Учебно методический комплекс для студентов педагогических вузов Мурманск
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Н. В. Брюханова учебно-методический комплекс по дисциплине «История менеджмента», 307.48kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
- И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Философия права" (для студентов, 524.1kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
- Б. В. Мартынов учебно-методический комплекс по дисциплине «логистика» для студентов, 1097.34kb.
- Н. В. Брюханова учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление маркетингом», 364.19kb.
- О. В. Юденков учебно-методический комплекс по дисциплине «Налогообложение физических, 342.01kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Гигиена голоса» Цикла специальных дисциплин, 403.32kb.
- Учебно-методический комплекс для студентов специальности 351200 "налоги и налогообложение", 1270.01kb.
Протокол № 4
Наблюдение за созданием рисунка
Экспериментатор: « К., нарисуй любой рисунок, какой захочешь. Вот тебе краски, вода, кисточки. Бери все, что нужно».
К.: « Не знаю, чтобы нарисовать…. А!.. Русалочку с подружкой».
Экспериментатор: « Как в американском мультфильме?»
К.: «Ну, да. Мне нужен карандаш. Я красками лицо не нарисую. (Берет из коробки светло коричневый карандаш и начинает рисовать лицо русалки, затем туловище до пояса, руки)».
К.: «Волосы и хвост я красками нарисую (берет кисточку и, макнув ее в коричневую краску, рисует пышные волосы, затем, помыв кисточку, макает ее в зеленый цвет и рисует русалке хвост с плавником, загибающийся вправо)».
К.: «Я ее губы красным подрисую, чтоб ярче было и еще купальник (макает кисточку в бардовый цвет и рисует губы, затем – в оранжевый, и рисует русалке бюстгальтер)».
К.: «Теперь подружку буду рисовать (берет карандаш и рисует левее от первой, находящейся в центре листа, лицо второй русалки, затем туловище)».
К.: «Волосы я нарисую светлые (макает кисточку в грязную желтую краску и рисует новой русалке длинные волосы, затем зеленым цветом рисует хвост с плавником, загибающимся влево, после оранжевым рисует купальник)».
Экспериментатор: « Что еще нарисуешь?»
К.: « Море. Они же в море плавают. (Кисточкой с оранжевой краской рисует по бокам русалок по две волнообразные линии). Это водоросли такие. Теперь кустик нарисую (рисует справа зеленый куст, потом к нему пририсовывает и синие ветки, синей краской беспорядочно ставит несколько жирных точек и рисует несколько кругов, а также изображает две длинные волнистые линии – волны; затем рисует синим карандашом сверху волнистую линию, изображающую начало воды; макает кисточку в оранжевую краску и делает рамку рисунку)».
Экспериментатор: « Это все?»
К.: «Наверное. Можно еще рыбок маленьких нарисовать, но не хочу».
Экспериментатор: «Как ты назовешь свой рисунок?»
К.: « Русалочка в подводном царстве».
Рекомендуемая литература:
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- 2-е изд, стереотип.- М.: Академия, 2000.- С.44-48; С.60-61.
Задание: Составить диагностический комплекс для определения психологической готовности ребенка к школе.
Перед выполнением задания студентам необходимо обратиться к рекомендуемой литературе с целью повторения теории вопроса и ознакомления с уже имеющимися диагностическими комплексами.
Рекомендации к составлению диагностического комплекса по проблеме определения психологической готовности ребенка к школе
Методики, входящие в комплекс должны соответствовать требованиям:
- теоретической обоснованности - тестовая батарея должна быть построена на какой-то теоретической модели изучаемого явления (на теоретической модели структуры психологической готовности, на основе отбора наиболее удобных и информативных показателей психологической готовности);
- минимизации затрат по времени выполнения и по затратам сил ребенка и психолога, вместе с тем объем получаемой по методикам информации должен быть необходимым и достаточным для качественной и профессионально адекватной оценки состояния ребенка, причин и механизмов, лежащих в основе наблюдаемых феноменов развития. Устанавливаемый порядок предъявления методик должен быть удобным и экономящим силы испытуемых. Наиболее распространенные стратегии предъявления методик: стратегия возрастания трудности, стратегия понижения трудности или стратегия «горки»;
- требованию полифункциональности, т.е. каждая входящая в диагностический комплекс методика, с одной стороны, должна быть ориентирована преимущественно на изучение какого-либо одного показателя (характеристики) готовности, а с другой стороны – может быть использована и для исследования ряда других параметров психических функций и процессов.
