Отчет по проекту: Гуманитарная компонента в учебных планах высшего профессионального образования: мировой опыт и российские реалии Программа

Вид материала

Отчет

Содержание 5.2 Дистанционное образование в России Дистанционное обучение Дистанционный курс 5.2.2 Обзор систем дистанционного образования

Подобный материал:

• Данилова Мария Николаевна Данилова Т. Н. 1 Уфп асс. Фролова М. М. диплом, 377.96kb.
• Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия утверждаю ректор, 161.8kb.
• Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия утверждаю ректор, 360.8kb.
• Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия утверждаю ректор, 785.25kb.
• Программа 30 10. 00 Регистрация, кофе 10. 00 12. 00. Секция 1: Государство как регулятор, 45.38kb.
• Отчет по проекту: «Письма Иоанна Цеца: проблема авторской индивидуальности в византийской, 1134kb.
• Рабочая программа по дисциплине «отечественной истории» Федерального компонента гсэ, 675.76kb.
• Отчет по проекту «обобщение опыта участия вузов российской федерации в реализации принципов, 940.94kb.
• Расписание учебных занятий высшего профессионального образования, 328.4kb.
• Высшего Профессионального Образования Современная Гуманитарная Академия утверждаю ректор, 84.36kb.

5.2 Дистанционное образование в России

Большой интерес к дистанционному обучению, который существует сегодня во всем мире, особенно с использованием Интернет-технологий, имеет объективную основу. В связи с техническим прогрессом и появлением новых специальностей растет потребность людей в эффективном образовании, повышении квалификации, переподготовке и дополнительном профессиональном образовании. При этом растущий динамизм жизни вызывает потребность в мобильных учебных системах. Развитие сети Интернет открывает новые перспективы дистанционного образования, при которых учащемуся обеспечиваются возможности, свойственные очному обучению, а также целый ряд дополнительных, возникших в связи с развитием современных информационных технологий. Дистанционное образование становится единственной реальной возможностью учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; получать образование непрерывно и по индивидуальной траектории, в соответствии с высокими принципами открытого образования и призвано реализовать права человека на непрерывное образование и получение информации.

5.2.1 Терминология

При всей дискуссионности вопроса нельзя не отметить, что к моменту написания данной книги концепция дистанционного образования в России вполне сформирована, разработана нормативная база и имеются примеры эффективного функционирования систем дистанционного обучения. Министерством образования РФ разработана стратегическая концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России, в которой окончательно зафиксирована сложившаяся терминологическая база в сфере дистанционного образования.

Нормативные документы Российской Федерации, касающиеся дистанционного образования, представлены на сайтах Министерства образования РФ (рис. 5.2.1.1) db.informika.ru/do/npb/index.asp и ссылка скрыта



Рис. 5.2.1.1. Сайт центра Информика

а также на сайте Института дистанционного образования МЭСИ (рис. 5.2.1.2), который осуществляет научно-методическое обеспечение и координацию дистанционного образования в РФ www.fcdo.ido.ru/normativ/normativ.phpl.



Рис. 5.2.1.2. Сайт Межвузовского центра дистанционного образования Минобразования РФ


Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России опубликована в научно-практическом журнале "Дистанционное образование" (№2, 1997; в настоящее время выходит под названием «Открытое образование») (рис. 5.2.1.3) ссылка скрыта.



Рис. 5.2.1.3. Журнал «Открытое образование»


Определение дистанционного образования является предметом оживленных дискуссий и педагогов, и философов, и специалистов в области информационных технологий. Обширную информацию на эту тему можно найти в материалах телеконференции «Российское дистанционное образование» по адресу db.informika.ru/do/teleconf/. В апреле 2001 года под эгидой Министерства образования Российской Федерации был завершен Объединенный проект по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения. С терминологией, разработанной в ходе выполнения проекта, можно познакомиться в документе «Термины и определения дистанционного обучения» ссылка скрыта . С точностью до смысла основные термины звучат так.

Дистанционное обучение (ДО) – … это форма обучения…, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Дистанционное образование – это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения...

Дистанционный курс (ДК) или информационно-образовательная среда ДО – … это совокупность средств ... аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

По сути, дистанционное обучение с использованием информационных технологий можно охарактеризовать как форму заочного обучения, в которой недостаток очного общения преподавателя и студента компенсируется возможностью сделать это посредством телекоммуникаций. В развернутом описании дистанционное образование – комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерные сети и т.п.). Эта информационно-образовательная среда, представляющая собой совокупность средств приема и передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, получаемая пользователем в виде дистанционного курса.

Ограничимся этим, поскольку дальнейшая попытка толкования может только запутать существо дела.

5.2.2 Обзор систем дистанционного образования

В сети Интернет имеется большое количество обзоров современного состояния систем дистанционного обучения и перспектив их развития. Приведем для примера:

• обзор А. В. Соловова на сайте Центра новых информационных технологий при Самарском государственном аэрокосмическом университете cnit.ssau.ru/do/review/do_world/index.php;
  
• обзор Е. Г. Коротеевой на сайте «Махаон» НИИ ядерной физики МГУ www.machaon.ru/distant/;
  
• обзор В. А. Капустина на сайте Междисциплинарного центра дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского государственного университета www.nic.nw.ru/VAK/DistLearn/intro.phpl;
  
• информация на сайте Фонда развития образования www.user.cityline.ru/~cd-media/;
  
• обзор программных средств дистанционного образования на сайте Информика db.informika.ru/do/prog/.
  

Содержательным, компактным, хорошо структурированным и лишенным излишней наукообразности авторам видится обзор А. В. Соловова, в котором указаны тенденции развития дистанционного образования в мире, обоснована необходимость дистанционного образования в России, и, без перекосов в сторону информационных технологий, дано описание технологического обеспечения и особенностей работы преподавателей в системе дистанционного обучения – тьюторов.

В нашем кратком обзоре мы ограничимся ресурсами Интернет для образования в Российском сегменте Сети. Для более подробного знакомства достаточно просмотреть разделы “Образование/Education” популярных классификаторов информационных ресурсов www.aport.ru/ (рис. 5.2.2.1) и ссылка скрыта, а также специализированные каталоги “Все образование Интернета” ссылка скрыта и «Обучение.РУ» ссылка скрыта



Рис.5.2.2.2. Рубрика «Дистанционное образование и обучение» в каталоге Апорт.RU


Эти информационные системы содержат хорошо структурированные ссылки на ресурсы Интернета, снабженные аннотациями, обзорами и рейтингами. Удобные системы поиска по рубрикам и ключевым словам в описании ресурса делают их незаменимыми помощниками желающих поучиться и учить с использованием информационных ресурсов Интернета. Тематический каталог аннотированных Интернет-адресов по дистанционному образованию представлен на сервере “Информика” db.informika.ru/do/. Здесь также можно получить методическое и программное обеспечение. Интересны обзоры типа «Российские образовательные сети, серверы, ассоциации» edu.secna.ru/links/nets.php, «Ресурсы Интернет для науки и образования» istina.inion.ru/r_www.php (рис. 5.2.2.3).



Рис. 5.2.2.3. «Ресурсы Интернет для науки и образования» на сайте Центра «Истина»


Обширна коллекция специализированных сайтов по различным учебным дисциплинам: физике www.spin.nw.ru (рис. 5.2.2.4), экологии www.ecosafe.nw.ru, иностранным языкам www.linguist.ru, праву www.russianlaw.net, философии www.philosophy.ru, психологии www.nsu.ru/psych/internet/index.php. Полезную информацию по обучению русскому языку с использованием информационных технологий можно получить, подписавшись на рассылки “Грамотность и культура речи” subscribe.ru/catalog/education.lang.ritor4russians. Большая коллекция ссылок на информационные ресурсы для гуманитарных наук и образования представлена на сайте Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) ссылка скрыта. Лучшие образовательные ресурсы российского Интернета определены по итогам в конкурса «Образование в Рунете», проведенного в 2002 году см. ссылка скрыта



Рис. 5.2.2.4. Стартовая страница сайта «Физика для школ через Интернет»


Особо следует отметить информационные ресурсы для системы образования, представленные на серверах Российского НИИ информационных систем www.riis.ru (Pис.5.2.2.5).



Рис 5.2.2.5. Фонд свободно распространяемых программ РосНИИ ИС


Желающий найдет множество компьютерных обучающих программ на серверах www.download.ru, www.freeware.ru и других подобных.

