Программа совещания Материалы к Всероссийскому совещанию
| Вид материала | Программа |
- Материалы к совещанию «Формирование бюджета на 2007-2009г г.» 06. 04. 06г, 108.1kb.
- Программа Организации Объединенных Наций по окружающей среде пятнадцатое совещание, 444.51kb.
- Доклад к августовскому совещанию по теме «Современная стратегия развития муниципальной, 158.53kb.
- России в условиях возрастающей наркоопасности материалы выездного совещания при председателе, 2007.65kb.
- От 15 ноября 2010 года, 82.79kb.
- Открытие совещания, 217.67kb.
- Политический дискурс в России-4: Материалы рабочего совещания. М., 2000, 102.37kb.
- Программа совещания будет направлена Вам дополнительно. Приглашаем Вас и специалистов, 13.39kb.
- Уважаемые коллеги!, 58.38kb.
- Решение 3-го Всероссийского совещания заведующих кафедрами вузов по вопросам образования, 79.7kb.
О НАПРАВЛЕНИЯХ РАЗВИТИЯ ECTS И ПЕРСПЕКТИВАХ ВНЕДРЕНИЯ ЕЕ В РосНОУ
В.А. Зернов, Т.О. Баскина
Российский новый университет (РосНОУ), rector@rosnou.ru
Одна из основных целей Болонского процесса – это увеличение академической и профессиональной мобильности, которая заключается в обеспечении возможностей для европейских граждан полноценно реализовывать свои способности: получение знаний и успешное их приложение в дальнейшей деятельности. Необходимым условием реализации вышеуказанных задач является высокий уровень качества получаемого образования и возможность выбора индивидуальной образовательной траектории со свободным перемещением по Европе.
ECTS и подобные ей системы - один из инструментов реализации поставленных в ходе Болонского процесса целей создания «европейского пространства высшего образования» через широкое увеличение академической мобильности и возможности накопления кредитов в течение всего периода обучения.
ECTS – европейская система перевода кредитов. ECTS включает в себя методы измерения и сравнения достижений и успехов в обучении, с последующим их переносом (трансфером) из одного высшего учебного заведения в другое.
В рамках Болонского процесса ECTS является рекомендуемой системой (понятной всем участникам процесса) для упрощения перехода из одного учебного заведения в другой, т.е. для более эффективного повышения мобильности, свободы выбора образовательной траектории европейскими гражданами, а также для повышения конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
ECTS не заменяет национальных систем измерения трудоёмкости и оценки знаний, а служит только инструментом в процессе интернационализации высшего образования.
В рамках официальной программы Болонского процесса была проведена 2-я ежегодная конференция Ассоциации европейских университетов (European University Assosiasion – EUA), организованная совместно со Шведской Конфедерацией (Swiss Confederation). Члены EUAи представители стран участниц Болонского процесса были приглашены на конференцию для критического рассмотрения прогресса, достигнутого в процессе внедрения системы кредитов в высшие образовательные учреждения Европы, и определения последующих шагов, способствующих ее распространению.
В течение конференции рассматривались перспективы, связанные с ECTS в рамках отдельной страны и Европы в целом, и использование кредитно-зачетной системы в трансатлантическом контексте.
При этом детально были рассмотрены следующие вопросы:
• Переход от системы переноса кредитов к системе накопления кредитов
• ECTS и 2х-уровневая структура образования - связь между степенями и уровнями
• ECTS как инструмент обеспечения качества образования
• ECTS и интернационализация - сотрудничество с партнерами за пределами Европы
• Система накопления кредитов, компетенции, определение результатов обучения
• ECTS и приложение к диплому: дополнительные инструменты признания и прозрачности
• Система зачетно-кредитной системы в рамках непрерывного образования через всю жизнь (lifelong learning),
• ECTS-студенческие перспективы.
Среди 330 участников конференции, представителей европейских университетов, студенческих сообществ, национальных министерств и международных организаций было достигнуто согласие по вопросам определения основных критериев системы переноса и накопления кредитов, и важности широкого внедрения ECTS, как исключительно надежной и проверенной кредитной системы в Европе.
