Советы классному руководителю, воспитателю, родителям и учителю проблемы воспитания: поиски и решения

Вид материала

Документы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Возможные темы проектов:

Разработка информационных, обучающих, диагностирующих компьютерных программ.
Педагогический отряд и программа его работы для начальной школы.
Экологический отряд и программа «Изучение, поддержка и защита природы».
Сценарная разработка серии обучающих, развивающих, интеллектуальных игр для начальной школы.
Конструирование и изготовление серии героев из мягкой игрушки для школьного кукольного театра.
Организация службы предметной помощи и самоподготовки для средних классов школы с участием старшеклассников и родителей.
Разработка сценария и маршрута и проведение интеллектуально-познавательного спортивно ориентированного похода.
Создание школьного театра «Музыка и мода».
Создание школьного института права и разработка практически-деятельностной программы (игры, тренинги, детективы, процессы, изучение отраслей права, работа омбудсмена).

Программа и содержание работы клуба изобретателей (теория и практика решения технических, социально-экономических и гуманитарных задач).
Программа и концертная деятельность музыкального коллектива «Большая перемена».
Автоклуб и авторемонтные мастерские.
Бухгалтерские курсы.
Мастерская дизайна и изготовления открыток.
Литературно-журналистская студия.
Программа производственных мастерских по выпуску сувенирной продукции.
Литературный клуб и клуб авторской песни.
Кольцо творческих конкурсов и викторин (познавательных, юмористических, творческих).
Создание школьного художественно-музыкального кафе для детей и родителей (хозрасчет и самоуправление).
Каникулярный лагерь иностранного языка, культуры и спорта.
Проект «История и люди нашего города, улицы, дома».
Разработка и реализация бизнес-проектов.
Программа и работа клуба «Волонтер».
Чемпионат КВН.
Эстетическое и содержательное переустройство рекреаций и предметных кабинетов.
Создание студии ТРИЗ.
Проект «Школьный чемпионат интеллектуальных игр».

Поговорим о походах, о классных вечерах-огоньках, о кружках, куда дети ходят, чтобы общаться, и в этом их польза. За всем этим стоит либо педагогическая позиция, выраженная в организации детской самодеятельности, направленной на развитие интересов детей, формирование коллектива, или это уступка ленивому безделью, побегу из дома, желание педагога из демагогических соображений потрафить желанию некоторых детей покурить и выпить вина на воле, пообщаться с гражданами противоположного пола в самом пошлом виде, подергаться, извиваясь в конвульсиях, ну типа, потанцевать...
Дети любят свои артефакты: свои фильмы, свои истории, свои случаи, свои творческие работы и поделки. Хорошо бы уже в начале года делать два встречных дела: с одной стороны, собирать все творческие работы, с другой - создать или создавать творческие группы для подготовки и проведения различных событий и для отражения их в фильмах, газетах, листках. И главное, никогда ничего не выбрасывать.
ВВКД - внутриклассное волонтерское коллективное дело. Иногда покрытое покровом тайны, с шушуканьем, со скрытной подготовкой, незаметным, без выпячивания себя, участием, с восторгом от удивления, которое такая деятельность вызывает у педагогов и других детей. Это когда договорились с фирмой по озеленению, собрали или заработали деньги и осенью, под покровом позднего вечера, пригласив для охраны и участия родителей, класс вдруг выстраивает аллею, или японский сад, или ранним летом высаживают цветник, в палисаднике у пенсионеров, или тихо и сменно ходят к старикам, помогают им, ходят в магазин, читают им книги, или собирают вещи для дома малютки, или становятся коллективным вожатым в подшефном классе, помогая слабеньким и отстающим детям достичь хорошего уровня, или договариваются и незаметно, на квартире проводят репетиции, а потом дают концерт для жителей поселка или улицы, или начинают операцию «Чтение», когда каждый прочитывает в день много страниц хороших книг, а потом пересказывает это остальным, или вдруг вступают в компьютерную переписку с зарубежными сверстниками, или при помощи родителей, на их производстве осваивают какие-либо профессии, и много чего еще...

