Общественный доклад
| Вид материала | Доклад |
- «общественный комитет по правам человека», 4431.2kb.
- Общественный доклад о соблюдении прав на трудовую занятость инвалидов в Архангельской, 1470.48kb.
- Украины Общественный Совет при Минтопэнерго, Общественный Совет при Минприроды, Общественный, 589.57kb.
- Общественный доклад, 197.11kb.
- Доклад Общественного совета мо г. Балаково «О состоянии гражданского общества, 625.49kb.
- Государство и общественный сектор, 25.98kb.
- Доклада на тему «О состоянии окружающей среды и экологической политике в городе Москве», 64.21kb.
- Президента Российской Федерации Итоговый доклад, 637.26kb.
- Право Древнего Египта. Общественный и государственный строй Древнего Вавилона. Право, 112.27kb.
- Реформы неизбежны, реформы невозможны?, 79.84kb.
Отсутствие традиционных и новых обучающих технологий, учебных пособий (4)
- Нет новых технологий в плане технического оснащения (компьютеры, выход в интернет)
- Нет специальных учебников с крупным шрифтом
- В школе недостаточно учебной литературы и учебных пособий
- Не адаптирована полностью программа дистанционного обучения для инвалидов-опорников
- В школе недостаточно учебной литературы и учебных пособий
- Нет спецучебников с крупным шрифтом
Большие нагрузки (3)
- нагрузка до 7-8 уроков в день
- большой объем реабилитационных мероприятий, ребенок устает
- большие нагрузки
Личностные особенности детей (3)
- затруднение в общении
- недостаточная организованность
- ребенок трудно обучаем
Необходимость дальнейшего профессионального и высшего образования (2)
- Хотелось бы, чтобы образование, полученное в нашем центре, позволило учиться дальше, получить профессию
- после окончания реабилитационного центра школы №8 нам нужно спец.высшее образование
ТАБЛИЦА 8. КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ИДЕЕ ОБУЧЕНИЯ детей с ограниченными возможностями здоровья В ОБЫЧНЫХ ШКОЛАХ И КЛАССАХ:
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Очень хорошо | 14 |
| Хорошо | 29 |
| Плохо | 31 |
| Очень плохо | 3 |
| Затрудняюсь ответить | 23 |
Отношение к идее обучения детей с особыми возможностями здоровья в общеобразовательных школах у их родителей, объединенных в общественные организации неоднозначно. Пятая часть ответивших (23%) пока не имеют однозначного мнения по этому вопросу. 43% относятся к инклюзивному подходу в образовании положительно, 34% - отрицательно.
ТАБЛИЦА 9. КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ПОЧЕМУ детЯМ с ограниченными возможностями здоровья НУЖНО УЧИТЬСЯ В ОБЫЧНЫХ ШКОЛАХ И КЛАССАХ
На открытый вопрос о том, почему детям с ограниченными возможностями нужно учиться в общеобразовательных школах и классах ответы распределились следующим образом и были предложены следующие формулировки ответов:
Для создания среды (23)
- потому что потом придется жить в обычном обществе и никто специальных условий для жизнедеятельности им не создаст
- Это благоприятная развивающая среда
- Чтобы к ним относились как к обычным детям
- Это средство коррекции наших недостатков (общение, ориентирование в окружающем мире, адаптация в обществе)
- Чтобы чувствовали себя полноценными членами общества; чтобы создать нормальное развитое общество
- Чтобы другие были терпимее; Общество(дети)-толерантное отношение
- Нужно адаптироваться в обществе обычных людей
- Для развития и общения с другими детьми; для общения со сверстниками
- для нормальной адаптации в обществе; для лучшей адаптации в обществе, но при обязательной предварительной подготовке педагогов
- чтобы не чувствовать себя отдельно от обычных детей
- Чтобы не чувствовать себя неполноценным членом общества; Чтобы не было комплексов
- умение общаться в реальном мире; чтобы общество не отталкивало от себя таких людей; социальная адаптация
Для детей с особыми возможностями здоровья (19)
- чтобы не возникали у детей комплексов неполноценности; чтобы они не чувствовали себя "ограниченными"; чтобы чувствовали себя полноценными членами общества, не возникали у детей комплексов неполноценности; чтобы дети с ОВЗ не чувствовали себя неполноценными; Чтобы дети с ОВЗ не чувствовали себя "другими"; чтобы дети не чувствовали себя неполноценными;
- Чтобы к ним относились как к обычным детям;
- Чтобы дети с ОВЗ не чувствовали себя неполноценными и другие были терпимее;
- «Если нет другой альтернативы, то надо учиться хотя бы в обычной школе. Находить какой-то выход. Ребенок должен учиться».