- требованию стереоскопичности- результаты одной методики должны подтверждаться другими диагностическими средствами, ориентированными на исследование того же показателя (пусть даже и косвенно). Методики должны взаимодополнять и взаимоподтверждать результаты друг друга.
Рекомендуемая литература:
- Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: Академический проект,2000.- 3-е изд., прераб. и доп. - 184 с. (руководство практического психолога).
- Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации/ Н.Семаго, М.Семаго.- М.:ООО «Чистые пруды»,2005.- 32 с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).
- Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем обучения и развития школьников.- СПб: Речь,2003.- 384с.
Рекомендации к семинарскому занятию на тему: «Этапы обследования ребенка».
Дополнительный материал к вопросам для коллективного обсуждения
Примеры психологических диагнозов (по Н.и М. Симаго. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.- СПб: Речь,2005.)
Диагноз и прогноз по итогам углубленного диагностического обследования ребенка на ПМПК, включавшего изучение познавательной деятельности, исследование аффективно-эмоциональной сферы, межличностных отношений, анализ профиля латеральных предпочтений, и других базовых составляющих психического развития (произвольной регуляции психической активности, пространственных представлений и т.д.).
Пример психологического диагноза о характере адаптации ребенка в образовательной среде и об общем социальном фоне, на котором развертывается развитие ребенка:
« ….Таким образом, в данном случае можно говорить о парциальной несформированности регуляторного компонента деятельности у истощаемого ребенка с низким уровнем психического тонуса и психической активности, отягощенного эмоциональной незрелостью (вероятно, вследствие незрелости регуляторного плана и невозможности регуляции собственных эмоций), и наличием большого количества левосторонних латеральных предпочтений на фоне неблагоприятной семейной ситуации (неполная семья - ребенка воспитывают две бабушки и мать) и гиперопеки в воспитании.
Пример прогноза развития для того же случая:
«…..В данной ситуации можно предполагать возникновение соматических заболеваний в случае ужесточения требований к ребенку или резкого изменения всей социальной ситуации развития. В дальнейшем при отсутствии сопровождения специалистами и подбора адекватных коррекционно-развивающих мероприятий возможна девиация развития дисгармонического варианта».
Пример психологического диагноза (по А.Ф. Ануфриеву. Психологический диагноз.- М.: Ось-89,2006. - С.175)
Диагноз Маши О. (9 лет), слабоуспевающей, агрессивной девочки, придумывающей о себе «красивые» истории
«…Трудности адаптации в новом классе вызваны: 1) реакцией личности с истероидными чертами характера на недостаток, с точки зрения девочки, внимания одноклассников и учителей, 2) выраженной личностной тревожностью как следствием расхождения в педагогических установках мамы и бабушки и ограничения внешкольных контактов со сверстниками из-за гиперопеки со стороны бабушки…».
Рекомендации к составлению психологической характеристики на дошкольника
Психолого-педагогическая характеристика, как и любой другой метод изучения ребенка, должен соответствовать общим принципам научного исследования, среди которых - соблюдение этических норм. При написании характеристики необходимо избегать «наклеивания ярлыков», нарушения права родителей отказаться от диагностики ребенка, права на получение информации по итогам изучения дошкольника, принципа конфиденциальности. При написании характеристики необходимо опираться на положительное в ребенке/принцип педагогического оптимизма/. Педагогу, составляющему характеристику, необходимо стремиться занять аналитико-прогностическую позицию, предполагающую установление взаимосвязей между психологическими свойствами и качествами личности ребенка, условиями его развития, пытаться прогнозировать ход дальнейшего развития дошкольника.
Необходимо учитывать и одно из основных положений отечественной психолого-педагогической науки о невозможности развития ребенка как личности вне деятельности и социальных отношений. Следовательно, изучение и описание личности ребенка должно происходить в различных видах деятельности / в игре, в труде, в рисовании, в конструировании, в общении с взрослыми и сверстниками/.
Характеристика должна стимулировать педагога к созданию условий для позитивных изменений в развитии ребенка. Описание обязательно должно включать конкретные педагогические задачи для воспитателя и других взрослых, взаимодействующих с дошкольником, которые отражаются в рекомендациях, в специальной программе развития данного ребенка, а так же анализ способов ее реализации.
