Geum.ru

Коваленко Лариса Викторовна, учитель русского языка и литературы моу «Васильчуковская сош» в 1995 году закон

Вид материалаЗакон
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

5. Композиция и сюжет.

6. Лексический строй (ключевые слова, тропы: эпитеты, метафоры, метонимия и т.д.).

7. Поэтическая фонетика.

8. Ритм, поэтический синтаксис, стихотворный размер, вид стиха.

9. Рефлексия. Какие мысли вызвало у вас это стихотворение? Напишите сочинение на тему «Послушайте!».

Важно, что в каждом из представленных типов уроков литературы мыслительная деятельность ребят активна, а не созерцательна. Важно, чтобы таким был каждый этап урока, на котором ребёнок проявлял свою самостоятельность при умелой организации урока учителем.

Выпуск 2006-2007 отличался нестандартным подходом к ответам на уроке. Им всегда удавалось создать абстрактные модели к произведениям на уроках анализа текста: «Образ Базарова», «Нигилизм», «Образ Раскольникова». Рисунок раненой, высоко летящей птицы, птица разбилась о скалы. Это – Базаров, смертельно раненный любовью, обречённый на гибель, трагический образ сильного человека. Большое представить в малом, самому сжать до идеи, до противоречия, до символа. Не выдача часов, а организация самостоятельной мыследеятельности даёт результат: ребята не боятся неординарных вопросов на олимпиаде.

Выпуск 2008-2009 абстрагируют предпочтительнее на этапах постановки проблемы к произведению, определения мотива, используя «кластер» (пучок). Очень эффективно кластер использовать при объяснении термина символ. На протяжении всего курса Серебряного века стараемся обращаться к этой модели. Мы заносим в центр разные слова-образы: качели, чаша, свобода, музыка. Важно попытаться воссоздать и архетипическую основу (мифологическую, фольклорную, религиозную). При обсуждении активизируется воображение, рождаются ассоциации, лучше работает память, создаётся зрительный образ, мыслительная деятельность развивается. Это помогает выстраивать монологические ответы, т.к. ребёнку представляется этот образ в воображении, и он стремится максимально подробно описать его. Уже не нужно составлять план ответа, в основном, пугающий, а потому не помогающий ответить среднему ученику.

Например, Павел Петрович – Эдип - Базаров, княгиня Р. – Сфинкс. («Отцы и дети»). «В первоначальном противостоянии Базарова «отцам» важен не столько спор идей…, сколько убеждённость новоявленного Эдипа – Базарова в победе над любыми Сфинксами и тайнами (Бога, природы, любви, слепого случая, толпы, славы, вдохновения, человеческой психологии…) К Базарову приходят любовь и…холера…, а смерть Базарова приключается из-за заражения крови… от другой заразной болезни… - тифа. Мор в Фивах послужил отправным моментом трагедии Эдипа,…за пребывание в городе цареубийцы. Сфинкс отомщён. Разгадав загадку Сфинкса, Эдип оказался слеп в другом – не узнал отца и мать. Он ослепляет себя и уходит из Фив. Самоубийственное небрежение Базарова к мерам собственной безопасности во время вскрытия трупа напоминает этот жест отчаяния.

Приём «Три» тоже помогает развернуть импровизированное выступление. Суть: за короткое время нужно сформулировать три вопроса и попытаться на них ответить. Эти вопросы будут центральными идеями выступления и определят его цель. «Три причины…», «Три важных особенности…», «Три шага…» и т. д. При этом, говоря, человек дополнительно обеспечивает себя вспомогательными идеями, необходимыми для того, чтобы подтвердить и развить те центральные идеи, которые отобраны для выступления.


Литературно-музыкальная композиция


Я хочу увидеть музыку,

Я хочу услышать музыку.

…………………………

И у ветра, и у солнышка,

И у тучки, и у дождика,

И у маленького зёрнышка

Тоже музыка своя.

Я хочу увидеть музыку,

Я хочу услышать музыку.