- «ребенок будет считать себя наравне с другими детьми в общении, в жизни, развитии, в обществе»
- «нашим детям было бы легче жить в обществе, но при условии человеческого отношения к ним здоровых взрослых и детей (особенно)
Для общения со сверстниками (13)
- «Чтобы почувствовать себя наравне с ними или дотянуться до их успехов, постоянное общение с подобными себе угнетает. А иногда приводит к лени - не хочу быть в чем-то лучше";
- чтобы они могли в сравнении тянуться к наиболее лучшим результатам;
- «социальная среда окружающая влияет на личность. Если ребенку нужно развивать речь, то она разовьется среди говорящих детей. Мой ребенок подражает деятельности других детей, а если подражать нечему, что делать? Он не лидер, чтобы вести за собой других»
- учиться у них самообразовываться, в чем-то брать у них пример
- чтобы чаще общаться со здоровыми детьми, в какой-то степени жить их интересами
- Чтобы обычные дети, учась вместе с ними, понимали их проблемы и находили их решение вместе; Общение со здоровыми детьми
- Дети с ОВЗ-адаптация, социализация; вхождение в общество сверстников; возможность тянуться за другими детьми; возможность принятия детей с ОВЗ, общение; Здоровые привыкали бы к детям-инвалидам; Получают возможность общаться со сверстниками; для развития и общения с другими детьми
- заставляет активизироваться и достигать больших успехов в учебе, в развитии, в приобретении опыта жизни
- Получают возможность общаться со сверстниками; ребенку нужно равняться на обычных детей
Другие варианты ответов (6)
- Родители детей с ОВЗ, имеющие дополнительное педагогическое образование могут работать в школах
- можно, но это нужно подходить каждому индивидуально; можно, но подход к каждому индивидуально; должен быть индивидуальный подход
- Если дети подходят по интеллекту, но лучше бы начинать в садике приучать детей, что нет плохих, нет хороших, а есть дети с другими возможностями
- более полная образовательная программа
ТАБЛИЦА 9. Какие спецУсловия и ОБОРУДОВАНИЕ, МАТЕРИАЛЫ необходимы вашему ребенку ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ НУЖНОГО УРОВНЯ образования:
На открытый вопрос о том, какие специальные условия и оборудование, материалы необходимы в школьных заведениях для создания образования детей с ограниченными возможностями ответы распределились следующим образом и были предложены следующие формулировки ответов:
Организация учебного и воспитательного процесса
- Необходим индивидуальный режим обучения из-за утомляемости
- Методическое оснащение дистанционного обучения
- Малая наполняемость классов (5)
- Индивидуальный подход; индивидуальный план обучения; индивидуальные программы обучения в рамках общеобразовательной программы (школы); индивидуальные занятия; индивидуальная программа,
- Индивидуальные занятия узких специалистов
- Индивидуальная программа трудового обучения, профессионального образования; ранняя профориентация
- Щадящий режим (быстрая утомляемость); щадящий режим обучения;
- Небольшой класс обучения 6-12 учащихся
- Контроль за домашними заданиями; возможность подготовки домашнего задания в группах продленного дня.
Мебель и школьное учебное оборудование
- Удобная мебель;
- Теплица как в школе № 39
- Специальное оборудование (компьютер) для детей со зрительными нарушениям; Спецоборудование для детей слабовидящих (компьютер со спец.клавиатурой); Спецкомпьютеры для детей со зрительными нарушениями
- специализированный компьютер
- Компьютерный класс; компьютер
- Учебники с особым шрифтом
- Специальное кресло
- Спецоборудование; книги, спецпрограммы компьютерные для детей со зрительными ограничениями
- Для чтения необходимы книги с крупным шрифтом
Специализированное оборудование и обустройство зданий
- пандусы, различные приспособления (лестницы, подъемники, туалеты)
- спецоборудование
- особое освещение
- оборудование медкабинета
- желательно физпроцедуры, массаж. ИРТ проходить на том же месте, где обучаемся, чтобы не отвлекаться на поездки в отдел восстановительного лечения.