Как хорошо, когда у каждого класса есть свои отличительные знаки, скажем, берет (головной убор!) со значком школы или класса, своя газета и свои теленовости, своя фирменная блузка, свой гимн, своя речевка, свой классный командир, сменяемый каждую четверть, свои позывные, свое таинственное место сбора, свои традиционные дела.
Хорошо бы в классе иметь стенд сменных материалов, на который каждый ученик может вывесить любой интересный материал, не противоречащий Конституции, и каждый ученик может снять этот материал и подарить себе, если он ему нужен. Главное условие - чтобы эти материалы были познавательными, полезными, оригинальными и восстанавливались до тех пор, пока к ним проявляют интерес. Можно даже на каждый месяц выбирать из числа желающих орггруппу, которая из книг и Интернета будет добывать эти материалы.
Внутриклассная библиотека на диске - это все увеличивающееся и тиражируемое хранилище книг, прочитанных кем-либо из детей, или родителей, или педагогов и получивших замечательную рецензию. У каждого ученика есть копия этого диска, и при необходимости нужную книгу, статью или другой материал он может перенести на ридер.
Внутриклассная книга открытий, куда каждый ученик вклеивает или записывает свои впечатления, рецензии, воспоминания о прочитанных книгах, просмотренных спектаклях, интересной встрече, замечательном разговоре, оригинальное посвящение ближнему, свои идеи и проекты, поздравления, описание замечательных событий и поступков, произошедших в классном коллективе.
Пространство детства - это защищенное пространство, соответствующее требованиям детской безопасности, это пространство, где подчас трудно, но всегда интересно и весело, это пространство, где властвуют дружба, любовь, уважение, толерантность, уважение прав каждого, где помощь и поддержка - норма жизни, где взрослые не создают диктаторские формы подавления детской инициативы, когда объятья перерастают в перекрывание кислорода, где каждый день приходят новые дела и события, где цели светлы и прекрасны, а люди благородны и оптимистичны.
Ребенок должен каждый день узнавать что-то новое. Информационный вакуум можно разрушить только через влияние авторитетной личности и привлекательных способов и форм общения и деятельности. Вербальный способ нотаций и пожеланий здесь не работает. Просто если красиво и лирично петь у костра, то дети запоминают эти песни не уча и несут с собой по жизни, просто если прочитать на классном часу или в тиши обычного вечера стихи Пушкина, Тютчева, Фета и многих других прекрасных поэтов, то и это не проходит бесследно, просто если показать замечательные фильмы мирового кинематографа, а потом обсудить их, то и это становится достоянием детей, просто если поручить детям подготовить литературный вечер, посвященный Есенину, или Хайяму, или Гамсуну, или Фалладе, то и это кого-то не оставит равнодушным, просто если проводить в школе операцию «Забытая книга», суть которой в том, что каждый ученик на специальной лавочке в школе оставляет книгу со специальным формуляром, где он сообщает свое мнение о ней и предлагает желающим прочитать ее, а затем прочитавший возвращает ее обратно уже со своими замечаниями, и так до тех пор, пока ее будут читать; просто если проводить конкурсы чтецов, и вечера классических музыкальных записей, то и здесь мы окажемся более правы, нежели постоянно ругая молодежь и демонстрируя собственное безразличие и, если хотите, культурную усталость.
Кое-что о скорости достижения жизненного успеха или о том, что важнее - достижение цели или привлекательность процесса. Кстати, привлекательность процесса может тоже выступать как цель. Конечно, лучше всего, когда привлекательны цели, когда удается на их основе выстроить задачи, когда принимаются порой чрезвычайные усилия для того, чтобы достигнуть заявленных целей, и при этом, к сожалению, не всегда процесс будет привлекательным и радостным, и очень часто для достижения цели нужно очень много ресурсов, в том числе и лет.
Главные воспитатели или регуляторы: закон, религия, собственность, традиции. Желчно-презрительное отношение к не исполняющим закон не приводит к успеху, важно совместно с детьми не принимать чужие и навязанные законы собственной жизни, а вырабатывать их самим, принимать самим и обязательно создавать ситуацию, при которой будет воспитываться уважение к собственно принятым правилам и нормам поведения. Не менее важно приучать и к пониманию того, что демократия - это не абсолют власти ума и знаний одного человека, это коллективный поиск истины и коллективное и индивидуальное следование ей.
Пространство, теория и практика создания ситуации и необходимых условий для успешного развития детей. Здесь исключительно важно знать и учитывать потребности, интересы детей, сенситивность, то есть психологическую зрелость для решения тех или иных задач, отказ от негативных стимулов как принципа управления и воспитания детей, поощрение, сочетание требования с педагогической поддержкой. Управление успехом - это особая отрасль управления, предполагающая в основе взаимодействия с детьми использование гуманистических принципов.
Последние годы стало модным увлекаться арттерапией и музейной педагогикой. И то, и другое не терпит формализма, пустословия, навязанности и обязательности, поскольку связано с главным свойством искусства - креативностью. Арттерапия - это лечение при помощи искусства, нас же более интересует артпедагогика, то есть воспитание при помощи прекрасного, расширение культурного диапазона детей через их деятельностное участие в культурных актах. Поскольку просто посещением театра без обсуждения и предварительной подготовки, без создания в школе разнообразных творческих коллективов, без включения в театрально-творческую и музейную среду с постоянной сменой ролей наибольшего количества детей добиться определенных изменений в воззрениях детей, которые взросли на примитивных западных образцах, будет достаточно трудно.
Хорошо бы провести в классе выставку родительских творений (картин, фотографий, поделок, выращенных плодов и т.д.), наград или интересных вещей с рассказом об их истории, с рассказом о традициях и показом старых песен.
Хорошо бы с родителями и без проводить в классе различные экспресс-конкурсы, блиц-викторины, решение оригинальных задач, выполнение привлекательных физических упражнений, терминологических диктантов, быстрое рисование, выпуск газет, фотомонтажи, и все это с накопительными баллами и с разными номинациями, где победителем может быть каждый.
Хорошо, если семья или класс возьмет на попечение и оказание помощи многодетную семью и будет помогать ей в проведении праздников, готовить подарки, читать книги, помогать делать домашние задания.
Очень плохо, когда в семье удовлетворяют все требования и капризы детей, плохо, когда ребенку чуть ли не до совершеннолетия подают еду, убирают за ним, любуются и захваливают. Очень важно, чтобы у ребенка были и появлялись мечты и неудовлетворенные желания, и тем более важно, чтобы с годами эти мечты и желания перерастали от материальных запросов к духовным.
Пирамида Маслоу предполагает удовлетворение житейских потребностей и затем возвышение к потребностям высшим - потребности в признании, в творчестве, в успехе и т.д. Однако у значительного количества людей низшие потребности имеет тенденцию к расширению, усложнению и полностью или во всяком случае в значительной степени замещают высшие потребности. Связано это с развитием потребительского отношения ко всему вокруг.

