Geum.ru

Отчет по проекту: Гуманитарная компонента в учебных планах высшего профессионального образования: мировой опыт и российские реалии Программа

Вид материалаОтчет

Содержание


5.1 Дистанционное обучение – Постановка проблем
Подобный материал:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   31

5.1 Дистанционное обучение – Постановка проблем



В последнее время все большее развитие приобретает использование в образовании высоких информационных технологий и основанного на них дистанционного обучения. В Закон о высшем и послевузовском образовании внесены поправки, практически уравнивающие в правах дистанционное и очное образование.

По–видимому, можно признать, что гуманитарные дисциплины в наибольшей степени (наряду с математикой и некоторыми другими специальностями) «подходят» в качестве областей, где максимально уместно дистанционное образование: образовательный процесс здесь не сопряжен с использованием оборудования для выполнения лабораторных работ (не всякая лабораторная работа допускает виртуальную реализацию), меньше роль полевых, производственных практик и т.п.

Именно поэтому авторы отчета сочли целесообразным посвятить значительную его часть проблемам использования информационных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин.

Можно сформулировать базовые принципы, на основе которых создаются системы дистанционного образования.


Во-первых, доступность обучения. При хроническом недостатке времени учиться надо все больше и больше. Причем процесс обучения должен начинаться, когда угодно – когда есть время; длиться, сколько угодно – сколько есть времени и сил; он может быть внезапно прекращен или прерван и может быть продолжен с любого места. Осложняют задачу субъективные особенности обучаемых: начальные знания, разные темы освоения материала и т.д. и т.п. Радикальный прорыв в этой области позволили осуществить персональный компьютер и Интернет, а в ближайшей перспективе – мобильный Интернет и беспроводные локальные пикосети.


Во-вторых, новые формы представления и организации информации, обеспечивающие улучшенные возможности её восприятия. Среди них можно выделить:
  • Различные способы представления информации: текст, графика, видео, звуковое сопровождение, анимации, т.е. то, что получило название "мультимедиа".
  • Нелинейная форма организации материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними, дающая возможность адекватного представления всей взаимосвязи ее различных аспектов. Такой подход позволяет приблизить процесс передачи знаний к естественному общению и обеспечить адаптивность траектории обучения.
  • Большое количества справочной информации, причем именно в дополнительной, сопровождающей форме, когда пользователь видит основной предмет изучения в окружении иных узлов, т.е. любой вопрос (тема, проблема, аспект, идея, документ) всегда оказывается связанным с другими вопросами. Пользователь может не учитывать эту информацию, но она ему предоставляется, причем именно как смежная, находящаяся в определенных связях с вопросом, непосредственно интересующим пользователя. В целом такая система заставляет учитывать, что интересующая учащегося тема может иметь дополнительные аспекты.


В настоящее время в мировой практике наиболее перспективным способом организации разнородной информации признана гипермедиа-технология. Главными её достоинствами являются, с одной стороны, ориентация на создание информационной среды, объективно отражающей предметную область, с другой, возможность адекватного представления всей взаимосвязи различных аспектов. Характерным примером использования названной технологии является World Wide Web – гигантская гипермедиа-паутина, которую можно (в контексте задач обучения) рассматривать как интеллектуальную надстройку над информационным банком глобальной сети Интернет.


Рис. В.1. Пример гипермедиа-приложения. Дистанционный курс "Россия. XVIII век"


В-третьих, достоверность сертификации знаний. Оценка знаний предельно усложняется. Если раньше это вверялось в руки преподавателей-гуру, которые в ходе личной встречи (для некоторых студентов в ходе последовательности таких встреч) добивались того, чтобы студент привел багаж своих знаний в соответствие с выставляемой оценкой, то в системах дистанционного образования при сертификации знаний очного контакта, как правило, нет. Соответственно и методики сертификации знаний существенно отличаются от используемых при очном обучении. Наиболее распространенными здесь являются методики, основанные на тестировании, которые используются в практике очного образования скорее как дополнительные. Здесь они – основные. И сразу же встает другая проблема – при отсутствии очного контакта нет гарантий того, что экзамены не сдал кто-то другой. Именно поэтому на некоторых сертификатах, выдаваемых профессиональными организациями, есть подпись главного психометриста. Казалось бы, это уже высший пилотаж. Но если к «дистанционным» сертификатам не будет доверия, как к сертификатам по очным формам обучения, то вся затея с дистанционным образованием теряет смысл, подрываются все экономические основы дистанционного обучения.

Уже сейчас полные циклы дистанционного обучения и сертификации удалось выстроить в некоторых предметных областях. В частности, в области Computer Science наиболее известным в России является Brainbench Test Center www.brainbench.com. В нем после обучения и сдачи экзаменов выдаются сертификаты, которые известны и котируются во многих зарубежных организациях. Весь процесс проходит по сети Интернет с использованием различных типов взаимодействия и общения (о чем будет сказано позже). Обычной почтой присылается лишь "твердая" печатная копия сертификата.

В данной работе анализируются технологии, инструментальные системы и опыт по созданию дистанционных курсов и системы дистанционного образования, полученный в ходе практических работ, проведенных в Институте «Открытое общество» (Фонд Сороса) за последние несколько лет, в течение которых были разработаны такие дистанционные курсы, как «Россия. XVIII век», «Искусство ХХ века», «Символика русского дома», «Россия и Восток», «Политология» и другие. Среда разработки дистанционных курсов – Конструктор Distance Learning Studio и виртуальный учебный центр www.iStudium.spb.ru. Описан путь, который проходит создатель дистанционных курсов, с нуля до завершения работ. Акцент сделан на типовые проблемы, возникавшие в ходе работ с авторскими коллективами по созданию дистанционных курсов, и трудности с ведением и сопровождением курсов после их разработки.