Программа совещания Материалы к Всероссийскому совещанию

Вид материала

Содержание

ПРОБЛЕМЫ ВВЕДЕНИЯ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ В МАГИСТРАТУРЕ КазНУ им.АЛЬ-ФАРАБИ. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ
Особенности реализации кредитной системы в магистратуре
Рейтинговая система в обеспечении качества образования и управления образовательным процессом в медицинском вузе
Кредитная система как инструмент управления учебным процессом в вузе

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ПРОБЛЕМЫ ВВЕДЕНИЯ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ В МАГИСТРАТУРЕ
КазНУ им.АЛЬ-ФАРАБИ. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ
А.К. Оспанова
Казахский национальный университет им.аль-Фараби (КазНУ)

      Кредитная технология обучения, как наиболее демократичная форма образовательного процесса, на сегодняшний день приобрела всеобщее признание во многих странах Европы, Азии, Америки. Необходимость перехода национальных систем образования на кредитную технологию обучения связана с созданием условий конвертируемости дипломов в международном образовательном пространстве и на рынке труда. Эта система обеспечивает прежде всего:
      - свободу выбора магистрантами дисциплин, включенных в учебный план, личного его участия в формировании индивидуальной траектории обучения;
      - мобильное и гибкое планирование учебного процесса, установление оптимального соотношения аудиторной и самостоятельной работ;
      - введение условной единицы - «кредит» как унифицированной единицы измерения объема учебной работы магистранта;
      - выработку у обучающихся способности к самообразованию и саморазвитию, потребности и навыков самостоятельного творческого овладения знаниями в своей практической деятельности.
      Главная задача образовательной политики КазНУ им. аль-Фараби по реализации кредитной технологии было обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, унификация образовательных стандартов и учебных программ с учетом мировых тенденций, что предполагало:
      - обязательное введение системы зачетных единиц (или системы кредит-часов) ECTS (European Credit Transfer System); USCS (US Credit System) и др.;
      - самостоятельность изучения магистрантом большей доли преподаваемой дисциплины под руководством преподавателя. Преподаватель формулирует проблему, обосновывает ее актуальность, практическую значимость и осуществляет общее руководство познавательно-творческой деятельностью магистранта;
      - контроль знаний по предмету должен быть направлен на оценку эффективности активной познавательно-творческой деятельности магистранта.       Формами контроля могут быть как традиционные методы, так и нетрадиционные - групповые проекты, деловые игры, тесты, круглые столы, дискуссии, ситуационные задачи и др.;
      - полная обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатном и электронном виде (раздаточный материал по каждому модулю дисциплины, сценарии деловых игр, тренинга или дискуссии, вопросы по темам СРМ и др.);
      - включение в учебные планы базовых (обязательных) дисциплин, дисциплин психолого-педагогического блока, дисциплин кандидатского минимума, дисциплин специализации (по выбору), всех видов практик и НИРМ, которые определяются госстандартом направления подготовки магистратуры.
      Для реализации кредитной технологии обучения в магистратуре разработаны три формы учебного плана:
      - рабочий учебный план, который содержит общие сведения о трудоемкости учебного процесса по конкретному направлению подготовки;
      - развернутый учебный план, который содержит конкретные сведения, характеризующие образовательную траекторию обучения магистранта по базовым и специальным дисциплинам с указанием недельной нагрузки, видов контроля, специализации, графика научно-исследовательской работы магистранта (НИРМ), научно-исследовательской практики (НИП) и педагогической практики (ПП) по триместрам, графика проведения учебного процесса, с оптимальным распределением рабочих недель в триместрах в соответствии с графиком учебного процесса;
      - индивидуальный учебный план, который содержит информацию об учебной нагрузке каждого магистранта и составляется с учетом его образовательной траектории обучения, отражает предусмотренный учебным планом перечень базовых и специальных дисциплин с указанием числа кредитов и форм контроля, научно-методическое обоснование темы и общий план работы над магистерской диссертацией, график проведения НИРМ, НИП и ПП.
      При составлении рабочего учебного плана была учтена структурно-логическая последовательность преподавания дисциплин, учитывающая взаимосвязь между дисциплинами по степени обязательности и последовательности их усвоения.
      Магистрант изучает в среднем 10 дисциплин обязательного цикла, 3 дисциплины кандидатского минимума (блок ДКМ) и 7 дисциплин специализации (по выбору) с учетом специфики специальности и специализаций. В программе 2-х летней магистратуры обязательными являются 20 учебных дисциплин, при этом магистрант должен освоить 78 кредитов.
      Оценка знаний осуществляется как по приобретенным базовым и специальным дисциплинам, так и по объему трудозатрат магистранта в процессе обучения. Общие трудозатраты по предмету и получение кредита отражает схема:

      Общее количество зачетных единиц по дисциплине учитывает текущие трудозатраты в семестре по всем видам занятий (лекции, лабораторные, семинарские, НИРМ, НИП, ПП, курсовые, магистерская диссертация и т.д.) и итоговый экзамен в конце семест-ра. Соотношение этих составляющих может быть разным в зависимости от специфики предмета, специальности и специализации: 70:30, 80:20, 50:50, 30:70 и т.д..
      Общее количество зачетных единиц складывается из суммы аудиторных часов и 50 процентов самостоятельной работы магистрантов (СРМ). Из них 70-80% отводится на общие трудозатраты, 20 - 30%- на итоговый экзамен.
      Соотношение в процентах между общими трудозатратами и итоговым экзаменом устанавливается преподавателем, ведущим дисциплину.
      Пример: Предмет оценивается в 2 кредита, это соответствует 4 рубежным заданиям (РЗ).
      Ауд.часы - 2 х 18 = 36 час.; СРМ - 2 х 36 = 72 час.
      Общее количество зачетных единиц (з.е.) - (36 + 72/2) = 72 з.е.
      Общие трудозатраты - 70 % от общего количества з.е., или 50 з.е.
      Итоговый экзамен - 22 з.е.
      Пример распределения баллов по видам контроля приведен в таблице:

Таблица 1

№	Вид контроля	Форма контроля	Максимальное количество з.е. по предмету	Оценка ответа в з.е.
1	РЗ 1	Коллоквиум	10	8
2	РЗ 2	Лаб.работа, решение задач и др.виды контроля	10	7
3	РЗ 3(СРМ)	Реферат	15	12
4	РЗ 4(СРМ)	Групповой проект и др.виды контроля	15	14
5	Итоговый экзамен		22	18
	Итого		72	59

59 з.е. от 72 соответствуют 82 %. Следовательно, магистрант получает оценку «хорошо» или «В» в соответствии с таблицей

Таблица 2.

Таблица соответствия оценок

ОЦЕНКА
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»	Буквенная	Цифровая
	Буквенная	в %	в баллах
отлично	А	97-100	4
отлично	А-	90-96	3,75
хорошо	В	80-89	3
хорошо	В-	71-79	2,75
удовлетворительно	С	56-70	2
удовлетворительно	С-	45-55	1,75
неудовлетворительно	Д	менее 45	0

      Эта таблица отражает механизм реализации зачетного перевода, основанного на системе кредитов ECTS (European Credit Transfer System).
      При переходе студента из казахстанской части программы обучения в другие программы, принятые в международных вузах, работающих по кредитной технологии, и, наоборот, оценки переводятся в соответствии с приведенной выше таблицей.

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ В МАГИСТРАТУРЕ
Н.Н. Ковалева
ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» mailto:study@sgap.ru