- оснащение техникой для зрения в подготовке к урокам в школе
- "Костюм космонавта"
- материальная база, оснащение спец. оборудованием для массажа, ЛФК
- для того чтобы научиться писать, надо вылечить руку
- для того чтобы считать нужны длительные тренировки
Методическая подготовка и образование педагогов
- спецподготовка педагогов (5); спецпедагоги; подготовленные учителя; подготовленные педагоги; специальная подготовка педагогов;
- индивидуальный подход;
- специализированная программа обучения, методические материалы.
- Специально организованные занятия по коммуникации, психотерапии, развитию речи, развитию познавательных способностей
- план работы с детьми с ОВЗ
- Пособия для развития
- подготовка рабочего места
- персональные индивидуальные занятия
Учебная и методическая литература
- Учебники с особым шрифтом
- Специальные учебные пособия
- Специальные программы
- Отсутствует литература для слабовидящих детей, не используются специальные учебные программы
- Пособия для развития
Дополнительные специалисты
- появление помощников для детей с особыми возможностями здоровья
- логопед
- медицинское сопровождение; наблюдение врача
- психолог
Транспорт
- Школьный автобус(дети устают при ходьбе); Транспорт
Спортивное и лечебно-профилактическое оборудование
- Шведская стенка
- Тренажеры
Другое
- решающее значение имеет социальная среда
ТАБЛИЦА 10. Какие формы получения образования вам предлагались специалистами
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Специальная школа | 47 |
| Специальный интернат, специальный детский сад, ясли | 31 |
| Образование на дому (в т.ч. школы надомного обучения) | 25 |
| Средняя школа | 22 |
| ВУЗ | 4 |
| Дистанционное (заочное) образование | 3 |
| Профессиональное училище, ПТУ, техникум | 1 |
| другое | 19 |
Число обучающихся в специальной школе (46%) совпадет с долей детей с особыми возможностями здоровья, которым подобная форма обучения была рекомендована экспертными комиссиями.
ТАБЛИЦА 11. была ли у вас реальная возможность выбора формы обучения ребенка?
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Да | 40 |
| Нет | 60 |
Большая часть родителей (60%), по своим субъективным ощущениям, не имела возможности выбора формы своего ребенка. При этом в половине случаев (46%) выбранная форма обучения была однозначно рекомендована специалистами соответствующих комиссий, у 38% не было информации о других формах обучения, выбора практически не было. В 9% родители ребенка пытались выбрать другие формы обучения, но им было отказано.
ТАБЛИЦА 12. ПОЧЕМУ ВЫ НЕ МОГЛИ ВЫБРАТЬ ФОРМУ ОБУЧЕНИЯ СВОЕГО РЕБЕНКА:
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| выбранная форма обучения была однозначно рекомендована специалистами | 46 |
| не было информации о других формах обучения, выбора практически не было | 38 |
| я пытался(ась) выбрать другие формы обучения, но мне было отказано | 9 |
| другое | 7 |
ТАБЛИЦА 13. УКАЖИТЕ Причины, по которым ВАШ ребенок не получает образование:
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Нет направления, документов от Бюро медико-социальной экспертизы (БМСЭ) | |
| Индивидуальная программа реабилитации (ИПР) не предполагает обучение ребенка | 6 |
| ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссия) не считает ребенка обучаемым | 6 |
| Школа не принимает без справки ПМПК, ИПР или без объяснения причин | 6 |
| Много времени занимает получение справок и ИПР | |
| Дорога в школу не позволяет ребенку учиться | |
| Школа не готова, чтобы принять ребенка с ограниченными физическими возможностями | 6 |
| Другое | 76 |
ТАБЛИЦА 14. Проранжируйте те сферы активности вашего ребенка, которые на данном этапе развития являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их развития (ДЛЯ самОЙ значимОЙ деятельностИ УКАЖИТЕ «1», ДАЛЕЕ «2» и т.д.)
| Виды активности | Ранг |
| 2,7 |
| 2,5 |
| 2,5 |
| 2,3 |
| 2,3 |
| 2,2 |
| 2,2 |
| 2,1 |
| 0,9 |
В настоящее время, судя по ответам на вопрос о приоритетах в сферах активности детей с особыми возможностями здоровья, общеобразовательная школа находится на самом низком месте (средний балл - 2,1). На первом месте – самообразование (2,7 балла) и общественная активность (2,5 балла).
