Учебно методический комплекс для студентов педагогических вузов Мурманск

• Приложение к Приказу министерства образования РФ от 22 октября 1999г. № 636 «Положение о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»// Школьный психолог. -1999.-№ 43.- С.2
  
• Приложение 2 к постановлению от 17 августа 1995 г № 46 «Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ»//Вестник образования. - 1995.-№11-С.37-90 (только относительно педагога-психолога).
  

4. Выписать основные характеристики акмеограммы практического психолога (источник 4, с.388-397).
   
5. Выписать основные положения из концепций психологической службы в системе образования (источники 1,2,3,5,6).
   

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: «Совершенство»,-1998. -352с.
   
2. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства//Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2. - С.83-93.
   
3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М: Сфера,2000.- 448с.
   
4. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов. Работающих с персоналом)- М.: «Красная площадь»,1996.-400с.
   
5. Решетникова О. Психологической службе нужна концепция// Школьный психолог.-2006.- № 24.- С.34-35.
   
6. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы//Вопросы психологии.- 2001.- № 1.- С.38-42.
   
7. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.,1998.- 253с.
   

1. Битянова М. Профессиональные задачи психолога в системе учебных отношений и целей// Школьный психолог.-2000.- № 44.- С.3
   
2. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. - СПб: Изд-во С.- Петерб. Ун-та,2000.-223с.
   
3. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/Под. ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа,1996.-144с.
   
4. Семаго М. Сопровождение – это….// Школьный психолог. - 2003.- № 35.- с.20-21.
   
5. Шадура А. Шведский вариант// Школьный психолог.-2005.- № 11.- С.16-17.
   
6. Шуман В. Специфика деятельности школьного психолога//Высшее образование. – 2001.- № 5.-С.12-21.
   

Семинарское занятие № 2

Тема: Планирование работы психолога ДОУ.

1. Подходы к планированию психологической работы в ДОУ.
   
2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста и ее учет при планировании работы психолога.
   
3. Рабочий план деятельности педагога-психолога.
   
4. Оформление кабинета психолога.
   
5. Документация педагога-психолога ДОУ.
   

1. Сделать краткие выписки из источников: 1, С. 214-235;2, С.37-57.
   
2. Читать источник 1, С.235- 267.
   
3. Составить перечень основного оборудования кабинета психолога по зонам.
   
4. Придумать и зарисовать проект психологического кабинета.
   
5. Познакомиться и сделать вписки из следующих документов:
   
   • Письмо Минобразования РФ от 22 июля 1997.г. № 990/14-15. «О подготовке детей к школе» (источник 4).
     
   • Приложение к письму Минобразования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» от 1 марта 1999. № 3(источник 4).
     
   • Инструктивное письмо Минобразования России от 24 декабря 2001 г. № 29/1886-6.(источник 4).
     
   • Приказ Минобразования России от 01.03.2004.№ 945. «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений// Приложение к письму Минобразования России от 27.-06.03 № 28-51-513/16 (источник 6)
     
   • «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (источник 5).
     
   • Кабинет психолога. Реальность и фантазии. Методические рекомендации к организации. (источник 7).
     
   • Методические рекомендации по аттестации педагогов-психологов на высшую квалификационную категорию. Проект. (источник 3)
     

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.: «Совершенство»,1998.-298с.
   
2. Детская практическая психология/Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Гардарика,2000.- 255с.
   
3. Дубровина И.В. Методические рекомендации по аттестации педагогов-психологов на высшую квалификационную категорию. Проект// Школьный психолог.-2004.- № 44.- С.7-11.
   
4. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. - Ростов н/ Д.:Феникс,2004.- 567с.
   
5. Школьный психолог.-2004.- №1.- С.10-14.
   
6. Школьный психолог.-2004.- № 20.- С.22-25.
   
7. Школьный психолог.-2004.- № 42.- С.20-24.
   

1. Белая К.Ю. 2000 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам. Воспитателям. Студентам, слушателям ИПК, родителям. Работникам образования. - М.: АСТ,1997с.
   
2. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. - Ростов н/ Д : Феникс, 2003.- 512с.
   
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2002. - 416с.
   
4. Овчарова Р.В. Справочна книга школьного психолога. - 2-е изд, дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература»,1996.- 352с.
   
5. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/ Д.: Феникс,2003.-384с.
   

1. Понятие психологической диагностики, ее предмет, цели и задачи, отличие от педагогической диагностики. Основные понятия психодиагностики.
   
2. Цели и задачи диагностики в деятельности педагога-психолога ДОУ. Виды и формы психодиагностики в деятельности педагога-психолога ДОУ. Специфика применения методов психологической диагностики дошкольников.
   
3. Классификация методов психодиагностики.
   
4. Этические нормы психодиагностики.
   