При написании любой характеристика, вне зависимости от целей и условий, необходимо стремиться к соблюдению логической цепочки всего описания, соответствующей этапам диагностического обследования, на основе которого она строиться. Цепочка такова: анализ запроса, предварительной информации или результатов наблюдения - констатация отдельных фактов, касающихся психического развития ребенка, - первоначальные выводы - выдвижение гипотез о возможных причинах настоящего состояния или результатах исследования - их проверка с помощью определенных методов и методик - анализ полученной информации, подкрепленный конкретными примерами из протоколов диагностики, - сопоставление с предыдущими выводами - итоговые выводы или диагноз - прогноз - рекомендации.
Выделив общие требования к составлению психолого-педагогической характеристики, перейдем к рассмотрению частных требований, относящихся к отдельным этапам составления характеристики.
Рассмотрим требования, относящиеся к этапу анализа запроса на диагностику ребенка, формулирования проблемы и выдвижения гипотезы. К ним относится преемственность характеристик: каждая последующая характеристика пишется на основе предыдущей, включая в себя небольшой анализ данных, зафиксированных в предыдущей характеристике. После паспортных данных ребенка необходимо указывать причину написания характеристики на данного ребенка (характеристика по итогам учебного года, для поступления в школу, при переводе в другое образовательное учреждение и т.д.). Необходимо указывать наиболее явные, яркие педагогические явления и факты, полученные в ходе первоначального знакомства с ребенком и анализа информации о нем, представленной родителям или другими педагогами или краткое описание сложившегося представления о ребенке (если ребенок посещает группу данного педагога уже некоторое время). Выдвигаемая гипотеза (об уровне развития ребенка, о причинах отклонения в поведении и т.д., в зависимости от потребности, лежащей в основе диагностики ребенка) должна отвечать всем требованиям, предъявляемым к научным гипотезам (требованию точности, простоты, однозначности трактуемых терминов и понятий, требованию проверяемости и т.д. ).
Следующий блок требований касается содержания и организации диагностики, на основе которой составляется характеристика.
Для составления более объективного и полного портрета ребенка с целью раскрытия закономерностей и механизмов развития его психики и поведения необходимо правильное и обоснованное использование диагностических методов и методик. Их использование, в первую очередь, должно быть подчинено требованию объективности психолого-педагогического исследования. Необходимо обоснованное их применение, наличие грамотных выводов и прогнозов дальнейшего развития ребенка, а не только констатация фактов, иначе использование методики теряет свою ценность и не выполняет своего прямого назначения.
Составление характеристик не должно быть трудоемким, препятствовать реализации педагогической деятельности воспитателя. Это возможно, на наш взгляд, если воспитатель будет использовать мало формализованные методы и методики, строящиеся на педагогических приемах и материале хорошо знакомом ребенку, и в целом придерживаться стандартной схемы написания характеристики.
Примерные схемы характеристик, предлагаемые в психолого-педагогической литературе, обязательно включают паспортные данные на ребенка, общую часть, в которой описываются особенности развития ребенка, и специальную часть, где указываются проблемы ребенка, делается вывод о соответствии уровня его развития какому-либо стандарту, а также дается прогноз дальнейшего развития дошкольника и формулируются педагогические рекомендации. Единая схема характеристики позволяет стандартизировать процедуру ее составления, сопоставлять данную характеристику с другими характеристиками, а так же избежать субъективности и избирательности в отношении воспитателя к отдельным детям. Но используемые схемы не должны быть полностью жестко фиксированы. Чрезмерная стандартизация может привести к стереотипизации самих характеристик, в особенности на так называемых «средних» детей.
Следующая группа требований относится к анализу данных, используемых в характеристике и к заключению, делаемому на их основе.
Воспитателю необходимо не ограничиваться перечислением выявленных черт, качеств и особенностей ребенка, а, выделяя доминирующие, выявлять причины их возникновения и развития/ влияние среды или наследственности/, их взаимосвязь между собой, их роль и место в целостной динамической картине развития ребенка /отходить от симптоматического описания к типологическому/. То есть, в характеристике должно отражаться целостное восприятие ребенка /описание должно позволить «увидеть», «почувствовать» ребенка, «рассказать» о нем/, должна быть представлена его личность, индивидуальность, без замалчивания противоречий и проблем.