97. К сожалению, в нашем обществе складываются круги богатых или касты неприкасаемо выдвинувшихся за счет способности к воровству, к коррупции. Обычно эти люди циничны, наглы, проповедуют мораль - урвать, хапнуть, скупить, войти во власть или прилипнуть к ней. Неправедно нажитые, не заработанные, а украденные деньги они тратят на шоу-бизнес, устраивая корпоративы (воры всегда делились с шутами), оплачивают несколько спортивных команд, строят дворцы и виллы, презирая и скрываясь от народа. Понимая где-то в печенках свой временщический характер, они шикуют, пока лишенный права на оппозицию народ безмолвствует. Эта каста, к сожалению, привлекает тех, кто воспитан на американских третьесортных фильмах и книгах, в которых есть все, кроме любви «к отеческим гробам». К сожалению, есть учителя и родители, которые отказываются от истинно педагогической позиции, не хотят и не умеют вести детей по дороге истинных ценностей. В школах сложился некий дуализм, когда, рассуждая о прекрасном, мы как бы держим фигу в кармане, поскольку понимаем, что многим детям нет до этого прекрасного никакого дела, что мы не в силах противостоять власти телевидения, что мы не готовы в споре, а ЕГЭ фактически споры отменяет, в реальной живой деятельности, в детских иерархически выстроенных организациях, в задушевных разговорах способствововать гражданскому взрослению детей.