5. Проблема диагностики готовности к обучению в школе.
   

1. Составить схему «Особенности диагностической работы с детьми дошкольного возраста».
   
2. Проанализировать протоколы детской игры и создания рисунка.
   
3. Проанализировать методики на определение готовности ребенка к школе. Составить свой диагностический комплекс.
   
4. Сделать краткие выписки из источников 1,2,3,4,5.
   

1. Ожеховская Л. Право на бесправие, или о безнравственном подходе к тестированию в школе// Школьный психолог.-2007.- № 6.- С.40-43.
   
2. Семаго Н., Семаго М. Методы, подходы, оценки. Виды диагностических материалов и организация диагностического процесса// Школьный психолог.-2004.- № 7.- С.14-17.
   
3. Скопылатов Н.А., Ефремова О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе //Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 58-62.
   
4. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
   
5. Шадриков В. Д. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования //Дошкольное воспитание. – 1999.- № 9. С. 5 - 9.
   
6. Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка. //Дошкольное воспитание,. 1997- № 11. С. 7-13; 1998. -№ 2. - С. 39-47.
   

1. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучени: Методические рекомендации. - М.,1999.-51с.
   
2. Диагностика психологической готовности шестилетнего ребенка к школе: Метод. рек-ции/ Сост. Воробьева М.В., Урунтаева Г.А., Цикина О.Н. – Мурманск.1990.-28с.
   
3. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под. ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. -304 с.
   
4. Семаго М. Что такое диагностическая гипотеза и как ее построить// Школьный психолог- 2004.- № 34.- С.10-11.
   
5. Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог- 2000.-№ 12.- С.8-9.
   
6. Ховрина Г. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе// Школьный психолог.-2005.- №№ 17-24.
   

1. Особенности организации первичной беседы с ребенком и родителями.
   
2. Психологическое заключение. Требования к составлению психологического заключения и психолого-педагогических рекомендаций.
   
3. Постановка диагноза как этап работы с ребенком: его понятие, виды и требования к постановке. Понятие прогноза развития. Требования к формулированию прогноза. Специфика постановки диагноза и определения прогноза развития детей дошкольного возраста.
   
4. Психологическая характеристика как вид психологического заключения.
   
5. Особенности выбора дальнейших направлений работы с клиентом.
   

1. Выписать в словарь понятия: диагноз, психологический диагноз, педагогический диагноз, прогноз.
   

1. Провести анализ психологической характеристики составленной на ребенка по предложенной преподавателем схеме.
   
2. Сделать краткие выписки из источников1-6.
   

1. Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. - 2000.- № 36.- С.7.
   
2. Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.
   
3. Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника// Вопросы психологии.-1989.-№ 4.-С.45-51.
   
4. Дьяченко О.М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений. //Психологическая наука и образование. - 1998- № 2. - С.18-24.
   
5. Семаго Н. Первичный прием как один из вариантов командной деятельности специалистов образовательного центра// Школьный психолог. – 2004.- № 22.- С.12-13.
   
6. Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог. – 2004.- № 6.- С.6-8.
   
7. Семаго М. Что такое «правильный диагноз»?// Школьный психолог.- 2005.- № 23.- С.20-22.
   

1. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическая оценка развития детей раннего возраста: методические рекомендации для студентов учеб. заведен., практич. психологов, спец-в дошк. учрежд. – Мурманск: МГПИ,2001.-27с.
   
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999.- 528с. (Серия «Мастера психологии»).
   
3. Кирстен А., Хансен, Роксана К. Кауфман, Кэйт Бэрт Уорш. Организация программы, ориентированной на ребенка: Программа «Сообщество»- М.: Гендальф,1999.- 1ч. уч.-метод. Комплекта «Сообщество».- С.88-113.
   
4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии: Уч. Пособ. для студ. пед. инст-тов.- М.: Апрель Пресс; Эксмо- Прессс,1999.- 448с.
   
5. Худик В.А. Психодиагностика детского развития: методы исследования.- Киев,1992.-218с.
   

1. Требования к организации психодиагностического обследования с детьми.
   
2. Особенности использования методов наблюдения, беседы, эксперимента и анализа продуктов деятельности в деятельности педагога-психолога.
   
3. Использование проективных методик в работе педагога-психолога: понятие, достоинства и недостатки, виды, требования к проведению.
   
4. Интерпретация психологических показателей, ее аспекты и виды. Особенности качественного анализа результатов. Способы количественной обработки результатов.
   

1. Выписать в словарь понятия: интерпретация; проективный метод; рисуночные тесты; шкалы (интервалов, номинальные, отношений, порядковые); среднее квадратичное, распределение нормальное, корреляция, переменная (зависимая, независимая).
   
