или постоянно-длительное дело, привыкая друг к другу, вырабатывая правила совместного общежития, отмечая и уважая достоинства и особенности друг друга. Здесь возникают и дружба, и влюбленность, и ответственность друг перед другом, и неодолимое желание быть вместе, когда форма, то есть общение, становится фактически содержанием особого вида деятельности.
Асоциальное общение, нередко включающее в себя два предыдущих вида общения только со знаком минус, и при этом агрессивно не признающее, и противоречиво отрицающее принятые нормы поведения, и находящее удовольствие в отмщении и поступках, совершаемых вопреки социальной логике и нравственным устоям.

Как это не удивительно, одним из очищающих и сближающих феноменов является природа: охранять ее, защищать, выращивать совместно, просто находиться среди лесов и полей иногда бессловесно, просто в долгом пути - все это и откладывается, и запоминается, и радует долго. Теперь еще модно ездить за границу, но рядом, под носом заформализованное отношение к малой родине, официальное или насильственное краеведение, отличающееся от педагогически понимаемого краеведения только тем, что знать и изучать или любить, а потом знать - это две большие разницы. Приезжие нередко знают у нас и о нас больше и лучше и в восторге от нашей природы, людей наших. Те, кто раз увидел и прочувствовал красоту нашей природы, носят это с собой по жизни, а мы нелюбопытны, поскольку некогда, все бегаем по лесу уроков и кричим: ЕГГГЭЭЭ!..

Есть три важных, если хотите, свойства личности, которые было бы неплохо сформировать в процессе воспитания: толерантность, эмпатия, рефлексия, где:

Толерантность - терпимое, уважительное отношение к другим культурам, национальностям, религии, особенностям, обычаям, моде и т.д.
Эмпатия - способность к сопереживанию.
Рефлексия - способность анализировать свои переживания и состояния, умение чувствовать и замечать отношение к себе окружающих.

Но есть и не замечаемое четвертое, от которого многое зависит в личностном состоянии и поведении человека - это целенаправленное внимание души, стадийно идущее от любопытства к любознательности, от рационального удовлетворения к эмоциональному восторгу, от нормальной фиксации к празднику в душе.

Врачи, педагоги психологи очень правильно говорят, что дети не могут сидеть за компьютером в зависимости от возраста более чем от 15 минут до 1 часа. Об этом знают родители, знают и большинство детей. Однако теперь речь идет не только о компьютере, но и о мобильном телефоне, телевизоре, компьютерных приставках, ридере, и за этими техническими устройствами многие дети проводят все свободное время и все время сверх того. Большинству детей, естественно, не приходит в голову, что технические средства изобретены для технического прогресса, для творчества, для наращивания знаний, для решения сложных задач, разработки проектов, и они просто бездумно и дико играют, убивая на экране себе подобных представителей животного мира и вообще все, что движется.

Понятно, что компьютерный бизнес в погоне за прибылью готов довести подрастающее поколение до уровня приспособления к технике, понятно, что игры не так безобидны, приводя вообще-то к гиподинамии, приучая к убийствам, а тут еще самые плохие фильмы мирового и отечественного кинематографа к услугам несчастных детей, да и на ридеры дети и детям записывают отнюдь не лучшие образцы, литературы и мерцают на полутемных экранах те же и еще со смаком описанные убийцы. Проходит время, проходит юность, жизнь уходит (знаменитый мотив Аполлинера). В чем же причина этого явления и кто виноват? А дело, видите ли, в том, что все причитания снобистской интеллигенции, что они, мол, только снимаются в поганых фильмах, а сами телевизор не смотрят, вопли педагогов и родителей, что надо быть как... простите, как кто? Делать жизнь с кого? Вот вам и первая наиглавнейшая педагогическая задача: не надо искать героя в соседней деревне, нужно приучать детей к героике обычных светлых, благородных человеческих поступков, где герой, человек, преодолевший лень, тот, кто помог другому, тот, кто спас деревце, тот, кто лишний раз не соврал и не сподличал. Это все называется героика малых дел.

Мы прекрасно знаем, что в каждой семье или почти в каждой теперь есть весь набор технических средств, и ребенок ежедневно видит, как отец, прибегая с работы, еще и рук не помыв, бежит играть, как усталая мать, если отец зазевался, тут же оккупирует компьютер, чтобы сыграть в карты, как даже бабушка, водрузив очки на нос, играет в компьютерный преферанс, и если не лукавить, можно быстро сообразить, что все это не так страшно, если помимо этого или наряду с этим в семье есть много или достаточно педагогически, социально и культурно направленных дел, развлечений, способов общения.
Детей стращают тем, что если долго пользоваться компьютерной техникой, то их ждут всяческие напасти, но они вокруг себя не видят и не знают ни одного случая, когда долгое сидение за компьютером привело к трагедии, тем более что водка, пиво и наркотики пополам с сигаретами и того хуже.

