Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов научной конференции. Чита. 22-23 ноября 2006 года Чита 2007

Вид материала

Документы

Содержание Региональный аспект становления готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях

Подобный материал:

• Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
• Граничных регионов россии-китая-монголии материалы научно-практической конференции, 2451.67kb.
• Из названия Программы исключить слова «Забайкальского края». «Содержание» Программы, 8311.16kb.
• Извещение о проведении открытого аукциона, 63.52kb.
• Начальник му «Управление культуры администрации городского округа «Город Чита», 2403.34kb.
• Вопросы, 3937.83kb.
• Решение Думы городского округа "Город Чита", 22.75kb.
• Паспорт программы реформирования муниципальных финансов городского округа «Город Чита», 2559.91kb.
• Учебное пособие Чита 2011 удк 351/354 (075) ббк 65. 2912я7, 1518.89kb.
• Учебное пособие для студентов специальности 060700 Национальная экономика Чита 2006, 4223.33kb.

Региональный аспект становления готовности студентов к
деятельности в подростковых объединениях

Рылькова Н. В., аспирант кафедры педагогики ЗабГГПУ


Еще в глубокой древности люди задумывались над тем, как лучше воспитывать подрастающее поколение, чтобы вступающие в жизнь молодые люди успешнее продолжали дело, начатое отцами и дедами. Как только общество разделилось на классы, воспитание, естественно, стало классовым. Рабовладелец хо­тел воспитать сына строгим хозяином рабов, а раб мечтал увидеть своих детей стойкими борцами с рабо­владельцами. Воспитание было и всегда будет целенаправленным. Замечательный советский педагог Антон Семенович Макаренко писал: “Пра­вильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это на­ши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной”[2, с. 215].

От того, какой вырастает молодежь, как она будет включена в государственные и общественные преобразования, зависит успех и процветание мира. В настоящее время растет обеспокоенность населения России духовным и физическим состоянием подрастающего поколения. Современные подростки поставлены в жесткие условия, сталкиваются с трудноразрешимыми конфликтами. Это вызывает, с одной стороны, пассивность или стремление приспособиться любыми средствами к реальной обстановке, с другой, - протест, часто выливающийся в противоправное поведение, что является одной из острейших проблем российского общества.

Говоря о воспитании, мы чаще обращаемся к проблемам школы, семьи, забывая о другом пространстве – подростковых объединениях, стихийных и организованных, влияние которых на ребенка ничуть не меньше, а порой даже больше.

В настоящее время возрастает социальная значимость детских и молодежных объединений, повышается их роль в воспитании подрастающего поколения граждан России. Однако еще достаточно остро стоит вопрос о проблемах детского и молодежного движения: материальных, правовых, кадровых.

На региональном уровне был проведен опрос среди руководителей детских объединений города и области, который выявил состояние кадровых проблем. Выяснилось следующее:

• в молодежных и детских объединениях кадровая политика основывается либо на индивидуальном подборе кадров, прошедших еще школу работы в комсомоле, и передаче знаний, опыта, традиций от поколения к поколению, либо на шаблонах, взятых из неправительственных организаций других государств;
  
• система подготовки кадров отсутствует, прежде всего, исходя из слабой их востребованности, низкого уровня зарплат в этой сфере, отсутствия реальных перспектив карьерного роста;
  
• имеет место практика, когда руководители и активисты молодежных и детских объединений работают в штате органов образования (отделы по делам молодежи) или в их учреждениях.
  

Одним из аспектов кадровой проблемы, наряду с нехваткой педагогов, является отсутствие целенаправленной системной подготовки студентов к деятельности в подростковых объединениях.

В условиях резкого социального расслоения, небывалой разнородности нашего общества преобладают ценности, связанные с достижением личного успеха и благополучия. Социально значимые ценности отошли на дальний план, резко усилились эгоистические тенденции.

Важным сегодня является сосредоточение усилий педагогов на воспитании в детях тех качеств, которые помогут выдержать повышенные нагрузки новых условий и не поддаться соблазну темных путей, сохранить и реализовать в себе лучшие потенции. И тут выход один: самим конструировать, создавать реальность, которая по отношению к объективной может оказаться «инобытием». Одним из условий выравнивания такого дисбаланса является пересмотр содержания высшего педагогического образования, методов организации обучения.

