© 2006 г. Т. М. Ажигова 6 Словообразование существительных, мотивированных прилагательными, в народно-разговорном языке XVII -xviii вв

Вид материала

Документы

Содержание © 2006 г. М.И. Мальсагова Педагогическое общение: когнитивный аспект

Подобный материал:

• © 2006 г. Т. М. Ажигова 22 Словообразование существительных, мотивированных глаголами,, 2301.32kb.
• «Встречаем Новый Год!», 134.8kb.
• Становление синодальной (церковной) историографии старообрядчества: исследования второй, 197.93kb.
• Апокрифические евангелия новозаветной традиции, 329.78kb.
• Задачи урока: Обучающая: в ходе урока: а охарактеризовать международное и внутреннее, 132.77kb.
• Г. В. Белякова словообразовательная категория суффиксальных локативных существительных, 5046.36kb.
• Учебник М. З. Биболетовой «Enjoy English\ 2класс Тема: «Множественное число существительных», 108.72kb.
• Урока истории в седьмом классе на тему: Россия в XVII столетии, 107.99kb.
• В XVII веке Голландия стала образцовой капиталистической страной, 13.08kb.
• Тема: «Повторение о падежах имён существительных», 38.69kb.

© 2006 г. М.И. Мальсагова

Педагогическое общение: когнитивный аспект

Общение принадлежит к базовым категориям психологической науки. По своему значению для теоретических, экспериментальных и прикладных исследований оно не уступает ряду других фундаментальных проблем психологии.

В соответствии с важностью поставленной проблемы, мы попытались осмыслить психологическую сущность общения и сделать небольшой упор на педагогическое общение.

Проблема общения не нова для психологической науки. На ее значение для изучения моральных чувств обращал внимание еще И.М.Сеченов. Одним из первых в отечественной и мировой психологии, кто основательно начал разработку этой проблемы, был В.М.Бехтерев. Он разработал принцип сравнительного изучения познавательных процессов в условиях изолированной деятельности индивида и в условиях его взаимодействия (общения) с другими людьми. Исследования общения были продолжены А.Ф.Лазурским. В.Н.Мясищев, создавший на основе идей Бехтерева и Лазурского оригинальную психологическую концепцию отношений, выделял в общении три главных компонента: социальное отражение, эмоциональное отношение и способ поведения. Он подверг обстоятельному обсуждению вопрос о факторах, которые обусловили формирование у человека тех или отношений, более или менее четко проявляющихся в способах общения, которые человек повседневно демонстрирует, строя свои контакты с окружающими его людьми. В своем стремлении постичь механизмы влияния общения на психику В.Н.Мясищев пытался решить зависимость между общением и психологическими процессами участвующих в общении людей.

В современной психологической литературе проблема общения представлена многочисленными методологическими, теоретическими, экспериментальными и прикладными работами Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.А. Кан-Калика, А.Б. Добровича, Ю.М. Забродина, Я.Л. Коломинского, А.Л. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурия и мн. др.

Оригинальные подходы к проблеме общения личности представлены в психологической науке не только в теоретическом плане, где все прочнее утверждается мысль о многообразии, многоуровневом значении качеств, проявляемых личностью в общении, и важнейшей роли самого этого общения, наряду с трудом и др. видами деятельности в формировании личности, но и на экспериментальном уровне, где прослеживается все психологические характеристики человека, выступающего в качестве объекта и субъекта общения, тщательно анализируются действия этого общения на участвующую в нем личность. И в этом плане представляют определенный интерес труды Б.А. Еремеева, А.Г. Гусиной, С.С. Дашковой, Г.В. Дьяконова, Л.Н. Иванского, В.И. Кабринова, В.Н. Князева, О.Г. Кукосяна, А.К. Никитченко, Н.В. Ревенко и др.

Взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни, и, прежде всего производственных отношений как основы общества.

Таким образом, всякое производство предполагает объединение людей. Для того, чтобы производить, люди должны объединиться. Но никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должное взаимопонимание. К примеру, чтобы учитель мог обучить чему-либо учеников, он должен вступить с ними в общение. И здесь, на наш взгляд, прав Дейл Карнеги, говоривший, что «общение с окружающими выдвигает, вероятно, самые большие проблемы, какие только возникают перед людьми, и особенно в деловом мире. Но это в равной мере справедливо и для домашней хозяйки, архитектора или инженера» [Карнеги, 1989, № 64].

Итак, общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.

Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения.

Вторая серьезная сторона общения – взаимодействие общающихся – обмен не только словами, но и действиями, поступками.

И третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга.

Остановимся несколько подробней на изучении этой проблемы в некоторых трудах современных исследователей. Большая роль отводится общению в концепции высших психологических функций Л.С.Выготского. Обсуждая вопрос об объекте исследования и предмете психологии, Ананьев Б.Г. подчеркивал, что человек является субъектом труда, познания и общения. Он считал общение важнейшим условием и фактором психологического развития на протяжении всего жизненного пути индивида. «Поведение человека - выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, - практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах» [Ананьев, 1980, С.129]. Ему принадлежит большое значение в разработке вширь и вглубь категории общения для общей, возрастной и педагогической психологии. Им осуществлена попытка рассматривать общение как один из главных видов деятельности человека.

