Учебно методический комплекс для студентов педагогических вузов Мурманск
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Н. В. Брюханова учебно-методический комплекс по дисциплине «История менеджмента», 307.48kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
- И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Философия права" (для студентов, 524.1kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
- Б. В. Мартынов учебно-методический комплекс по дисциплине «логистика» для студентов, 1097.34kb.
- Н. В. Брюханова учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление маркетингом», 364.19kb.
- О. В. Юденков учебно-методический комплекс по дисциплине «Налогообложение физических, 342.01kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Гигиена голоса» Цикла специальных дисциплин, 403.32kb.
- Учебно-методический комплекс для студентов специальности 351200 "налоги и налогообложение", 1270.01kb.
Продолжение плана
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 2 | Диагностика готовности к профессиональному самоопределению учащихся 9 и 11 кл. | Груп-повое обсле-дован. | Пси-холог, кл руко-води-тель | Ян-варь-фев-раль | Определение сформирован-ности проф. плана, выявление групп учащихся, нуждающихся в дополнит. помощи. |
| Изучение влияния гимназического и профильного обучения на развитие учащихся. | |||||
| 1 | Скрининг-диагностика учащихся /30 % от общего состава/ гимназических и профильных кл. и контрольных групп учащихся обычных кл. | Груп-повое и инди-видуа-льноеобсле-дован-ие | Пси-холог,кл. руко-во-дитель | В течен. года | Определение уровня развития учащихся гимназических и профильных классов в сравнении с обычными классами |
| 2 | Консультирование учителей гимназических и проф. классов по результатам исследования. | Груп-повое и инди-ви-дуал. | Пси-хо-лог, адми-нистр. | Март-апрель | Формулиров. педагогич. рекомендаций, содействие педагогам в повышении развивающего потенциала профильного и гимназичес-кого обучения. |
Психологическое просвещение учащихся | |||||
| 1 | Преподавание психологии общения и профессионального самоопределения в 11а и 11 в кл. | Груп-повая / урок/ | Пси-холог | В течен. года | Повышение психологич. культуры учащихся. |
Продолжение плана
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 2 | Консультативно-развивающая работа с учащ-ся 10 кл. | Груп-повая/ фак-куль-татив-ные занят./ | Пси-холог | В течен. года | Формирова-нание представлен. о себе, развитие коммуникатив. Компетентнт-ности, обучен. стратегии проф. выбора и планирован. карьеры. |
| 3 | Развивающая работа с учащ-ся 8 кл. | Груп-повые занят. | Пси-холог | В течен. года | Профилактика нарушений психического здоровья; формирование рефлексии, умения принимать решения; бучение навыкам конструктив-ного общения, стимулирован. потребности в изменении себя. |
| 4 | Консультирование учащихся 6,7 кл. по проблеме самопознания и общения. | Груп-повая кон-суль-тация /час обще-ния/. | Пси-холог, кл. руко-во-дитель | 2 раза в год. | Стимулиро-вание интереса к своему внутреннему миру, повседневному общению. |
Рекомендации к лабораторной работе на тему « Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей».
Характеристики детей для анализа
Бланк для оценки характеристики представлен в таблице 1
1 вариант
Характеристика составлена в октябре 2000 года
1 Общие сведения о ребенке.
Н. Д., родился 17 октября 1996 года.
Физическое развитие соответствует возрасту (развиты основные виды движений: ходьба, бег, лазание, бросание; самостоятелен в игре, одевании и еде).
Состояние здоровья нормальное. Н. единственный ребенок в семье, имеет отца и мать. Начал посещать данный детский сад в 2000 году.
2 Особенности деятельности.
У Н. сформированы культурно-гигиенические навыки, отвечающие возрасту (одевание, раздевание, прием пищи, умывание). Отношение к бытовым процессам положительное, выполняет их с удовольствием; ребенка интересуют сверстники. В бытовой деятельности общается со сверстниками по поводу выполняемого действия, а также на посторонние темы. Ребенок понимает правила выполнения бытовой деятельности и следует им: соблюдает правила поведения за столом, не мешает детям при одевании и т.д.
Н. при побуждении взрослого выполняет элементарные поручения, выполняет их до конца (убирает игрушки, расставляет стулья и т.д.). Сформированы элементарные представления о труде взрослых: знает трудовые функции продавца, врача, повара.