Одним из требований к обязательному минимуму содержания образования и уровню подготовки специалистов, изложенном в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения, является следующее требование: «Современный специалист должен владеть инструментарием педагогического анализа, современными образовательными технологиями, способами применения педагогической теории в различных сферах жизни» [1, 15].

Вопрос о готовности к деятельности и реализации деятельности педагога в теории и практике педагогического образования оказывается чрезвычайно значимым и неразрывно связан с таким понятием, как «проектирование». Проектирование – это система теоретической, практической и опытно-экспериментальной деятельности, направленной на создание новой системы обучения и воспитания, требующей не просто профессионала, но человека, обладающего творческим потенциалом.

К понятиям «готовность» и «подготовка» обращаются многие ученые. Так, готовность определяется Г.Ц. Молоновым в двух аспектах - как состояние и качество личности. Как состояние оно характеризуется единством содержательного, нравственно-волевого и духовных начал. К содержательной части этого понятия он относит образовательную, профессиональную, целенаправленную специальную подготовленность. В отличие от готовности как собирательного, обобщенного, многоаспектного состояния и качества человека подготовленность – это однонаправленная готовность (образовательная, специальная и т. д.).

Чтобы сформировать готовность, нужна подготовка, направленная на обретение человеком теоретических, практических, психологических потенций, накоплений и возможностей в отдельных видах деятельности для реализации готовности. Человек получает профессиональную подготовку и приобретает готовность ее реализовать. Следовательно, подготовка – это накопление фонда знаний, умений, навыков в определенной области деятельности, общее и социальное развитие, психологическая готовность включиться в деятельность и реализовать свою подготовку в делах, действиях и деятельности [3, 11-19].

В формировании готовности важна как содержательная часть, так и создание творческой атмосферы пространства. Одним из направлений содержательной части при подготовке студентов к деятельности в подростковых объединениях можно считать знакомство, возможность приобщения к богатейшему региональному опыту создания подростковых объединений клубного типа.

К примеру, в рамках курса «Практическая педагогика» в разделе «Педагогическое проектирование, его структура и логика» нами предлагается к рассмотрению тема «Проектирование подростковых объединений клубного типа».

Цель занятия – освоение студентами основ практической педагогической деятельности, способствующей профессиональному самоопределению и становлению будущих педагогов путем формирования у них умений решать педагогические задачи. Дидактический смысл данной темы заключается в развитии познавательных сил и возможностей будущих педагогов, в формировании творческого подхода к деятельности в подростковых объединениях.

Практическое занятие предполагает работу студентов в составах подгрупп. Первая подгруппа выясняет вопросы, касающиеся истории возникновения клубов (С.Т. Шацкий), определяет понятия «клуб», «объединение», рассматривает многообразие клубов в Чите и в Читинской области (клуб «Бригантина», получивший в 1960–е гг. большое общественное признание в стране и за рубежом (школа №4), объединение РИФ (Романтики – искатели приключений), клуб «Лотос» (школа № 47), «Белокрылая чайка» (п. Хилок), «Данко» (п. Кука), «Ровесник» (с. Малета) и т. д.).

Второй подгруппой составляются модели подростковых объединений, определяются названия объединений, цели, задачи, структура, содержание деятельности подросткового объединения, определяется его значимость в современных условиях. Затем модели представляются, обсуждаются, независимыми экспертами выставляются оценки. Отстаивая свои позиции, в ходе защиты меняются некоторые подходы, появляется желание «доработать» и заново представить спроектированные модели на обсуждение. Такая форма организации обучения способствует созданию атмосферы сотворчества, в которой студенты не только овладевают знаниями о подростковых объединениях города и области, но и профессионально растут.


Литература:

1. Ахметова, М. Н. Клуб «Бригантина»: учебное пособие / М.Н. Ахметова. – Чита, 1993. – 94 с.
   
2. Макаренко, А.С. Избранные пед. сочинения: в 2-х т / Ред. коллегия: В. Н. Столетов(пред.)[и др.]. Т. 2. Под. ред. И. А. Каирова (отв. ред.) [и др.]. – М.:Педагогика, 1977. – 320 с.
   
3. Молонов, Г.Ц. Фундаментализация общеобразовательной подготовки школьников / Г.Ц. Молонов. – Улан-Удэ, 2002. – 142 с.
   
4. Требования (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки бакалавра и дипломированного специалиста по циклу «Общие гуманитарные и социально – экономические дисциплины» в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования второго поколения. – М., 2000. – 17 с.