В финальных документах конференции были отражены следующие выводы:
1. Цели:
В течение последних 10 лет ECTS успешно внедрялась в европейских университетах посредством программ Socrates ERASMUS. Первоначально созданная, для того чтобы способствовать европейской мобильности, ECTS до сих пор использовалась в малых масштабах для относительно небольшого числа студентов. Дальнейшим развитием ECTS является трансформация её в кредитно-накопительную систему на национальном уровне вследствие ее распространения в качестве общей для Зоны европейского высшего образования системы.
1.1. Цели ECTS как трансферной системы:
• Увеличить возможности для студенческой мобильности, тем самым способствуя академическому признанию
• Продвигать ключевые аспекты высшего образования в Европе: студенческую мобильность; университетское сотрудничество; европейский учебный план; введение курсов на международном языке общения (английском); подготовку преподавателей; признание квалификаций и периодов обучения; интернациональную роль высшего образования; информационный и политический анализ; диалог с образовательными учреждениями.
1.2. Цели ECTS как накопительной системы:
• Совершенствование имеющихся и создание новых образовательных программ в национальном масштабе
• Обеспечение возможностей для мобильности на уровне университета, страны и на международном уровне
• Распространение ECTS за университетские рамки, благодаря чему получает признание неформальный процесс обучения и достигается непрерывность образования.
• Обеспечение доступа на рынок труда
• Достижение прозрачности и совместимости учебных программ и квалификаций.
1.3. Цели ECTS как трансферно-накопительной системы:
• Улучшение прозрачности и совместимости учебных программ и квалификаций
• Способствование взаимному признанию квалификаций.
2. Основные характеристики:
• ECTS является системой прежде всего ориентированной на студентов. Студенты обязаны выполнять определенную нагрузку для освоения учебных программ. Результаты обучения необходимо отражать в выпускных документах.
• Чтобы достичь целей образовательной программы (результатов обучения), студенту приходится нести определенный объем нагрузки. Считается, что 60 кредитов в год -средняя нагрузка для студента дневного отделения. Она включает посещение лекций, семинаров, лабораторную работу, работу над проектами, индивидуальную работу, подготовку и сдачу экзаменов.
• Кредиты выделяются для всех теоретических и практических компонентов программы (таких как модули, курсы, практики, дипломная работа и др.). Они отражают количество работы, затраченной на этот компонент, от общего количества работы, которую необходимо выполнить в течение учебного года.
• Кредиты получают после завершения работы и получения оценки.
• Основные инструменты ECTS: учебный договор (Learning Agreement), Каталоги (программы) курсов (Course Catalogue), зачетная книжка (Transcript of Records).
• Накопительная система ECTS используется для описания всего курса программы на основе его длительности. За 3-4 года требуется набрать 180-240 зачетных единиц.
• Кредиты не обеспечивают автоматического переноса (перевода) они только содействуют признанию квалификаций
• Приложение к диплому и ECTS только обслуживают процесс принятия решений и признания квалификаций и периодов обучения.
В настоящее время Российский новый университет совместно с университетами Франции осуществляет проект по созданию совместных программ дистанционного обучения и внедрению ECTS в Российском новом университете.
Основными целями проекта является:
• Внедрение ECTS в соответствии с целями и основными характеристиками, определенными в финальных документах 2-й ежегодной конференции Ассоциации европейских университетов
• Изучение и использование ECTS для реформирования учебных планов проводимых университетами образовательных программ.
• Оценка в течение и по результатам проекта использования человеческих и финансовых ресурсов, а также выгоду от развития и распространения ECTS
• Развитие соответствующих инструментов мониторинга для ECTS и оценки использования системы
Дополнительно в проекте мы рассматриваем для полноценного изучения и анализа следующие вопросы:
• Роль ECTS в разработке совместных ученых степеней
• Введение и использование ECTS для докторской степени
• Шкала оценок в ECTS и национальные кредитные системы
• Соединенные кредиты(linking credits) и различные уровни обучения
• ECTS и качество: ECTS как инструмент обеспечения прозрачности и конкурентоспособности образовательной системы.