2. Сделать краткие выписки из источников 2 (с. 40-43);3 (с.117-132 ,163-165);5 (с.80-99,120-125).
   
3. Читать источники 1,6.
   
4. Повести и проанализировать результаты методики «Кинетический рисунок семьи».
   

1. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье// Школьный психолог. - 2001.- № 29. (специальная вкладка).
   
2. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Коломинского, Е.А. Панько: Учеб. пособ/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.,1997.- 237с.
   
3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособ для студ. пед. учеб. заведен. – М.: Академия,2001.-208с.
   
4. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб.: Речь, 2002.-184с.
   
5. Семаго М. Наблюдение// Школьный психолог.-2002.- № №10,13,14,17.
   
6. Семаго Н. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка// Школьный психолог.-2003.-№ 35.- С.9-16.
   

1. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособ.- 2-е изд.- М.: Дело, 2001,- 239с.
   
2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДС-ПРЕСС,2003.- 160с.
   
3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Вып.1,2.- М.,1996.
   
4. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001.- 350 с.
   
5. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М: Изд-во Моск. Ун-та,1980.-176с.
   
6. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста: М.: ТЦ Сфера,2004.-96с.
   

1. Психокоррекция как вид психологической практики, ее отличия от психотерапии и развивающей работы. Виды психологической коррекции. Принципы психокоррекции.
   
2. Цели и задачи психокоррекции. Классификация методов психокоррекции. Особенности индивидуальной коррекции, показания к использованию. Характеристика форм и методов индивидуальной коррекции. Характеристика групповых методов психокоррекционной работы. Виды коррекционных групп.
   
3. Возможности использования сказки, игры, рисунка и музыки в коррекции дошкольников.
   
4. Методы семейной психокоррекции. Психологический тренинг и особенности его использования педагогом-психологом.
   

1. Выписать в словарь понятия: психокоррекция, психологический тренинг, групповая динамика, арт-терапия сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия, психогимнастика, убеждение, внушение.
   

1. Сделать выписки из источников:1 (с.7-15;17; 19); 3; 4; 5;6 (с.60-68).
   

2. Читать источники 1. С.38-132;2.
   
3. Составить схему «Методы психологической коррекции дошкольников».
   

1. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб: Речь, 2000.- 312с.
   

2. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции/ Академ. пед. и соц. наук., Московский псих.-соц. ин-т. - М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,2000.- 312с.
   
3. Прохорова Г.А. Коррекционно-развивающая работа с детьми в возрасте 5-7 лет в условиях ПМСЦ// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2.- С.66-69.
   
4. Решетникова О. Закон о психотерапии// Школьный психолог.-2001.-№7.-С.13.
   
5. Семаго Н., Семаго М. Направление вектора. Принципы коррекционно-развивающей работы психолога образования// Школьный психолог.-2004.- № 10.- С.6-8.
   
6. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособ. для студ. пед. вузов/ Междунар. Академия пед. образования.- М.: Академия,-2001.- 208с.
   

1. Вачков И. Идея изменения// Школьный психолог.-2001.-№7.-С.12.
   
2. Вачков И.В. Волшебный резонанс// Школьный психолог.-2001.- № 1- С. 7.
   
3. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.- 90с.
   
4. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками.- М.: Инст-т пр. психолог.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-176с.
   
5. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер,2000.-416с.
   
6. Практикум по арт-терапии/Под ред. А.И. Копытина.- СПб: Питер,2000.-448с.
   

1. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.
   
2. Показания и противопоказания к применению различных форм и методов психокоррекции в работе с дошкольниками.
   
3. Учет возрастных особенностей при проведении коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста.
   
4. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы. Требования к используемому в ходе коррекции диагностическому и учебному материалу.
   

1. Составить схему «Требования к психологу, осуществляющему психокоррекцию».
   
2. Составить перечень игрового материала, необходимого для коррекционной работы с детьми.
   
3. Составить таблицу «Задачи коррекционно-развивающей работы психолога с детьми раннего возраста», « Этапы адаптации ребенка к ДОУ»
   
4. Сделать выписки из источников:1 (С.245-272), 2;4; 5; 6 (С.113-130).
   
5. Ознакомиться с документом: Методическое письмо МО РФ от 17.05.95 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (источник 3, С.139-146).
   

1. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга.- 4-е междун. издан – СПб.: Питер,2002,-352с.
   
2. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 1.- С.79-88.
   
3. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ.1997.- 336с.
   
4. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад// Психологическая наука и образование. - 1998.- № 2.- С.39-47.
   
5. Шведовская А.А. Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании// Психологическая наука и образование. - 2003. - № 1.- С.32-43.
   
6. Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия,1994.-368с.
   

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учею. заведений.- 2-е изд. стер.- М.: Академия,2002.-160с.
   
