Советы классному руководителю, воспитателю, родителям и учителю проблемы воспитания: поиски и решения

Вид материала

Документы

Содержание

Советы классному руководителю

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

СОВЕТЫ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ,

РОДИТЕЛЮ И УЧИТЕЛЮ

Можно усложнять требования, но нельзя менять их так, что ребенок не успевает привыкнуть и понять, что важно, а что преходящее. Устойчивость и постоянство требований вырабатывает в ребенке дисциплинарную ответственность и привычку в учебной деятельности и в социально значимом поведении быть достаточно устойчивым. Всякое требование должно соответствовать принятым и привычным нормам и правилам, а не являться следствием дурного характера или расположения педагога.
Любая правильная и хорошая мысль теряет свою ценность, если к ней добавить крика. Крик, как правило, - спутник профессионального выгорания или некоторых начинающихся или уже развившихся болезней, которые можно остановить или повернуть вспять, если вовремя понять, что психологическая неустойчивость, несдержанность, не толерантность есть следствие внешних и внутренних неподъемных давлений, защита от которых лежит в психологической гигиене, значительной работе над собой. Есть особая форма крика угроза молчанием, угроза тяжелым взглядом, шипение, взгляд исподлобья - подобные способы из арсенала административно-командной педагогики не только вредны, они еще и опасны, поскольку с годами приводят к эффекту бумеранга.
Правда, не всегда понятна детям, поэтому к правде нужно идти через углубление понимания жизненных процессов. Можно слишком сильно огорошить непонятной правдой. Разве не может оказаться правдой то, что многие мужчины имеют любовниц, люди забывают поздравить родителей, приходят домой под утро пьяными, некто украл у страны миллиарды, учителя не любят читать, директора глупее подчиненных, но детский ум еще не может понять суть и пружины, причины и особенности процессов и поведения людей, и каждое явление требует своего времени и своей логики для объяснения его сути.
В воспитании детей нужно уметь вовремя уступить, отступить, увернуться, выждать, доказать и очень редко настоять на своем. В педагогике иногда даже упоминают формулу, которая гласит, что в одной трети случаев следует уступить ребенку, в другой трети - отвлечь его внимание и в последней трети настоять на своем. Более важным следует считать в каждом случае поиск причины отклоняющегося поведения ребенка.
Очень часто попытки взрослых устроить выволочку, прочитать нотацию, нудно объяснять что-либо детям наталкиваются на безразличие или злость последних и почти всегда бессмысленны и бесполезны. Но бывают в жизни детей такие минуты, когда их душа, их организм как бы «работает на вход» или нуждается в том, чтобы ПОГОВОРИТЬ СО ЗНАЧИМЫМ ВЗРОСЛЫМ, ВОТ ТОГДА ВАШЕ СЛОВО МОЖЕТ БЫТЬ ПОНЯТО, ПРИНЯТО, ПОЛЕЗНО. И нужно ждать, и, может быть, готовить такие минуты, и уметь потом закрепить достигнутое, поскольку вслед за уровнем и фактом понимания должно следовать совместное действие.
Если дети еще слушают вас с удовольствием, самый лучший способ поучать и научать - это просто умение рассказывать что-либо привлекательное, романтическое, героическое, доброе, интересное, причем так, чтобы воспитательный ключ был спрятан достаточно глубоко. Часто родители выжидают момента, когда дети им не мешают, для того, чтобы поговорить о рабочих или домашних делах, так постепенно они сами вырывают ребенка из контекста отношений. Конечно, есть семейные обстоятельства, которые до поры до времени не должны достигать детского слуха, но, не вводя детей постепенно в мир своих проблем и забот, мы сами как бы готовим по мере подрастания уход ребенка из семьи.
Воспитатель должен уметь делать что-нибудь лучше других и обладать каким-либо привлекательным качеством, которое удивляет, порой восхищает и радует детей. Воспитатель вообще, будь то родитель или учитель, должен быть хоть в чем-то замечательным, отличным от других. И совершенно не обязательно, чтобы это был героизм особого рода, может быть - это будет тяга к личной гигиене, любовь к порядку, гуляние с собакой, да мало ли чего может быть у хорошего человека?
Не спешите добиваться своих педагогических целей во что бы то ни стало, ребенок должен созреть. Дело здесь в том, что навязанные зоны деятельности и под одну гребенку выдаваемые домашние и классные задания, дуализм детских желаний, бытовых интересов и требований, с которыми нетерпеливо выступают взрослые, информационные обвалы, под которыми нетрудно сломать неустойчивых детей, - все это не позволяет детям быть личностно и социально успешными.
Ругайте ребенка не только очень редко, но еще и так, чтобы не растерять при этом его любви и уважения. Да и хорошо, когда ругань имеет оттенки юмора, двусмысленности, паузы для понимания и ответов детей. Вообще если ребенок хочет что-то сказать, объяснить - это уже очень большое дело, большой сдвиг, который мы, к сожалению, по своей упертой привычке быть уверенными в своей правоте не замечаем. Вообще замечательно, когда мы ругаем детей, не придавать этому вселенский характер, нанизывая все его прегрешения одно на другое и загоняя его в угол безвыходности; с другой стороны, не менее важно показывать его, пусть маленькие, успехи и открывающиеся возможности. Совсем плохо, когда воспитатель употребляет слова и выражения типа «ты всегда», «ты никогда», «ты не способен», «ты постоянно», «от тебя только этого и можно ждать», «ты сам ничего не можешь», «твоя память вся в дырках», «ты во всем непригоден и плох» и т.д. И после всех подобных обвинений мы, конечно, ждем и надеемся, что ребенок, поплакав, попроклинав свою неудавшуюся судьбу, убедившись в своей неприкаянности, очень сильно полюбив нас, испытав чувство глубокого удовлетворения и радости, уже завтра станет иным, добрым, хорошим и успешным.