Ира Исакова, петербургская школьница («Музыка»)

За период между аттестациями я задумалась о роли музыки в преподавании литературы именно в условиях нашей сельской школы, лишённой возможности заниматься музыкой на профессиональном уровне. Говорить об этом с детьми нет смысла. Опять – нужно создать условия попытаться пропустить через свой опыт. Если говорить о музыке в творчестве Тургенева, Куприна и других, останется всё равно лишь пересказ. Даже если ученик подготовит доклад на эту тему. Учителю-филологу важно донести до ребят чувство счастья от общения с литературным и музыкальным произведением в совокупности. Такое преподавание предмета в разы увеличивает эффект, образовательный, воспитательный, компетентностный. Прочитав статью в журнале «Литература в школе» №2 – 2003 г. «Роль учителя-филолога в формировании представлений школьников о внутренних связях литературы и музыки» Л. В. Назаровой, я поняла важность моих раздумий, созвучных мыслям, высказанным в статье о «…работе по развитию внутреннего зрения, внутреннего слуха и речи учащихся»: «Если же учитель-филолог…будет обращать внимание на развитие мышления, воображения и речи школьников средствами музыки, можно ожидать более чуткого отношения к слову, звуку, цвету, своим и чужим эмоциональным переживаниям. Искусство слышать и видеть жизнь вокруг себя и внутри себя – это искусство чувствовать и сочувствовать. Овладение этим искусством… и есть цель школьного гуманитарно-художественного образования». Результатом этих размышлений является разработанный мною урок «Музыка в лирике О. Э. Мандельштама» («Полон музыки, музы и муки…») (См. Приложение). Считаю, что это лучший урок из тех, которые удалось мне провести. Здесь всё – чудо открытия, моменты прозрения-инсайта, метафизические связи между случайными обстоятельствами, подтверждающие признаки счастья, что я нахожусь в нужном месте в нужное время и, самое главное, - мои дети полюбили лирику Мандельштама, полюбили классическую музыку, увидели рождённую ими, совместно с гениями, красоту и гармонию, т.е. они достали до звёзд рукой! В их собственном, пережитом через мелодекламацию и подготовленные комментарии (под моим чутким руководством) опыте уже не просто, что «у Мандельштама много стихотворений, связанных с музыкой». Они сами почувствовали музыкальность самой лирики, знают историческую и биографическую основу стихов о музыке, знают стихи и умеют читать их под музыку. Кроме того, чувствуют фальшь в мелодекламациях исполнителей и говорят: «Жирафа» Гумилёва он прочитал лучше, а «Предсмертную записку» Есенина…, мне кажется, он недопонял» (о чтении Павла Соколова из ресурсов Интернета). Поэтому перед уроком я очень волновалась, что что-нибудь может помешать нам реализовать задуманное, поэтому я не позволила себе и детям волноваться уже во время урока.

Самостоятельность ученика проявляется здесь главным образом в том, что сначала её должен проявить учитель – это непременное условие для проявления самостоятельности в детях. Сначала сам прочти, открой новое, продекламируй, подбери музыку, проведи поиск, чтобы потом по этому пути повести ребят, чтобы они совершили свои открытия, обогащая учителя. Иначе – невозможно. Самостоятельность ребёнка рождается из самостоятельного поиска учителя. Только тогда ребята смогут позволить себе собственное прочтение стихотворений. Только тогда смогут найти новые интонации при чтении стихов и в их лексиконе появятся новые слова, связанные с музыкой: «Баркарола», «фуга», «скерцо». Только тогда ребята будут представлять хоть малую разницу между фамилиями: Бах, Бетховен, Моцарт, Глюк, Шуберт, Скрябин. Только тогда почувствуют красоту музыки Вселенной: дождя, колоколов…

В реализации этого направления незаменимым помощником является Интернет. Потрясающие мелодекламации Павла Соколова и других исполнителей, обсуждение интерпретации при чтении стихов на сайте очень обогащает опыт учителя и ученика. Здесь – чтение классики, поэзии Серебряного века, современных авторов. Это – настоящая школа мастерства в отработке интонации, логического ударения, создания образа с помощью слова, голоса и музыки. Ребята уже перестают стесняться читать стихи медленно, выдерживая паузы, возникающие по законам театрального искусства.

В этом направлении планирую далее развивать собственное видение на преподавание предмета, ибо считаю его перспективным. Об этом говорят и отзывы ребят в «Карте урока», которую я для них составила и по которой не только легко отслеживать результаты самостоятельной мыслительной деятельности ребят, но и стимулировать её, а ребятам - систематизировать информацию, записывать собственные выводы. По опросам ребят, «Карта урока» помогает на уроке усвоить материал и самовыразиться гораздо эффективнее, нежели просто работа в тетради, добавляет немалую долю ответственности, позволяет почувствовать собственную значимость, создав «уникальный» словесно-образный продукт. Плагиат исключён – ведь не секрет, что качают рефераты, сочинения самые ленивые и обидчивые, что за списанную работу такая низкая оценка, «ведь я раскрыл тему».

Мои одиннадцатиклассники представляют из себя (если представить очень абстрактно) молчаливых девочек и болтливых мальчиков. «Карта урока» помогает в словесной субъектной рефлексии как тем, так и другим «сгладить» эти две крайности. «Двойки» исключены. Любовь к предмету обеспечена (87%).

В этом году мы с ребятами осуществили многолетнюю мечту побывать в Горном Алтае и в Сростках, на родине В. М. Шукшина. Дух захватывает, когда вспоминаю об этом. Интерес к жизни и творчеству писателя-земляка поддерживался на курсе «Литература Алтая». И всё-таки, лишённые культурного разнообразия (в смысле музеев, театров) сельские дети смогли насытиться на целый год впечатлениями. Мы были в музее в Чемале, услышали завораживающие легенды алтайцев. А подъём на гору Пикет к памятнику Василию Макаровичу, посещение дома-музея матери писателя, где он провёл своё детство - это благоговение, чувство причастности к тайне - всё же нельзя пережить в кабинете школы, даже если урок начинается со слов: «Представьте себе, что мы поднимаемся…» и показать соответствующий слайд… (См. заметку «Последнее школьное лето»)

«В школьном образовании важным умением является «Художественное чтение», но не просто как приём, а как жанр речевого поведения. Может ли это умение стать навыком? На мой взгляд, термин навык здесь особенно неуместен в силу того, что навык – ремесленничество в искусстве, а каждое последующее художественное чтение становится новым переживанием, эмоциональным, духовным, переосмысленным под разными углами поэтического осмысления, душевного состояния, обыгранного артистически.

Здесь всё – поиск той самой естественной интонации, понимание и переживание событий композиции учеником, а не учителем – работа кропотливая и не быстрая.

Художественное слово формирует образное мышление. Это особенно важно сегодня, когда культура чтения снижается, заменяясь другими формами проведения досуга и, соответственно, другим речевым поведением, малоактивным, несамостоятельным, - это лишь потребление зачастую низкопробного продукта речевого поведения.

Кроме того, кино, компьютерные игры, Интернет, где видеоряд уже задан изначально, формируют пассивное речевое поведение. Как сделать его активным и не отвергнуть эти достижения цивилизации? Рассуждения, рецензии, презентации, где происходит равноценный взаимообмен опытом субъектов общения – учителя и ученика, когда они, сотрудничая, создают новый совместный продукт творчества.

Такая задача будет поважнее, чем просто получение информации об авторе или о времени» – (из газеты «Литература»).

См. приложение «Музыка в лирике Мандельштама».

Методика способствует:

1) воспитанию читательского интереса к изученным произведениям;

2) активизации самостоятельной мыслительной деятельности на уроке;

3) развитию навыков работы с текстом, оперированию полученных знаний;

4) развитию образно-абстрактного мышления;

5) развитию связной монологической речи,

6) формированию самостоятельности в умении выстраивать собственные суждения,

7) формирует отношение к литературе как к искусству, а не к нравственно-прикладному материалу,

8) происходит сопереживание лирическому герою, лирической ситуации, а не простое упражнение в тренировке памяти.