2. Березина Т.А Игра как средство коррекции поведения дошкольника //Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.- Спб: Детство-Пресс,20004.- 192с.- с.148-166.
   
3. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учеб. пособ. – М.: Педагогическое общество России.-2004.- 96с.
   
4. Пухова Т.И. Шесть кукол: психологический анализ режиссерской игры в семью у дошкольников. - М.: 2000. - 213с.
   
5. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теор. и пр. : Учеб. пособ. для студ. по пед. спец. – М.: Владос, 2000.- 175.
   

1. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. Структура психокоррекционного комплекса. Основные требования к составлению психокоррекционных программ.
   
2. Понятие «трудные дети», «дети группы риска», основные причины появления «трудных детей» и детей «группы риска».
   
3. Характеристика основных трудностей развития детей дошкольного возраста (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность, лживость, упрямство и др.).
   
4. Особенности детей с задержкой психического развития и специфика работы с ними.
   
5. Понятие одаренности. Концепции детской одаренности. Специфика работы с одаренными детьми.
   

1. Выписать в словарь понятия: агрессия, агрессивность, тревога, тревожность, страх, невроз, гиперактивность, задержка психического развития, одаренность.
   
2. Составить таблицу «Структура психокоррекционной программы».
   
3. Составить схемы: «Основные «группы риска» детей дошкольного возраста», «Причины задержки психического развития детей», «Виды детской одаренности», «Особенности личности одаренных дошкольников», «Направления работы психолога с детьми с задержкой психического развития», «Направления работы психолога с одаренными детьми».
   

1. Баркова Ю.А., Глозман Ж.М. Групповая коррекция нарушений поведения у детей разного возраста// Психологическая наука и образование. - 2002.- №.3.- С.104-110.
   
2. Дети с временной задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика,1971.- 216 с.
   
3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед./Под. ред. И.В. Дубровиной. - Инт-т РАО.- 2-е изд, стереотип.- М.: Академия,1999.- 160с.
   
4. Рычкова Н.П. Поведенческие расстройство у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика: Практич. пособ. для воспитателей и логопедов.- М.: Тандэм,1998.- 83с.
   
5. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособ. – М.: Академия,2000.-232с.
   
6. Семаго Н. Время не ждет! Основные направления и виды деятельности психолога образования, работающего с «проблемными» детьми// Школьный психолог.-2004.-№ 11.- С.12-13.
   
7. Шувалов А., Постникова Ю. Детская нервность: источники, проявления, квалифицированная помощь// Школьный психолог.-2006.- № 9.- С.19-29.
   

1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс.2004.-160с.
   
2. Кулемзина А. Кризисы детской одаренности// Школьный психолог.-2002.-№ 42.- С.4-5.
   
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб: Речь,2000.-190с.
   
4. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности// Психологическая наука и образование. - 1998.- № 2.- С.11-17.
   
5. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам – М.: ТЦ Сфера,2003.-128с.
   
6. Шадура А. Креативное консультирование, или как создаются коррекционные программы// Школьный психолог.-2004.- № 4.-С.18-19.
   

1. Понятие психологического консультирования. Качества эффективного консультанта.
   
2. Этические и правовые аспекты консультирования.
   
3. Беседа как основной метод психологического консультирования.
   
4. Базовые техники психологического консультирования.
   
5. Возможности консультирования в решении задачи сохранения психического здоровья детей.
   
6. Специфика консультирования педагогов: его цели, принципы, формы и методы.
   
7. Психолого-медико-педагогический консилиум как форма совместной работы педагога и психолога с дошкольниками и их родителями.
   
8. Специфика консультирования родителей: его цели и методы.
   

1. Выписать в словарь понятия: психическое здоровье, психологическое здоровье, стиль семейного воспитания и виды его нарушения.
   
2. Сделать выписки из источников: 3; 4;5 (С.56-60.81-108, 185-203).
   
3. Составить схему «Факторы, нарушающие психологическое здоровье», «Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности».
   
4. Подобрать упражнения для сохранения психического здоровья педагогов и детей (источник 1,6,12).
   
5. Ознакомиться с документом Письмо Министерства образования Р.Ф. от 27.03.2000 г. № 27/901-6. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) в образовательном учреждении// Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. - Ростов- н/Д.: Феникс.-2004.- С.449-456.
   
6. Разработать планы консультативных мероприятий для родителей и педагогов.
   

1. Азарных Т.Д., Тыртышкников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии)/ Академ. пед. и соц. наук, Московский психол.-соц. инст-т.- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,1999.-111с.
   
2. Александровская М. Чужой среди своих, или почему учителя не любят школьных психологов// Школьный психолог. – 2004.- № 22.- С.20-21.
   