О ВВЕДЕНИИ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Ш.М. Каланова, С.М.Омирбаев
Министерство образования и науки Республики Казахстан, skalanova@mail.ru
Национальный центр госстандартов образования и тестирования
Международные интеграционные процессы в образовательных системах различных стран обусловливают необходимость разработки и использования адекватных и эквивалентных инструментов и измерителей обучения. Это даст возможность студентам обучаться в различных учебных заведениях зарубежных стран, свободно переводится из одного учебного заведения в другое, строить учебные программы в соответствии с профессиональными интересами.
В мировом образовательном пространстве при составлении учебных программ широко используются в качестве единицы измерения учебной нагрузки студента кредиты. Как известно, в настоящее время сформировались три наиболее значимые системы кредитов: Американская система накопления кредитов (US Credit System), Британская система накопления и перевода кредитов (Credit Accumulation and Transfer Scheme – CATS) и Ев-ропейская система перевода кредитов (ECTS).
Обучение в университетах США является достаточно индивидуализированным, т.к. существует большая академическая свобода студента в выборе того или иного курса при обязательном освоении определенных дисциплин. Измерителем американской системы кредитования является один кредит-час, равный 50 минутам лекционных аудиторных занятий, или 2 часовым практических занятий или 3 часовым лабораторных занятий в неделю в течение 15-ти недельного семестра плюс самостоятельная работа студента в течение семестра и сдача экзаменов и контрольных работ. Студент, посещающий занятия по курсу 3 раза в неделю при успешной сдачи экзамена получает 3 кредита. Система учета и накопления кредитов осуществляется внутри конкретного учебного заведения Офисом регистрации, который также занимается вопросами составления индивидуального учебного плана студента и выставления GPA (средний балл успевамости студента). Широко используется система переводов кредита из одного университета в другой. Однако в приложении к диплому проставляется GPA университета, который студент заканчивает, предыдущие оценки учитываются только для проведения процедуры перевода и критериев приема.
Учебный план студента, как правило, строится таким образом, что каждая дисциплина оценивается примерно в 3 кредита. Для освоения программы «General education», это программа младших курсов (1 и 2 курсы), необходимо набрать 60 кредитов. Обычно в течение академического года, здесь рассматривается только осенний и весенний семестры, студент набирает от 24 до 36 кредитов, для студентов среднего уровня – 30 кредитов. Одним из достоинств кредитной технологии является не только создание индивидуальной траектории обучения в соответствии с запросами обучаемого, создание индивидуального графика учебы, но создания личностных сроков обучения. Студент сам задает темп или скорость продвижения вперед в соответствии с персональными способностями и интересами. Например, можно закончить 4 летнюю программу бакалавра за 3 года или за 6 лет. Практически кредитная технология дает возможность персонифицированного образования. Для каждого конкретного уровня образования и направления специальностей следует набрать установленное количество кредитов. Например, для получения степени бакалавра администрирования бизнеса следует набрать от 120 до 130 кредитов, бакалавра в области компьютерных наук - 137, а инженерных специальностях - 142 .
Как правило, на сайтах департаментов колледжей американских университетов представляется подробная информация о структуре примерного учебного плана для получения той или иной специализации в рамках выбранного направления подготовки, а также перечень обязательных и элективных учебных дисциплин. Для построения учебного плана в логической последовательности, каждой дисциплине присваивается шифр. Например, в бизнес школе Eller school Университета Аризоны в каталоге дисциплин для бакалавриата по специализации менеджмент информационных систем, которая имеет один из самых высоких рейтингов в США, на 2 курсе предлагаются следующие курсы: MIS 111 - введение в компьютерные технологии; MIS 222 – введение в программирование применительно для бизнеса; на 3 курсе: MIS 301 – структура данных и алгоритмы; MIS 304 – введение в информационные системы бизнеса; MIS 331 – системы базы данных менеджмента; MIS 373 - базовый операционный менеджмент; на 4 курсе: MIS 421 – продвинутые системы моделирования; MIS 422 – линейное программирование и применение; MIS 428 – поток и применение электронной коммерции. Здесь приведен лишь небольшой фрагмент каталога курсов, чтобы показать как идет усложнение курсов и первая цифра означает на каком курсе изучается предмет. Студенты имеют доступ к рабочим программам дисциплин (Syllabus), которые построены по модульной структуре и каждому модулю присваивают кредит и оценку в баллах.