Н. предпочитает играть со сверстниками, дружит с И. Любит подвижные игры: бегать, шуметь во время игр в паровоз, бандиты. Часто играет в машинки – это его любимые игрушки (катает машины, строит дорогу, гаражи). Игры не продолжительны. Сформированы такие компоненты сюжетно-ролевой игры, как роль (роль называется и выполняется), использует предметы заместители и игрушки, использует различные сюжеты. Н. легко принимает игровую ситуацию.
Мальчик проявляет интерес к конструктивной деятельности: создает элементарные постройки и обыгрывает их. У Н. сформированы простейшие конструктивные умения: соединение деталей, соотнесение форм деталей, ориентируется в простом чертеже.
У мальчика наблюдается положительное отношение к пению и слушанию детских песен.
Основное средство общения Н. – речь. Сформированы первоначальные навыки культуры речи: умеет разговаривать со взрослыми спокойно, не перебивая, адекватно реагирует на просьбу взрослого.
Основная форма общения со сверстниками - ситуативно-деловая, проявляется в сотрудничестве со сверстниками.
Общение чаще всего возникает по поводу игр. Н. называет сверстников по именам, иногда между ними возникают конфликты, чаще из-за игрушек. В конфликтах Н. использует силу. Однако чаще к сверстникам относится доброжелательно.
3 Особенности познавательного развития.
Внимание у Н. неустойчиво, мальчик легко отвлекается, может сконцентрировать внимание лишь не недолго. Развито слуховое внимание: может выслушать небольшую инструкцию и выполнить ее, слушает небольшие стихи, сказки.
Речь ребенка сформирована на достаточном уровне. Особенности словаря: называет части предметов, их качества, понимает обобщающие слова (игрушки, одежда). Речь грамматически оформлена: согласует слова в роде, числе и падеже, употребляет существительные с предлогами, строит простые предложения.
Не сформировано правильное произношение сонорного /р/, шипящих /ш/, /щ/, /ж/. На вопросы отвечает односложно.
Мальчик имеет представление об основных сенсорных эталонах, у него сформированы перцептивные действия: различает основные цвета, форму, хорошо ориентируется в пространстве группы и участка для прогулки. Есть трудности в ориентировании во времени: не связывает части суток с режимными процессами в детский сад, утро и вечер называет, соотнося их с действиями, которые производит дома, не выделяет части суток по изменениям в природе.
У Н. развита активная и пассивная непроизвольная память. Содержания памяти составляют события жизни и различные объекты.
У мальчика развита зрительная память (называет большое количество картинок при классификации) и словесная (удерживает в памяти инструкцию, запоминает слова песен).
Форма мышления соответствует возрасту, сохраняется наглядно-действенная и развивается наглядно-образная. Выполняет задания на классификацию и обобщение с помощью взрослого. Устанавливает причинно-следственные связи при рассматривании картинок со скрытым смыслом: понимает, что произошло и какова причина.
4 Особенности личностного развития.
Н. осознает свою половую принадлежность, половую принадлежность других людей, осознает свои физические возможности.
Адекватно проявляет эмоции, отсутствуют признаки эмоционального неблагополучия. Понимает и называет эмоции другого человека. Сформированы социальные способы проявления эмоций (радуется при приходе родителей, принимает замечания взрослых).
Ребенок осознает такие нравственно-волевые качества, как: хороший, плохой, жадный, нежадный. При их объяснении ссылается на собственные поступки (я все кушаю, я хороший, кто дерется, тот плохой). Н. в основном соблюдает нравственные нормы.
5 Индивидуально-типологические особенности.
Мальчику присуще быстрота и живость движений, разнообразие мимики, быстрый темп речи. Обычно преобладает хорошее настроение. Н. активен, шустрый, достаточно неутомим на занятиях, которые его увлекают.
Ребенок инициативен, общителен, уверен в себе, легко переключается на новые дела. В поведении преобладают черты сангвинического темперамента.
6 Педагогические рекомендации:
1) обратить внимание на произношение ребенка;
2) активизировать мышление и воображение на занятиях;
3) учить разрешать конфликты;
4) продолжать работу, которая ведется.