3. Андрющенко Д.В., Логинова И.А. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия//Психологическая наука и образование. - 2001.- № 1.- С.38-46.
   
4. Гладких Л.П. Вариативная модель оценки психического здоровья дошкольников и младших школьников в образовательном пространстве// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2.- С.21-25.
   
5. Глэддинг С. Психологическое консультирование. - СПб.: Питер,2002.-736с.
   
6. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. - М: Прсвещение,1995.-208с.
   
7. Калинина Р. Детское «Почему» и интеллектуальное развитие//Школьный психолог. - 2004.- № 3.- С. 22-24.
   
8. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект): Учеб.-метод. пособ./ РАО, Моск. псиол.-соц. инст-т. М.: Воронеж, НПО «МОДЭК», 2000.-256с.
   
9. Осухова Н., Кожевникова В. Профилактика профессионального выгорания. Практико-ориентированный семинар// Школьный психолог.- 2006.- № 16.- С.17-32.
   
10. Пилипко Н. Мифы и рифы. Размышления о работе психолога с родителями// Школьный психолог. - 2004.- № 5.- С.24-25.
    
11. Семаго М. И это все о нем. Психологическое консультирование в образовательном учреждении// Школьный психолог. - 2004.- № 25-26.- С.10-11.
    
12. Семья в психологической консультации/Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- М.: Педагогика,1989.-208с.
    
13. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов/ Междунар. академ. пед. образования. - М,: Академия, 2001.- 208с.
    
14. Хухлаева О. Давайте учиться не « гореть». Психологическая поддержка педагогов//Школьный психолог.-2006.- № 4.- С.20-23.
    
15. Хухлаева О. Работа психолога с родителями: концепция и технологии// Школьный психолог.-2006.- № № 17-24.
    

1. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведен. - М.: Академия, 2002.-256с.
   
2. Пилипко Н. От противостояния к взаимопониманию//Школьный психолог.-2002.-№ 45.- С.6-7.
   

1. Практическая психология для педагогов и родителей/Под. ред. М.К.Тутушкиной. - СПб: Дидактика Плюс, 2000.-349с.
   
2. Родионов В.А., Ступницкая. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Методические рекомендации. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2001.-160с.
   
3. Семенова К.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учеб. пособ. - М.: Изд-во Института Психотерапии,2002.-224с.
   

10. Шадура А. Феномен консультирования и психотерапия будущего //Школьный психолог. - 2002 .- № 3.- С.10.
    
11. Шадура А. Лечение разговором// Школьный психолог. - 2003.- №16.- С.5.
    
12. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений//Вопросы психологии. - 1994.- №4.- С.45-55.
    
13. Шевцова И. Неприятие. Коррекция родительских отношений// Школьный психолог. –2000. -№22.- С.4.
    
14. Юдилевич А. В одной команде//Школьный психолог. -2004.- № 22.- С.10-11.
    
15. Шевцова И. Педагог-клиент //Школьный психолог. -2001.- № 46. -С.12.
    
16. Семаго Н.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в учреждении образования//Школьный психолог. - 2000.- №6.-С. 6-7.
    
17. Тельнова Л. Формулирование цели. Цикл занятий для педагогов//Школьный психолог.-2003- № 23.- С.12-13.
    

1. Коллективное обсуждение возможных видов плана.
   
2. Письменная разработка плана работы психолога на месяц.
   

1. Битянова М. На основе продуманных целей//Школьный психолог.-2002.- №42.-.С.12-13.
   
2. См. литературу к Семинару №2.
   
3. 
   

1. Краткое коллективное обсуждение вопросов:
   
   • Требования к ведению психодиагностической документации.
     
   • Критерии оценки анализа протоколов, психолого-педагогической характеристики и рекомендаций.
     
2. Анализ документации: провести анализ отчетной документации студента по психолого-диагностической практике в ДОУ, предложить собственные рекомендации по работе с ребенком, участвовавшим в обследовании, представить в письменной форме.
   

1. Краткое коллективное обсуждение вопроса структуры коррекционной программы и отдельного коррекционного занятия.
   
2. Презентация фрагмента собственной программы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками.
   

1. Залеская И., Антонова С., Орехова С., Ганжа В. Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая программа// Школьный психолог.-2006.- № 1.- С.20-30.
   
2. Корепанова М., Харлампова Е. Программа «Открываю себя» для детей старшего дошкольного возраста//Школьный психолог.- 2005.- № 21.- С.20-30.
   
3. Кравцова Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями поведения. Методические рекомендации для психологов школ и детских садов// Школьный психолог. – 2004.- № 39,40,41,42.
   
4. Мардер Л. Цветной мир. Особенности метода арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста// Школьный психолог.-2006.- № 11.- С.29-32.
   