Развиваются информационные ресурсы, посвященные школьному образованию: Российский сервер школьного образования www.school.edu.ru, Сервер школьного образования в Санкт-Петербурге www.nit.spb.ru (рис. 5.2.2.6) содержит подробную информацию о ресурсах “школьного” Интернета. Среди сайтов, заслуживающих внимания, назовем www.college.ru iearn.spb.ru, www.education.spb.ru, www.ipo.spb.ru, rostest.runnet.ru.



Рис. 5.2.2.6. Сайт «Российское школьное образование»


В качестве примера систем оn-line тестирования назовем «Виртуальную школу Кирилла и Мефодия» ссылка скрыта, «Специалист» ссылка скрыта МВТУ им. Н.Э.Баумана, «Тесты Он-Лайн по компьютерным технологиям» www.microinform.ru/tstart.php на сервере Микроинформ (рис. 5.2.2.7).



Рис. 5.2.2.7. Тесты Он-Лайн по компьютерным технологиям на сервере Микроинформ

Заслуживает внимания Всероссийская заочная компьютеризированная олимпиада для старшеклассников и абитуриентов, проводимая центром «Гуманитарные технологии» МГУ www.teletesting.ru.

В качестве примеров эффективно функционирующих систем дистанционного образования в мире можно назвать Институт технологий Монтеррей (рис. 5.2.2.8) www.sistema.itesm.mx, который дистанционно обучает по 2500 учебным курсам более 43000 студентов.



Рис. 5.2.2.8. Сайт Университета технологий Монтеррей


В России безусловным лидером до последнего времени являлся Московский университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) ссылка скрыта (рис. 5.2.2.9) обучающий дистанционно около 20000 студентов. Достаточно развитые системы имеются в Современном гуманитарном университете www.muh.ru, Московском институте электронного машиностроения (МИЭМ) – dlc.miem.edu.ru и ряде других вузов. Огромное количество информационных ресурсов для обучения по точным, естественнонаучным и инженерным дисциплинам содержит образовательный портал МВТУ им. Н.Э.Баумана ссылка скрыта, в том числе доступных для свободного использования. Объединяет деятельность в сфере дистанционного образования в России Ассоциация международного образования, имеющая весьма представительный список участников aie.msk.su/russian/member.phpl, likbez.spb.ru, www.mart.spb.ru, www.anriintern.com, www.interbook.ru и www.lib.ru.



Рис. 5.2.2.9. Стартовая страница сайта Института дистанционного обучения МЭСИ


Говоря о системах дистанционного образования в России, нельзя не отметить, что в достаточно представительном списке информационных ресурсов, заявленных на стартовых страницах как «образовательные» и «дистанционные», очень много фактически пустых. Достаточно бегло познакомиться с содержанием сайтов со звучными названиями Международной академии открытого образования ссылка скрыта или «Отраслевой фонд алгоритмов и программ» ссылка скрыта, чтобы понять, что пока эти сайты выполняют иные, нежели образовательные функции. Однако, к этому явлению, как представляется, не стоит относиться излишне критично. Появление сайтов, выполняющих рекламные функции, говорит что в представлениях их спонсоров образовательные услуги с использованием современных информационных технологий являются потенциально востребованными и, как следствие, образовательные проекты имеют инвестиционную привлекательность. Другое дело, что завышенная оценка возможностей сетевых технологий, а порой и недостаточное понимание того, что может, а что не может быть осуществлено с использованием технологий Интернета, приводят к результатам, не всегда приемлемым для потенциальных потребителей образовательных услуг через Интернет – пользователей, имеющих подключение к Интернет по каналам с ограниченной пропускной способностью.

Рассмотрим подробнее, какие же образовательные услуги предоставляют пользователям Интернет системы дистанционного образования. Прежде всего, познакомимся с возможностями лидера дистанционного обучения в России – Московского университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) www.mesi.ru (рис. 5.2.2.10).