Все описываемые явления, факты и выводы необходимо обосновывать несколькими примерами. Результаты диагностики дошкольника необходимо сопоставлять с первоначальными выводами, гипотезой исследования и какой - либо нормативной моделью, эталоном / возрастными показателями развития, требования программы воспитания и обучения/ или индивидуальным стандартом.
Завершением целостного представления о ребенке и особенностях его развития должно стать некое «результирующее», итоговое определение, которое сделает возможным применение к данному ребенку развивающих или коррекционных технологий / т.е. необходимо поставить диагноз/. Итоговые выводы не должны быть формальными и несогласованными с текстом всей характеристики, при формулировании результатов изучения ребенка не должно быть противоречий между данными наблюдений и данными экспериментальных методик, диспропорций между суждениями и умозаключениями. Например, Олеся готова к поступлению в школу с шести лет, так как основные предпосылки учебной деятельности у нее уже сложились. Она хочет учиться в школе, а не в детском саду/ т.е. сформирована внутренняя позиция школьника/, умеет подчиняться правилам и требованиям взрослого, анализировать и исправлять собственные действия при выполнении заданий по образцу /и так далее/.
Особое внимание необходимо обращать на используемые в тексте характеристики научные термины, тем более, если она пишется для других специалистов или педагогов. Для родителей использование терминов необходимо сопровождать подробными специальными объяснениями. Термины должны соответствовать контексту, понятия необходимо использовать дифференцированно, без наполнения житейским содержанием / не верны такие заключения, как «внимание развито «плохо»», а указывать, какое его свойство или вид развиты не достаточно: концентрация или объем, произвольное или непроизвольное внимание/.
Заключительный блок требований относится к прогнозу и рекомендациям, выдвигаемым педагогом.
Прогноз выступает в качестве «портрета перспективного развития» дошкольника, служит обоснованием, проверкой всего диагностического процесса, позволяет перейти на более высокую ступень познания отдельного ребенка. Прогноз дается в двух направлениях. В позитивном, когда предсказывается состояние и уровень дальнейшего развития ребенка при благоприятных условиях воспитания, и в негативном - в случае отсутствия помощи ребенку. Примером позитивного прогноза может быть следующее заключение «отставание в развитии речи Павла не является патологическим и может быть успешно преодолено, например, через привлечение к работе кружка сочинителей сказок». Прогноз также не должен является простым, ни чем не обоснованным пожеланием.
В рекомендациях необходимо стремиться избегать стереотипных, абстрактных назначений/ индивидуальный подход, активизировать мышление ребенка, совершенствовать развитие связной речи, вовлекать в коллектив/. Рекомендации должны быть конкретными, содержательными и понятными, иметь четкие и ясные указания относительно мероприятий, необходимых для развития ребенка. Желательно сразу определить сроки и ответственных исполнителей.
Формулированию прогноза и рекомендаций значительно способствует наличие ранее составленных характеристик на ребенка. Предыдущие характеристики позволяют увидеть продвижение ребенка, эффективность педагогического подхода к нему.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что любые предлагаемые схемы написания характеристик должны служить лишь исходными ориентирами, педагогу не нужно неукоснительно им следовать. Предлагаемые нами требования к характеристикам также не являются исчерпывающими. Дальнейшей разработки требует вопрос о совершенствовании процесса обучения будущих педагогов технологии составления характеристики с учетом требований, предъявляемых к данному психологическому методу.
Задание: Провести анализ психологической характеристики, составленной на ребенка по предложенной схеме.
Схема оценки характеристики была разработана нами на основе анализа представленных в психолого-педагогической литературе форм характеристик на ребенка и основных требований к их составлению (Л.И.Божович,1960; Д.Р.Кадырбаева, 1989; Я.Л. Коломинский, 1997; Д.В.Лубовский, 1996; М.Н.Постникова, 1997; Г.Ф. Самброс, 1954, Н.Я.Семаго, 2000; и др.).
Таблица 1
Бланк для оценки характеристики
Поставьте знак «+» в соответствующей графе, определяющей уровень проявления каждого параметра.
1 параметр: целостность восприятия и описания в работе личности ребенка, его индивидуальности.
| параметр | Уровень |
| « не вижу» ребенка в описании | |
| «вижу» ребенка в описании | |
| «вижу» ребенка и «чувствую» его внутренний мир | |
| «смог рассказать о ребенке», представил целостный психологический портрет | |
2 параметр: правильность использования студентом теоретических знаний по психологии/ правильное употребление научных терминов, их дифференцированное использование /.
