Geum.ru

Коваленко Лариса Викторовна, учитель русского языка и литературы моу «Васильчуковская сош» в 1995 году закон

Вид материалаЗакон
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Высокий. Целостное, полное понимание текста, высокая эмоциональность, непосредственность переживания. Субъект понимает идейно-художественное значение, особенности стиля, формы. Он умеет наблюдать, сравнивать, обобщать, синтезировать авторскую идею, выказывает личностное отношение.

Моя задача создавать условия для того, чтобы мыслительная и речевая деятельности ребят низкого уровня самостоятельности могли соответствовать среднему уровню и высокому (в идеале, хотя это не всегда возможно), а мыслительная и речевая деятельности ребят среднего уровня могли соответствовать высшему уровню самостоятельности.

Я этого добиваюсь через обращения внимания на непонятные слова и составления комментариев к произведению различного уровня: лексического, биографического, литературоведческого, этимологического, географического, исторического, мифологического, музыковедческого, искусствоведческого. Только медленное филологическое чтение позволяет организовать такую работу. Часто уроки продолжаются за границами урока, индивидуальные беседы с учеником. Давая каждому разные задания, в стремлении показать творчество писателя или поэта более объёмно, трудно только на уроке организовать работу. Поэтому начало урока начинается задолго до его проведения. Такие уроки запоминаются надолго. Через работу прививаю любовь к научному поиску и к чтению художественной литературы.

Образовательная цель представляется мне здесь в овладении таким алгоритмом до степени творческого применения. Хороший алгоритм работы с художественным произведением предлагает Елена Полтавец:

Система уроков – это поиск системы в лабиринте текста.

Этот поиск взаимосвязей может идти в следующих направлениях:

1) рассмотрение системы мотивов;

2) знакомство с интертекстуальными отсылками, включающими изучаемый текст в систему текстов;

3) поиск архетипической основы (т. е. тоже системы).

«Как бы не заподозрили меня мои ученики в попытке воспитывать их «на примере литературных героев».

«Воспитательная цель урока только одна – заразить удовольствием научного поиска, филологической одержимостью.

Воспитательная цель учителя, т. е. воздействие его как личности – это уже не цель, это харизма».

По роману Тургенева она предлагает вести такую логику развития уроков.

I. В начале урока. Предложения учеников – выбора сцены для чтения вслух. Сопроводить вопросами. Отсылка к началу.

Составляем комментарий к роману. Елена Полтавец предлагает даже вести специальные тетради «Комментарии». Мы записываем «Комментарии» в рабочие тетради по литературе, с обязательной оговоркой, подзаголовком: «Исторический комментарий», «Мифологический комментарий», «Биографический комментарий», «Культуроведческий комментарий». (Мифологема – сознательное заимствование автором мифологических мотивов.) См. приложение «Урок «Анализ поэтического текста в 11 классе «Фудзий в блюдечке» М. Кузмина»», «Музыка в лирике Мандельштама». «Здесь записывается слово или выражение текста, находится терминологическое соответствие, даётся реальный, исторический, интертекстуальный комментарий. Попутно обсуждаем соответствующий фрагмент или эпизод. Комментированное чтение, ориентированное на мотивный анализ.

Вопросы зачастую почти не предполагают обсуждения в классе, а уже тем более выработки единой точки зрения. Важна сама их постановка и концентрация внимания школьника-читателя на слове (и имени). Если такая работа проводится с каждым изучаемым произведением, ребята привыкают ставить такого рода вопросы, например, в сочинении, и без подсказки учителя. В среднем звене, обучая сочинениям, предотвращая злоупотребление пересказом, я объясняю ребятам так: «Чтобы избежать пересказа, полезно тренироваться отвечать на вопросы учителя. Особенно на проблемные вопросы. Чем отличается проблемный вопрос от просто вопроса?... Тем, что ответа готового нет, можно по-разному ответить, т.е. порассуждать. А ещё лучше, когда вы сами пытаетесь сформулировать проблему. Например, «Владимир Дубровский и Маша Троекурова». Здесь есть проблема? Как её сформулировать? Шестиклассники уже способны дать две-три постановки проблемы. Самостоятельно. Пропустили через себя. Теперь понятно, как писать сочинение, о чём рассуждать.