Построение индивидуального учебного плана для студента является достаточно сложным процессом. Каждый студент по почте за 3-4 месяца до начала семестра получает бюллетень подробного расписания классов всех дисциплин и курсов с указанием конкретных преподавателей и аудиторий и крайнего срока регистрации или записи на курс. Студент предварительно выбрав необходимые для себя предметы консультируются с советниками в Офисе регистрации и окончательно регистрируются на тот или иной курс заранее за 2-3 месяца до начала занятий. При опоздании времени регистрации обычно наиболее популярные классы с известными преподавателями заполнены. Кроме того, студенту придется выплачивать штраф в размере $20-100. Такая сложная процедура в формировании учебных планов дисциплинирует студента, развивает его самостоятельность и ответственность.
Европейская система пересчета кредита – ECTS (European Credit Transfer System), первоначально была разработана программой SOCRATES/ERASMUS (1988 –1995) и была испытана по пилотной схеме в 145 университетах стран Европейского Союза. Основная задача, которая была поставлена ECTS - повышение качества студенческой мобильности и совершенствование инструмента измерения в высшем образовании. Для расширения сферы использования ECTS, только с сентября 1997г. по январь 1998 г, было организовано 48 семинаров во всех странах, участвующих в программе введения ECTS. В 1999-2000 гг. уже более 1200 Европейских вузов использовали ECTS по 6000 учебным программам в рамках студенческих обменов. Европейская ассоциация университетов (EUA) в заключении и рекомендациях Цюрихской конференции 2002 года в качестве ключевых целей ECTS провозгласила:
• совершенствование прозрачности и сопоставимости программ обучения и квалификаций;
• содействие признаний квалификаций взрослых.
Нужно обратить внимание на то, что если первоначально ECTS предназначалась для расширения мобильности студентов и создания привлекательности Европейской системы образования, то в настоящее время цели и задачи внедрения ECTS расширились. ECTS используется:
• как инструмент реформирования учебных планов (стандартов) в национальных системах высшего образования Европейских стран;
• как система накопления (аккумулирования) кредитов для обучения взрослых на протяжении всей жизни;
• для расширения доступа на рынок труда.
В европейских странах наряду с ECTS, которая содержит 60 кредитов за академический год, применяются различные системы кредитов. Если на Кипре, Мальте и Исландии студенты зарабатывают в течение академического года в среднем 30 кредитов, как в американских университетах, то в Соединенном Королевстве - 120. В странах Балтии кредитная система базируется на недельной студенческой нагрузке и составляет 40 кредитов за академический год. Одна учебная неделя студента равна 1 кредиту. Однако во всех странах существуют коэффициенты для пересчета национальных кредитов к ECTS с целью сравнения учебной нагрузки студента. Каждой дисциплине или курсу присваивается число, характеризующее объем всех видов работ, который необходимо выполнить в контексте определенного курса с учетом других аспектов этого предмета, к которым относятся его содержание, уровень, предпосылки, возможность достижения степени. При этом учитываются лекции, семинары, практикумы, индивидуальная работа дома или в библио-теке, экзамены, зачеты.
Кредитная система организации учебного процесса является наиболее демократичной формой, которая получает в последние годы все большее признание и применение.
