В. п малков Рецензенты- канд юрид наук, доц С

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

их способность к сознательному усвоению нравственных
понятий и осмысливанию своих поступков, осознанию по-
ведения людей⁶⁷. Эффективным средством педагогиче-
ского воздействия и нравственного воспитания несовер-
шеннолетнего подозреваемого должен стать, на наш
взгляд, такой метод, как побуждение подростка к ак-
тивному проявлению мысли и чувства, к поступкам, име-
ющим высоконравственный характер. Этот метод тесно
связан с методом убеждения, т. е. воздействием на
сознание, чувства и волю допрашиваемого.

Такое воздействие должно быть направлено на воору-
жение знаниями о поведении, усвоение нравственных прин-
ципов, являющихся идейным руководством в практиче-
ской деятельности. Ведь общеизвестно, что «истина проч-
но усваивается тогда, когда она пережита, а не просто
преподана»⁶⁸. Нравственные и правовые понятия наи-
бомее успешно превращаются в убеждения, если они
проходят через чувства подозреваемого. И. М. Сеченов

85

писал, что «действия наши управляются мыслью и чует
ствами. Между мыслью и чувствами у нормального че 1
ловека всегда имеется полнейшая параллельность»⁶⁹. 1
Воспитательный процесс при допросах несовершенноле"
него подозреваемого, по нашему мнению, должен стр< 1
иться следователем таким образом, чтобы в нем пр(
дусматривались ситуации, в которых допрашиваемы-
ставился бы перед необходимостью и получал бы во:
можность сделать самостоятельный выбор поступка
претворения в жизнь своих взглядов и убеждений.

Педагогика воспитания подозреваемого в процесс
допроса носит комплексный характер и включает в ссб
идейно-политическое, правовое и нравственное восп>
тание. Функционально-целевую направленность восш
тательного процесса, осуществляемого следователем
ходе допроса подростков, можно выразить следующн
образом: дать информацию, вызвать чувства, побудит
к действию. Такая целенаправленность нравственно
правового воспитания позволяет создавать определеннук
социально значимую перспективу движения сознание
личности несовершеннолетнего подозреваемого. Посколь
ку большинство несовершеннолетних подозреваемы¹" •
впервые встречаются с органами предварительного рас
следования, следователю необходимо всегда помнит
указание В. И. Ленина о том, что «большинство люде!
выносит свои убеждения из жизни...»⁷⁰. Допрос несовер
шеннолетнего подозреваемого должен способствовать
извлечению им уроков из своего процессуального поло
жения. Знания переходят в убеждения лишь тогда, когдг
воспринимаются в качестве неопровержимых идей, ис
тинность которых доказывается действительностью и
общественной практикой.

Убежденность, по мнению Ю. Р. Догадайло, — этс
«состояние сознания личности, обозначающее твердук
уверенность в истинности того или иного знания» ⁷¹. Не
основе такой убежденности складывается устойчива?
ценностная ориентация, формируется установка к дей
ствию, определяются мотивы поведения личности в пов
седневной жизни. Поэтому весьма важно, чтобы пра
вовая информация, которую подозреваемый получает
через те или иные тактические приемы в ходе непосред
ственного общения со следователем, была достоверной
и истинной. В этой связи необходимо подчеркнуть, чт>_
тактические приемы, направленные на воспитание под
86

ростка, не могут быть основаны на использовании от-
рицательных нравственных качеств допрашиваемого
(корысть, месть, ревность). Они должны не развивать
отрицательные свойства личности, а подавлять их, ибо
педагогической задачей является «развитие положитель-
ных качеств личности и активное торможение отрица-
тельных» ⁷². Непосредственной и реальной целью так-
тических приемов, призванных оказать воспитательное
воздействие на несовершеннолетнего подозреваемого,
являются направленность их на достижение осознания
степени своей вины, осуждение своих антиобщественных
действий и на основе этого побудить его к раскаянию в
содеянном.

