Отчет по проекту: Гуманитарная компонента в учебных планах высшего профессионального образования: мировой опыт и российские реалии Программа
Вид материала | Отчет |
- Данилова Мария Николаевна Данилова Т. Н. 1 Уфп асс. Фролова М. М. диплом, 377.96kb.
- Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия утверждаю ректор, 161.8kb.
- Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия утверждаю ректор, 360.8kb.
- Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия утверждаю ректор, 785.25kb.
- Программа 30 10. 00 Регистрация, кофе 10. 00 12. 00. Секция 1: Государство как регулятор, 45.38kb.
- Отчет по проекту: «Письма Иоанна Цеца: проблема авторской индивидуальности в византийской, 1134kb.
- Рабочая программа по дисциплине «отечественной истории» Федерального компонента гсэ, 675.76kb.
- Отчет по проекту «обобщение опыта участия вузов российской федерации в реализации принципов, 940.94kb.
- Расписание учебных занятий высшего профессионального образования, 328.4kb.
- Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия утверждаю ректор, 84.36kb.
5.5.8 Подготовка учебника к тиражированию
Последним этапом разработки учебника в программе DLS является создание дистрибутива, то есть совокупности файлов, которые позволяют установить разработанный учебник на компьютерах пользователей. Дистрибутивы учебников, создаваемых в программе DLS, распространяются на компакт-дисках, которые позволяют записывать большие объемы информации, характерные для мультимедийных компьютерных учебников.
Мультимедийный учебный курс, разработанный с помощью конструктора DLS, может изучаться автономно на любом подходящем компьютере. Но, если компьютер подключен к сети Интернет, с помощью встроенного в учебник компонента пользователь может соединяться с сайтом, выполняющего функции учебного центра Интернете. На сайте учебного центра хранится база данных студентов, расписание занятий, электронные библиотеки, работают виртуальные семинары, выкладываются преподавателями обновления к учебнику и тесты, позволяющие проверить полученные знания. Специальные средства сайта учебного центра обеспечивают администрирование учебного процесса. Таким образом, при возможности контактов с учебным центром в Интернете мультимедийный учебный курс, разработанный в Конструкторе DLS, становится дистанционным.
5.5.9 Связь с учебным центром
Как уже отмечалось в выше, сайты учебных центров в Интернете создаются с помощью специального пакета Elearning Office 3000, разработанного компанией Гиперметод ссылка скрыта. Примерами таких сайтов могут быть сайты-близнецы ссылка скрыта, поддерживаемый Санкт-Петербургским отделением Института «Открытое общество» (Фонд Сороса), и ofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта, поддерживаемый самим разработчиком конструктора DLS.
Для того, чтобы пользователь имел возможность соединяться с сайтом учебного центра, соответствующим созданному в конструкторе DLS учебного курсу, необходимо до подготовки дистрибутива указать адрес центра в Интернете.
Для того чтобы указать адрес сайта Учебного центра в Интернете:
- Выберите команду главного меню Учебник, появится меню.
- Выберите команду Адрес курса. При выборе этой команды откроется диалоговое окно WWW адрес курса (рис. 5.5.9.1).
Рис. 5.5.9.1. Диалоговое окно WWW адрес курса
- Введите адрес сайта Учебного центра, например, um.spb.ru, на котором будет поддерживаться сетевая составляющая курса.
- Нажмите кнопку ОК, диалоговое окно закроется, и в данные курса указанный адрес будет внесен. Уже в процессе разработки при выборе в меню учебника пункта Интернет будет запускаться встроенный в учебник браузер, в окне которого, если компьютер разработчика подключен к Сети, откроется стартовая страница сайта учебного центра.
Создание дистрибутива учебника
- Выберите команду Учебник|Опубликовать в главном меню. Откроется диалоговое окно Опубликовать (рис. 5.5.9.2).
- Введите название запускаемого файла учебника в строке ввода Название приложения.
Рис. 5.5.9.2. Диалоговое окно Опубликовать
- Введите название организации, которой будет принадлежать созданный учебник, в строке ввода Организация.
- Введите номер версии издаваемого учебного курса в строке ввода версии.
- Введите путь к папке, в которую будет записан дистрибутив учебника в строке ввода Путь к папке дистрибутива. Папка дистрибутива должна быть другой, нежели папка, в которой хранится разрабатываемый учебник.
- 6. Нажмите кнопку ОК. Диалоговое окно Дистрибутив закроется, и программа начнет автоматически формировать дистрибутив для последующего тиражирования.