ТАБЛИЦА 15. КАКИЕ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДРУГИХ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ здоровья ВЫ РЕКОМЕНДУЕТЕ (все варианты ответа)
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Обращение в реабилитационный центр | 72 |
| Занятие любимым делом | 69 |
| Поиск инновационных способов реабилитации | 67 |
| Поиск альтернативных способов восстановления и поддержания здоровья | 61 |
| Встречи с родными и знакомыми | 56 |
| Занятие общественной деятельностью | 43 |
| Работа по дому | 42 |
| Четкое выполнение предписаний врачей | 38 |
| Обучение в общеобразовательной школе | 31 |
| Формулирование цели жизни и путей их достижения | 22 |
| Другое, занятия с психотерапевтом, вера в свои силы | 26 |
ТАБЛИЦА 16. КАКИЕ ФОРМЫ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ВЫ ОЖИДАЕТЕ ОТ УЧИТЕЛЕЙ:
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Включение в одинаковые виды деятельности, но с разными задачами для детей | 66 |
| Принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья «как любых детей в классе» | 62 |
| Использование коллективных форм внеучебного общения и взаимодействия | 52 |
| Вовлечение в групповые виды учебной деятельности и групповое решение задач | 35 |
| другое | 9 |
ТАБЛИЦА 17. ЧТО ПРЕПЯТСТВУЕТ РАЗВИТИЮ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Неготовность учителей вести совместное обучение | 70 |
| Отсутствие персональных помощников для детей с ограниченными возможностями | 64 |
| Несовершенство законов, нормативного обеспечения | 59 |
| Отсутствие специального оборудования и материалов | 56 |
| Настрой детей, родителей | 49 |
| Дефицит обучающих программ | 47 |
| Настрой руководства школ и чиновников образования | 46 |
| Отсутствие пандусов, подъемников, неприспособленные лестницы, туалеты, переходы | 44 |
| Трудность транспортной доступности школы | 41 |
| Настрой детей с особыми возможностями здоровья и их родителей избегать общеобразовательные школы | 31 |
| Различия в предпочтениях родителей | 10 |
| другое | 7 |
На вопрос о причинах трудностей развития инклюзивного образования, совместного обучения детей с особыми возможностями здоровья в школах по месту жительства участники исследования чаще всего указали на кадровые проблемы - «неготовность учителей вести совместное обучение» (70%), отсутствие персональных помощников для детей с ограниченными возможностями (64%). С подобными ответами связан вариант «Дефицит обучающих программ», который указан в 47% анкет опроса. Юридические обстоятельства в виде несовершенства законов, нормативного обеспечения указали 59%.
На материальные причины обратили внимание 56% (Отсутствие специального оборудования и материалов), 44% (Отсутствие пандусов, подъемников, неприспособленные лестницы, туалеты, переходы) и 41% (Трудность транспортной доступности школы) - соответственно.
Третья группа причин связана с психологическими причинами. Настрой детей, родителей видится причиной трудностей совместного обучения для 49% респондентов, руководства школ и чиновников образования для 46%, Настрой детей с особыми возможностями здоровья и их родителей избегать общеобразовательные школы – для 31%, Различия в предпочтениях родителей – только для 10% отвечавших на вопросы анкеты.
На открытый вопрос о том, почему детям с ограниченными возможностями не следует учиться в общеобразовательных школах и классах ответы распределились следующим образом и были предложены следующие формулировки ответов:
Неготовность учителей вести совместное обучение
- Детей с ОВЗ должны обучать специально обученные педагоги, в обычных школах нет условий для обучения таких детей;
- Школы к этому не приспособлены, Школы не приспособлены для обучения детей с ОВЗ;
- Школы не оборудованы;
- Нет специалистов, умеющих работать с детьми с ОВЗ; нет специалистов;
- Классы переполнены; переполненность классов;
- Педколлективы в целом к этому не готовы;
- В спецшколе адаптированные к нуждами ребенка программы, больше внимания;
- В обычных школах нет подготовленных учителей;
- Потому что учителя не подготовлены к обучению таких детей;
- Школы не оборудованы; нет обученных специалистов;
- Некоторым детям нужен индивидуальный подход. Преподаватель в классе не сможет уделить достаточно внимания конкретному ребенку.