III. Обязательное создание проблемной ситуации на уроке, обязательная концентрация внимания на этом вопросе, на путях его разрешения. И не важно, что мнения противоположны, это даже хорошо. У учителя тоже должна быть готовность принимать вариативные решения. Главное при этом, каковы пути аргументации. Выше оценка, если выше уровень аргументации своей точки зрения.

Елена Полтавец предлагает для разрешения вопросы такого типа:

- В чём же стремление к славе Андрея Болконского отличается от стремления к славе Наполеона? Мой вопрос:

- Зачем современному человеку знать мифы?

- Почему в своём творчестве Мандельштам обращается к музыке?

Придерживаясь точки зрения Елены Полтавец, я попыталась развить этот подход при разработке тематических планов. К каждому уроку продумываю предположительный вопрос такого характера. А если такой вопрос поставят сами ребята? Возможно, их вариант окажется выигрышнее. Но он точно будет правильным. Потому что это – самостоятельно сформулированная и высказанная мысль.

Проблемный вопрос пишу на доске и возникающие при обсуждении версии фиксирую. Это воспитывает культуру мыслительной и речевой деятельности не только ребят, но и учителя, который должен уметь выходить из затруднений, возникающих на уроке не только по плану, но и в ситуации, когда урок пошёл не по плану. Мне импонирует точка зрения на ведение урока Сергея Волкова, простая и пронзительная. Особенно открытого урока. («Литература» №3 – 08).

Задачи урока он видит такие:

1. Уроку быть максимально рабочему, не для показухи. Не отрепетированное занятие, а живой, свободный урок, построенный на диалоге.

2. Показать, как учитель будет выходить, если он пойдёт не по задуманному. Показать, какие инструменты управления у него есть. Как он разговаривает, ставит вопросы, комментирует?

3. В начале урока совсем не нужна подробная биография. Яркое, эмоциональное, ёмкое, завораживающее и очень короткое слово о писателе – сложном и противоречивом человеке.

4. Дать ребятам высказаться, формируя поле для дискуссии. (Это я всегда забываю сделать, начинаю добавлять, помогать, - перебивать, в общем).

5. Прокомментировать собранные на уроке работы, просмотрев в то время, пока ребята будут работать в группе.

6. Дать ребятам говорить в течение 5-ти предоставленных минут, не перебивая их вопросами. Всё обсудить потом, после выступлений.

7. Планировать общее занятие так, чтобы групповая работа прошла на последних 15 минутах первого урока, перед переменой (о сдвоенном уроке).

8. Построить по-настоящему «открытый», вариативный урок. Его стоит использовать почаще.

Я проводила урок по этой методике, результат превзошёл ожидания. (По той же теме, что предложил Сергей Волков: «Что есть свобода? Произведения М. Горького и проблема свободы». См. диск). Только на таком уроке самостоятельность не только учеников, но и учителя, даже когда они работают в группе формируется оптимально, что очень актуально при компетентностном подходе.


«Такое понимание миропорядка – как неустойчивого, текучего, открытого – требует и адекватной методики изучения литературы – «открытой методики».

В «открытой методике» самое главное – отсутствие заранее предрешённого смысла, противостояние любой схеме. «Открытая методика» нашла своё полное воплощение в методических идеях В. Г. Маранцмана. Суть – в ставке на творческое чтение, где «правит бал» воссоздающее и творческое воображение читателя, его эмоциональная и интеллектуальная реакция, его личная интерпретация произведения. Эти качества взращивают личность в ученике. Эта методика изучения произведений систематически и последовательно готовит ученика к творческому восприятию мира, к восприятию мира с его принципиальной неоднозначностью, двусмысленностью, где предмет и явление могут предстать в самых различных вариантах и истолкованиях.