5.5.10 Тестирование готового продукта
Тестирование занимает важное место в процессе создания компьютерного обучающего курса. Для тестирования нужно установить разработанный учебник, используя созданный дистрибутив, и проверить работоспособность всех составных частей учебника.
Чтобы запустить дистрибутив:
- Закройте программу DLS, используя команду главного меню Выход.
- Найдите файл SDK.EXE в папке, в которую был записан дистрибутив, и запустите его на выполнение.
Учебник установится на компьютер, и в список программ добавится группа, соответствующая названию учебника. Один из пунктов обеспечивает запуск учебника, а второй – его деинсталляцию. Установленный учебник можно открывать с помощью кнопки Пуск на Панели задач.
Если в процессе тестирования выявляются ошибки, разработчик должен вернуться к редактированию учебника, снова создать дистрибутив – и так до тех пор, пока все ошибки и неточности не будут устранены. После того, как тестирование закончено, учебник можно распространять, записывая файлы дистрибутива на подходящий носитель информации, обычно – CD ROM.
5.6 Организация учебного процесса
Рассматривая технологии и инструментальные средства систем дистанционного образования, нельзя обойти стороной важный вопрос – как организовать работу подобной системы? Рамки данного отчета позволяют лишь назвать некоторые наиболее существенные составляющие этой непростой проблемы. В связи с этим сошлемся на обширную информацию, посвященную вопросам организации дистанционного образования, представленную на сайте Информика в разделе Дистанционное образвание ссылка скрыта . Вопросы технологий, методологии и организации учебного процесса в дистанционном обрадовании, официальные документы, а также новости, материалы конференций и семинаров, которые публикуются в журнале "Дистанционное Образование" и на его сайте в Интернете ссылка скрыта .
Опыт действующих систем дистанционного образования свидетельствует, что разработка и внедрение дистанционного образования в учебном заведении должны иметь комплексный характер и охватывать многие стороны его деятельности, в первую очередь организационную и учебно-методическую. Создание системы дистанционного обучения в вузе предполагает целый комплекс работ, представляющих по сути кардинальную реорганизацию административной, методической и учебной деятельности. Такая работа требует предварительной разработки концептуальных основ создания центра дистанционного обучения с учетом специфики деятельности конкретного вуза, включая
- подготовку программы создания системы ДО вуза с учетом существующей концепции дистанционного образования в России, действующей нормативной базы и примеров эффективного функционирования систем дистанционного обучения как на базе классических учебных заведений, так и в форме самостоятельных «сетевых» центров;
- разработку кадровой структуры центра ДО, требований по техническому обеспечению, бизнес-плана создания такого центра и определение условий экономической целесообразности функционирования с учетом отраслевой специфики;
- структуризацию учебных курсов по модульному принципу, позволяющему гибко компоновать пакеты учебно-методических материалов по специальностям и специализациям вуза в соответствии с различными уровнями базового обучения, повышения квалификации, профессиональной подготовки и дополнительного образования,
- разработку комплексного плана подготовки учебно-методических материалов по специальностям и специализациям вуза для использования в системе ДО; обучение авторов учебных курсов использованию инструментальных систем создания учебных курсов для системы ДО;
- подготовку и апробацию учебно-методических материалов, включая компьютерные учебники и системы тестирования, для обучения преподавателей системы ДО,
- подготовку и апробацию учебно-методических материалов для краткосрочного обучения студентов и слушателей системы ДО использованию информационных технологий в учебном процессе.
Важнейшей составляющей организации центра ДО является постановка работы тьюторов – преподавателей системы дистанционного обучения. Это – самая многочисленная группа сотрудников учебного центра, которая должна обладать профессиональными качествами как в области учебных дисциплин вуза, так в области информационных технологий и использования телекоммуникаций для целей учебного процесса. Такие качества тьюторов предполагают серьезную предварительную подготовку.
Можно утверждать, что наличие профессиональных качеств преподавателя – необходимое, но не достаточное условие успешной работы его в качестве тьютора системы ДО. Подготовка и организация профессиональной деятельности тьюторов должны обеспечить гармоничное сочетание качеств:
- Преподавателя: организует эффективное учебно-методического сопровождение курса, готовит обновления учебных курсов и тестовые задания для проверки усвоения материала, проводит занятия в режиме on-line, а также при необходимости очные занятия;
- Консультанта: это преподаватель системы ДО, который координирует познавательный процесс студентов и слушателей, проводит групповые консультационные и коммуникативные занятия с использованием средств телекоммуникаций, индивидуально консультирует слушателей по различным вопросам изучаемого курса как с использованием электронной почты, так и в режиме on-line; последнее обстоятельство предполагает свободное владение слепым десятипальцевым методом печати без которого проблематично эффективное взаимодействие в отсутствие голосовой связи.