      Разработка и внедрение в работу высшей школы системы зачетных единиц, приспособленной к условиям и потребностям российских вузов, обеспечит возможности их продвижения на международном уровне.
      Система зачетных единиц представляет собой обоснованный и весьма эффективный механизм сопоставления количественных требований к уровню и содержанию подготовки студентов. Она позволяет оценить уровень изучения студентом каждой отдельной дисциплины и в целом образовательной программы числом освоенных кредитов из их известного общего количества. Главным условием успешного завершения образовательной программы является, как минимум, получение заранее установленного числа кредитов (зачетных единиц), представляющего нормативный эквивалент определенного периода обучения или получаемой академической степени (квалификации). Кроме того, неотъемлемой частью системы зачетных единиц является балльно-рейтинговая система оценки успеваемости, которая проходит апробацию в некоторых вузах России уже более 10 лет. Их опыт свидетельствует о повышении эффективности процессов обучения. И по свидетельству профессорско-преподавательского состава этих вузов внедрение балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов целесообразно проводить во всем вузе сразу, или в исключительных случаях на одном из уровней высшего образования.
      Следует иметь ввиду, что магистратура представляет собой третью ступень высшего образования и по ее завершению присваивается академическая степень магистра. А это позволяет внедрять систему зачетных единиц не во всем вузе, если Ученый совет вуза относится, насторожено к нововведениям, а только на одном уровне высшего образования. В то же время магистратура для введения системы зачетных единиц выглядит наиболее привлекательно, так как учебные программы магистерских курсов разрабатываются с учетом более высокого уровня подготовки студентов, пришедших в магистратуру, что позволяет более успешно вводить новые формы работы.
      Таким образом, представляется целесообразным начинать освоение системы зачетных единиц, с внедрения в магистратуре балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
А.Г. Хасанов, Х.Х. Ганцева, Э.Д. Поздеева
Башкирский государственный медицинский университет (БГМУ) admin@bsmu.anrb.ru

      Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования, учитывает, вместе с тем, общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования.
      Государство возвращается в образование как гарант качества образовательных программ и услуг, представляемых, в том числе профессиональными образовательными учреждениями. Необходимость приведения в соответствие с реальными текущими и перспективными потребностями рынка труда в кадрах различной квалификации предполагает создание оптимальной, многоуровневой системы профессионального высшего образования.
      Все это требует повышения актуализации содержания образовательных программ при повышении качества профессиональной подготовки с ориентацией на государственные образовательные стандарты (ГОС).
      Введение в образовательный процесс Государственных образовательных стандартов (ГОС) второго поколения есть не только новая ступень в развитии, активации, адаптации внутривузовской системы контроля обеспечения качества подготовки специалистов, но уже и средство управления качеством образования.
      Новые государственные требования к условиям подготовки выпускников медвузов актуализировали проблему определения соответствия действительного уровня подготовки студентов требованиям квалификационных характеристик нового поколения на всех этапах обучения и по его завершению.
      Мониторинг соответствия, как показывает опыт, может обеспечиваться через внедрение системы оценки успеваемости студентов накопительного типа, основанной на рейтинговых измерениях. Комплексная оценка качества учебной работы студентов позволяет определить как степень освоения ими основных образовательных программ высшего профессионального образования (знакомство, знания, умения, навыки, приобретаемый опыт), так и достигнутый ими уровень деятельности (узнавание, воспроизведение, применение учебного материала в типовой ситуации без ограничения времени и с ограничением его, применение в нетиповой ситуации). Для выпускника медицинского вуза это имеет особое значение, так как кроме знаний, он должен владеть большим арсеналом практических приемов.