Только одно – взращённое в душе ученика-читателя стремление к «гармонии прелестной» - способно превратить «новый ужасный мир» в «новый прекрасный мир». Вот почему так актуальна сейчас «открытая методика» В. Г. Маранцмана. Она даёт возможность словеснику воспитать личность, свободную от ординарности, стадности, эгоизма, вульгарности, несовместимых с творческими основами жизни, т.е. самостоятельную. Именно созидание и творчество как основу жизни утверждал своей педагогической деятельностью В. Г. Маранцман» («Литература» № 1 – 08 , стр.9).

«…дети способны понять больше, чем мы про них думаем», - утверждает Валентина Шенкман. Она условно делит своих учеников на четыре категории, из которых самый высокий статус – и самую большую ценность для урока – имеют «говорящие мальчики», а самый низкий – «неговорящие девочки». При этом она оставляет им возможность молчать. Она ссылается на авторитет Д. Пеннака, заявившего о праве любого читателя молчать о прочитанном. Нельзя игнорировать то, что все мы разные, что, например, интровертам психологически трудно высказываться публично. Но внутренняя работа у них идёт и даёт всходы порой более значительные, чем у красиво высказавшихся на уроке, а потом легко обо всём забывших. «Я очень ценю такие случаи, когда через какое-то время у «молчащего» прорастает наконец на свет божий то, что было сокрыто внутри», - говорит она. Поэтому важно давать «неговорящим» возможность высказаться письменно.


Развитие критического мышления через чтение и письмо также формируют самостоятельность

В этой технологии приоритетная роль отводится тексту – его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интегрируют, сочиняют.

Приёмы: синквейн, «РАФТ», хокку (хайку), танка, цзацуань, буриме, стилизация, эссе, заметка, путевые записки...

Синквейн (франц. «Cinq» - пять). Синквейн – пятистрочная строфа. В методике быстрый, эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме. Обнаруживает понимание метафорического смысла произведения.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней; умозаключение, вывод к написанному ранее;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное), содержащий образную оценку.

Способность резюмировать прочитанное, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого образного мышления.

«РАФТ»

Р – роль (от имени кого этот текст).

А – аудитория (кому адресован текст).

Ф – форма (письмо, дневник, записка, рассказ, беседа, внутренний монолог и т. д.

Т – тема (о чём?)

Приём обеспечивает эмоциональное, познавательное и аналитическое восприятие текста, способствует самовыражению учащихся, даёт возможность проявить свои творческие способности.

Цзацуань

Перечень ситуаций, объединённых одним названием. Например, жалко. Далее перечисляется, что жалко.

Задача ученика – создать свой собственный текст на основе имеющегося, переосмыслить его и освоить. (См. «Литература» № 21 – 07, стр.7; «Литература» № 4 – 06 с. 38; «Русский язык» № 11 - 2008).


Из газеты «Русский язык» о Новом подходе в преподавании русского языка:

«

1. усиление самостоятельной работы учащихся;

2. накопительная система оценивания знаний;

3. партнёрские отношения «учитель-ученик» (работа по единому учебному плану);

4. внедрение электронных средств обучения, значительно облегчающих научную и учебную работу.

В школе нужно ввести:

1. Поисковую работу на уроках русского языка – ключ к поддержанию интереса к предмету. (Проблемные вопросы, решить которые предстоит самостоятельно, а учитель поможет спланировать и будет контролировать и корректировать их действия).

2. Школьное научное общество, куда приглашаются все желающие. Отчётом является школьная практическая конференция в форме защиты проектов.

Цели:

- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе в разных областях знаний;

- формирование более высокого уровня языковой и коммуникативной компетенции. Проект консультирует учитель, как учиться работать с текстом презентаций, проводит консультации в области программы Power Point, в грамотном текстовом оформлении, учит работе со словарями. Эта работа предполагает усилие всех школьных МО. Тематика научных проектов должна быть проблемной и базироваться на МПС. Так школьнику проще понять, что приобретённые знания, умения и навыки, полученные при изучении одного предмета, обязательно пригодятся ему при изучении другого.