- Менеджера: это тьютор, который обеспечивает планирование учебных занятий в соответствии с индивидуальными особенностями студентов и слушателей, управляет проведением групповых занятий в on-line аудиториях, контролирует выполнение слушателями графика учебного процесса.
Важным условиям успешного функционирования тьютора как преподавателя является его тесное взаимодействие с авторами учебных курсов и учебно-методических пособий, профессорско-преподавательским составом кафедр, курирующих их учебные дисциплины в «обычном» (не дистанционном) учебном процессе вуза. Такое взаимодействие предполагает двойное функциональное подчинение тьюторов: как сотрудников центра ДО и как преподавателей профилирующих кафедр. Обучение тьюторов должно иметь регулярный характер, причем учебные семинары для них (очные и с использованием телекоммуникаций) должны вести авторы учебно-практических пособий. Такое обучение целесообразно организовать в рамках факультетов и центров повышения квалификации, имеющихся в вузах.
Эффективное функционирование системы дистанционного обучения предполагает наличие у вуза мощной телекоммуникационной базы, имеющей выход по «быстрым» каналам во всероссийскую и международную информационную среду. Если учебные курсы, функционирующие на основе технологии Web-CD, допускают невысокие технические характеристики компьютера конечного пользователя и средств связи, посредством которых он подключается к учебному центру, то компьютерная и телекоммуникационная база самого учебного центра должна быть, без всяких сомнений, на высоте технических и эксплуатационных решений. Тем более, что, как показывают расчеты, затраты на эти составляющие системы дистанционного обучения, равно как и на программное обеспечение, обеспечивающее его функционирование, существенно ниже других необходимых расходов.
Таким образом, создание системы дистанционного образования, подготовка и организация работы центра дистанционного обучения в учебном заведении – комплексная проблема, в которой тесно переплетаются вопросы организации, учебно-методического обеспечения, осуществления учебного процесса, эксплуатации компьютерной и телекоммуникационной систем, подготовки и повышения квалификации преподавательского состава и др. Одна из составляющих проблемы – выбор необходимого программного обеспечения. Санкт-Петербургское отделение Института «Открытое общество» и компания «Гиперметод» в течение ряда лет сотрудничали в разработке и пробной эксплуатации инструментальной среды – пакета «Distance Learning Studio» (Конструктор мультимедийных дистанционных курсов). В настоящее время пакет вырос в программный комплекс eLearning Office 3000, который, как представляется, предоставляет создателям системы ДО развитые возможности для подготовки полноценных гипермедийных учебно-методических материалов, используемых в учебном процессе на основе технологии Web-CD. Разработчики надеются, что им удалось найти баланс между развитыми функциональными возможностями пакета и дружелюбием по отношению к пользователю: пакет не требует специальной компьютерной подготовки, хотя и предполагает наличие некоторых сведений о подготовке мультимедийных материалов. Технология WebCD предполагает передачу основного материала учебных курсов на компакт-дисках, что позволяет по минимальным ценам передавать пользователю большие объемы информации, не нагружая телекоммуникационные каналы. При этом на компакт-диске имеется клиентская часть средств общения с учебным центром в Интернете, с использованием которой осуществляется интерактивное взаимодействие учащегося и преподавателей системы ДО, получаются расписания занятий и обновления учебных курсов, обеспечивается on-line консультирование и занятия в виртуальных учебных группах. Важной составляющей учебно-методических материалов, поставляемых учащемуся в учебных курсах, разработанных с использованием Конструктора, являются встроенная система тестирования на компакт-дисках для самопроверки знаний учащегося, дополняемая тестами, подготавливаемыми тьюторами и предлагаемыми студенту на сайте учебного центра. Именно это сочетание – богатая хорошо структурированная и иллюстрированная информация на мультимедийном компакт-диске и оперативное взаимодействие с ученым центром, настраиваемым на возможности телекоммуникационной системы, может сделать дистанционное образование с использованием технологий Интернета результативным и доступным. И тот, и другой компоненты этого сочетания для эффективной реализации предъявляют высокие требования к решению комплексных проблем организации учебного процесса в системе дистанционного обучения.