- Невозможность индивидуального подхода; невозможно уделить достаточно внимания каждому ребенку;
- Не смогут учиться; не могут в существующих условиях школы;
- Детей с ОВЗ должны обучать специально обученные педагоги, в обычных школах нет условий для обучения таких детей;
Настрой детей, родителей, общества в целом
- Испытали на себе. Здоровые дети обижают. Учителя дают повод, чтобы обижали больных детей, пытаются избавиться всячески;
- Сверстники будут обижать и унижать ребенка с ОВЗ;
- сформируется комплекс неполноценности; будут чувствовать себя ущербными;
- чтобы над детьми инвалидами не издевались и не дразнили
- общество в целом к этому не готово; общество не готово; не готово общество;
- отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья не всегда доброжелательное, непонимание со стороны обычных людей;
- общество пока не готово принять человека таким, каков он есть (и физически, и психически);
- негативное отношение детей и взрослых;
- захотят ли обычные дети принять моего ребенка, а если нет? Может это будет сильной травмой для него;
- В обычных школах большинство детей злые и жестокие, поэтому ребенок с ограниченными возможностями будет чувствовать себя дискомфортно;
- Большинство детей жестоко будут обижать
- Дети (наши) не смогут постоять за себя, поэтому я не отдала бы своего ребенка в обычную школу; отрицательный настрой в обычных школах;
- здоровые дети могут не принять; плохое отношение здоровых детей;
Отсутствие условий, специального оборудования и материалов
- Школы не оборудованы, нет хороших колясок;
- Школы не приспособлены для детей инвалидов;
- Таким детям нужен специальный уход, режим, мед.процедуры. Обычные школы этого не делают.
- Неприспособленность школ для обучения;
- В обычных школах дети с ограниченными возможностями не будут получать лечение, а лечение очень нужно для их восстановления; в обычных школах нет лечебных процедур;
Дефицит, несовершенство обучающих программ
- отсутствие специальных обучающих программ
- несовершенство программы обучения
Настрой детей с особыми возможностями здоровья и их родителей избегать общеобразовательные школы
- дети должны учиться в специальных школах
- дети с ОВЗ должны учиться по возможности в спецшколах
ТАБЛИЦА 18. ЧТО СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Обучение учителей совместному обучению | 69 |
| Появление и совершенствование обучающих программ | 66 |
| Изменение настроя руководства школ и чиновников образования | 59 |
| Возможности помощников для детей с ограниченными возможностями | 59 |
| Увеличение финансирования образовательных учреждений | 57 |
| Появление специального оборудования и материалов | 57 |
| Введение соответствующих норм законов и нормативного обеспечения | 53 |
| Обсуждение проблемы в средствах массовой информации | 51 |
| Настрой детей, родителей | 51 |
| Желание детей-инвалидов и их родителей обучаться в общеобразовательной школе | 49 |
| Кооперация родителей детей с различными возможностями | 40 |
| другое | 3 |
Развитию совместного обучения, по мнению участников исследования, способствуют преимущественно методические факторы – «Обучение учителей совместному обучению» (69%), «Появление и совершенствование обучающих программ» (66%), «Возможности помощников для детей с ограниченными возможностями» (59%).
Во второй группе факторов – «изменение настроя руководства школ и чиновников образования (59%), увеличение финансирования образовательных учреждений (57%), внедрение «специального оборудования и материалов (57%).
Юридические факторы («Введение соответствующих норм законов и нормативного обеспечения» - 53%) находятся в третьей группе вместе с позицией «Обсуждение проблемы в средствах массовой информации» (51%).
Психологические проблемы замыкают список «Настрой детей, родителей» (51%), «Желание детей-инвалидов и их родителей обучаться в общеобразовательной школе» (49%), «Кооперация родителей детей с различными возможностями» (40%).