Процесс подготовки – около полугода. Нужно осуществить:

- выбор темы,

- составление плана тезисов,

- большое внимание уделить вступительной части, где докладчик должен чётко и ясно назвать причины выбора темы и определить её суть;

- руководитель проекта помогает «выстроить» логически оправданную композицию, подобрать нужные цитаты, сформулировать выводы, подводящие итоги рассуждениям,

- а если это сделать на иностранном языке?;

- продумать жанр: рекламный ролик, компьютерная презентация с визуальным рядом, с музыкой, с звучащим текстом, анимацией, демонстрационное выступление с модулями Lego, традиционное выступление с исследованием художественного текста, путевые заметки, составление путеводителя по памятным местам (Нелли Пащук);

- привлечение двух-трёх дисциплин (культурология, информатика, русская литература…);

- 5-11 классы.

Условия:

- работы должны носить исследовательский характер,

- работы должны быть оформлены в виде файла на съёмном носителе,

- строгий регламент (не более 10 минут),

- овладеть новым видом текста – электронным, примерить видеоряд, фотографии, иллюстрации.

Результат:

Самостоятельная разработка учащимися определённой учебно-научной темы важна не только в плане развития познавательного интереса. Создаются условия для осваивания элементарного инструментария научного поиска. Проектная деятельность даёт возможность получить полноценное образование европейского уровня.

Оценка работ жюри:

Письменный вариант передаётся жюри.

Краткие тезисы – 50-100 слов.

Круг вопросов для исследования («Языкознание для всех»):

- активные процессы в современном русском языке (например, внутренние и внешние заимствования в лексике, изменения в составе слов и выражений, рост продуктивности некоторых словообразовательных типов, изменения в ударении, сдвиги в формах изменения существительных и глаголов, характерные изменения в синтаксических конструкциях и т. д.);

- стилистические изменения в разных сферах применения русского языка (в ситуациях официального и неофициального общения), смешение стилистических средств, «карнавализация» речи, языковая игра как характерная черта современного речевого общения.

Материал для исследования: язык повседневного общения, язык средств массовой информации, язык современных художественных произведений (литературы, театра, кинематографа и т. д.), язык виртуального общения».


10. Вывод.

На основе поставленных целей и выявленного противоречия и предположения-гипотезы, как мне нужно изменить мою работу, были достигнуты положительные результаты, которые воспринимаются мной и ребятами положительно на стадии становления моего нового подхода, на основании технологий, предложенных учителями-новаторами (А. С. Белкиным, Н. Пащук, С. Волковым, Ю. Халфиным, В. Г. Маранцманом, В. Шенкман, Е. Полтавец, С. Абрамовой и др.).

За последние три года успеваемость по моим предметам составляет 100%.

Качество знаний, которое находится в состоянии роста, выше средних школьных показателей (60 %).

2005-2006 учебный год – 68,2% по русскому языку, 81,8% по литературе.

2006-2007 учебный год – 73,3% по русскому языку, 77,3% по литературе.

2007-2008 учебный год – 71% по русскому языку, 92,9% по литературе. См. диаграмму № 1.

Диаграмма № 1

На основе диаграммы можно сделать выводы о том, что:

во-первых, качество знаний по литературе выше, чем качество знаний по русскому языку за три года.

Во-вторых, второй год становления системы работы в целом является не очень стабильным с точки зрения поступательного развития системы: в преподавании русского языка мы наблюдаем резкий скачок качества знаний (на 5 %), а в преподавании литературы – наоборот, резкий спад качества знаний (на 4 %). Значит, дети легче принимают и адаптируются к новым условиям преподавания именно на русском языке, на литературе этот процесс проходит болезненнее, ибо связан с ломкой укоренившихся стереотипов в преподавании и с большим усилием со стороны учеников.

В-третьих, третий год оказался по отношению к первому году стабильно наращивающим качество знаний и в преподавании русского языка, и в преподавании литературы.

Средний процент качества за три года составляет 70,8 % по русскому языку, 84 % по литературе. См. диаграмму № 2.

Диаграмма №2

Доля обучающихся, положительно относящихся к предмету (по результатам анкетирования, проводимого администрацией школы) в настоящий период 87,5%. См. диаграмму № 3.