С годами вследствие недостатка культуры или, если хотите, благородства в семьях портятся отношения (и, как это ни парадоксально, к старости накапливается мудрость, но портится характер). Грубость, упреки, повышенный тон в общении, злость от подмены ценностей - социоэкономическая несостоятельность приводит к несостоятельности социокультурной, накапливающиеся усталости, вызванные однообразием и кажущейся или реальной неуспешностью в жизни, болезни, конфликт поколений - все это рано или поздно опрокидывается на детей. И вот наступает момент, когда по мере взросления сами дети, находясь в условиях поиска и неопределенности, нервно и порой агрессивно относясь к происходящему, видя пакостность и убогость семейной жизни, вступают в затяжной конфликт с близкими людьми. А момент был упущен еще в далеком детстве, когда домашняя, семейная среда была недостаточно интеллигентна, когда жестокая критичность не сопровождалась собственной борьбой и работой, направленной на расширение ценностных и культурных оснований, когда бытовая серость и убожество семейного досуга, тематика и качество мыслей и разговоров опускались до уровня либо желчного цинизма, либо холодной злости, когда в семье не хватало желания, сил и времени вместе с лаской дарить детям время души, время совместных игр, совместных рассуждений, совместных переживаний, совместной работы, когда воспитание подменялось случайными воплями и обвинениями, когда в семье не хватало любви и добра, и чуткие к этому дети, сравнивая и видя, что есть другая жизнь и другие отношения, примеривают на себя модели иногда очень рискованные, но у них, когда им кажется, что они никому не нужны, что их никто не любит, у них просто нет другого выхода, и они медленно уходят, оставляя в доме пустоту и ощущение несчастья.
Родители и педагоги, тяготеющие к играм и считающие их важным средством воспитания, должны знать, что игра как форма, вид и содержание деятельности рано или поздно вступит в противоречие с действительностью, если наряду с игрой ребенку не прививается и у него не формируется потребность и способность к самообслуживанию, к социально значимой реальной деятельности. Внутри реальных деятельностей, может, и хорошо, когда используются игровые процедуры, однако важно переходить от игр отвлекающих еще и к играм интеллектуальным и мыследеятельностным, сознавая при этом, что игра приучает к общению, позволяет усвоить некоторые правила совместного поведения, развивает фантазию и многое другое.

100. Основной метод воспитания сложившийся в семьях: воспитание посредством упрека и крика есть признак и эгоизма, и душевной лени, и фактической усталости, но детям от этого не легче. Родителей не выбирают, и дети любят их такими, какие они есть, именно это обстоятельство подспудно эксплуатируется родителями, которые, не задумываясь, лишают ребенка собственного «я», заставляют их делать либо чего изволите, либо что приказано, не утруждая себя мыслями о том, что воспитание - это процесс терпеливого, порой длительного движения в сторону успеха. Часто тем не менее шаги и направления оказываются ложными и тупиковыми, и несбывшиеся надежды родителей порождают бессилие, которое злобно опускается в виде упреков, крика, необоснованных требований на неокрепшие плечи детей.

Очень гадко и неполезно, когда в семьях постоянно и злостно проводится подсознательная, если хотите, неосознаваемая кампания по нивелированию, унижению, отстранению отца от процесса и самого факта воспитания детей.

В некоторых семьях принято за столом при детях указывать на бытовые и экономические несостоятельности отца, на его неумение добыть и сделать что-либо. Иногда отцу грубо сообщают, что все в доме висит на плечах матери, а он слишком устает, чтобы приносить хоть какую-нибудь пользу. Ничего кроме упреков в таких семьях дети и отец не слышат. Этот феномен можно назвать отец Золушки, затырканный, замученный властной матерью-хозяйкой, которая, по-видимому, не понимает, что, отнимая у детей отца, она совершает преступление по отношению к детям. Даже если отец что-то не может и что-то не умеет, даже если у него что-то не получается - в любом случае поддерживать его, относиться к нему с уважением лучше и полезнее для семьи, нежели низводить его до уровня никчемности.