Продолжение таблицы 1
| Уровень /блок | Особен-ности Деятель-ности | Особеннос-ти Познавате-льного развития | Особеннос-ти Личностно-го развития | Индивиду-ально- психологи-ческие Особеннос-ти | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 уровень - отсутствие сведений в блоке, либо только констатиру-ется наличие общечелове-ческих, присущих данному возрасту ребенка свойств, что ничего не дает для определения путей его развития. | | | | | |||
| 2 уровень- студент стремится раскрыть индивидуаль-ность личности ребенка, наделяет его теми или иными качествами, не обосновывая их в тексте / не приводит примеров/, т.е., перечисляя понятия, характеризующие ребенка, их не дифференци-рует. Не всегда замечает противоречи-вость сведений из разных блоков. | | | | | |||
| 3 уровень - используемые понятия дифференци-руются, обосновыва-ются примерами, очевидных противоречий нет. Студент пытается найти причины выявленных особенностей ребенка, делает отдельные верные выводы. Однако индивидуаль-ность ребенка раскрывается лишь на примере единичных ситуационных проявлений личности. | | | | | |||
Продолжение таблицы 1
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4 уровень - студент усматривает своего рода проблему в развитии ребен-ка, пытается определить доминирующие черты, объединяющие вокруг себя все остальные, пытается ее раскрыть. Устанавливает отдельные причинно-следственные связи между особенностями личности и некоторыми условиями развития ребенка, и между особенностями развития, описанными в разных блоках. | | | | |
Продолжение таблицы 1
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 5- уровень- студент усматривает проблемы в развитии ребенка, выделяет доминирую-щие черты личности, выявляет общую направлен-ность личности, Устанавливает причинно-следственные связи между особенностями личности и условиями развития ребенка, и между особенностями развития, описанными в разных блоках. | | | | |
3 параметр: позиция студента при описании результатов диагностики в характеристике.
Продолжение таблицы 1
| Название позиции | Описание позиции | Пози-ция сту-дента |
| 1 | 2 | 3 |
| Позиция форма-листа. | В характеристике высказываются не информативные суждения об особенностях личности ребенка, которые не используются в дальнейшем анализе; отсутствует связь между блоками характеристики; итоговый вывод или отсутствует, или формулируется, логически не вытекая из основного текста, представляет собой очевидное заключение. Есть затруднения с прогнозом развития ребенка, рекомендации представляют собой простые пожелания, не обоснованные психологически, чрезмерно обобщенные, реально трудно выполнимые. Не в полной мере соблюдаются этические требования к диагностике. | |
| Позиция наблю-дателя. | В характеристики прослеживается связь между детским коллективом и личностью описываемого ребенка, между его чертами характера и положением в семье и т.д. Однако события детской жизни описываются так, что студент выступает лишь в качестве наблюдателя, отстраненного от ребенка. | |
| Позиция активного взаимо-действия с ребенком. | Студент использует знания о коллективе и личности, не ограничиваясь данными запланированных по плану методик, использует в характеристике данные анализа реакции ребенка на его собственные педагогические действия. Однако затрудняется спрогнозировать дальнейшее развитие ребенка. | |
Продолжение таблицы 1
| 1 | 2 | 3 |
| Аналити-ко-прогнос-тическая позиция | Студент устанавливает взаимосвязи между наблюдаемыми явлениями, в тексте прослеживаются элементы грамотного анализа запроса воспитателя и результатов диагностики свойств и качеств личности дошкольника. Студент определяет правильность выдвинутой им гипотезы, успешно сравнивает результаты с нормативом, пытается прогнозировать развитие ребенка, дает конкретные рекомендации педагогу и родителям. Студент устанавливает дружеские отношения с ребенком и группой, проявляет дополнительную инициативу в общении с детьми, использует дополнительные методики исследования. | |
4 параметр - умение использовать методы диагностики ребенка:
| Уро-вень | Характеристика уровня | Уро-вень сту-дента |
| 1- очень низкий. | Не использовал необходимый минимум запланированных планом методик, хотя условия для этого имелись, представил очень мало сведений. | |
| 2- низкий. | Формальное использование методик без учета запроса воспитателя, особенностей ребенка. | |
| 3-ниже сред-него. | Грамотно использует почти весь спектр методов диагностики, отдавая явное предпочтение одним и недооценивая другие. | |
| 4-сред-ний. | Грамотно использует весь спектр, предложенных программой, методов, пытает учитывать запрос воспитателя или собственную гипотезу об особенностях развития ребенка. | |
| 5- выше сред-него. | Грамотно использует все методики программы. Обосновывает последовательность выполнения методик, вносит дополнения в план диагностики, опираясь при этом на запрос воспитателя и выдвинутую гипотезу. | |
5 параметр – наличие умений делать педагогические выводы, ставить диагноз и определять прогноз дальнейшего развития дошкольника.