В Республике Казахстан кредитная система обучения применяется в отдельных высших учебных заведениях в режиме эксперимента. При этом каждый вуз применяет свои «условности» в установлении кредитов по учебным дисциплинам или программам, изучается зарубежный опыт. В частности, по американской схеме кредитной технологии построен учебный процесс в Международной академии бизнеса, Казахстанском институте менеджмента, экономики и прогнозирования, Казахстанско-Американском университете. С 2002 года кредитная система обучения начала внедряться в Международном Казахско-Турецком университете имени Х.А.Ясави.
Следует отметить, что казахстанская образовательная система начала поэтапный переход на кредитную технологию обучения с 2002 года с применением единых принципов и подходов. В Министерстве образования и науки РК неоднократно проводились совещания и семинары с участием проректоров по учебной работе вузов страны. В феврале 2003 года на базе Казахского национального университета им. Аль-Фараби проведена конференция по введению кредитной технологии в учебный процесс высших учебных заведений. На первом этапе кредитная технология внедрена в магистратуре.
В соответствии с принятыми положениями Министерства образования и науки Рес-публики Казахстан кредитная технология – образовательная технология, повышающая уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов. Кредит – унифицированная единица измерения объема учебной работы магистранта. 1 кредит равен 54 часам общей учебной нагрузки в неделю, из них 18 часов аудиторные занятия, 36 часов самостоятельная работа магистранта. В рамках существующих стандартов этот вариант был наиболее приемлемым, т.к. не было проведено коренной ломки учебного процесса.
Учебный год в магистратуре состоит из 39 недель и разбивается на 3 семестра соответственно по 15, 15 и 9 недель. В течение двух лет обучения каждый магистрант должен освоить не менее 20 учебных дисциплин, соответствующих по объему 78 кредитам. Магистрант самостоятельно строит свою образовательную программу, которая включает не менее 10 дисциплин обязательного компонента (базовые, науковедческие и психолого-педагогические), не менее 10 дисциплин специализации, научно-исследовательскую работу, педагогическую и научно-исследовательскую практики, курсовую работу, магистерскую диссертацию.
В настоящее время разрабатывается положение о внедрении кредитной технологии по подготовке бакалавров по экономическому направлению с 2003 года в режиме эксперимента, т.к. по этому направлению накоплен определенный опыт вузов и имеется информационный материал.
РАСЧЕТ КРЕДИТНЫХ ЕДИНИЦ, КАК УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ, В СОПОСТАВЛЕНИИ РОССИЙСКОЙ, ЕВРОПЕЙСКОЙ И АМЕРИКАНСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
А.Г. Дьячко, Ю.А.Крупин, С.В.Громов
Московский государственный институт стали и сплавов (Технологический университет) (МИСиС) agd@mail.ru, krupin@misis.ru, gromov@asu.misis.ru
В настоящее время активно обсуждаются мировые тенденции к сближению профессиональных образовательных систем развитых в образовательном отношении странах мира. Болонская декларация 2001 года подвела некоторый итог научно-методическому поиску в сближении образовательных систем различных стран и частично оконтурила направления дальнейших исследований в этом направлении. В частности, как это принято в США и многих европейских странах, предложено измерять в кредитных единицах (credit points) объем приобретаемых студентом знаний, как при получении профессионального образования различного уровня, так и при изучении отдельных дисциплин. Известные системы credit points отличаются большим разнообразием, поэтому для подобных измерений требуется разработать и принять некую унифицированную систему кредитных единиц.
Образовательные системы, существующие в различных странах, в том числе и в России, достаточно консервативны. Поэтому целесообразно разработать систему пересчета содержащихся в итоговых национальных образовательных документах сведений в единый международный эквивалент, в том числе и в кредитные единицы, если такие международные документы будут, в конечном счете, разработаны и приняты. Тогда студент или выпускник вуза, в случае переезда в другую страну, мог бы получить, кроме национальных образовательных документов, еще и принятый международный, что, безусловно, облегчило бы ему адаптацию в новой стране пребывания.
Автоматизированная система планирования и сопровождения учебного процесса, действующая в МИСиС, как в общевузовском масштабе, так и на факультетском и кафедральном уровне, позволяет рассчитывать учебные планы в кредитных единицах на основе сопоставительного анализа российской, европейской и американской профессиональных образовательных систем.