Важнейшую роль в воспитании детей играют организация домашнего досуга и, в первую очередь, домашние праздники. Именно здесь в опасной мере кроется то раздвоение, к которому мы, хотим того или нет, подводим ребенка. Есть праздники, связанные с теми или иными датами - Новый год, день рождения, День школы и т.д. но есть еще и праздники, которые происходят вследствие того, что сбылась какая-то мечта, или праздники-неожиданности, когда вдруг семья уезжает в горы или едет к бабушке в деревню. И какой замечательный праздник, когда удалось получить любимую книгу, или услышать любимую музыку, или встретиться с человеком, с которым так хотелось увидеться. Таким образом, есть праздники факта - государственные, общественные, а есть праздники личные. Отношение к праздникам, ожидание праздника, положительный эмоциональный настрой, эстетика праздника, умение и желание готовить и создавать праздник - все это признаки и культуры, и настоящего жизнелюбия, и часто - гостеприимства. Любовь к труду, преданность своему делу, интерес к профессии тем более ценны, что каждое достижение здесь тоже праздник.

Однако бывает жизнь желчная, холодная, безразличная, когда человек либо теряет, либо и не имел способности к восторгу и радости, он может проспать, или не заметить время праздника, и не знать простой истины, которая утверждена во многих религиях и суть которой в том, что и ты, и твой праздник должны нести радость другим (на Рождество у христиан, Пурим у евреев, Курбан-байрам у мусульман - обязательно нужно помогать нуждающимся!).

Приучать детей с нежного возраста к умению ждать и делать праздник, относиться к нему возвышенно и благоговейно, уметь иногда, разрывая цепь обычных дней, превращать покупку или жизненное событии в праздник - это хорошая педагогическая задача.

На практике редко в каких семьях праздник представляет из себя нечто большее, чем праздник живота, когда подвыпившие хозяева и гости требуют, чтобы дети показали свои таланты, когда пошлость пьяных разговоров потом, когда дети вырастут, будет ими с дотошной точностью воспроизведена.

103. Значительное число детей не в состоянии выдерживать ту информационную агрессию, которая накатывается на них дома и в школе. Особенно это касается детей несобранных, неорганизованных, невнимательных, медленно (флегматики, в известной мере меланхолики) усваивающих информацию и тем более не умеющих работать с ней. Казалось бы, учитель и родители вместо крика и наказания оценкой должны были бы мягко, но упорно научать ребенка тому, как и куда записывать, как и во что складывать, в какой последовательности выполнять дела, но этого подчас не происходит. Как не происходит и понимания того, что быстрый, горячий, решительный учитель должен проявлять ангельское терпение по отношению к медлительным детям.

А.С. Макаренко в «Педагогической поэме» приходит к важнейшей мысли, что педагогика вообще, в целом хороша, но для воспитания каждого данного ребенка нужна своя особая, отдельная педагогика, и общие слова, трафареты, сложившиеся представления могут оказаться неприемлемыми.

У замечательного ученого и педагога Левита М.В. был разговор с трудным подростком, который упорно либо молчал, либо бессмысленно и односложно вякал. Тогда Левит вдруг начал петь. Подросток сначала изумился, а после стал немного подпевать, поскольку песни были как бы знакомые. В конце пения юноша заметил, что с ним еще никто так по душам не говорил. Можно ли этот прием использовать где-нибудь еще? Скорее всего, нет. Вот и надобно осознавать, что к каждому миру, к каждой планете, к каждому ребенку нужна своя стратегия и тактика взаимодействия. Учитель, если, конечно, он придерживается воспитательного начала, постоянно должен искать штучные, оригинальные решения, причем вечно при недостатке времени, поскольку решать нужно здесь и теперь, в данную минуту. Если вопрос задан - его надо пить, если ситуация произошла - редко можно отложить ее, не приняв мгновенного решения. Хороший учитель от учителя так себе отличается вот этим удивительным умением снимать остроту конфликтов, решать возникшие задачи. При этом одни учителя используют известные и описанные рецепты, неизвестные, правда, детям, другие используют специально накапливаемые шутки, стихи, сравнения или цитаты, третьи умеют драматизировать ситуацию, придавая ей артистическое звучание, четвертые используют метод парадоксов, гиперболизируя происходящее, пятые умеют пошутить вообще или в свой адрес и к месту показать собственные грехи в молодости, шестые побеждают лаской и добротой, седьмые берут похвалой и умением подметить особенные достоинства ребенка, восьмые опираются на мнение и поддержку сложившегося коллектива, девятые умеют все обратить в шутку или принять ответственность на себя, десятые объединяют в своей работе все эти способы и подходы.