Рис. 5.2.2.10. Образовательный портал МЭСИ


Алгоритм обучения в системе открытого образования МЭСИ представлен на схеме (рис. 5.2.2.11), выставленной на сайте университета в разделе «Виртуальный университет» ru/ido/ido.phpl



Рис. 5.2.2.11. Алгоритм дистанционного обучения виртуального университета МЭСИ


Сетевая технология ДО МЭСИ заключается в том, что обучение и сдача промежуточных и итоговых тестов происходит с использованием компьютерной сети Интернет либо в режиме on-line при непосредственном подключении к сайту учебного центра, либо, если условия связи не позволяют, в режиме off-line с использованием электронной почты. Сдача экзамена проводится в ближайшем учебном центре очно. В ходе учебного процесса взаимодействие студента с МЭСИ организуется через адреса электронной почты. На момент издания настоящей книги дистанционное обучение в МЭСИ осуществляется по четырём учебным планам, объединяющим более 170 учебных курсов. Организация обучения такова, что, изучив программу по учебному плану, соответствующему, например, уровню среднего профессионального образования, и получив диплом государственного образца о среднем специальном образовании, студент может продолжить обучение. Изучив ряд дополнительных учебных дисциплин, студент может выполнить учебный план, соответствующий неполному высшему образованию, и получить диплом этого профессионального уровня. Таким образом, обучаясь по сетевой технологии дистанционного обучения, можно дойти до получения диплома Государственного образца специалиста с высшим образованием (бакалавра или магистра). Возможности взаимодействия студента и преподавателей в процессе дистанционного обучения ограничиваются не только условиями телекоммуникаций, но и – поскольку, как и во многих других учебных заведениях, обучение по дистанционной схеме в МЭСИ платное – конкретными количественными параметрами: вопросы преподавателям сверх установленного количества, пересдача тестов и т.д. разрешаются при условии дополнительной оплаты.

По такому же принципу организована работа Германо-Росcийского Открытого Университета, доступ в который имеется со страницы «Открытое образование». Положительным является то, что пользователю предоставляется демонстрационный вход для знакомства с условиями и возможностями обучения и материалы, структурированные следующим образом (рис. 5.2.2.12):

• Домашняя Страница Курса
  

• Описание курса (Resume Session)
  
• Расписание (Calendar)
  

• Материалы курса (Course Materials)
  

• Гипертекстовое оглавление курса (Course Content)
  
• Программа курса (Course Syllabus)
  
• Терминологический словарь (Glossary)
  
• Поиск по материалам учебника (Search)
  
• Сводные материалы (Resume Session)
  
• Печать материалов (Print Notes)
  

• Средства взаимодействия (Communication Tools)
  

• Объявления (Bulletins) – доступные всем студентам курса
  
• Персональный почтовый ящик (Private Mail)
  
• Чат (Chat) – on-line аудитория
  
• Доска для рисования (Whiteboard) – графический редактор типа Paint, содержимое окна которого оказывается доступным другим участникам
  on-line аудитории
  
• Проверка знаний (Assessment Tools)
  
• Задания (Assignments)
  
• Предварительное тестирование - самопроверка (Self-Test)
  
• Тестирование знаний (Quiz/Tests)
  

• Персональные данные студента (Student Profile)
  

• Указания для студента (Check Your Grades)
  
• Статистика учебных занятий (Tracking Record)
  
• Персональные страницы (Student Homepages)
  

Рис. 5.2.2.12. Структура дистанционного курса в МЭСИ


Отметим, что студенту МЭСИ учебные материалы предоставляются и как гипертекстовые учебники на сайте учебного центра, и на CD-ROM для автономного изучения. Последнее обстоятельство позволяет передавать большие объемы мультимедийной информации наиболее дешевым и эффективным способом, не связанным с проблемами пропускной способности телекоммуникационных каналов. Важными элементами обучения являются система полнотекстового поиска по материалам учебных курсов, глоссарий, конспекты учебников и средства вывода необходимых разделов на печать. Среди средств on-line-общения нельзя не отметить «Доску для рисования» (Whiteboard) – развитый инструмент для обмена информацией с помощью графических изображений, создаваемых участниками дистанционного обучения в окне браузера подобно тому, как это может происходить у обычной доски при обсуждении того или иного вопроса на семинаре в процессе очного обучения.

Резюмируя сказанное, можно сделать вывод, что система дистанционного обучения МЭСИ может рассматриваться как образец, по отношению к которому целесообразно рассматривать другие подобные системы с целью формулирования принципов их эффективного построения.