5. Мардер Л. Мир цветов и чувств. Цикл арт-терапевтических занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста// Школьный психолог.-2006.- № 20.- С.19-30.
   
6. Кузуб Н., Осипчук Э. В гостях у песочной феи. Организация педагогических игр с песком для детей дошкольного возраста// Школьный психолог.-2006.- № 6.- С.18-25.
   
7. Савенков. Психология научения через наблюдение и развитие креативного ребенка// Школьный психолог.-2007.- №№ 7, 8.
   
8. Соловьева Н. Познавательные игры на песке//Школьный психолог.-2006.- № 6.- С.26-32.
   
9. Стебленко С. Маленький лидер. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет// Школьный психолог.-2006.- № 22.- С.25-32.
   
10. Шиманович Ю. «Разгадай тайну Песочной страны». Коррекционно-развивающая программа для дошкольников с использованием дидактических игр на песке//Школьный психолог.-2006.- № 22.- С.18-24.
    

1. Абрамова Г.С. Практическая психология.- изд. 3-е., стреотип.-Екатеринбург: Деловая книга.-1998.-368с.
   
2. Битянова М.Р. «Организация психологической работы в школе».- М.: «Совершенство»,1998.-298с.
   
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: «Совершенство»,-1998. -352с.
   
4. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей/Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс.- М.: МГУ, 1990.- 134с.
   
5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: «Ось-89»,2003.-224с.
   
6. Детская практическая психология/Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Гардарика,2000.- 255с.
   
7. Детская практическая психология: методические разработки. - Мурманск: МГПИ,2000.-30с.
   
8. Детский практический психолог: программы и методические материалы: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведен./ Под.ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой.- М.: Академия, 2001.-256с.
   
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Коломинского, Е.А. Панько: Учеб. пособ/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.,1997.- 237с.
   
10. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ,1997.- 336с.
    
11. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 512с.
    
12. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной.- СПб.: Речь.-2003.-240с.
    
13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд, дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература»,1996.- 352с.
    
14. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М: «Сфера»,2000.- 448с.
    
15. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции/Академ. пед. и соц. наук., Московский псих.-соц. ин-т.- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,2000.- 312с.
    
16. Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и средн. Спец. учеб. заведен./ Под ред. И.В. Дубровиной,2-е изд.- М.: Сфера,1998.-528с.
    
17. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/Под. ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа,1996.-144с.
    
18. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под. ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. -304 с.
    
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учеб. пособие.- М.: Владос.-529с.
    
20. Руководство практического психолога. Готовность к школе. Развивающие программы/Под. ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академия,1998.-170с.
    
21. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. - Ростов н/Д.:Феникс,2004.- 567с.
    
22. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. - М.: Интор,1997.-192с.
    
23. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.-208с.
    
24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед.-2-е изд., стереотип.- М.: Академия,2000.-304с.
    
25. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособ для студ. пед. вузов/ Междунар. Академия пед. образования.- М.: Академия,-2001.- 208с.
    
26. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭСМР - Пресс,2001.-224с.
    
27. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.,1998.- 253с.
    
28. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д.: Феникс,2003.-384с.
    
29. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога/Ростов н/Д.: Феникс,20004.-320с.
    

1. Азарных Т.Д., Тыртышкников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии)/ Академ. пед. и соц. наук, Московский психол.-соц. инст-т.- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,1999.-111с.
   
2. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; пер с англ./ Под ред. К М. Гуревича, В И. Лубовского; предисл. К. М. Гуревича, В.И. Лубовскгого. - М.: Педагогика,1983.-320с.
   
3. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга.- 4-е междун. издан – СПб.: Питер,2002,-352с.
   
4. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте.- СПб.: Речь,2006.-320с.
   
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999.- 528с. (Серия «Мастера психологии»).
   
6. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. Кн. для учит. и родит.-2-е изд.,-М.: Просвещение,1992.-255с.
   
7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДС-ПРЕСС,2003.- 160с.
   
8. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников.- М.: Владос-Пресс,2001.-160с.
   
9. Возможности практической психологии в образовании. Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып 3./ Под ред. Пилипко Н.В.- М.; УП «Перспектива»,2001.-100с.
   
10. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.- 90с.
    
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4,5./ Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогиа,1983,1984.(Акад. пед. наук СССР).
    
12. Глэддинг С. Психологическое консультирование. – СПб.: Питер,2002.-736с.
    
13. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению: Методические рекомендации. - М.,1999.-51с.
    
14. Дети с временной задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика,1971.- 216 с.
    
15. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Метод. Пособие.- Ростов н/Д: Феникс,2003.-228с.
    