По нашему мнению, пересчет уровня профессионального образования в кредитные единицы только по общему времени объема учебной дисциплины, как это предложено в Европейской кредитной системе переводов (European Credit Transfer System – ECTS), не достаточен. В системах накопления кредитов – европейской (European Credit Accumulation – ECA), британской (Credit Accumulation and Transfer System – CATS) и американской (US Credit System – USCS) такой учет – более полный, поэтому целесообразно ориентироваться именно на них.
Уровень профессионального образования, полученный студентом за весь период обучения, определяется совокупностью показателей: приобретенным объемом знаний, привитыми умениями, выработанными навыками и развитым кругозором в сфере будущей профессиональной деятельности. Эти показатели присутствуют в разной степени в различных видах учебного процесса.
Для пересчета уровня профессионального образования в кредитные единицы предлагается установить некоторую систему весовых коэффициентов aij, для каждого j-го вида учебных занятий в i-ой учебной дисциплине.
В таблице 1 приведены нормированные построчно на 1 весовые коэффициенты, выбранные методом экспертных оценок для инженерного образования на примере 38 учебных планов МИСиС (ТУ). В первом приближении коэффициенты одинаковые для всех дисциплин учебного плана.
Таблица 1
Весовые коэффициенты для расчета кредитных единиц
| Виды учебных занятий | Знания | Умения | Навыки | Кругозор |
| Лекции | 0,7 | | | 0,3 |
| Практические занятия и семинары | | 0,3 | 0,6 | 0,1 |
| Лабораторные работы | | 0,8 | 0,2 | |
| Курсовые работы и проекты | | 0,5 | 0,3 | 0,2 |
| Практика учебная | 0,2 | | | 0,8 |
| Практика производственная | 0,2 | 0,3 | 0,4 | 0,1 |
Приведенные весовые коэффициенты легко могут модифицироваться в зависимости от специальности или направления подготовки специалиста, цикла учебных дисциплин и т.п. Преддипломная практика в приведенной таблице исключена, поскольку ее нет во многих государственных образовательных стандартах в России, и, кроме того, она относится к квалификационной аттестации, а во многих европейских странах (Великобритании и других) присвоение квалификации специалистам производится обществом специалистов, а не образовательным учреждением.
Тогда оценка каждой i-ой учебной дисциплины в кредитных единицах ci вычисляется по формуле:
где vij – объем j-го вида занятий в i-ой дисциплине учебного плана данной специальности; M – масштабный коэффициент, единый для всех дисциплин учебного плана. На основе (1) общая оценка освоенных дисциплин в кредитных единицах R равна
Общее число дисциплин n можно выбирать по всему учебному плану, включая практики, или по каждому k-ому семестру nk, тогда, значит, и общая оценка Rk будет иметь индекс k-ого семестра, k =1, 2, … При этом практики должны учитываться только в том семестре, в котором они проводились, либо должны быть вынесены за пределы семестров, и учитываться при общей оценке учебного плана в целом.
Как известно, в образовательных системах ряда стран общая семестровая оценка Rk устанавливается единой: в европейских странах – 60 за учебный год (30 – в семестр, или 20 – за триместр), в Великобритании – 120 (соответственно, 60 и 40), в США – от 15 до 20 за семестр. Это дает возможность масштабный коэффициент легко модифицировать применительно к пересчету с учетом этого правила применительно к соответствующей стране. Действительно, из (1) и (2) для любого k-ого семестра следует, что
и для пересчета российского учебного плана в кредитные пункты, например, европейской страны достаточно в формуле (3) общую оценку учитывать согласно принятому уровню в европейских странах, в нашем примере, следовательно, R =30.
В общевузовском программном обеспечении МИСиС (ТУ) расчет учебных планов в кредитных единицах вынесен на отдельный лист вывода результатов, при этом общая оценка R (в целом по плану или по семестрам) выбирается в интерактивном режиме.