Важно, чтобы наказание, похвала и награда были адекватны поступкам, поскольку их несоответствие в одних случаях - мучает, в других - развращает. Суть педагогического цинизма кроется в представлении, что все само собой разумеется, и рациональное представление о достижениях и успехах как бы и не нуждается в особого рода похвалах, таких замечательных и авторских, которые так и хочется сохранить в душе на всю оставшуюся жизнь. Иногда учитель при родителях как бы случайно обмолвится теплым, добрым словом и оно, это слово, тут же получает интересную особенность, оно не только ребенка возвеличивает, но и порой сильно или значительно повышает авторитет самого учителя.
Хорошо, когда у воспитателя есть несколько, и чем больше, тем лучше, привычных суждений, выражений, которые ложатся в детскую память и с восторгом повторяются детьми уже на протяжении всей их последующей жизни. Эти выражения обычно принадлежат классике или накапливаются из народных источников. Например, радищевское: «Уйду я лучше от вас, звери, а заветы мои пребудут до лучших дней», или «Они сорвали по цветку и сад был весь опустошен» (Северянин), или «Не жалею, не зову, не плачу» (Есенин), или «Хотели как лучше, получилось как всегда» (китайская поговорка, приписываемая Черномырдину) или «А вот и граница литовская» (Пушкин), или «Не пой, красавица, при мне» (Пушкин).
Не менее полезно в целях воспитания использовать в приличествующих моментах афоризмы как лаконичные проявления концентрированной мудрости.
Число номинаций похвалы должно строго соответствовать числу детей в классе, и очень плохо, когда одних хвалят, а других и похвалить не за что. Речь идет не об одномоментной похвале всех и ни за что, а о таком педагогически выверенном отношении к детям, когда учитель и знает за что похвалить, и умеет организовать деятельность детей так, чтобы было за что похвалить. Ведь это совершенно обозначает, что воспитатель или не заметил в ребенке достоинств и хороших поступков, либо не сумел их организовать.