Возрастающая роль проблемы общения очевидна. Интерес к ней проявляется не только социальной психологией, но и в других психологических дисциплинах: в психологии труда, которая обращается к изучению совместной трудовой деятельности людей, а в связи с этим к анализу форм и способов общения, в инженерной психологии - в плане изучения процессов информационного взаимодействия людей при управлении сложными техническими комплексами, в медицинской психологии, изучающей и общение врача с пациентами. Не говоря о педагогической, организационной, юридической психологии, в которых проблеме общения принадлежит важнейшее место.

Весьма интересен подход к проблеме общения исследователя Ломова Б.Ф. Он разрабатывает категории общения, как раскрывающие другую, не менее существенную сторону человеческого бытия: отношение «субъект» - (субъекты)». Такая постановка проблемы возводит общение в ранг важнейших для психологии категорий, исходит из анализа взаимосвязи общения, деятельности и общественных отношений.

Ломов Б.Ф. видит социальный смысл общения в том, что оно обеспечивает организацию людей для совместной деятельности, их взаимосвязи и взаимоотношения. Существенная характеристика состоит в том, что самый процесс общения выступает как обмен замыслами, идеями, образами и т.д. В общении раскрывается субъективный мир одного человека для другого, Оно рассматривается как фактор психологического развития человека.

Интересна попытка проследить эволюцию потребности в общении у М.И.Лисициной. Она выделила следующие стадии развития этой потребности: во внимании и доброжелательности отношений взрослого к запросам ребенка; во взаимопонимании и сопереживании. Выявлены также основные мотивы общения у дошкольников: познавательные, деловые и личностные. Исследование Лисициной показало, что потребность в общении развивается от простых форм (эмоциональный контакт) к более сложным (в сотрудничестве, интимно-личностном общении). При этом в процессе индивидуального развития происходит смена мотивов общения.

Общение существенно влияет на развитие и всех других потребностей человека. В любой из них, по мнению И.А.Джадарьян обнаруживается коммуникативный компонент. Трудно найти такие психические явления, свойственные человеку, которые так или иначе не были включены в процесс общения.

Интересно затрагивается эта проблема и у А.А.Леонтьева. «Общение не просто опосредует совместную деятельность людей, деятельность социальной группы, и, в частности, производственного коллектива, оно, - утверждает он, - позволяет презентировать каждому из участников этой деятельности некоторые ее элементы, начиная с цели и задачи деятельности и включая ее структуру, цели отдельных действий, входящих в ее состав, объекты деятельности, используемые в ней орудия, сведения о ситуации» [Леонтьев, 1979, С.121]. Он считает, что именно в процессе общения формируется план совместной деятельности и распределяются ее элементы между участниками. В ходе совместной деятельности осуществляется взаимный обмен информацией, взаимная стимуляция, контроль и координация действий.

Остановимся более конкретно на педагогическом общении.

Что же понимать под педагогическим общением? «Под педагогическим общением понимается система, приемы и навыки взаимодействия педагога и ученического коллектива, содержанием которого являются обмен информацией, оказание учебно-воспитательного воздействия и организация взаимопонимания. Педагог выступает как инициатор этого процесса, организует и управляет им» [Общая психология, 1986, С.129].

Интересна мысль В.А.Кан-Калика, считающего, что «общению с людьми как важнейшей жизненной необходимости нигде не учат, а это крайне необходимо для любого человека – особенно важно для людей, осуществляющих общение в силу профессиональной необходимости» [Кан-Калик 1987: 23].

Любой человек, ведущий воспитательную работу с людьми в самых разнообразных ее направлениях, рано или поздно сталкивается с трудностями общения, которые осложняют педагогическую работу.

Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно доказала: для того, чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать. А то или иное отношение всегда формируется в деятельности через сложнейший механизм взаимоотношений общения.

Сейчас возрастает авторитет учителя – ваятеля души ребенка, т.к. именно ему отводится значительная (если не сказать основная) роль в формировании самосознания ребенка. Воздействовать на личность ребенка учителя смогут только в том случае, если будут успешно организовывать общение с детьми, если главным регулятором будет великое чувство общности воспитателя и ребенка – чувство «мы».

Приведем наблюдение проф. Кан-Калика В.А.: «Поговорите с молодыми учителями. Спросите, что больше волнует их - и окажется, что именно этот вечный для практической педагогики вопрос, как организовать взаимоотношения с ребенком» [Канн-Калик 1987: 4]. Закончен ВУЗ, получен определенный багаж знаний, а педагогике общения так и не научились. Идем в школу. И что же видим – знания очень трудно передавать детям, т.к. нет навыков практического и теоретического общения с ними. Еще А.С.Макаренко говорил: «Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимое выражение или сдержать свое настроение. Я убежден, что в будущем в педагогических вузах обязательно будет преподаваться постановка голоса и поза, владение своим организмом, и владение своим лицом, и без такой работы не представляю себе работы воспитателя» [Макаренко 1958: 179]. Отсутствие этого отрицательно складывается на отношении к профессии, а порой ведет и к отказу от нее. А.С.Макаренко видит в общении важнейшие средства воспитания детей.

Практическая реализация избранных методов педагогического воздействия (будь то процесс обучения или воспитания) осуществляется непосредственно через общение. А раз так, то необходимо осознанно строить, пропагандировать этот процесс в предстоящей ситуации педагогической деятельности. Для правильного решения поставленной педагогом задачи необходимо выбрать определенную систему коммуникативных задач и только тогда педагогически воздействовать.

Известно, что в процессе обучения решаются три основные задачи: обучающая, воспитывающая, развивающая. В решении этих задач огромную роль играет общение.

Труды А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. показывают, что именно прекрасное владение общением как инструментом педагогического воздействия во многом обеспечивает целостную эффективность учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое общение – это творчество, которое нужно постоянно совершенствовать. Оно проявляется прежде всего в умении передать информацию, понять состояние учащегося. Не умея этого, ни о каком правильном обучении, взаимоотношении с детьми и речи быть не может. Ведь каждый урок – творчество, а творчество не может механически дублироваться. Это значит, урок должен быть интересным. Если хотите – должен быть мини-спектаклем, игрой, где каждому отведена своя роль. Учитель выступает в нем не только как хороший постановщик, но часто и как исполнитель той или иной роли. Здесь не должно быть барьера между учителем и учениками, здесь все в слове «мы».

Общение – процесс взаимный: учитель-ученик и наоборот. За неуспехами в учении часто кроются неуспехи общения. Общение с людьми – это всегда творчество, и, как любым творчеством им овладеть сложно. Творческому процессу профессионально-педагогического общения надо учиться, ибо мастерство воспитателя не приходит само собой.Огромную роль в педагогическом общении играют и коммуникативные способности, т.е. контакт, предполагающий двустороннюю связь (учитель-ученики). Взаимоотношения педагогов и учеников складываются не вакууме. В большей или меньшей степени они являются производными от общей атмосферы школы, зависят от уровня понимания психологии учеников. Хорошо зная известную педагогическую формулу, восходящую к А.С.Макаренко: «Максимум требований к личности и максимум уважения и доверия к ней», некоторые учителя используют только первую часть, не считая для себя обязательным придерживаться второй (в чем приходилось не раз убеждаться), хотя А.С.Макаренко подчеркивал, что это не две разные вещи, а одно и то же. Объективная зависимость обнаруживается при анализе любого происшествия школьной жизни. Педагоги, умеющие сочетать требовательность с уважением к ученику, создают наиболее благоприятную психологическую атмосферу для осуществления целей воспитания. Учитель должен быть справедливым и требовательным не на словах, а на деле, «изнутри». В педагогическом общении – этой тонкой и деликатной работе, теряют смысл и приобретают действие, обратное желаемому «авральные» мероприятия, дежурные интонации, запланированные «раз в год» беседы «о любви и дружбе», предание «провинившегося» суду еще не очень зрелого детского коллектива, публичные экзекуции, типа вывешивание на «доску позора». Здесь нужна продуманная система. Не оттолкнуть, не изолировать ребенка, а найти пути подхода к нему, попробовать понять его, учитывая всю его предысторию, попытаться найти и опереться на то хорошее, что есть в душе каждого человека, внушить ему доверие, заставить поверить в себя. Чувство самоуважения – инструмент точный. Как бы ни был плох ребенок, но если у него сохранилось самоуважение, то это позволяет надеяться, противостоять дурным влияниям, уважать общество, в котором он живет.

Т.о., именно в общении, неразрывно связанном с деятельностью, индивид овладевает опытом, выработанным человечеством. В процессе общения, прямого или косвенного, непосредственного и опосредованного, индивид «присваивает» те духовные богатства, которые созданы другими людьми (приобщается к ним), и вместе с тем привносит в них то, что накопил в своем индивидуальном опыте.


Список литературы

1. Ананьев Б.Г. 1980 - Избранные психологические труды. – в 2-х ТТ.- М., 1980. – Т.2.
   
2. Карнеги Дейл. 1989 - Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей // Учительская газета. - № 64 от 30.05.89.
   
3. Канн-Калик В.А. 1987 - Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
   
4. Леонтьев А.А. 1979 - Педагогическое общение. – М., 1979.
   
5. Макаренко А.С. 1958 - Собр. соч., Т.5. – М.: АПН РСФСР, 1958.
   
6. Общая психология. 1986 -Общая психология // Под ред. акад. АПН СССР А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
   

Lingua – universum


№ 3 2006