Диаграмма № 3. Доля обучающихся, положительно относящихся к предмету («Нравится и очень нравится»)

На основании сравнения показателей диаграмм можно сделать вывод о том, что положительно относящихся к предметам русскому языку и литературе больше, чем ребят, имеющим высокое качество знаний.

В целом, я довольна результатом проведённой за три года работы, но следует признать, что система требует совершенствования, ибо находится в состоянии становления. Проблема - как сделать речевое поведение активным и не отвергнуть достижения цивилизации – находит своё решение в том, что решение проблемы лежит через путь сокращения объёма информационного объекта и через углубление восприятия и личной интерпретации с последующей словесной рефлексией, что подтвердилось на практике.

Значит, действительно, нужно создать условия для того, чтобы ребята осознавали значимость «мелочей», которыми они занимаются огромное количество времени.

Значит, преподавание литературы, лирики, в частности, где в центре будет стоять сам стихотворный текст и деятельность ученика, грамотно направляемая учителем, - перспективно, так как ученики смогут полюбить лирику, осознают личностную значимость текста через самостоятельно пережитый опыт, в дальнейшем самостоятельно смогут организовать поиск.

А конечная цель образования – не знание, а способ их приобретения и дальнейшего применения этого способа в жизни.


10. Приложения

Приложение 1. Творчество детей

Пузикова Ульяна 5 класс

Цикл стихов о маме


***

Мама! Это первое слово моё.

Мама! Это радость каждого дня.

Мама! Это жизнь моя.

Мама! Я – дочь твоя.


***

Мама для меня – это всё:

Это жизнь, надежды и любовь.

Это всё, это всё, это всё,

Это всё, что есть у меня!


***

Воспитала ты меня,

Дорогая мама,

И за это я тебе

Очень благодарна!


***

Милая мама, я люблю твои ласки,

С детства помню твои чудные сказки.

И забота твоя для меня так важна:

Ты дала мне всё, что могла и должна.

Но за то лишь одно, что жизнь смогла дать,

Я готова тебя без конца целовать!!!


Жаринова Александра 5 класс

Мамины заботы


1

«Мама, мама», - слово это я произношу.

«Мама, мама», - повторять не устаю.

Слово повторяю, хоть взрослеть я продолжаю.

Но почему взрослеет и она?

Так много сделала она, Так много дел за всю неделю,

И даже за один денёк.

Так много дел, И всё нам впрок!

И вряд ли это важный стих:

День мамы только начался – как быстро он затих…


2

Мама – главный в жизни человек, не только слово!

Начнёт что-то делать – и вот уж всё готово.

Всё, что умеет делать она,

Научит однажды и навсегда.


Лишь с ресниц её спадёт дремота,

И, как белка в колесе, - одни заботы.

Разве кончится когда-нибудь работа?

Отдохни, родная, что ты, что ты?


Но и в праздники ей не бывает веселей.

Мы всё это глубже понимаем

И всё чаще маме помогаем:

От улыбки мамы мир добрей!


Александр 10 класс

Сочинение

Гордость матери

Самый родной человек – мама. Мама – для каждого своя. Она – тот человек, которого каждый любит и бережёт по-своему. Одни – скрыто, другие – «в открытую». И все произносят слово «мать» с благоговением.

Лично для меня мать – это высшее существо, которое спустилось с небес. Ведь мать дала всем жизнь, и этот мир, и всю себя: свои тёплые руки, добрые глаза, горячее сердце. А сама мать..? Она не считает себя человеком, который не из мира сего…

Я почему-то особенно явственно помню, как Она первый раз проводила меня в школу, держа за руку и чем-то особо гордясь. Сейчас я, учась в десятом классе, задаю себе вопрос: чем же могла Она гордиться? Тем, что я самый красивый ребёнок? Моими будущими победами? Надеждами, что я буду самым уникальным учеником? А может быть, чем-то ещё? Наверное, это останется загадкой не только для меня, но и для самой мамы. Гордость за сына – в её материнской природе, великая тайна Вселенной. Поэтому так больно порой разочаровывать мать. Поэтому так больно порой матери… И уже её добрые глаза смотрят на сына с укоризной.