Есть множество детей, которым за долгие годы жизни в семье и школе критически настроенные взрослые никогда не скажут доброго слова, не найдут ярких слов поддержки, утопят детскую жизнь в стертых однообразных словах и выражениях. Кстати, похвала, как тост, как молитва, должна быть выразительна, личностно направлена, красива по содержанию и форме, поскольку однообразное поощрение в привычных тонах проходит мимо, не задевая глубоких струн души.

Если не лениться, то можно в школе и дома использовать обычные записки, которые члены семьи пишут в специальном блокноте или амбарной книге по утру, или учитель отправляет домой записку с похвалой, напоминанием или предложением.

Уходит мама рано утром на работу и в записочке сообщает, что любит, что «Ты у меня хороший», а отец приписывает: «Приду пораньше, и мы с тобой будем клеить модель машины». Уходит сын гулять и в записочке пишет: «Мама, уроки сделал, приду в 6 часов и обязательно почитаю и помогу тебе по дому». А иной раз родители получают от учителя запечатанный конверт, а в нем записка такого содержания (вообще учитель в записках и записях в дневнике может сообщать только хорошие новости): «Сережа все больше радует учителей, имеет по многим вопросам свое мнение и старается его аргументировать, стал более собранным и более ответственным, и главная наша радость - стал получать четверки по математике».

Воспитание - процесс перманентный, и рывково-случайные вбрасывания каких-то фраз, обрывков, требований либо не приводят ни к какому результату, либо ведут к результату, противоположному ожидаемому. А если учесть, что и каждый учитель, и каждый член семьи имеет свои суждения и взгляды, то весьма часто реплики и команды, требования и оценки одних вступают в жгучие противоречия с другими.

Значит ли это, что педагог должен денно и нощно быть при детях? Однако - нет, поскольку сила и протяженность, или, длительность педагогического сигнала могут быть сколь хотите длительными или наоборот, короткими, успех воспитательного воздействия предполагает наличие четырех ценностей: сензитивность, авторитет воспитателя, мотивация детей, стимулирование. Если у детей в памяти не сам педагог, а его положительный, привлекательный, интересный образ, то и уроки делать приятнее, и не хочется этого педагога обидеть или ударить перед ним в грязь лицом. Момент откровения в педагогике - это когда момент ожидания совпадает с моментом высокой оценки, поддержки, уважительного одобрения.

Дозированная активность, подключение на разных этапах дела, а не полная самостоятельность, включение в разные роли, умение «поступиться принципами» (когда ребенок вместо того, чтобы спать, читает «Три мушкетера», «а мать кричит ему в окно»: «Сейчас же спать!», то это не всегда хорошо). Многие дети мечтают о том, чтобы как-то проявить себя, сделать что-то важное, но педагоги обычно опираются на привычный круг детей, так называемый актив, и не умеют вовремя заметить еще не раскрытую потребность или уже возникшую способность тех или иных ребят занять вполне деятельностную или активную позицию.
Весь смысл воспитания - умение и желание педагога вести ребенка по лестнице знаний, понимания, общения, совместных деятельностей, присвоения культурных и нравственных ценностей.

Было бы правильно и хорошо вклеить или ввести в дневник Лист обратной связи (то же самое может быть сделано в виде сайта школы, но поскольку сайт открыт для всех, это снижает возможность интимных информационных обменов) или лист запросов, проблем, идей и предложений, просьб родителей и учащихся и сатисфакция школы.

Параллельно можно было бы в комнате перед директорским кабинетом расположить книгу записей для родителей и учащихся, в которую в любое время работы школы можно было бы внести замечания и предложения. И, наконец, в школе можно установить ящик с прорезью для тех, кто хотел бы передать какую-либо информацию, которую по каким-либо причинам он не может передать лично.

При этом Лист (книга, ящик) обратной связи возможен к исполнению и может принести ощутимую пользу только в том случае, если школа безусловно гарантирует ненаказуемость любых идей и требований, не выходящих за рамки конституции и законов.

Правила пользования Листом (книгой, ящиком):

Во всех случаях, когда речь идет о личных претензиях, обвинениях, нотациях, упреках, подозрениях по отношению к определенным людям, записи в Лист не делаются (здесь необходимы личные контакты). Записываются сами факты, сами проблемы, сами возникшие трудности.
В Листе обязательно указывается срок записи.
Реакция, устное или письменное, административное или общественное решение выносится в течение срока определяемого по степени значимости проблемы: от 10 дней до 1 месяца, и публикуются либо в приказах и распоряжениях, решениях общественных организаций либо в школьной газете.
Если проблема носит неконфликтный характер и не представляет интереса и пользы для школы, то ответ дается в устной форме, но в дневнике или специально для этого заведенном в школе журнале делается соответствующая запись.

Встречающиеся записи на Листе (книге, в ящике)

№ п/п	Содержание	Дата	Ф.И.О. родителей	Ответ или решение школы
1	Скучно и невыразительно проходят уроки литературы	10.10	Дневник	Учитель литературы и его уроки взяты на особый и постоянный контроль, лучший литератор школы оказывает ему методическую и содержательную помощь
2	Прошу выразить благодарность и поощрить учителя математики за подготовку учащихся к районному конкурсу. Родительский комитет класса готов выделить для этого 10 тысяч рублей	15.10	Дневник	Объявлена благодарность от имени администрации школы, вручена грамота и премия на торжественном построении педагогов и учащихся
3	Ученик 10-го класса Сабуров срывает уроки, мешает работать педагогам на всех уроках, практически не выполняет домашних заданий, предложений, просьб и требований учителя, угрожает одноклассникам	20.10	Записка в ящике	После выяснения всех обстоятельств и по согласованию с родителями Сабурова создана специальная психологопедагогическая группа поддержки ученика, и он пока на полгода переведен на домашнее обучение
4	Просим вынести нашу инициативу по созданию в каждом классе необходимого кислородного замещения путем приобретения соответствующих растений, в наибольшей мере поглощающих углекислый газ и выделяющих кислород. Мы также считаем, что ученическое самоуправление должно определиться с решением вопроса о том, кто будет ухаживать за растениями и нести ответственность за их сохранность	20.10	Запись в книге «Родительский актив 1 "Б" класса»	Проведено совещание актива. Создан штаб озеленения школы, определены сроки проведения «зеленых акций», назначены ответственные по каждой зеленой зоне, создан фонд ресурсного обеспечения проекта
5	Наша школа считается довольно средненькой в городе и районе. У нас нет особых успехов не только при сдаче ЕГЭ, но и по массовости и результатам участия в конкурсах. Жизнь учителей и детей достаточно серая. Несмотря на большое количество числящихся кружков, они не оказывают серьезного влияния на структуру досуга учащихся средних и старших классов	30.10	Записка в ящике	1. Провести расширенное педагогическое собрание с участием педагогов, специалистов системы дополнительного образования, родительского и детского актива. 2. С учетом критики и анализа разработать программу выведения школы из кризиса. 3. Принять во внимание согласие Попечительского и Управляющего советов обеспечить проводимые мероприятия ресурсами