Заключение. Новации в преподавании гуманитарных дисциплин, привносимые системой ДО на базе DLS
Информационные и коммуникативные технологии широко внедряются в повседневную жизнь. Темпы использования их в образовании – во всяком случае, отечественном - оставляют желать большего. Но некоторые кардинальные шаги, в том числе и на государственном уровне, внушают оптимизм. Принята Федеральная целевая программа «Электронная Россия» - см. ссылка скрыта, компьютерная техника стала обыденным явлением в вузах и широко поставляется в школы, подключением к Интернету в настоящее время могут быть обеспечены многие образовательные учреждения не только в столицах, но и в регионах. Не вызывают возражений ставшие популярными в современных исследованиях высказывания, что использование информационных коммуникационных средств обучения в процессе изучения основ наук способствует:
- повышению эффективности учебного процесса в области овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний,
- самостоятельному выбору режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения,
- развитию творческой личности, формированию коммуникативных навыков, устной и письменной речи,
- расширению кругозора,
- переходу от традиционно-пассивной формы восприятия учащимся информации к ее активному поиску и осознанному усвоению.
Для специалистов гуманитарного образования особенно ценными представляются возможности, привносимые в учебный процесс использованием мультимедийной и гипер-медийной информации и телекоммуникационных возможностей Интернета. Они позволяют даже в дистанционном обучении использовать столь необходимое для гуманитария индивидуализированное обучение по принципу «глаза в глаза»; использовать звуковые и зрительные образы, создаваемые на основе информации, которую иными способами, как с помощью компьютеров и телекоммуникаций, обучаемому не доставить; осуществлять эффективный тематический поиск информации в библиотеках и информационных банках мира через Интернет, не будучи ограниченным временем и местом, где в этом возникает необходимость; обеспечивать широкие и оперативные контакты и обмен информацией с коллегами по всему миру – важнейший фактор гуманитарного образования.
Что же сдерживает широкое внедрение новых информационных технологий в учебный процесс? В определенной степени это неподготовленность преподавателей к использованию новых технологий. Но еще в большей степени – отсутствие должного понимания проблем организации внедрения информационных технологий в учебный процесс. Дело в том, что компьютерные и информационные технологии не упрощают, а усложняют работу преподавателя, требуя от него новых не всегда простых навыков и дополнительных затрат сил и времени на подготовку учебно-методических материалов в форме, допускающей использование их на компьютерах и в сетях. В связи с этим должны быть приняты определенные организационные меры, учитывающие в педагогической нагрузке преподавателей трудозатраты на такую подготовку. Более того, сами преподаватели должны быть обучены работе по созданию «компьютерных» учебников. Должно быть налажено производство необходимых учебно-методических материалов и поддержка их в актуальном состоянии на серверах локальных сетей или учебных центров дистанционного обучения в Интернете. Должна быть организована подготовка тьютеров – преподавателей систем дистанционного обучения, - которые должны обеспечивать поддержку учебного процесса через Интернет. Наконец, специальные занятия должны быть организованы и для студентов с тем, чтобы дать начальные навыки обучения с использованием компьютеров и телекоммуникаций. Все это может быть достигнуто только в результате глубокого реинжиниринга учебного процесса и требует специальной организации и достаточной финансовой поддержки.
Если расставить приоритеты, то в организации эффективного использования ИКТ в учебном процессе на первое место должно быть поставлено нормативное и материальное обеспечение нового рода научно-методической и учебной деятельности преподавателей. После этого определяются приоритетные учебные курсы и специальности, для которых с минимальными затратами, в кратчайшие сроки и с наибольшим эффектом могут быть подготовлены необходимые учебно-методические материалы. Далее формируются и обучаются авторские и преподавательские коллективы новым видам и формам работы. Выбор конкретной инструментальной системы стоит далеко не на первом месте и требует наименьших затрат.
В завершение необходимо сказать, что возможности использования информационных технологий в открытом (в частности, дистанционном) образовании активно обсуждаются на регулярно проводимом в России Конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта - см. материалы Секции II «ИТ в учебном процессе» и Секции III «ИТ в открытом образовании». Созданию открытых информационных ресурсов для гуманитарного образования и обмену опытом в использовании новых информационных технологий посвящен информационно-образовательный портал ссылка скрыта. Наиболее развитые образовательные информационные ресурсы Интернета отмечены во Всероссийском конкурсе «Образование в Рунете» ссылка скрыта, проведенном в 2002 году Институтом «Открытое общество» (Фонд Сороса) при участии Министерства образования РФ, Федерации Интернет-образования, Государственного НИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика» и Ассоциации «Интернет-Социум».