Завершая обзор системы дистанционного обучения МЭСИ, отметим, что эта система построена на основе разработок фирмы Lotus и имеет многие характерные для этих программных продуктов черты. С одной стороны, развитые средства для разработки и поддержки распределенных систем дистанционного образования, а с другой – англоязычный интерфейс, трудно поддающийся модификации, и жесткая привязка к сетевым решениям фирмы и т.д.

Программное обеспечение фирмы Lotus – пакет Lotus LearningSpace – положено в основу системы дистанционного обучения другого авторитетного Российского вуза – Современного гуманитарного университета. Надо отметить, что в СГУ не ограничились только организацией дистанционного обучения для студентов, обучающихся заочно. Информационные технологии используются здесь и для проведения «IP-консультаций» (рис. 5.2.2.13), доступных всем студентам этого вуза, и для обеспечения асинхронных дискуссий экстерриториальных кафедр, и осуществления иной деятельности университета в Интернете, включая торговую. Обращает на себя внимание тщательно продуманная система помощи, наличие универсальных интерфейсных элементов (поиск, навигационные кнопки, отмена действия и др.), отличающие информационную систему СГУ как дружелюбную по отношению к пользователю.



Рис. 5.2.2.13. Стартовая страница системы «IP-обучение» СГУ


Для знакомства с системой дистанционного образования пользователю предоставлен демонстрационный вход с именем demo и паролем demo. При входе в систему с такими параметрами пользователю предоставляются реальные информационные материалы, но ограничиваются возможности их выбора, использования и создания. Так, при знакомстве с учебными курсами незарегистрированный (анонимный) пользователь имеет возможность изучить курс «Концепции современного естествознания». Список курсов не предоставляет возможности быстрой навигации, например, по первой букве в названии, и пользователю приходится «листать» его, используя кнопки в нижней части экрана. Последнее, к сожалению, занимает продолжительное время даже при подключении к сети Интернет по «быстрому» каналу.

Доступ к материалам учебных курсов (рис. 5.2.2.14) в системе Lotus LearningSpace осуществляется через стандартизированный интерфейс, основными элементами которого являются:

• Календарь (Schedule), содержащий описание материалов курса и расписание занятий по нему;
  
• Мультимедийный центр (MediaCenter), обеспечивающий доступ к мультимедийным материалам, сопровождающим курс;
  
• Курсовая аудитория (CourseRoom), обеспечивающая доступ к заданиям по курсу и аудиториям-on-line;
  
• Профили (Profiles), где хранится информация об учебных данных студентов, преподавателей и администраторов системы дистанционного обучения, а также персональные сведения о прохождении студентом учебного процесса.
  

Рис.5.2.2.14. Список учебных курсов системы дистанционного обучения


Доступ к различным материалам разграничен и определяется настройками системы дистанционного обучения.

Для демонстрационного курса в Медиа-Центре имеются вопросы для самоконтроля, текстовые материалы и аудиоматериалы, которые можно изучить в режиме on-line. Программы для просмотра материалов (Adobe Acrobat Reader и Microsoft Media Player) пользователь может при необходимости перекачать прямо со страницы Медиа-Центра (рис. 5.2.2.15). Материалы учебного курса могут быть упорядочены по названиям, фамилиям авторов, ключевым словам и типу. Учащийся может познакомиться с примечаниями (Annotations) по курсу или написать свои, а также подключиться к асинхронной дискуссии (Discussions), аналогичной телеконференциям в Интернет.



Рис. 5.2.2.15. Страница Медиа-Центра для курса «Концепции современного естествознания»


В Курсовой комнате студент имеет возможность просмотреть материалы дискуссии, прочитать задания по курсу (Assignments), подключиться к совместной работе (TeamWork), упорядочить материалы CouseRoom по фамилиям ее участников или дате создания.

В состав программного обеспечения системы дистанционного обучения СГУ входит система Lotus SameTime Connect, позволяющая организовать общение в реальном времени с коллегами по учебному курсу и друзьями. Для организации общения используется специальный сервер университета, обеспечивающий работу этой службы. После подключения можно посылать сообщения, пользоваться чатом и организовывать совместный доступ к приложениям. Можно делать даже презентации для показа на Whiteboard.