Просьбы, требования, обвинения - это главный ложно-педаго-гический набор при взаимодействии с ребенком. Оказывается, все это довольно успешно заменяется и приносит большую пользу, если вместо обвинений и крика научиться ОРГАНИЗОВЫВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИЛИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ. Оказывается, если учитель одной группе детей даст проблемно-поисковое задание, второй - авторско-творческое, третьей - репродуктивное, а сам на последней парте сядет с заблудившимся и отстающим ребенком и шепотом, потихоньку начнет шаг за шагом выводить его из тупика незнания, в этом будет больше пользы. Оказывается, если на первом этапе использовать родителям и учителям военный принцип - делай, как я, на втором — делай вместе со мной, на третьем, - ты молодец, ты сможешь сам, а я помогу тебе в случае крайней необходимости, то это лучше, чем холодная констатация неуспешности. Оказывается, если доверять ребенку и вести его медленно, от очень простых заданий - не важно, что класс давно и далеко ушел вперед - к более сложным (кстати, это азы дидактики!) и при этом ввести для него особенную шкалу оценивания, не в цифрах, а в развернутых текстах поддержки и поощрения, и в этом тоже будет больше пользы.

P.S. Часто слышно и видно, как учителя и родители просят ребенка, чтобы он занимался, не ленился, больше работал, старался, делал домашние задания, исправлял оценки и проч. - и все это пустое занятие, как правило, не имеющее никаких положительных последствий вследствие непривычки многих детей к упорному труду, множества отвлекающих факторов, информационной и психологической усталости, запущенности и лавинообразности учебных невыполненных заданий, привычного безразличия к бесконечным требованиям и командам, когда они фактически превращаются просто в бессмысленный шум, а ларчик на самом деле открывается достаточно просто: дети и они же ученики вполне отзывчивы на помощь и поддержку в организации не учебных и иных заданий вообще, а данной учебной задачи, когда они видят, что учитель или родитель здесь, рядом и может поддержать, помочь или просто ободрить, когда постепенно начинает получаться, и ребенок, преодолевая лень, делает первые робкие шаги и получает первые по-настоящему добрые и хорошие похвалы и оценки. Таким образом, организация рабочего места, рабочего времени, рабочего (учебного) инструмента, психологической поддержки и возможной консультации - часто нужно именно это.

В условиях насаждаемого и презрительного отношения к старшему поколению, изгнанию его (Лужков - пример, увольнение стариков и нежелание использовать их опыт или просто создавать для них экспертные, консультационные, общественные работы и возможности. Кстати, когда общество демонстрирует презрение или безразличие к людям прошлого поколения, что всегда являлось и является признаком морального кризиса в обществе, тогда у молодежи возникает естественный вопрос: зачем класть жизнь на алтарь отечества, когда рано или поздно тебя выбросят на помойку доживания) молодежь достаточно быстро усваивает и осваивает это якобы свойство модернизации. Старики в семье часто испытывают в лучшем случае безразличие, чаще отторжение со стороны и своих, и их подрастающих детей. В этих условиях они вынуждены и довольно часто используют единственное с их точки зрения оружие - заискивать, подыгрывать, все отдавать детям и терпеть их безразличие, а порой и дикие выходки.

Нередко общество по торжественным дням демонстрирует показательную бравурную заботу и собирает стариков, чтобы налить им рюмку чая, да еще так, чтобы здесь мог засветиться кто-либо из нафталиновых политиканов, и называет это патриотической работой, и дети, видя формальный и бездушный характер содеиваемого, еще больше утверждаются во мнении, что делать жизнь нужно с реальных героев, с таких как Собчак, Малахов, Тимати, Букины, Жириновский, Чехова, Ленина, Брежнева и проч.