ТАБЛИЦА 19. КАКИМ МОЖЕТ БЫТЬ МОТИВ ОКАЗАНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ СО СТОРОНЫ ДРУГИХ УЧАЩИХСЯ
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Проявление уважения к любому человеку, независимо от его физических возможностей | 89 |
| Проявление доброты | 72 |
| Хорошие личные отношения к детям с ограниченными физическими возможностями | 69 |
| Помощь тем, кто испытывает трудности | 61 |
| Ученики с ограниченными физическими возможностями учатся хорошо, необходимо поддерживать их морально | 44 |
| другое | |
ТАБЛИЦА 20. ПРИЧИНЫ ВОЗМОЖНОГО НЕГАТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ СО СТОРОНЫ ДРУГИХ УЧАЩИХСЯ
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Неприспособленность обычных учебных заведений для обучения детей с ограниченными физическими возможностями | 67 |
| Привычка относиться свысока к детям с ограниченными физическими возможностями | 64 |
| Нелюбовь в силу боязни детей с ограниченными физическими возможностями | 57 |
| Ненужность в обществе слабых, больных детей | 49 |
| Личная неприязнь | 36 |
| Поблажки и снисхождение к детям с ограниченными физическими возможностями со стороны учителей | 26 |
| другое | 7 |
Среди ответов встречались следующие характеристики причин: «Негативное отношение родителей детей без ОВЗ», «пример негативного отношения педагогов», «неприязнь к родителям, которые борются за своего ребенка», «незнание проблем, чувств детей и людей с ограниченными возможностями здоровья», «наши дети обществу не нужны», «наши дети никому не нужны», «Настрой и личный пример родителей и общества в целом.», «дети негативно относятся к тем, кто не похож на них».
ТАБЛИЦА 21. Обращались ли Вы за последний год в службы социальной защиты по СЛЕДУЮЩИМ ВОПРОСАМ.
| Вариант ответа | Доля пользователей услуги | Важность услуги (по 5-бальной шкале) |
| 92 | 4,8 |
| 61 | 4,9 |
| 61 | 4,3 |
| 39 | 4,2 |
| 39 | 4,0 |
| 39 | 4,8 |
| 37 | 4,9 |
| 25 | 4,2 |
| 21 | 4,2 |
Участникам исследования задавался вопрос, призванный оценить качество услуг оказываемых государственными и муниципальными органами власти и управления родителям и семьям детей с особыми возможностями здоровья.
Наиболее распространенной и высоко оцененной услугой является 50% скидка с квартирной платы и стоимости коммунальных услуг, ее пользование указали 92% участников исследования. По 5-бальной шкале ее важность была оценена на 4,8. Средний балл оценки качества услуги - 4,3 по такой же шкале.
Менее распространенными, но очень важными (средний балл – 4,9) оказались Деятельность реабилитационных центров (актуальна для 61% респондентов) и Проезд к месту лечения и обратно (актуально для 37% участников опроса).
Характерно, что деятельность государственных комиссий и органов Бюро медико-социальной экспертизы (БМСЭ), Службы социальной защиты населения, Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), Фонд социального страхования оценены как наименее важные (4,0-4,2 балла по 5-бальной шкале). Одновременно низко оценена результативность их работы получателями услуги – от 2,9 для БМСЭ до 1,5 для Фонд социального страхования по 5-бальной шкале.
ТАБЛИЦА 22. ОЦЕНИТЕ ПО 5-БАЛЬНОЙ ШКАЛЕ СЛЕДУЮЩИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛУГИ
| Вариант ответа | Оценка (по 5-бальной шкале) |
| Скидка до 50% с квартирной платы и оплаты услуг ЖКХ | 4,3 |
| Деятельность реабилитационных центров | 3,2 |
| Проезд к месту лечения и обратно | 3,1 |
| Бюро медико-социальной экспертизы (БМСЭ) | 2,9 |
| Службы социальной защиты населения | 2,6 |
| Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) | 2,4 |
| Единый социальный проездной на городской транспорт | 2,1 |
| 1,9 |
| 1,5 |
ТАБЛИЦА 23. Какой характер носило Ваше обращение? (возможно несколько вариантов ответа)
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Оформление документов | 79 |
| Вопрос | 25 |
| Просьба | 25 |
| затрудняюсь ответить | 9 |
| Другое | 7 |
| Предложение, пожелание | 6 |
| Жалоба | 4 |
Для оценки качества публичных социальных услуг, которые оказываются государственными организациями (Бюро медико-социальной экспертизы (БМСЭ), Службой социальной защиты населения, Психолого-медико-педагогическая комиссией, Фондом социального страхования) важным является результативность деятельности. В рамках исследования она оценивалась по оценке характера обращения и способности ее разрешения.
Распределение ответов показывает, что основным мотивом обращения является оформление документов (79% случаев, общая сумма ответов превышает 100%, поскольку отвечавшие могли указывать несколько вариантов ответов). По 25% пришлось на вопросы и просьбы.
Полностью смогли решить свои проблемы только 36%, еще 38% смогли это сделать частично. Для 26% родителей детей с особыми возможностями здоровья обращение в данные организации не привело к результатам. Данное обстоятельство повлияло на невысокие оценки, поставленные участниками исследования данным организациям при ответе на вопрос, призванный оценить качество их работы.
ТАБЛИЦА 24. Как Вы считаете, помогло ли Ваше обращение решить проблему?
| Вариант ответа | % от числа ответивших |
| Да | 36 |
| Частично | 38 |
| Нет | 15 |
| затрудняюсь ответить | 11 |
основные выводы и результаты исследования
Родители детей с особыми возможностями здоровья рассматривают необходимость образования в школе не столько для получения знаний детьми, сколько для социализации в обществе и детском коллективе.
В качестве наиболее актуальной проблемы родители детей с ограниченными возможностями две трети участников исследования (66%) указали на «трудности самореализации, невостребованность в обществе, отсутствие перспектив».
Причиной отсутствия внимания и поддержки со стороны общества и государства в отношении детей с особыми возможностями здоровья видятся участниками исследования в медленном развитии инклюзивного подхода в обществе, неготовности вовлечь в повседневную жизнь людей с ограниченными возможностями.
В условиях, когда на первый план в российском обществе выступают проблемы содержания социальной политики, основанные на обратной связи и позволяющей повышать качество жизни, возможность интегрировать детей с ограниченными возможностями в общественные социальные связи оказывается перспективным направлением. Основной механизм подобного взаимодействия немыслим без изменения образовательной системы. Данное обстоятельство делает проблему инклюзивного образования ключевой в социальной общественной политике.
Для подавляющего числа матерей (88%) детей с особыми возможностями здоровья, участвовавших в опросе, их образование имеет высокую ценность. Они считают необходимым получение детьми образование, признают свою ответственность за это и делают все возможное, чтобы их ребенок получил образование.
Распределение ответов на вопрос о месте, способе получения образования детьми с ограниченными возможностями указывает на преобладающую форму образовательного процесса, связанную со специальными учебными заведениями (46%), не более пятой части детей получают образование в условиях общеобразовательной школы.
Удовлетворенность получаемым детьми образованием у участников исследования достаточно высокая – 48% однозначно довольны, 44% довольны с определенными оговорками. Столь высокий уровень оценки получаемого образования связан в целом с невысоким уровнем образования в последнее десятилетие и достижением особых условий для детей с особыми возможностями здоровья. В условиях изменения отношения к образованию данные результаты могут серьезно трансформироваться.
В получаемом образовании более всего недовольства высказывается в отношении его недостаточной индивидуализации.
Отношение к идее обучения детей с особыми возможностями здоровья в общеобразовательных школах у их родителей, объединенных в общественные организации неоднозначно. Пятая часть ответивших (23%) пока не имеют однозначного мнения по этому вопросу. 43% относятся к инклюзивному подходу в образовании положительно, 34% - отрицательно.
Большая часть родителей (60%), по своим субъективным ощущениям, не имела возможности выбора формы своего ребенка. При этом в половине случаев (46%) выбранная форма обучения была однозначно рекомендована специалистами соответствующих комиссий, у 38% не было информации о других формах обучения, выбора практически не было. В 9% родители ребенка пытались выбрать другие формы обучения, но им было отказано.
Наиболее распространенной и высоко оцененной услугой является 50% скидка с квартирной платы и стоимости коммунальных услуг, ее пользование указали 92% участников исследования. Менее распространенными услугами, но очень важными оказалась деятельность реабилитационных центров (актуальна для 61% респондентов) и проезд к месту лечения и обратно (актуально для 37% участников опроса). Основным мотивом обращения в государственные органы является оформление документов (79% случаев). Полностью смогли решить свои проблемы только 36%, еще 38% смогли это сделать частично. Перспективы улучшения отношений со стороны государственных организаций и комиссий связываются с разработкой регламентов и стандартов оказания публичных социальных услуг для родителей детей с особыми возможностями здоровья.
Полученные результаты исследования являются предварительными. Их значение видится в постановке проблем, получении представления об основных проблемах и тенденциях, связанных с инклюзивным образованием в Архангельске.
ОТЧЕТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
«Причины трудностей получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в массовых школах Архангельска»