Необходимо отметить, что при подключении к Интернет по выделенному каналу с пропускной способностью 128 kbit/sec условия связи между Санкт-Петербургом и Москвой позволили авторам данной книги прослушать 45­-минутную лекцию по концепциям современного естествознания без ощутимых задержек. Попытка же осуществить то же самое в домашних условях при подключении по телефонному каналу со скоростью 28800 bit/sec была безуспешной, поскольку на реальную скорость передачи информации при таком подключении оказывают влияние дополнительные факторы, существенно снижающие эффективную скорость передачи информации.

В качестве примера системы дистанционного образования, основанной на использовании видео- и аудио- лекций, транслируемых через Интернет, можно привести созданную Русским институтом управления (рис. 5.2.2.16) www.tantal.ru.



Рис. 5.2.2.16. Страница доступа к информационным ресурсам РИУ


Владельцы системы объявляют о возможности получить высшее, второе высшее, среднее профессиональное, дополнительное образование, а также пройти обучение по отдельным избранным курсам в рамках «Открытого факультета» в режиме on-line. Даже договор о зачислении на обучение в РИУ может быть заключен без подтверждения в виде бумажного документа, причем в полном соответствии с законом. Абитуриенту на страницах Web-cайта РИУ предъявляется оферта (предложение заключить договор), а её акцепт (принятие) осуществляется посредством нажатия на кнопку «Согласен».

Схема обучения в РИУ предполагает получение основного учебного материала в форме видео- и аудио-лекций по телекоммуникационным каналам (рис. 5.2.2.17).



Рис. 5.2.2.17. Схема обучения РИУ


Обучение с использованием возможностей электронной почты отвергается со ссылкой на необходимость в соответствии с государственным образовательным стандартом просмотреть в процессе обучения определенное количество лекций. Вместе с тем, отвечая на вопросы о необходимом времени присутствия в Интернет для получения образования в полном объеме, руководство РИУ отвечает (цитируем; см. «Вопросы и ответы» раздела «Абитуриентам»), что в процессе обучения «лучше распечатать материал, изучить его, распечатать вопросы семинара, контрольных работ. После изучения материала, на распечатанном семинаре отметить правильные ответы, затем войти в Интернет и отправить ответы». Таким образом, неявно признается реальность проблемы пропускной способности телекоммуникационных каналов и необходимость искать решения передачи информации в off-line режиме. Нельзя не отметить также, что привлекательная возможность для студента «в любое время побывать на вводных видео лекциях (рис. 5.2.2.18) по тому или иному предмету» означает, что лекции транслируются в записи, т.е. данная форма обучения не предоставляет возможности «реального» общения с преподавателем. Уместно также заметить, что для возможности передачи учебных видеоматериалов по Сети, создателям системы дистанционного обучения РИУ приходится жертвовать качеством изображения, которое весьма невысокое и уж никак не может сравниться с видеоматериалами на кассетах или компакт-дисках.



Рис. 5.2.2.18. Видео лекции с сайта РИУ


Другой крайней формой дистанционного обучения является обучение с использованием только электронной почты. Такую форму обучения избрал учебно-консультационный центр «Весть» www.training.ru (рис. 5.2.2.19), использующий ее как для обучения в виртуальных группах, так и для индивидуального обучения. После заказа и оплаты курсов, по указанному студентом адресу электронной почты инструктор высылает вводное письмо, в котором рассказывает об особенностях и графике учебного процесса. Учащийся изучает высылаемые инструктором материалы, отвечает на его вопросы, задает свои вопросы, получает на них ответы, выполняет контрольные работы, и так до тех пор, пока не закончится курс обучения. Дистанционное обучение в группе ведется в соответствии с фиксированным расписанием и по своей форме несколько напоминает моделируемую (управляемую) преподавателем телеконференцию. В ходе занятий слушатели могут пользоваться учебниками, высылаемыми обычной почтой, а по их окончании получают сертификат. Необходимо отметить, что электронная почта, будучи наиболее дешевым и доступным массовому пользователю сервисом Интернет, отнюдь не исчерпала своих возможностей. Конечно, очное общение учащегося и преподавателя значительно эффективнее off-line обмена письмами. Безусловно, мультимедийные записи лекций несут значительно больше информации, нежели суховатые тексты учебно-методических материалов. Однако в ряде случаев – таких, как обучение пользователей информационных систем и персональных компьютеров – это оказывается вполне приемлемым по эффективности передачи знаний учащемуся и наиболее дешевым способом обучения с использованием информационных технологий (по соотношению цена-качество).