      Индивидуальный рейтинг отражает не только его успеваемость на практических занятиях, но и, что очень важно, внеаудиторную самостоятельную работу. Именно внеаудиторный тренинг позволяет достигнуть большей результативности самостоятельной работы студентов. Для мотивации обучения важен фактор поощрения в виде суммации результатов оценки его работы по дисциплине (как аудиторной, так и внеаудиторной).
      Для организации постоянного текущего контроля и управления учебным процессом в вузе проведена паспортизация всех кафедр с учетом требований критериев информационно-аналитической системы «Рейтинг специальностей и вузов России», разработанной Министерством образования РФ, сделан акцент на практическую подготовку специалистов, взят курс от оценки знаний и умений выпускников по отдельным дисциплинам, к оценке их знаний и умений по избранной специальности в целом. Все студенты обеспечены книжками учета практических умений и навыков, унифицированных по единому образцу с учетом требований Государственного образовательного стандарта; введены соответствующей формы единые зачетные ведомости по практическим умениям и навыкам, где в качестве одного из составляющих элементов итоговой рейтинговой оценки студентов представлены, так называемые, «зачетные единицы практической подготовки».
      Для обеспечения самостоятельной работы студентов и создания условий для этапного контроля степени и уровня овладения практическими умениями и навыками создаются и дифференцированно комплектуются учебно-производственные модули. Цепочка мониторирования рейтинговой оценки строится на основе сквозных (интегрированных) программ преподавания учебных дисциплин в соответствии с направлениями подготовки в БГМУ (координаторы – выпускающие профильные кафедры). Шкала оценок по отдельным учебно-производственным модулям, блокам, разделам каждой учебной дисциплины разрабатывается соответствующей кафедрой.
      Наличие разработанных БГМУ собственных контрольных заданий (педагогических измерительных материалов) по оценке уровня остаточных знаний у студентов по отдельным учебным дисциплинам, блокам дисциплин и специальностей позволяет проводить внутривузовский аудит. Адаптированность этих материалов к требованиям ГОС по специальностям и соответствие качественных характеристик явились залогом положительной оценки по профильным специальностям ведущих вузов страны и утверждения их в учебно-методическом объединении по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России, что определило их статус как АПИМ – аттестационно-педагогического измерительного материала, способного обеспечить внешний аудит в ходе проведения комплексной оценки деятельности учебного заведения.
      Наличие государственно аттестованных собственных фондов контрольных заданий позволяет более активно и самостоятельно, в пределах законодательного регламента, определять организацию учебного процесса в соответствии с требованиями ГОС. Наличие автоматизированных компьютерных подсистем в учебных подразделениях вуза, объединенных по горизонтальной и вертикальной сети, позволяет достичь преемственности и рационального управления качеством образования.
      Предшествующий опыт использования рейтинговой системы оценки успеваемости студентов, положительно зарекомендовавший себя и предлагаемые сегодня Министерством образования России новые подходы особенно значимы в связи с расширением сферы внедрения рейтинговой системы и на внеаудиторный образовательный процесс.
      Использование фондов собственных контрольных заданий позволяет объективизиро-вать их рейтинговую значимость и достичь методологически статистической достоверности качества подготовки. Кроме того, в создавшихся условиях можно одновременно удовлетворять требования как государственной, так и региональной компоненты ГОС, отражающей региональные особенности в подготовке кадров.
Литература.
1. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке каче-ства в вузах. – М.: Изд-во МИЭПУ, 2000. – 180 с.
2. Комплексная оценка. Внутренняя оценка (аудит) высших учебных заведений. – М., 2002 – 56 с.
3. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учебное пособие/Наводнов В.Г., Геворкян Е.Н., Мотова Г.Н. и соавт. – М. – Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 2001 г. – 192 с.