Формирование самостоятельности в преподавании русского языка


«Смотреть языку в глаза…»

М. Панов


И Новый подход в преподавании русского языка говорит о важности усиления самостоятельной работы учащихся. Поэтому с прошлого 2007-2008 года мы решили проводить в нашей школе Научно-практические конференции по русскому языку. Первую школьную конференцию я организовала на правах руководителя МО школы, посвятив её году русского языка. Признаюсь, не было достаточно времени и опыта в проведении подобных мероприятий. Это первая конференция, где удалось побывать мне и детям. (За других педагогов не знаю). Предложила подготовить выступления креативным учителям и ребятам. Были и шедевры (в МО школы 3 учителя русского языка и литературы, приглашались и другие предметники). И то, что получилось в результате, не разочаровало нас. Научно-исследовательская работа в школе, скорее всего, родилась именно в этот день как внеклассная форма работы по предмету. Были прекрасные литературные гостиные, КВНы, инсценировки, интегрированные мероприятия. Но научно-практическая конференция – это другое. Новый уровень сознания, порядком выше. Затраты огромны, нужно жертвовать временем, менять приоритеты – этот процесс болезненный в условиях сельской школы, когда у детей гораздо меньше свободного времени, т.к. они много времени уделяют физическому труду, являясь опорой родителей. Поэтому мы очень гордимся этим элитарным достижением и планируем развиваться в этом направлении. Хотя понимаем, что тем исследованиям, которые ребята провели, ещё нужно совершенствоваться. Возможно, они будут продолжать работать по темам этих исследований в дальнейшем или выберут другие.

Приоритетным направлением в преподавании считаю метод исследования, позволяющий добиться ответов на возникающие вопросы. Не страшно, что решений несколько, а мнения противоположны. Прав тот, кто убедительней доказывает свой тезис. Поэтому важной здесь является самостоятельность. Высшим показателем является то, что ученик достиг стратегического уровня, и преподавание не является синонимом натаскивания. Личность стратегического уровня умеет определять самостоятельно место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности. Ещё год назад и ранее организовать поиск помогал такой приём, как работа со словарями и энциклопедиями, теперь это Интернет и электронные носители. Как облегчает поиск слова, например, электронный словарь В. И. Даля! Буквально за секунды осуществляется поиск слова, определение его лексического значения! Этот словарь – ценный помощник и при работе с лирикой С. А. Есенина, произведениями И. А. Бунина и др.

Одним из критериев оценки Учебно-исследовательской работы (УИР) является также самостоятельность. Критерии УИР:

• Содержание.

• Форма.

• Самостоятельность: умение создавать и использовать универсальные высказывания; умение импровизировать; готовность к художественной критике; к рефлексии по поводу фактов языка и речи; к самостоятельному творчеству; использование оригинальных языковых средств.

Подобные упражнения считаю целесообразно давать мотивированным на научную деятельность ребятам и ребятам, выбирающим русский язык для участия в олимпиадах.

Задание 1

Дайте толкование слова и приведите как можно больше синонимов. Предлагаются наиболее частотные слова, имеющие большое количество синонимов. Проверяется владение синонимическими и стилистическими возможностями родного языка.

Вздор, настоящий, смотреть, конечно.

Для школьников низким показателем можно считать подбор трёх синонимов, хорошим – восемь и более.

Задание 2

Дайте толкование заимствованным словам и отметьте, использование каких из них в русской речи оправдано. Проверяется речевая и языковая рефлексия, умение сопоставлять языковые явления родного и иностранного языков, владение родным языком.

Задание 3

Вставьте наиболее подходящее по смыслу и стилю слово в отрывок из художественного текста.

Проверяются речевая рефлексия, «языковой вкус» - умение выбрать из синонимического ряда слово, наиболее точно отвечающее условиям коммуникации (в данном случае – жанру, стилю, эстетическим задачам художественного текста).

Задание 4

Перевод незнакомого текста с близкородственного (неродного) языка. Для русского это может быть древнерусский, старославянский, белорусский, украинский, сербский, хорватский и др. Проверяются умение анализировать и сопоставлять языковые явления с опорой на знание родного языка и языковую догадку, языковая рефлексия.

Задание 5

Сформулируйте какую-либо современную, актуальную проблему изучения русского языка, которая интересует вас (она может касаться любого уровня: от фонетики до текста, любых областей использования языка, выходить за рамки школьной программы), поясните, почему она важна и интересна.

Проверяются языковая рефлексия, знание языка и знания о языке, владение коммуникативными навыками: умение извлекать, перерабатывать и использовать информацию из разных источников, создавать текст, выбирать адекватно стиль и жанр для раскрытия темы.


4. Обоснование выбора темы, связанное с основами психологи. Адресная направленность.


Ему не приходит в голову, что всё – от формы мебели до тончайшей гипотезы – решается в великом совете

человечества, членом которой он является… Великой же гений всегда задаётся вопросом: а может быть, неправильно?