| Уро-вень | Характеристика уровня | Уро-вень сту-дента |
| 1 | 2 | 3 |
| 1-очень низ-кий. | Отсутствие грамотных выводов в ходе анализа, студент не смог поставить диагноз, сделать прогноз и сформулировать конкретные рекомендации. | |
| 2 - низ-кий. | Наличие формальных выводов, или выводы мало информативны, отсутствие диагноза и прогноза, или же они представляют собой очевидные вещи, общие пожелания, не обоснованные психологически. | |
| 3- ниже сред-него. | Выдвигает отдельные информативные выводы, ставит диагноз, пытается сделать прогноз в одном направлении /позитивном или негативном/, предлагает отдельные грамотные рекомендации | |
| 4 - сред-ний. | Информативные выводы, диагноз, вытекающие из основного текста. Пытается сделать прогноз в двух направлениях / при позитивных условиях развития ребенка и при негативных/, в рекомендациях педагогу и родителям нет стереотипных, абстрактных назначений, они достаточно конкретны и понятны. | |
| 5- выше- среднего | Делает логичные, обоснованные выводы, диагноз и прогноз в обоих направлениях, ссылаясь на конкретные данные, психологические закономерности развития дошкольника. Дает полные, конкретные, исчерпывающие рекомендации | |
Рекомендуемая литература:
- Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.,1997.- С.228-232.
- Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника//Вопросы психологии.- 1989.- № 4.- С.45-51.
- Кирстен А. Хансен, Роксана К. Кауфман. Кэйт Бэрт Уорш. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество».- 1ч. уч.-метод. Комплекта «Сообщество»/ Предислов. П.А. Коглин. – М.: «Гендальф», 1999.- С.88-113.
- Лубовский Д.В. Психологическая диагностика как сфера деятельности практического психолога//Детский практич. психолог.- 1996.-№ 1-2.- С.19-25.
- Постникова М.И. Практическое использование психологических знаний /Актуальные проблемы психологии /Поморский гос. ун-т.- Архангельск, 1997.- С.82-101.
- Психологическое изучение детей в школе-интернате/Под ред. Л.И. Божович.- М. «Изд. Академ. пед. наук», 1960 .- С.24-35, 52-58, 201-205.
- Самброс Г.Ф. Изучение учителем учащихся и составление на них психолого-педагогической характеристик (применительно к условиям пед. училищ). / Автореф. дисс. на соиск. Учен. степ. канд. пед. наук ( по психологии).- М.,1954 .- 18с.
- Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: Аркти, 2000. - С.85-121, 196-200.
9.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.- М.,1998. - С.259-264.
Рекомендации к семинарскому занятию на тему: «Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей»
Задание: Провести и проанализировать результаты методики «Кинетический рисунок семьи».
Рекомендации к проведению анализа по методике «Кинетический рисунок семьи».
При интерпретации КРС особое внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие отдельных членов семьи); 2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); 3) анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).
Начинать интерпретацию рисунка нужно с анализа общего впечатления от рисунка, а затем переходить к анализу отдельных деталей.
Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (цитата по Р.Ф.Беляускайте.Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка// Психологическая диагностика.-2004.- № 4.- С.71-72.)