6	В кабинете химии со стола учителя пропала сумка учителя с деньгами (254 рубля). Это не первый случай наглого и бессовестного воровства в школе	12.11	Запись в книге	1. Провести общешкольные линейки во всех параллелях, познакомить учащихся с письмом и выслушать предложения детей и учителей по исправлению ситуации. 2. Запретить пребывание детей в кабинетах во время перемен без учителя. 3. Создать отряд (службу, патруль) на разновозрастной основе для установления дежурства в течение дня. 4. Создать правовой клуб с Центром восточных единоборств для осуществления правового просвещения учащихся в активно-игровых и реальных формах. Решением школьного Фонда поддержки образования оказать многодетному учителю химии материальную помощь
7	Ученики вашей школы вечерами сидят у нас в парадном, сквернословят, мусорят, пьют, грубят жителям. На замечания отвечают, что им и некуда деться и нечего делать. На предложение почитать книги долго по жеребячьи ржали, пока одна девочка, отхлебнув из бутылки пива, не сказала: «Путь наша литераторша читает. Она уже всех своими образами и художественными особенностями достала настолько, что никто из нас уже читать не будет никогда»	22.11	Ответственный по подъезду, подполковник в отставке. Запись в книге	1. Создать комиссию по подготовке предложений к расширенному педагогическому совету. 2. Создать в школе кафедру и лаборатории воспитания. 3. Разработать программу внеклассной и внешкольной работы и принять отдельно на педагогическом совете, на расширенном заседании родительского актива, непосредственно на собраниях во всех классах. Положить в основу этой программы, прежде всего удовлетворение интересов и запросов учащихся и членов их семей. 4. Изучить всю систему гуманитарного образования в школе, выстроив ее таким образом, чтобы наряду с обязательным изучением предметов гуманитарного цикла у детей была возможность участвовать в конкурсах, викторинах, смотрах, литературно-музыкальных и театральных студиях. Постоянно диагностировать формирование читательских интересов и всей работы школы по расширению диапазона читательских интересов детей и взрослых. Проводить читательские конференции, осуществлять литературные проекты, поощрять детское художественно-литературное творчество, выпускать литературные альманахи, сборники, газеты, листки, журналы. Открыть литературный (школьных авторов и отзывов) сайт в Интернете
8	В школе крайне низкий уровень преподавания иностранного языка. Как специалист по иностранному языку могу сообщить, что методики преподавания безнадежно устарели. Весь расчет делается на эксплуатацию кратковременной памяти учащихся и бесконечную зубрежку топиков. Активная фаза изучения языка начинается и заканчивается на уроке, но и это делается пассивно. В начальной школе игнорируется даже известная (и полезная) простая в употреблении методика Кушнира. Оценки выставляются либо низкие, либо крайне низкие, уроки проходят неинтересно, кроме жалкого открытого урока, который почти во всех школах одинаков: деловая игра «Встреча в гостинице», «Прием на работу». «Экскурсия по городу»	17.11	Запись в книге. Доцент кафедры иностранного языка, бабушка Вани Климова, Никанорова Вера Ивановна	1. Пригласить Никанорову В.И. на заседание кафедры иностранного языка. 2. Организовать в школе семинар по изучению современных технологий и методик преподавания иностранного языка. 3. Совместно с родительской общественностью решить вопрос об аудиовизуальном и программном обеспечении преподавания иностранного языка в школе. 4. Создать театральную, эстрадную, хоровую языковую студию. 5. Открыть интерактивный и реальный клуб иностранных дел. 6. Проводить конкурсы и викторины знатоков иностранного языка. Учредить призы и дипломы для победителей. 7. Организовать во второй половине дня взаимоподготовку учащихся разных классов по иностранному языку. 8. Временно отменить до исправления ситуации выставление неудовлетворительных оценок учащимся