Вариант 2
1.Общие сведения.
С. П. (4 г.,10 мес.). Физическое развитие соответствует возрасту. Девочка здорова. Состав семьи: отец, мать, брат И. (ходит в школу). С. посещает детский сад второй год (ходила в ясли).
2.Особенности деятельности.
У С. достаточно хорошо сформированы культурно-гигиенические навыки. Ребенок принимает правила выполнения бытовой деятельности и следует им: не мешает другим детям при одевании, благодарит взрослых, соблюдает правила поведения за столом. Наблюдается аккуратность, самостоятельность и дисциплинированность.
С. при побуждении взрослого выполняет самостоятельно элементарные поручения (убирает игрушки, расставляет стулья и т.д.). Выполняет поручения до конца.
У нее сформированы элементарные представления о труде взрослых: знает функции врача, повара, продавца.
С. чаще играет одна, предпочитает строительные игры. Ее любимые игрушки – конструктор, куклы, зайчик. Игры с игрушками непродолжительны. Девочка принимает условную ситуацию, использует заместители. Сюжетно-ролевая игра развита (на 2-м уровне по Д.Б.Эльконину).
Навыки рисования развиты недостаточно, не автоматизированы. С. любит заниматься конструированием, создает простые постройки и обыгрывает их.
Сформированы простейшие конструктивные навыки: соединение деталей, соотнесение форм. Может сделать постройку по простому чертежу.
С. положительно относится к пению и слушанию музыки. Знает содержание детских песен.
Сформированы начальные навыки культуры общения: умеет разговаривать спокойно, не перебивает взрослых, реагирует на просьбы. Основная форма общения со взрослыми – внеситуативно-познавательная, а со сверстниками – ситуативно-деловая, что соответствует возрасту. Общается чаще по поводу игры. Серьезных конфликтов не наблюдалось, в сложной ситуации предпочитает стратегию ухода от конфликта (отдает игрушки). Преобладают ровные, спокойные взаимоотношения.
3. Особенности познавательного развития. Внимание неустойчиво, имеет малый объем, девочка часто отвлекается. С. может сконцентрироваться, если испытывает интерес. Слуховое внимание развито хорошо – может выслушать небольшую инструкцию и выполнить ее. Внимательно слушает небольшие литературные произведения.
Речь сформирована на достаточном уровне: согласует слова в роде, падеже, употребляет существительные с предлогами, но отвечает на вопросы односложно.
Сформированы основные сенсорные эталоны и перцептивные действия: различает основные цвета, ориентируется в формах.
Развита активная и пассивная произвольная память. Развита зрительная память (называет большое число картинок при классификации) и словесная (удерживает инструкцию).
Мыслительные операции развиваются: при классификации и обобщении нужна помощь взрослого. С. устанавливает причинно-следственные связи, понимает нелепости.
4.Особенности личностного развития. Осознает свою половую принадлежность. Ориентируется во времени, осознает свои физические возможности. Преобладают вещественные желания (еда), связанные с конкретной ситуацией.
Адекватно проявляет эмоции, признаков эмоционального неблагополучия не выявлено. Понимает и называет эмоции других. Осознает такие нравственно-волевые качества, как: добрый, злой, жадный, щедрый, ссылаясь на конкретных людей как носителей определенного качества. Соблюдает моральные нормы. Девочка уравновешенная, предпочитает однообразные игры, одиночество.
Педагогические рекомендации: 1) больше включать С. в совместные игры; 2) обратить внимание на развитие изобразительной деятельности; 3) развивать связную речь через специальные упражнения.
Рекомендации к лабораторной работе на тему «Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с одаренными детьми и детьми «группы риска».
Задание: Разработать коррекционно-развивающую программу для работы с дошкольниками.
Перед началом выполнения задания необходимо повторить требования к составлению коррекционно-развивающей программы познакомиться с несколькими программа, разработанными специалистами.
Рекомендуемая литература:
- Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений.- М.: ТЦ «Сфера»,2004.- 96с.
- Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис- пресс,2004.- 160с.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб: Речь,2000.-190с.
- Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов.- М.: ТЦ «Сфера»,2004.- С.22-31.
- Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет.- М.: ТЦ «Сфера»,2002.- 104 с.