Общественный доклад
| Вид материала | Доклад |
- «общественный комитет по правам человека», 4431.2kb.
- Общественный доклад о соблюдении прав на трудовую занятость инвалидов в Архангельской, 1470.48kb.
- Украины Общественный Совет при Минтопэнерго, Общественный Совет при Минприроды, Общественный, 589.57kb.
- Общественный доклад, 197.11kb.
- Доклад Общественного совета мо г. Балаково «О состоянии гражданского общества, 625.49kb.
- Государство и общественный сектор, 25.98kb.
- Доклада на тему «О состоянии окружающей среды и экологической политике в городе Москве», 64.21kb.
- Президента Российской Федерации Итоговый доклад, 637.26kb.
- Право Древнего Египта. Общественный и государственный строй Древнего Вавилона. Право, 112.27kb.
- Реформы неизбежны, реформы невозможны?, 79.84kb.
ВНЕШНЕЕ ОКРУЖЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА К ОБРАЗОВАНИЮ
Эксперты отмечали в ходе интервью, что во многих семьях дети с ограниченными возможностями здоровья получают некачественное образование, или учатся в интернатах, или вообще не учатся – потому что негде. До сих пор некоторых детей признают необучаемыми и не принимают в обычные школы
«Пока для того, чтобы ребенок с инвалидностью учился в российской общеобразовательной школе, нет законодательства, нет программ, нет механизмов. И это пугает директоров школ, которые и хотели бы создать условия для всех учеников, но боятся неодобрения сверху».
В нескольких интервью затрагивалась тревога за то, что не принимается проект закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». В проекте поправок предусмотрена возможность создания условий для обучения в общеобразовательных школах, т.е. законопроект поддерживает развитие инклюзивного образования, только сам термин в законе не закрепляется.
«На этот законопроект мы возлагаем большие надежды, потому что перемены в образовании детей с инвалидностью неизбежно принесут перемены в других сферах жизни людей с ограниченными возможностями». «Одна из проблем последующего трудоустройства детей – в отсутствии полноценного образования. Людям с ограниченными возможностями часто тяжело дается общение. Именно школа открывает для детей мир общения, дает им необходимые навыки коммуникации, прививает ответственность. Всего этого лишены дети, которые выросли дома. Специальные школы опыт общения тоже дают, но дети при этом оказываются изолированными, общество их не видит и думает, что детей с ограниченными возможностями здоровья нет. Выходит, чтобы и общество изменилось, и сам человек с ограниченными возможностями был готов нормально жить в этом обществе, необходимо инклюзивное образование».
МОТИВЫ НЕОБХОДИМОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА К ОБРАЗОВАНИЮ
Среди выявленных мотивов интегрированного подхода к получению образования детьми с ограниченными возможностями эксперты указали следующие:
«Возможность усвоить культуру обычных детей» (возможность обучаться с другими детьми, учиться в школе для коммуникации ребенка с другими детьми; получение дополнительного музыкального образования, «Увидеть как надо себя вести в разных ситуациях, общаться», «узнают интересы нормальных детей», «они больше узнают на уроках нового и интересного», «получают основы знаний, учится жить в обществе»)
« Получение единого образования» (возможность получения полного образования,
Получаемое ребенком образование не отличается от других программ в этой школе,
Обучение со сверстниками по общей программе, «у них появится стимул учиться как отличники», качество получаемого ребенком образования, «возможность общения; самостоятельность; социальная активность», «они смогут после школы поступить в институт», «выбрать ту специальность, которая им нравится».
ЧТО ПРЕПЯТСТВУЕТ РАЗВИТИЮ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ
Экспертная оценка выявила следующие подходы к проблемам, влияющим на возможность получения образования детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе у трех основных групп экспертов. Обобщенные оценки опрошенных экспертов были усреднены и сгруппированы по тому месту, которую тот или иной фактор занял в системе оценки как препятствия к получению детьми с ограниченными возможностями образования в общеобразовательной школе, так и способствует этому.
| Варианты ответа | Родители | Педагоги | Руков-ли |
| Трудность транспортной доступности школы | 9 | 1 | 6 |
| Различия в предпочтениях родителей | 11 | 10 | 8 |
| Отсутствие специального оборудования и материалов | 4 | 9 | 2 |
| Отсутствие персональных помощников для детей с ограниченными возможностями | 2 | 11 | 9 |
| Отсутствие пандусов, подъемников, неприспособленные лестницы, туалеты, переходы | 8 | 2 | 5 |
| Несовершенство законов, нормативного обеспечения | 3 | 6 | 1 |
| Неготовность учителей вести совместное обучение | 1 | 4 | 4 |
| Настрой руководства школ и чиновников образования | 7 | 5 | 11 |
| Настрой детей, родителей | 5 | 7 | 10 |
| Настрой детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей избегать общеобразовательные школы | 10 | 8 | 7 |
| Дефицит обучающих программа | 6 | 3 | 3 |
Родители основной преградой считают кадровую неготовность школьной системы («неготовность учителей вести совместное обучение» и «отсутствие персональных помощников для детей с ограниченными возможностями»), далее следуют несовершенство нормативной базы и только потом материальные проблемы.
Педагоги большую ставку делают на материальных препятствиях – «Трудность транспортной доступности школы» и «Отсутствие пандусов, подъемников, неприспособленные лестницы, туалеты, переходы». Затем следует отсутствие методической основы для перестройки собственной работы и свою психологическую неготовность. У руководителей и экспертов различного ранга мнение ближе к взглядам педагогов на данную проблему.
последствия интеграции детей с ограниченными физичеСкими возможностями в массовую школу
В ответах экспертов были сформулированы следующие последствия внедрения инклюзивного образования.
Улучшение социальной среды
Доказано, что когда дети с инвалидностью учатся в общеобразовательных школах, у них развиваются совсем иные отношения со сверстниками. Это своего рода профилактика дискриминации. В рамках подобных школ при условии правильной подготовки и настройки системы работы растет взаимопомощь.
Качество обучения
Методология разработана для поддержки в обучении детей с различными способностями разработана таким образом, что улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей.