Особенности уголовной политики, борьбы с преступностью в России и странах атр
| Вид материала | Документы |
СодержаниеВ.М. Мельников Психологические ресурсы юридической молодежи А.Ф. Онуфриенко |
- Слушатель Хабаровской Высшей школы мвд россии. Особенности преступности, уголовной, 386.14kb.
- Программа по спецкурсу «уголовное наказание и практика его применения», 78.58kb.
- Старостина Светлана Андреевна Правовое регулирование борьбы с преступностью в странах, 2406.73kb.
- Перечень тем рефератов, 28.36kb.
- Московская финансово-юридическая академия согласовано Начальник уму, 32.04kb.
- Опорный конспект по теме 19 Международное сотрудничество в борьбе с преступностью., 33.78kb.
- «Программы профилактики правонарушений и борьбы с преступностью в муниципальном районе, 304.12kb.
- В. А. Ильичев правовые основы борьбы с организованной преступностью конспект, 974.27kb.
- Программа профилактики правонарушений и борьбы с преступностью в муниципальном районе, 424.36kb.
- Краевая целевая программа "комплексные меры профилактики правонарушений и борьбы, 784.31kb.
В.М. Мельников
доцент Улан-Удэнского филиала заочного обучения ГОУ ВПО «Восточно-Сибирский институт МВД России», заслуженный работник правоохранительных органов Республики Бурятия, кандидат психологических наук
Психологические ресурсы юридической молодежи
Актуальные задачи, стоящие перед Россией, напрямую связаны с положением о том, что интеллектуальными ресурсами юридической молодежи никто и никогда играть не будет. Эта позиция вызвана насущными проблемами развития нашего государства, необходимостью преодоления натиска криминальности, вросшей в общество коррумпированности, продолжающейся борьбы с терроризмом и возрастающей нетерпимостью граждан к этим социально опасным явлениям.
Гражданская позиция нетерпимости подкрепляется тем, что современный студент и будущий юрист получает образование, когда люди на себе испытывают негативное воздействие «правового нигилизма», а ведомственная статистика регистрирует сотни тысяч правонарушений. Не секрет, что правовое воспитание граждан относится к одной из сложных задач, решать которую придется юристам. Так, из десяти граждан России несколько находятся в оппозиции к самому многочисленному правоохранительному органу (органам внутренних дел). Отличительное качество субъекта деятельности – его способность к преобразованию себя в окружающей действительности.
Обучение современных специалистов высшей школы направлено на формирование знаний, умений и навыков, мотивов и специальных способностей индивида, при этом одним из конечных результатов учебно-воспитательного процесса является всестороннее развитие личности. Воспитание специалистов юридического профиля является одной из форм управляемого и целенаправленного процесса социализации личности.
Подготовка будущих специалистов определяется реальными запросами общества и стоящими перед ним задачами, в рамках отдельно взятого человека это находит выражение через требования профессии к индивидуально-психологическим особенностям личности.
Современная психопедагогика придерживается твердого мнения о том, что в завершенном виде и при соответствующих условиях подготовки, любая модель личности должна обладать психологической готовностью к трудным испытаниям жизни.
Однако в наши дни в реальных (студенческих) группах проблема психологической готовности специалистов к профессиональной деятельности выглядит гораздо сложнее, чем это принято считать. Решение написать статью о скрытых проблемах студентов, связанных с определением их будущего, способных привести к личностной дисгармонии, было принято мною в ходе педагогической работы со студентами юридического факультета университета.
Обучение юристов в современной высшей школе, при объективно одинаковых или несколько разнящихся условиях, вопрос «о профессиональной будущности» напрямую связан с отстаиванием той индивидуальности, которая определяется ролью и значением планирования профессиональной карьеры и успеха личности.
На начальном этапе обучения в вузе судьба молодых юристов начинает складываться в ходе общения двух личностей – учителя и обучаемого. В этот период преподаватель дает возможность студенту относиться к нему как к равноправному участнику образовательного процесса (ему дается «право выбора», «право высказываться», его «мнение оценивается как ценное» и др.).
По мере обучения и перехода студентов с курса на курс, преподаватель начинает обращать внимание на углубленный интерес студентов о целях своей профессии и роли в ней. Достаточно часто это проявляется на занятиях через конкретные вопросы о том, что их ждет после завершения обучения, какая психологическая реальность («кухня») юридических профессий, именно в такие моменты в аудитории внезапно наступает тишина.
Мы понимаем, что не все студенты реагируют на эту информацию одинаково. Одни проявляют реальный интерес к этим вопросам изначально, другие мотивированы на успех по мере обучения, а третьи просто «плывут по течению». В некоторых источниках, для обозначения такой категории студентов появился новый (негативный) термин «лекер» (от английского «lurk» – занять выжидательную позицию).
Любой такой вопрос вызывает напряжение, при этом он является сигналом преподавателю к своевременному оказанию психологической помощи студентам. Что же пугает студентов? Мы выделили группу причин, которые реально влияют на психологическое самочувствие личности.
- Организационные отношения существенно отличаются от учебных, носящих преимущественно неформальный характер, на практике все наоборот.
- Вопросы: где найти работу с достойной заработной платой? Кто конкретно позаботится об этом? Какой я буду иметь социальный (популярный, непопулярный) статус?
- Устроят ли меня цели и приоритеты организации, предприятия? Очевидно, что приход нового человека со своими ценностями и нормами поведения в некоторых случаях может нанести вред, так как свойственная ей индивидуальность рискует быть утерянной.
- Отдача от молодых специалистов будет явно не очевидной, а гарантий, что за короткое время вчерашний студент станет профессионалом, нет. Как жить без признания, когда максимум эффективности можно достичь лишь через 3-5 лет?
- Сложно будет избегать ситуаций, когда старшие коллеги будут воспринимать молодого специалиста как «помощника на побегушках», которому можно передать всю непопулярную, изнурительную или черновую работу.
В целом, для того чтобы знать свое будущее и быть уверенным в нем, а значит работать эффективно, молодому человеку необходимо получить исчерпывающие ответы на вопросы, связанные с организацией деятельности в организации, предприятии, фирме. Основными из них являются: Каковы стратегические цели и приоритеты организации, при этом какова роль и место человека? Как осуществляется управление кадровым потенциалов организации? Какова социально-правовая защищенность специалистов? Какие решения принимает организация и какова ответственность за них? Какова структура и психологический климат в организации? Что можно делать и что нельзя? Как решатся элементарные социально-бытовые проблемы?
Как сбить напряженность данной проблемы? В теории и практике профессиональной подготовки специалистов отечественные и зарубежные психологи предлагают использовать возможности различных форм и методов справочно-информационного, организационно-управленческого, профориентационного, адаптационного, коррекционного и реабилитационного консультирования.
В учебно-научном потенциале юридическая психология обладает некоторыми конкретными возможностями оказания профориентационной, адаптационной и коррекционной помощи студентам.
Мы полагаем, что помимо пятилетней учебной нагрузки/перегрузки, приводящей к стрессу, современные студенты не могут справиться с психологической нагрузкой, связанной с переработкой психотравмирующей информации о будущем.
Существуют ли способы, которые помогут студентам защитить себя от социальной и профессиональной неустроенности. Мы полагаем, что наш метод и психологические рекомендации конструктивного решения проблем позволят помочь многим студентам найти выход из создавшего положения.
Метод конструктивно решения проблем основан на использовании своих индивидуальных возможностей человека. Это, по сути, психологическое «доучивание» за учебной скамьей. Основное содержание метода заключается в том, чтобы открыто написать историю своей жизни, вспомнить главные события, выразить свое отношение к ним, то есть определить свое сугубо человеческое отношение к пережитому и приобретаемому опыту.
Установлено, что те, кто пишет свою биографию («как исповедь», «как на духу»), сообщали о сильных эмоциях и «озарениях». При этом в результате повторного проживания они смогли облегчить и правильно осмыслить «уязвимые» периоды текущей жизни.
Письменное выражение/самовыражение от «слабых» до «болезненных» психологических переживаний о неустройстве могут стать способом преодоления зарождающего кризиса неуверенности или средством самоисцеления. Значение метода в том, что негативные переживания и лихорадочные размышления, формирующие хаотичный опыт, постепенно вытесняются и выстраиваются в связную осмысленную историю.
Приведем пример того, какие вопросы входят в методику для написания автобиографии юриста.
1. История рождения идеи о получении профессии юриста. Было ли Ваше решение случайностью или решением, принятым после долгих раздумий? Были ли Вы одиноки при принятии этого решения? Совпали ли Ваши ожидания с ожиданиями родителей? Как протекал процесс выбора профессии?
2. Фамильная профессиональная история. В какой сфере и кем работают Ваши родители? Сколько у вас братьев или сестер и какова разница в возрасте между вами? О каких наиболее ярких семейных событиях, связанных с профессией родителей Вы помните, когда Вы были ребенком? Какие семейные традиции существуют в Вашей семье, которые помогают Вам преодолевать сложности жизни? Существуют ли какие-то семейный профессиональные тайны?
3. Детские и подростковые воспоминания и фантазии о профессии. Постарайтесь описать два-три ранних воспоминания о труде, которые сохранились в Вашей памяти.
4. Необычные идеи или неверные представления. Создавали ли вы свой собственный воображаемый мир профессии в тот или иной период детства?
Все дети имели в детстве разные идеи. Постарайтесь ответить, например, о том, откуда берутся деньги, почему родители экономят деньги .
5. Ваше представление о своей профессии в детстве. В какие игры Вы предпочитали играть в детстве? Как вы относились к себе, индивидуальным способностям? Как другие реагировали на Вас в играх (любили, доверяли, критиковали, соперничали...)?
6. «Значимые другие» (родные, близкие, друзья) и их роль в выборе профессии. Взаимоотношения – это сущность нашей жизни, поэтому опишите характер отношений с каждым из значимых для вас людей, ранние воспоминания и ваши чувства тогда и теперь.
7. Вспомните те случаи, когда «значимые другие» оказывали воздействие на Ваше представление о будущей профессии.
8. Опишите себя с различных точек зрения. Как другие воспринимали вас, например, лица противоположного пола, ваши учителя и начальники, ваши ровесники. Как вы думаете какой вы в действительности? А с идеальной точки зрения, каким бы вам хотелось быть?
Таким образом, написанная история позволяет увидеть свой внутренний мир, снизить психологическую «боль», проследить за происходящими изменениями. В результате мы способны получить – поддержку, одобрение от себя самому себе, устраняя мысли о травме. Ограничением является единственный факт – усиливающаяся травма и депрессия.
В заключение отметим, что в ходе работы со студентами юридического факультета мы пришли к выводу о необходимости проведения серьезного исследования. Его цель – изучение представлений о своей будущей профессии среди юридического студенчества на разных курсах. Начало этой работе уже положено, сравнительно недавно нами был проведен экспресс-опрос о влиянии эффективности преподавания на становление личности специалиста.
А.Ф. Онуфриенко
ректор Байкальского экономико-правового института, кандидат юридических наук, доцент
Сравнительное правоведение на современном этапе развития
Последние десятилетия характеризуются повышенным вниманием к сравнительно-правовым исследованиям. В литературе неоднократно отмечается необходимость дальнейшего развития компаративистики как науки, учебной и прикладной дисциплины (1). Проблемы компаративистики постоянно обсуждаются на международных и внутринациональных научных и практических конференциях. Большим достижением юридической науки Бурятии и России в целом является то обстоятельство, что и у нас столь представительная международная научно-практическая конференция «Проблемы сравнительного право ведения в странах Азиатско-Тихоокеанского региона» стала постоянной, проходит уже второй год и собирает широкий круг специалистов, ученых и практиков. Есть все основания согласиться с мнением Ю.А. Тихомирова о том, что сегодня сравнительное правоведение вступает в новый этап своего развития (2).
Наряду со сравнительными исследованиями зарубежного права (правовых систем романо-германской и англосаксонской право вой семьи, исламского, индусского и обычного права и др.) получают все большее распространение сравнительно-исторические исследования, сравнительные исследования в отраслевых юридических науках, законодательства субъектов федераций, а также международно-правовые компаративистские исследования.
Однако каждый юрист, приступающий к конкретному сравнительному исследованию любого вида, неизбежно приходит к необходимости ознакомиться с методологией сравнительного правоведения. Что сравнивать и как сравнивать? Ответить на эти вопросы далеко не просто, ибо совершенно одинаковые тексты норм права в различных правовых системах могут иметь различное содержание.
В современных условиях обновление всей концепции постсоветской правовой науки и юридического образования требует осмысления места и роли сравнительного правоведения в системе юридических дисциплин научного и учебного профилей. В связи с этим особое значение приобретают методологические проблемы сравнительного правоведения на основе новых научных парадигм.
Разумеется, уже немало по этой проблеме написано компаративистами мира. Парадоксально то, что современная мировая литература по юридической компаративистике необъятна, но в значительной мере это конкретные сравнительные исследования права тех или иных стран, отдельных отраслей и институтов права или даже отдельных правовых норм. Теория (или, точнее, методология) сравнительного правоведения бедна.
Необходимость заниматься конкретными сравнительными исследованиями очевидна, но они должны вестись на определенной теоретико-методологической основе. Если даже считать сравнительное правоведение простым частнонаучным методом исследования, то все равно надо договориться о том, что это за метод и, главное, как им пользоваться? Отсюда необходимость методологических работ по сравнительному правоведению.
Настоящий международный форум в числе своих задач должен обозначить современное состояние дел в области компаративистики в целом и сравнительного правоведения в странах АТР в частности. Наша встреча должна дать новый импульс активизации исследований права стран Азии в сравнительном плане, а также, что особенно важно, активизировать развитие международных связей.
В настоящее время сравнительные правовые исследования развиваются, пожалуй, практически во всех странах мира. Они имеют целью выяснение закономерностей развития правовых систем современности, совершенствование национального законодательства и углубление международного юридического сотрудничества. Значение сравнительного право ведения состоит в том, что оно не только позволяет подойти под более широким углом зрения к решению многих традиционных вопросов современной юридической науки, но и поставить ряд новых проблем.
Объективными предпосылками, обусловливающими и подчеркивающими важную роль и необходимость развития современного сравнительного правоведения, в самом общем плане являются:
- сложность и многообразие правовых систем современности;
- значительный динамизм уже сложившихся национальных правовых систем в результате их приспособления к условиям глобализации и широкое взаимное использование мирового и зарубежного юридического опыта; широкое развитие правовых взаимосвязей и расширение международных экономических, политических, культурных, юридических и иных связей между государствами;
- усиление взаимодействия и взаимопроникновения норм национального и международного права;
повышение роли сравнительного право ведения в системе юридического образования.
Нельзя не отметить также расширение международных научных и деловых (узкопрофессиональных) контактов юристов различных стран. Развитие сравнительного право ведения определяется также необходимостью улучшить преподавание и качество подготовки специалистов-юристов. Разработка проблем сравнительного право ведения особенно важна как для преподавания теоретико-правовых дисциплин, так и отраслевых юридических наук. Заслуживает поддержки введение учебного курса «Сравнительное правоведение» или «Основные правовые системы современности» в образовательные программы юридических вузов различных стран. Преподавание такого учебного курса неотъемлемо от всей системы юридического образования и призвано играть в этой системе весьма значительную роль.
Можно говорить о трех главных целях сравнительного правоведения: научно-познава-тельной; практико-прикладной; учебно-воспита-тельной, хотя они во многом тесно переплетены между собой.
Научно-познавательное значение сравнительного правоведения связано с необходимостью полнее осмысливать новые явления и ведущие тенденции в развитии современных правовых систем, выявлять основные закономерности правового развития, оперировать новейшим зарубежным правовым материалом. Сравнительное право ведение выступает важным фактором обогащения и развития теории юриспруденции и отраслевых юридических наук, расширения научного кругозора и повышения правовой культуры, формирования юридического мировоззрения.
В практико-прикладном отношении сравнительное правоведение весьма значимо в правотворческой и в правоприменительной деятельности, а также в международно-правовой практике (при подготовке и толковании международно-правовых актов). Сравнительное правоведение играет важную роль в изучении и обобщении как позитивного, так и негативного юридического опыта, накопленного за рубежом, а также теории и практики взаимодействия национального и международного права.
Сравнительное правоведение охватывает всю систему правовых исследований, что открывает возможность междисциплинарных контактов в рамках юриспруденции, облегчает выявление тенденций, характеризующих связь и взаимодействие отраслевых юридических дисциплин.
Учебно-воспитательная роль сравнительного права ведения связана с необходимостью повышения общей правовой культуры юристов. Оно несет высокий заряд правовой культуры и активно способствуют выработке юридического мышления, дает необходимые юристу знания.
В компаративистской литературе непропорционально большое место занимает спор о том, что такое сравнительное право ведение частнонаучный метод или самостоятельная научная дисциплина (3). На наш взгляд, очевидно, правы те компаративисты, которые не хотят решать эту проблему по принципу «илиили». Следует различать два аспекта сравнительного правоведения: вопервых, применение сравнительного право ведения как научного способа /метода! исследования и, во-вторых, сравнительное правоведение как автономное направление юридических исследований и в этом смысле самостоятельная научная дисциплина.
В первом случае сравнительное правоведение выступает как частнонаучный метод, широко используемый различными юридическими науками. Основу применения сравнительного метода составляет разработка проблем национального права, точнее законодательства, как на научно-теоретическом, так и на практико-прикладном уровне, в ходе которой исследователь обращается к материалам зарубежных правовых систем. В этом смысле теорию сравнительного метода, в том виде, как она существовала до середины ХХ в., скорее можно было назвать теорией сравнительного законодательства, чем теорией сравнительного правоведения. При этом мы далеки от того, чтобы отрицать важность и значимость такого объекта правового сравнения, каким является законодательство. Но применение сравнительного метода может дать много полезного и интересного также при изучении и других важных аспектов права как сложной и многогранной социальной системы.
Во втором случае сравнительное право ведение выступает как систематизированное изучение зарубежных правовых систем, цель которого состоит в том, чтобы ответить на вопросы: «Что происходит на правовой карте современного мира?», «Каковы закономерности и направления развития современного права в целом и основных сосуществующих правовых систем, а также основополагающих правовых институтов?». В этом смысле сравнительное правоведение – это самостоятельная наука, которая, во-первых, разрабатывает теорию применения сравнительного метода, обобщает и систематизирует итоги его применения, и, во-вторых, изучает основные правовые системы современности, т.е. юридическую географию мира.
Таким образом, применение сравнительного право ведения привело к накоплению значительного материала, потребовало разработки теоретических предпосылок его использования. Кроме того, в начале ХХI в. в условиях глобализации в самой право вой действительности имеется значительное (большее, чем когда-либо ранее) число сфер, проблем и отношений, которые не могут быть изучены вне сравнительно-правового подхода. Это и обусловило тенденцию к тому, что сравнительное право ведение обрело черты относительно самостоятельной научной и учебной дисциплины.
1. Объем литературы по компаративистике растет. Предмет, методы, система науки постоянно развиваются. См., например: Марченко М.Н. Сравнительное правоведение. Общая часть: учебник. – М., 2001; Марченко М.Н. Курс сравнительного npавоведения. – М., 2002; Саидов А.Х. Сравнительное правоведение (основные npавовые системы современности): учебник. – М., 2003; Тихомиров Ю.А. Курс сравнительного правоведения. – М., 1996; и др.
2. Тихомиров Ю.А. Сравнительное правоведение: развитие концепций и общественной практики // Журнал российского права. – 2006. – № 6. – С. 3-15.
3. См., например: Сравнительное правоведение: сб. ст. / отв. ред. В.А. Туманов. – М., 1978.
Н.В. Осодоева
помощник судьи Октябрьского районного суда г. Улан- Удэ, соискатель Байкальского государственного университета экономики и права