18. В наше время в связи с возрастанием роли общественности в управлении образовательно-воспитательными процессами все более значимой становится установление обратных связей с использованием компьютерных технологий. Речь идет о приеме на сайт школы отзывов о работе школы, о вопросах, возникающих у родителей или жителей района, о проблемах, которые они ставят. Важно также постоянно отвечать в сети на поставленные вопросы и разрушать необоснованные наговоры и обвинения. Не каждая школа может позволить себе роскошь открыть электронную страницу для того, чтобы узнать правду о себе, но если мы хотим, проглотив обиду и слезы, искать ответы и решать проблемы, а не боязливо прятать голову под крыло, в этом случае обратная связь приобретает очень важное значение.

Безумно важно, чтобы в процессе детской жизни ребенок не влачил свое детство, но постоянно преодолевал трудности, совершая при помощи и при подстраивании педагогом соответствующих ситуаций, условий и возможностей свои маленькие 12 подвигов Геракла. Нынче у родителей главное жалость к ребенку и вечная забота о двух вещах: кутать и не давать уставать. Особенно вредно, когда родители работают на даче, а ребенок идет гулять (слово довольно странное, к нему в пару можно еще добавить прошвырнуться). Уже с детства совсем неплохо приучить детей к пониманию, что гулять может быть потерей времени жизни, а может быть важной человеческой функцией. Возьмем два варианта. Вариант I: Дети, извините, шпана, идет по улице, плюясь и грызя, отпивая и сдабривая матом, задирая прохожих и самоутверждаясь за счет встреченных животных или тех, кто слабее, грызя семечки и разбрасывая мусор, куря и бросая бутылки, непотребно воя и выкрикивая нечто африканское, средневековое, круша все, что мешает, и нагоняя страх на прохожих. Вариант 2: Прогулка как особый вид деятельности, переключение занятости, внимательное изучение внешнего мира в его удивительных проявлениях, общение, споры с друзьями, физическая нагрузка, помощь окружающим и слабым. И дело родителей и педагогов - подвести детей к прогулке второго типа.

Не менее важна созидательная деятельностная усталость, когда интересен процесс и привлекателен результат, но по дороге за результатом надо очень серьезно, может быть, до изнеможения поработать.

Нет ничего важнее, как приучение детей к вырабатыванию, коллективному и индивидуальному приятию норм, правил, законов, обычаев и традиций для совместной жизни. Маленькие законы и правила, обсужденные и принятые в классе, если они еще и выполняются, и дети научаются их уважать, становятся с годами основой для законопослушности в будущем.
В основном есть школы трех базовых типов: те, которые дают или выбивают из детей отрывочные знания, кое-какие учебные умения (они годятся для фрагментарно-тестового сознания и абы какой и случайной сдачи ЕГЭ.), те, которые ориентированы на углубленное изучение предметов (здесь важную роль играют способности детей, социогенетические и средовые возможности семьи, помощь родителей и занятия с репетиторами), и те, которые вопреки эпохе исповедуют воспитательно-образовательный способ организации учебно-воспитательного процесса (здесь превалируют активные способы гуманитарно-гражданского взаимодействия, самодеятельности и самоуправления, придания воспитательного звучания изучаемой информации). Третий подход направлен на социализацию детей и предполагает кроме всего прочего ответить на один из важнейших вызовов, которые не имеют прямого отношения к школе современного периода. Речь идет о том, что только определенный процент детей заинтересован в получении углубленного академического образования, другая часть будет и могла бы быть более успешной в рамках реального практико-ориентированного образования, но ПОЧТИ ВСЕ УЧАЩИЕСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ЕЩЕ ОБУЧАЯСЬ В ШКОЛЕ, ХОТЕЛИ БЫ ПОЛУЧИТЬ (КСТАТИ, КАК ПОКАЗАЛ ОПЫТ, В ЭТОМ ЗАИНТЕРЕСОВАНЫ И ДЕТИ, И ИХ РОДИТЕЛИ) ОДНУ ИЛИ НЕСКОЛЬКО РЫНОЧНО ЗНАЧИМЫХ ПРОФЕССИЙ ИЛИ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ УМЕНИЙ. Понятно, что профессиональное обучение не вменяется в обязанности школы, да школа и не имеет для этого ни производственных, ни лабораторных, ни профессиональных возможностей и условий, но тогда не нужно говорить о социализационной роли школы, придавая ей только предметно-обучающий характер. Если же школа позиционирует себя как общественно-педагогическая система, предназначенная для воспитания детей, то ей было бы и правильно, и полезно проявить серьезную озабоченность и понимание, что необходимы координация и сплочение всех сил малого социума для организации профессионального обучения старшеклассников по контрактам с фирмами и учреждениями дополнительного образования с использованием возможностей и помещений школы, с привлечением специалистов, с реализацией таких профессиональных программ, которые школе под силу.

Blog

Советы классному руководителю, воспитателю, родителям и учителю проблемы воспитания: поиски и решения

Содержание