Таблица 2
| Симптомокомплекс | № | Симптом | Балл |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1. Благоприятная семейная ситуация | 1 | Общая деятельность всех членов семьи | 0,2 |
| 2 | Преобладание людей на рисунке | 0,1 | |
| 3 | Изображение всех членов семьи | 0,2 | |
| 4 | Отсутствие изолированных членов семьи | 0,2 | |
| 5 | Отсутствие штриховки | 0,1 | |
| 6 | Хорошее качество линий | 0,1 | |
| 7 | Отсутствие показателей враждебности | 0,2 | |
| 8 | Адекватное расположение людей на листе (рисунок расположен по средней линии, или несколько левее, и чуть выше середины листа бумаги) | 0,1 | |
| 9 | Другие возможные признаки | | |
| 2.Тревожность | 1 | Штриховка | 0,1,2 |
| 2 | Линия основания - пол | 0,1 | |
| 3 | Линия над рисунком | 0,1 | |
| 4 | Линия с сильным нажимом | 0,1 | |
| 5 | Стирание | 0,1,2 | |
| 6 | Преувеличенное внимание к деталям | 0,1. | |
| 7 | Преобладание вещей | 0,1 | |
| 8 | Двойные или прерывистые линии | 0,1 | |
| 9 | Подчеркивание отдельных деталей | 0,1 | |
| 10 | Другие возможные признаки | | |
| 3. Конфликтность в семье | 1 | Барьеры между фигурами | 0,2 |
| 2 | Стирание отдельных фигур | 0,1,2 | |
| 3 | Отсутствие основных частей тел у некоторых фигур | 0,2 | |
| 4 | Выделение отдельных фигур | 0,2 | |
| 5 | Изоляция отдельных фигур | 0,2 | |
| 6 | Неадекватная величина отдельных фигур | 0,2 | |
| 7 | Несоответствие вербального описания и рисунка | 0,1 | |
| 8 | Преобладание вещей | 0,1 | |
| 9 | Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи | 0,2 | |
| 10 | Член семьи, стоящий спиной | 0,1 | |
| 11 | Другие возможные признаки | |
Продолжение таблицы 2
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 4. Чувство неполноценности в семейной ситуации | 1 | Автор рисунка непропорционально маленький | 0,2 |
| 2 | Расположение фигур на нижней части листа | 0,2 | |
| 3 | Линия слабая, прерывистая | 0,1 | |
| 4 | Изоляция автора от других | 0,2 | |
| 5 | Маленькие фигуры | 0,1 | |
| 6 | Неподвижная по сравнению с другими фигура автора | 0,2 | |
| 7 | Отсутствие автора | 0,2 | |
| 8 | Автор стоит спиной | 0,1 | |
| 9 | Другие возможные признаки | | |
| 5. Враждебность в семейной ситуации | 1 | Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа | 0,2 |
| 2 | Агрессивная позиция фигуры | 0,1 | |
| 3 | Зачеркнутая фигура | 0,2 | |
| 4 | Деформированная фигура | 0,2 | |
| 5 | Обратный профиль | 0,1 | |
| 6 | Руки раскинуты в сторону | 0,1 | |
| 7 | Пальцы длинные, подчеркнутые | 0,1 | |
| 8 | Другие возможные признаки | |
Примечание. При отсутствии на рисунке указанных признаков ставится 0 баллов; 1,2 балла ставятся в зависимости от выраженности соответствующего симптома. Чем симптом более выражен, тем больше балл.
Рекомендуемая литература:
- Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Сборник научных трудов/ Под. Ред. И.В. Дубровиной.- М.,1987.
- Романова Е.С. Графические методы в практической психологии.- СПб,2002.
- Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М.,1993.
Дополнительный материал к вопросам для коллективного обсуждения
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования: структура и основы содержания (Форма № 2 из «Форм учета деятельности и отчетности педагога-психолога»).
- Причина исследования (в изложении обратившегося).
- Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования (разработчик: Ф.И.О., должность, место работы).
- Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).
- Сроки проведения исследования.
- Применение методики описать по следующей схеме:
| № | Название шкалы | Автор теста, название теста | Исследуемая функция | Фактор, влияющий на результат |
| 1 | | | | |
6.Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании (например: вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка).
7. Результаты исследования:
А) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу) (см. схему учета результатов тестирования);
Б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам;
В) рекомендации по результатам исследования.
Схема учета результатов тестирования:
| № | Ф.И.О. тестируемого | Результаты выполнение диагностического задания | Заключение |
| 1 | | | |
Рекомендации к семинарскому занятию на тему: «Методы индивидуального и группового консультирования».
Задание: Разработать план консультативных мероприятий для родителей и педагогов
План консультативных и просветительских мероприятий педагога-психолога должен включать:
- название мероприятия, обозначающего его тему в краткой и образной форме;
- формулировки цели и задач мероприятия;
- указание адресата и ведущего мероприятия;
- предполагаемый результат;
- перечень необходимого оборудования;
- примерный ход мероприятия, включающий указание его примерного времени;
- список рекомендуемой литературы к составлению полного конспекта мероприятия.
Пример составления письменных рекомендаций для педагогов