16. Диагностика психологической готовности шестилетнего ребенка к школе: Метод. рек-ции./Сост. Воробьева М.В., Урунтаева Г.А., ЦикинаО.Н. - Мурманск.1990.-28с.
    
17. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Вып.1,2.- М.,1996.
    
18. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками.- М.: Инст-т пр. психолог.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-176с.
    
19. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособ. для студ. пед. учебн. заведен. – М.: Академия,2001.-208с.
    
20. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителям)- СПб: Респекс,19995.-190с.
    
21. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб: Речь, 2000.- 312с.
    
22. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб: Речь, ТЦ «Сфера», 2001.- 400с.
    
23. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. - М: Просвещение,1995.-208с.
    
24. Кала У.В., Раудик В.В Психологическая служба в школе. - М.: Знание,1986.- 80с.
    
25. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка.: Учеб. пособие.- М.: Российское педагогическоеагенство,1997.-223с.
    
26. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление характера у детей и подростков: Пособ. для студ ср. и высш. пед. учебн. заведен. - 3-е изд., доп.- М.: Академия,1999.-304с.
    
27. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.-185с.
    
28. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультирование, тренинг- Ярославль: Академия развития,2001.-160с.
    
29. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия: Учеб. пособие.- Мн.: Высш. шк.,2003.- 464с.
    
30. Копытин А.И. Основы Арт-терапии.- СПб: «Лань»,-1999.-256с.
    
31. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведени. - СПб.: Речь, 2002.-184с.
    
32. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер,2000.-416с.
    
33. Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия,1994.-368с.
    
34. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия,2002.- 272с.
    
35. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. - Петрозаводск,1992.-180с.
    
36. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Учебн. пособ. для учителя. Отв. ред. В.С. Гирис. - Самара: Б.И., 1994. - 98с.
    
37. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект): Учеб.-метод. пособ./ РАО, Моск. псиол.-соц. инст-т. М.: Воронеж, НПО « МОДЭК», 2000.-256с.
    
38. Никофоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. - СПб: Речь,2002.-256с.
    
39. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии.- М.: Независимая фирма «Класс»,1997.- 336с.
    
40. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М.: «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 128с.
    
41. Практикум по арт-терапии/Под ред. А.И. Копытина.- СПб: Питер,2000.-448с.
    
42. Практическая психология для педагогов и родителей/Под ред. М.К.Тутушкиной.- СПб: Дидактика Плюс,2000.-349с.
    
43. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед./Под. ред. И.В. Дубровиной. - Инт-т РАО.- 2-е изд, стереотип.- М.: Академия,1999.- 160с.
    
44. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учеб. пособ./ Алферов А.Д., Гульянц Э.К., Камышанский Е.И. и др. – Ростов - на/ Д., 1991.- 172 с.
    
45. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов. Работающих с персоналом)- М.: «Красная площадь»,1996.-400с.
    
46. Рычкова Н.П. Поведенческие расстройство у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика: Практич. пособ. для воспитателей и логопедов.- М.: Тандэм,1998.- 83с.
    
47. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособ. – М.: Академия,2000.-232с.
    
48. Семья в психологической консультации/ Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Педагогика,1989.-208с.
    
49. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001.- 350с.
    
50. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М: Изд-во Моск. Ун-та.1980.-176с.
    
51. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС,1999.
    
52. Урунтаева Г.А. Диагностика психических способностей дошкольника: Практикум для ср. и ср. пед. учеб. заведен. и работников дошкольн. образ-х учреждений- М.: Академия,1996. -98с.
    
53. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.В. Хозиева.- 2-е изд.,испр.- М.: Академия,2005.- 320с.
    
54. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика,1989.-154с.
    
55. Чистякова М.А. Психогимнасика.- М.: Прсвещение.1995.-168с.
    
56. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер,1999.-656с.
    
57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.- 560с.
    

9. Аудио и видео техника.
   
10. Перечень используемых пособий: схемы.
    
11. Видеоматериал по проведению диагностики дошкольников, релакс-фильмы, аудиопрограммы психокоррекционного содержания.
    

1. Характеристика практической психологии как отрасли психологической науки (ее предмет, цели и задачи, отличия от теоретической психологии, основные понятия, области и принципы применения).
   
2. Понятие психологической службы, ее роль, цели и задачи в системе образования России.
   
3. Актуальные проблемы организации психологической службы в ДОУ.
   
4. Концепции организации психологической службы в ДОУ.
   
5. Специфика деятельности педагога-психолога в ДОУ, модели его деятельности.
   
6. Документация педагога-психолога ДОУ. Особенности планирование работы педагогом-психологом в ДОУ.
   
7. Кабинет педагога-психолога, особенности его оснащения.
   
8. Нормативно-правовая основа деятельности педагога-психолога ДОУ.
   