Г. К. Лихтенберг

Подростки проходят путь самоидентификации (самооценки собственных свойств, способностей и особенностей, включая физические, личностные, нравственные). Самоидентификация связана с выявлением и утверждением собственной позиции в ситуациях собственного выбора и неопределённости. Можно прожить большую часть жизни и не выбирая, точнее, передоверяя свой выбор другим. Это – не позиция сильной личности.

Ситуация, выявляющая это противоречие – отсутствие опыта выбора у человека, описана в повести В. Тендрякова «Ночь после выпуска». На выпускном вечере в школе лучшая ученица Юлечка Студенцова, произнося речь от имени выпускников, неожиданно говорит: «Школа заставила меня знать всё, кроме одного – что мне нравится, что я люблю. Мне что-то нравилось, а что-то не нравилось. А раз не нравится, то и даётся трудней. Значит этому не нравящемуся и отдавай больше сил, иначе не получишь пятёрку. Школа требовала пятёрок, я слушалась и…не смела сильно любить… Теперь вот оглянулась, и оказалось – ничего не люблю. Ничего, кроме мамы, папы и…школы. И тысячи дорог – и все одинаковы, все безразличны…».

Стремясь всецело осуществиться, человек с предельной полнотой познаёт себя в многообразии своих качеств, особенностей, таланта, умений.

Для самоидентификации незаменимо искусство, формирующее у человека новые формы отношения к действительности, которые делают его взаимодействие с миром более гибким и осмысленным.

Самоидентификация – составляющая самоактуализации. Самоактуализация – это свободное проявление внутреннего мира и переживаний человека в поведении, в деятельности, в деятельности и творчестве.

Психолог А. Маслоу в 60-х годах ввёл этот термин. Он показал, что человек обладает потребностью (мотивом) в самоактуализации. Эта потребность – наивысшая человеческая потребность по уровню развития и проявляется лишь тогда, когда удовлетворены потребности низшие (еда, сон, безопасность…)

Если человек достиг уровня самоактуализации, то он, как правило, психически здоров и не подвержен неврозам.

По мнению А. Маслоу, из всех людей такие личности составляют не более 1 %. Для самоактуализирующейся личности характерны черты:

• Объективное восприятие реальности;

• Полное приятие себя;

• Увлечённость и преданность делу;

• Естественность поведения;

• Потребность в независимости, самостоятельности и уединении;

• Наличие высших духовных переживаний;

• Доброжелательность и сочувственное отношение к людям;

• Творческий (креативный) подход к жизни;

• Демократическое мировоззрение;

• Общественная активность.

К. Роджерс считал, что самоактуализация имеет врождённую основу, но изменяется в течение всей жизни. Он показал, что особое влияние на развитие самоактуализации оказывают отношения матери и ребёнка. Такая потребность успешно развивается, если мать полностью удовлетворяет потребности ребёнка в любви и ласке («безусловное позитивное внимание»). Иначе – ребёнок будет избегать ситуаций и поступков, не одобряемых матерью, и не сможет самоактуализироваться личностно.

Самоактуализирующейся личности характерны следующие черты:

• Открытость опыту;

• Полнота жизни в любой момент времени;

• Способность прислушиваться к своим интенциям (побуждениям), а не к мнению других;

• Свобода в мыслях и поступках;

• Высокий уровень творчества (краетивности).

Именно такие цели ставлю в преподавании русского языка и литературы, учитывая психологические особенности детей и их уровень сформированности самоактуализации, суть которой – самостоятельность.

Самоактуализация связана с понятиями одарённость и талант, которые зависят от взаимодействия факторов: влияния родителей, учителей, возможностей для деятельности ребёнка, бытовых условий.

Психологи выделяют различные типы детской одарённости:

• Интеллектуальная одарённость;

• Одарённость в области учебных достижений (обучаемость);

• Творческая одарённость (креативность);

• Одарённость в сфере общения и лидерства;

• Художественная одарённость.

Если ребёнок находится в благоприятных условия развития, имеет все возможности для раскрытия своих способностей и чувствует поддержку со стороны родителей и учителей, то его одарённость может перерасти в талант.

Личностные черты таланта:

• Высокая мотивация достижений;