Ужасно, когда школа и общество проявляют безразличие к собственным учителям, не менее прискорбно, когда школа не только занимает пассивную позицию при взаимодействии с семьей, но и не умеет или не желает отмечать достоинства, успехи и помощь, которые семья оказывает школе в воспитании детей. Было бы хорошо ввести особые школьные награды (школьные медали и нагрудные знаки, именные премии), стипендии, звания (почетный учитель, лауреат, дипломант школьного конкурса, победитель школьных опросов, наиболее популярный учитель и т.д.), исследовательские фанты. Не менее важно и значимо награждать не время от времени, а постоянно родителей и друзей школы и медалями, и благодарностями, и грамотами, и детскими поделками, и фотографиями, и письмами на работу, и статьями в школьной газете, и фотографией на доске, и записью в книге почета.

Вообще нет более трагической и печальной фигуры, чем забытый учитель, которому никто не пишет, который брошен школой, которой он отдал годы и жизнь, - можно формально и иногда напомнить о нем бездушным килограммом апельсинов, а можно создать в школе совет педагогов-ветеранов, предоставив им широкие полномочия по работе с молодыми и начинающими, не опытными и нуждающимися в поддержке учителями, дав им возможность делать общественную экспертизу предполагаемых проектов и программ.

Педагог должен знать, что главным в его работе является формирование способностей и умений детей вступать в культурные, содержательно-деятельностные, сориентированные на социально и личностно значимую цель отношения детей со сверстниками, с природой, со старшими. Правда, на уроке для этого нет времени, места и возможности, а вне урока многие дети бегут домой. Таким образом, по сути, есть несколько мест, где такое возможно: или внеклассные организованные педагогом деятельности, или учреждения дополнительного образования, или прилежные родители, или в качестве организатора общения выступает криминальная или асоциальная среда, которая обладает такими талантами организации, что и тюрьма будет довольна, и родина всплакнет.

Даже поверхностно-примитивный анализ показывает, что основной ресурс воспитания таится в учебном процессе, и для школы в условиях усиления информационно-рационального начала нужно и сохранить, и усилить, и оспособить педагога умениями и методиками воспитательного взаимодействия в процессе урока через учебное, содержательное, творческое общение, через особый характер отношений ученик - учитель, характеризующихся настоящей толерантностью, через влияние, которое на ученика оказывает личность, образ, особенности поведения учителя.

109. Я считаю, что первым признаком благородства является способность и желание видеть и замечать добро и быть благодарным. К сожалению, считается, что способность к благодарности - это чуть ли не врожденное качество, на самом деле это качество надо воспитывать. Спросите у детей, кто сыграл важную роль в их жизни и как они за это отблагодарили, был ли у них замечательный урок и сказали ли они доброе слово учителю, умеют ли они в тайне и сами, без подсказки готовить душевный подарок близким, ухаживали ли они за животным сами, без подсказки, воспитано ли у них желание помогать ближним?

Однако вопрос еще и в том, умеем ли мы сами писать восторженные записки родителям и детям, можем ли мы подготовить в душе и шепнуть или высказать ребенку такие слова, чтобы он запомнил их на всю жизнь, можем ли мы дать развернутый педагогический анализ успехов и потенциальных возможностей учеников, достает ли нам таланта и желания на каждом родительском собрании благодарить родителей за их помощь, за их отношение к школе? Я с восторгом вижу, как, приходя к нам в Центр в гости, Надежда Егоровна Щуркова, один из выдающихся современных ученых в области воспитания, вдруг принесет ананас или что-то приятно-вкусное и сделает это без нарочитости, но так красиво, что даже молодые наши сотрудники начинают немножко уважать себя и восхищаться Надеждой Егоровной!

110. Каждому воспитателю, будь то родитель или школьный учитель, нужно хотя бы раз сесть и задуматься: чем я могу быть полезен детям, чем я могу быть интересен им, что я умею или знаю такое, что выделит меня среди другой живой природы.