9. Специфика взаимодействия педагога-психолога с педагогическим коллективом, родителями и детьми, характеристика типичных запросов на психологическую работу в ДОУ.
   
10. Этика психологической работы в ДОУ.
    
11. Требования к личности и деятельности педагога-психолога ДОУ.
    
12. Понятие о психическом здоровье дошкольников, его критерии и пути сохранения.
    
13. Понятие нормы и патологии психического развития детей. Психологический диагноз и его виды.
    
14. Диагностическая работа психолога с детьми раннего возраста: ее виды, задачи и методы.
    
15. Диагностическая работа психолога с детьми дошкольного возраста: ее виды, задачи и методы.
    
16. Особенности построения индивидуальной диагностики с ребенком (показания к использованию, этапы, особенности составления психологического заключения и педагогических рекомендаций.).
    
17. Особенности организации и проведения коррекционно-развивающей работы с детьми: ее виды, цели и задачи, показания к использованию и критерии эффективности.
    
18. Особенности составления коррекционно-развивающих программ для детей (принципы построения, структура программы, требования к содержанию).
    
19. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми раннего возраста.
    
20. Коррекционно-развивающая работа психолога с нервными детьми.
    
21. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми, имеющими проблемы в нравственной сфере.
    
22. Особенности работы педагога-психолога с одаренными детьми.
    
23. Особенности работы педагога-психолога с гиперактивными детьми.
    
24. Особенности работы педагога-психолога с тревожными и застенчивыми детьми.
    
25. Особенности работы педагога-психолога с агрессивными детьми.
    
26. Особенности работы педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития.
    
27. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми 6-7 лет. Подготовка детей к школе.
    
28. Игровая коррекция в работе с детьми.
    
29. Использование рисунка в коррекционно-развивающей работе с детьми.
    
30. Сказкотерапия в работе с детьми.
    
31. Психогимнастика как метод игровой коррекции дошкольников.
    
32. Музыкотерапия в работе с дошкольниками.
    
33. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с детьми.
    
34. Методы индивидуального и группового консультирования в работе педагога-психолога в ДОУ.
    
35. Особенности семейного консультирования в работе педагога-психолога в ДОУ.
    
36. Особенности консультирования педагогов в работе педагога-психолога в ДОУ.
    
37. Особенности проведения психолого-медико-педагогического консилиума в ДОУ.
    
38. Психологический тренинг в работе педагога-психолога в ДОУ.
    
39. Психологическая профилактика в деятельности педагога-психолога ДОУ.
    
40. Психологическое просвещение в деятельности педагога-психолога ДОУ.
    

1. Психологическая цель занятия: 1) была ли поставлена развивающая цель, как она сочеталась с другими обучающими и воспитательными целями, соответствовала ли она характеру изучаемого на занятии материала, как сочеталась развивающая цель с целями и задачами предыдущих занятий?; 2) в какой мере средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, стиль ведения занятия воспитателем отвечали поставленной развивающей цели.
   
2. Стиль занятия:
   

• Являлось ли занятие развивающим, т.е.: 1) каким было соотношение нагрузки на память и на мышление детей, 2) каким было соотношение воспроизводящей и творческой деятельности детей, 3) использовались ли элементы самостоятельного поиска знаний детьми, 4) каково соотношение побуждения и принуждения детей, 5) каков педагогический такт воспитателя и психологический климат на занятии.
  
• Особенности самоорганизации воспитателя, т.е.: 1) был ли воспитатель подготовлен к занятию (владел содержанием, осознавал психологические цели занятия и был внутренне готов к их осуществлению), 2) каким было рабочее самочувствие педагога в начале и в процессе занятия (собранность, настроенность на тему и цели, энергичность, настойчивость в осуществлении целей, оптимизм, педагогическая находчивость).
  

3. Организация познавательной деятельности детей: 1) в какой мере обеспечивались условия для работы мышления и воображения детей; 2) достигалась ли и как осмысленность, целостность восприятия изучаемого материала; 3) какие использовались установки; 4) как достигалась сосредоточенность и устойчивость внимания детей; 5) как актуализировались прошлые знания детей; 6) какие приемы использовались для стимуляции активности и самостоятельности детей; 7) как закреплялись результаты работы.
   
4. Организованность детей: 1) соответствовало ли занятие уровню умственного развития детей; 2) каким было отношение детей к занятию; 3) какие группы детей по уровню обучаемости выделял воспитатель; 4) как воспитатель сочетал фронтальную, групповую и индивидуальные формы работы.
   
5. Учет возрастных особенностей детей: какие возрастные особенности детей и как воспитатель учитывал в ходе занятия.
   
6. Речевая культура воспитателя: логичность, аргументированность, корректность, эмоциональность, образность и темп речи.