Педагогическая задача, очевидно, лежит в плоскости приучения детей и формирования потребности решать при помощи компьютерной техники интересные, в том числе и творческие познавательные задачи.

Вот вам и вторая педагогическая задача: самим взрослым жить благородно, интересно, значимо - и тогда ребенку будет, с кого лепить и свой образ жизни. Сейчас же взрослые призывают детей читать, но сами уже давно и в подавляющем большинстве этим не грешат, призывают не играть на компьютере, но и сами страдают от безделья, а потому заняты тем же самым. Если дети в семье заняты самообслуживанием, если они приучены помогать другим, если они имеют свой участок постоянного дела, если совместно с взрослыми они куда-то ездят, что-то делают, что-то изучают, если в семье сложились определенные правила поведения, распорядок дня, добрые и доверительные отношения, если воспитана в детях ответственность и забота, уважение к людям и природе, то все образуется с непременной помощью взрослых и педагогов.

И, наконец, для взрослых очень важно, преодолев собственную лень, методом активного поиска найти скрытые или явно наличествующие интересы у ребенка и, проявив упорство, вовлечь его в привлекательную деятельность через систему дополнительного образования или через совместную деятельность с ним собственно в семье.

Есть или бывают в школе так называемые любимые учителя, и это хорошо, но есть и такие, которые, попав в этот ранг и пользуясь своей популярностью, нагружают детей сверх меры, заставляя их работать все больше, и это было бы хорошо, если у ученика не оказалось бы несколько любимых учителей, и каждый - а любовь, как известно, требовательна - тянет одеяло в свою сторону, разрывая душу, время и силы ребенка. А если еще к этому добавить несколько нелюбимых учителей, которые сваливают кучу заданий и требований из трусости или по привычке, то вот вам и неврозы, и усталости, и срывы, и невыполнение заданий. Диспетчеру-педагогу - классному руководителю или тьютору - нужно тщательно следить за учительской самодеятельностью, защищая ребенка и от одной, и от другой напасти.

Не следует заблуждаться и относительно так называемой детской любви, она достаточно часто заканчивается чуть ли не сразу после выпускного вечера, а потому педагогу важно сознавать, что он оставил в душах детей, что внес в представления детей о мире и жизни, чем и как помог им, и тогда обнаружится, что о строгом и достаточно холодном учителе дети с благодарностью вспоминают всю жизнь, а о том, кто так заискивающе заглядывал в глаза им и их родителям и был ситуативно любимым учителем, по мере взросления дети больше и не вспоминают.

Вообще высшей наградой для учителя считается, кем и какими стали его выпускники, как предмет и общение с учителем помогли им в жизни.

Классные часы. Это одно из антипедагогических средств антивоспитания, поскольку планирование классных часов заранее, формальный подход к их проведению, отторжение, которое вызывают многие классные часы у воспитанников, отчетный, а не событийный характер, реализуемый при подготовке и проведении классных часов, пассивная роль детей, когда часто они либо присутствуют, либо являются исполнителями чужой воли, - все это делает классные часы явлением привычно-рутинным и малополезным. Именно поэтому просто необходимо делать классные часы не для детей, а вместе с детьми, и обязательно учитывать их интересы и возрастные потребности, разумно сочетать планируемые часы с возникающими вдруг. И уж совершенно необязательно проводить классные часы в классе, когда по жанру может быть необходимо идти в театр, а потом обсудить пьесу, посидеть на обочине дороги у памятника и просто помолчать. Во всяком случае, настоящий педагог, даже если его будет мучить администрация школы, постарается проводить классные часы так, чтобы это было и классно, и полезно, и осталось в памяти детского народа. Хорошо, если ребята и их родители предложат свои темы классных часов.
Биржа предложений для родителей, учащихся и педагогов с правом выбора или покупки проекта. Школа или класс придумывают проектные идеи или проекты, названия дел и возможных программ, родители могут, кстати, делать то же самое. Затем объявляется тендер, проводится мощная рекламная компания в поддержку тех или иных проектов. Группа, выигравшая тендер, разрабатывает проект «под ключ» и защищает его или предъявляет публике.

Blog

Советы классному руководителю, воспитателю, родителям и учителю проблемы воспитания: поиски и решения

Содержание