Рис. 5.2.2.19. Стартовая страница сайта www.training.ru


В Интернет имеется большое количество информационных ресурсов, не связанных с образовательными учреждениями. Это всевозможные тексты с гиперссылками и без них; файловые архивы компьютерных обучающих программ, которые можно использовать, перекачав по сети и установив на персональный компьютер; телеконференции, рассылки и многое другое. Особое место занимают разнообразные тестирующие системы, которые в ряде случаев позволяют не только проверить знания, но сдать вступительный экзамен в вуз или получить престижный сертификат. Разумеется, подобные образовательные услуги в большинстве случаев осуществляются на платной основе.

Большой известностью пользуется система Телетестинг www.teletesting.ru (рис. 5.2.2.20), позволяющая проверить знания абитуриентов по широкому спектру дисциплин (рис.5.2.2.21).



Рис. 5.2.2.20. Web-сайт Телетестинг



Рис. 5.2.2.21. Так выглядят вопросы в системе Телетестинг


В соответствии с приказами Министерства общего и профессионального образования результаты тестирования могут засчитываться при приеме на учебу в высшие учебные заведения, и более 300 вузов России засчитывают cправки-сертификаты Централизованного тестирования в качестве вступительного экзамена.

Обратим внимание, что подавляющее большинство тестирующих систем такого рода используют для проверки знаний выбор одного правильного из нескольких представленных вопросов. Во многих случаях, таких как проверка знаний хронологических дат или правил дорожного движения, это может быть целесообразно. Но возможны и иные формы представления вопросов: формирование правильного ответа набором нескольких его составляющих, упорядочение списков и другие, включая ввод ответа в произвольной текстовой форме.

Из известных систем сертификационного тестирования, использующих тестирование по принципу «выбор одного правильного варианта из нескольких предложенных», назовем также Учебный центр по компьютерным технологиям «Микроинформ» www.microinform.ru (рис. 5.2.2.22). Вопросы здесь иллюстрируются тщательно подобранными изображениями, существенно повышающими наглядность тестовых заданий. В ходе тестирования отслеживается ограничение на общее время прохождения теста и обязательное количество выполненных заданий.



Рис. 5.2.2.22. Тесты On-line на сайте Микроинформ


В Интернет есть и образовательные сайты, использующие развитые тесты, в том числе анализирующие вводимый пользователем контекст. Так, сайт "Ликбез" likbez.spb.ru (рис. 5.2.2.23) предлагает разнообразные упражнения и контрольные работы для проверки знания орфографии и пунктуации русского языка (рис. 5.2.2.24). Поддерживается интерактивная работа пользователя с упражнениями в режиме on-line с автоматической выдачей результатов тестирования. Предоставляется возможность просмотра правил русского языка, относящихся к теме выбранного теста. Проект носит некоммерческий образовательный характер; пользователями сайта могут быть школьники, абитуриенты, преподаватели русского языка, методисты, а также все, кто занимается самообразованием в области русского языка.



Рис. 5.2.2.23. Образовательный сайт «Ликбез»



Рис. 5.2.2.24. Контрольная работа по русскому языку на сайте «Ликбез»


Разработчики сайта из Петербургской компьютерной студии «Мaрт» ссылка скрыта использовали при его создании технологию ASP (Active Server Pages) и развитые процедуры, написанные на языке " onclick="return false">ссылка скрыта


В Сети есть также большое количество информационных «текстовых» образовательных ресурсов. Это и отдельные книги, организованные в виде гипертекста, как, например, популярный учебник для начинающих пользователей сети Интернет www.internetbook.ru, и целые библиотеки, такие как крупнейшая открытая коллекция текстов – библиотека Максима Мошкова www.lib.ru (рис. 5.2.2.27), обладающая возможностями полнотекстового поиска. Среди разнообразных материалов библиотеки имеются также и разделы учебной литературы как по вопросам информационных технологий и работы с ресурсами Интернет, так и по отдельным разделам науки.



Рис. 5.2.2.27. Страница учебников для вузов библиотеки Максима Мошкова