И вот представьте себе, стихов я не знаю, табуретку отремонтировать не сумею, Моцарт меня не увлекает, статей в журналы не пишу, добро и тепло поговорить с учеником не могу, рисовать не умею, пою только в туалете, испечь чудо-пирог тоже среди моих талантов не значится, восторженным читателем книг не являюсь, дневник не веду, в спортивные игры не играю, но могу или обычно вести урок, или нудно и долго выговаривать детям, указывая на их недостатки. Людей, абсолютно ни на что не годящихся, не бывает, людей, которые, придя в школу, не способны чем-то привлечь детей, тоже очень мало, а потому речь все-таки идет об усталости, нежелании или неумении находить точки, места и дела для того, чтобы быть интересными детям.

111. Мы все меньше и меньше общаемся и разговариваем с нашими питомцами. Тем более что урок существует не для этого, на перемене настоящий учитель сконцентрирован и как бы уходит в себя в преддверии следующего урока, ненастоящий - просто общается с коллегами; родители заняты телевизором или собой, а теперь еще и компьютерными играми; и, дойдя до подросткового возраста, дети часто эмигрируют из семьи, приходя лишь на ночь или, если есть возможность, запираясь в себя или в свою комнату. Все меньше посиделок за общим столом, все меньше условий и возможностей для откровенных бесед, все больше век электронных скоростей делает растущего ребенка заложником моды, случая и рекламы.

Иногда вдруг вспомним, что общение - это обмен информацией, что в разговоре проявляются интересы и возможности, что разговор позволяет понять позицию и отношение собеседника к себе и окружающему миру, что мифологические представления о многих детях возникают вследствие недостатка знаний о них, и вдруг оказывается, что никто, кроме уж совсем запуганных детей, не спешит общаться с нами, потому что мы для них и не авторитетны, и не интересны.

112. Тест на педагогическую сообразительность и талант. Может ли классный руководитель назвать задатки и способности своих питомцев, и если да, то неплохо бы заодно вспомнить, что он или другие учителя сделали для развития способностей детей.

P.S. А могут ли родители сказать, какими талантами или устойчивыми интересами обладают их дети? Иногда родители водят ребенка в музыкальную школу, в клуб или секцию, он с неохотой или безразличием плетется туда и с радостью идет обратно, и, чувств никаких не изведав, бросает все это с первой же оказией.

И всегда возникает дилемма: стоит ли настаивать, заставлять ребенка заниматься тем или иным делом, или, может быть, лучше выпустить его во двор, на улицу, ну а уж там как повезет, не все же в тюрьму попадают.

Здесь возникают три важных соображения: 1) Нужно проявлять достаточное терпение для того, чтобы, меняя занятия, продолжать поиски, пока не совпадут возможности, потребности и способности и не появится кружок, коллектив и руководитель, которые увлекут ребенка. 2) Если ребенок проявляет слабое сопротивление, и при этом заметно, что он показывает или может показывать неплохие результаты, то стоит проявить настойчивость и упорство, поскольку все это может окупиться сторицею. 3) Нужно поддерживать и хвалить, поощрять и показывать возможные перспективы.

113. Дидакты продолжают утверждать, что оценивание знаний учащихся играет важную роль в обучении, и с этим вроде бы и грешно спорить. Но что делать, если сплошь и рядом учитель оценивает не знания учащихся, а их незнание, их неготовность, их неуспешность, их невыполненные задания? Но при этом не спешит оценивать собственную неготовность к урокам, слабое знание учеников и обстоятельств их жизни, неумение или нежелание дифференцировать подходы, делать задания оригинальными, интересными и разного уровня, терпеливо ждать, когда некоторые дети созреют до необходимого уровня и смогут решать поставленные учебные задачи.

Смею заверить, у хорошего учителя все дети рано или поздно научаются выполнять программные требования на том или ином приемлемом уровне. К сожалению, школа часто считает виновником всех несчастий ребенка и его семью, и корпоративная мораль не позволяет им честно признаться в собственной неправоте. К сожалению, и родители нередко уклоняются от выдвижения требований и достижения понимания с учителем, который за лесом оценок слабо зрит детские судьбы.

114. Как важно, чтобы на родительских собраниях успешные родители рассказывали, как им удается создавать атмосферу и добиваться успеха в воспитании своих чад. Кстати, есть

Blog

Советы классному руководителю, воспитателю, родителям и учителю проблемы воспитания: поиски и решения