КРЕДИТНАЯ СИСТЕМА КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ВУЗЕ
В.В. Дубинин, Ф.Ф. Дудырев
Тольяттинская академия управления fedor@taom.ru

      Разработка системы зачетных единиц – одно из важных направлений модернизации высшего образования России. Внедрение новых инструментов оценки образовательных программ обеспечит мобильность учащихся, прозрачность учебного процесса, сравнимость учебных программ и курсов.
      Кредитная система внедрена в Тольяттинской академии управления в 2001г. За основу исчисления кредитов была взята, во-первых, общая трудоемкость учебных курсов, включая занятия в аудиториях, тренинги, тесты и экзамены, во-вторых, содержательная насыщенность занятий и их методическая форма, и, в-третьих, общий характер поведения и деятельности студента в стенах учебного заведения. Условием получения диплома (около 8000ч. общей нагрузки) по итогам 5-летнего обучения является получение студентом 100 кредитов. Ежегодно учащемуся предоставляется набор курсов, «удельный вес» которых составляет 20-22 кредита; успешное прохождение одного стандартного курса добавляет в послужной список студента 2-3 кредита. Все эти данные сохраняются в ИСУП (информационная система учебного процесса) и позволяют контролировать текущую успеваемость.
      Кредитная система несет в Академии не только учетную функцию; она является также эффективным управленческим инструментом. Назовем несколько направлений, в которых использование кредитной системы дало положительный результат.
      А. Кредиты как средство организации самостоятельной работы студентов.
      Кредиты заставляют студентов учиться не только во время сессии. Каждый учебный курс (МУП – модуль учебного процесса) разделен на несколько блоков (разделов); прохождение студентом каждого раздела завершается контрольным тестом. Результаты тестирования учитываются в информационной системе. При этом получение кредитов за прохождение курса «привязано» не только к итоговому экзамену, но и к каждому из промежуточных тестов. Если курс с «удельным весом» 2 кредита содержит 5 промежуточных тестов и итоговый экзамен, студент вынужден «зарабатывать» свою оценку по ходу триместра – каждый успешно сданный тест дает ему 0, 3 кредита, экзамен же позволяет лишь незначительно улучшить итоговый результат. Таким образом, оценка по курсу на 60-80% складывается из результатов промежуточных испытаний; экзамен перестает быть лотереей, высокая оценка становится результатом серии выполненных заданий. Ритмичная учебная работа становится необходимымым условием для успешного прохождения курса.
      Б. Кредиты как инструмент дисциплинарного воздействия на студентов.
      В большинстве вузов, где внедряется система зачетных единиц, кредиты рассматриваются лишь как инструмент интегрированной оценки учебной деятельности студента. На наш взгляд, кредиты являются многофункциональным инструментом. Так, предметом кредитной оценки в Академии является не только прохождение студентами учебных кур-сов, но также их дисциплинированность, воспитанность, корпоративная культура. 100 кредитов выпускника академии складываются из 88-90 единиц, полученных за учебу, и 10-12 «дисциплинарных» кредитов. Чтобы оценить в кредитах дисциплинированность студента, в его учебный план включается практический курс «Поведение в организациях»; его прохождение не предполагает аудиторных занятий. Выполнение правил внутреннего распорядка, отсутствие нареканий со стороны преподавателей в течение триместра означает успешное прохождение курса и положительная «оценка за поведение» автоматически заносится в послужной список учащегося. Административное же взыскание, полученное студентом, одновременно означает и потерю кредитных баллов.
      Следует отметить, что исчисление поведения студентов в кредитах не отменяет традиционных мер административного воздействия (выговор, отчисление и т.д.), а лишь служит дополнением к ним.
      В. Кредиты как инструмент оценки методики преподавания.
      Учебный процесс в академии ориентирован на практическую подготовку студентов. Учебные тренажеры, игровые имитации, мастерские рассматриваются как формы, позволяющие наиболее эффективно готовить к профессиональной деятельности. Поэтому оценка удельного веса курса зависит не только от его временной протяженности. Учебный курс, в основу которого положены методики тренинга или игры, как правило, оценивается в кредитах значительно выше, чем традиционный курс лекций при равной их продолжительности. Такой подход дает возможность оценивать качество труда преподавателей; решающую роль играют теперь не только объемы «горловых часов» профессора или доцента, но и его методические усилия, стремление «сконцентрировать» учебное содержание и добиться его эффективного усвоения студентами.
      Г. Роль кредитной системы в организации отношений между учебным заведением и потребителями образовательных услуг.
      Кредитная система позволяет формализовать, сделать прозрачными финансовые отношения между академией и ее клиентами. В послужном списке каждого студента фиксируются не только полученные кредиты, но и предоставленные кредиты (запланированные в рамках учебного триместра). У успешных студентов их величины совпадают, а у двоечников могут различаться на 50% и даже более. Полученные кредиты служат для измерения успешности прохождения студентом учебной программы и являются, в конечном итоге, основанием для выдачи диплома. Смысл предоставленных кредитов состоит в следующем: они являются измерителем образовательных услуг (ресурсов), которые были предоставлены учащемуся учебным заведением; именно они являются основанием для оплаты обучения.
      На наш взгляд, введение кредитной системы позволит решить многие организационные, управленческие, технологические проблемы, стоящие перед высшим образованием. Внедрение зачетных единиц сделает российскую образовательную систему более открытой, мобильной и эффективной.

Blog

Программа совещания Материалы к Всероссийскому совещанию

Содержание