Следователь должен строить допрос на основе инди-
видуального подхода к личности подозреваемого и таким
обоазом добиться наиболее эффективного воздействия
на его сознание. Допрос предполагает установ-
ление нравственно-психологического контакта с допра-
шиваемым. Этим создаются необходимые условия для
использования в ходе допроса разнообразных путей и
средств воспитания несовершеннолетнего подозреваемо-
го. Знание следователем психологических и педагогиче-
ских основ воспитательного воздействия на несовершен-
нолетнего важно еще и потому, что от этого зависят
глубина и многогранность воспитательного воздействия
на допрашиваемого. Поэтому в целях повышения вос-
питательной стороны допроса подростков представля-
ется необходимым введение изучения следователями в
порядке служебной подготовки основ подростковой и
юношеской психологии и возрастной педагогики. Прове-
денное нами анкетирование 160 следователей, судей и
помощников прокуроров, специализирующихся по делам
несовершеннолетних, показало, что 90% из них вынуж-
дены самостоятельно изучать литературу, связанную с
психологией и педагогикой несовершеннолетних, 100%
опрошенных высказались в пользу изучения этих дисцип-
лин. Из 83 следователей, специализирующихся по де-
лам несовершеннолетних, 72 (86,7%) —в возрасте 28—
31 лет, 11 человек (13,3%) — 45—50 лет. Представля-
ется целесообразным ведение предварительного след-
ствия по делам несовершеннолетних поручать, когда
это возможно, следователям, имеющим жизненный опыт
и детей 14—18-летнего возраста. Как свидетельствует
практика, следователи старшего возраста на основе зна-

87

ния психологии несовершеннолетних добиваютс« |
наибольших результатов в ходе допроса и допускаю I
меньше ошибок.

Важным условием, способствующим воспитательном}
воздействию на несовершеннолетнего подозреваемого г
ходе его допроса, является четкое исполнение следова
телем требований уголовно-процессуального закона <
всестороннем, полном и объективном исследовании об
стоятельств дела, обеспечении его права на защиту. До
прос оказывает положительное воспитательное воздей
ствие только при условии строгого соблюдения уголов
но-процессуального закона, уважения прав и законны>
интересов подозреваемого. Любое нарушение закона пр!
производстве допросов снижает их воспитательное влия
ние. Результативность воспитательного воздействия до
проса зависит также от культурного уровня следова
теля. Поэтому специальные знания следователя должны
сочетаться с высокой грамотностью, широким общий
кругозором. Культура следователя находит свое отра
жение в составляемых им процессуальных документах
которые также несут определенную воспитательную на-
грузку, поскольку становятся достоянием несовершенно-
летнего подозреваемого, его законных представителей
педагогов и других лиц.

Не менее важным представляется неукоснительно!
соблюдение следователем основного закона воспита
ния — закона параллельности педагогического дейст-
вия⁷³. Применительно к уголовному процессу и крими-
налистике сущность этого закона сводится к тому, что
каждое слово, каждое действие следователя, каждый
факт или отношение, помимо своего основного значения,
играет и воспитательную роль. Проведение допроса не-
совершеннолетнего подозреваемого на высоком воспита-
тельном уровне одновременно означает и всемерное по-
вышение предупредительной роли данного следственного
действия, ибо воспитательная и профилактическая сто-
роны допроса органически взаимосвязаны. Оказывая вос-
питательное воздействие на подозреваемого, следователь
предостерегает его от совершения новых преступлений
(частное предупреждение) и в то же время оказываег
воспитательное воздействие на других его сверстников
и соучастников преступления (общее предупреждение)

Получить достоверные сведения у несовершеннолетне
го подозреваемого в ходе допроса можно при условии,
88

ния психологии несовершеннолетних добиваютс*!
наибольших результатов в ходе допроса и допускаю
меньше ошибок.

Важным условием, способствующим воспитательном}
воздействию на несовершеннолетнего подозреваемого г
ходе его допроса, является четкое исполнение следова
телем требований уголовно-процессуального закона <
всестороннем, полном и объективном исследовании об
стоятельств дела, обеспечении его права на защиту. До
прос оказывает положительное воспитательное воздей
ствие только при условии строгого соблюдения уголов
но-процессуального закона, уважения прав и законны>
интересов подозреваемого. Любое нарушение закона пр!
производстве допросов снижает их воспитательное влия
ние. Результативность воспитательного воздействия до
проса зависит также от культурного уровня следова
теля. Поэтому специальные знания следователя должны
сочетаться с высокой грамотностью, широким обшд»
кругозором. Культура следователя находит свое отра
жение в составляемых им процессуальных документах
которые также несут определенную воспитательную на-
грузку, поскольку становятся достоянием несовершенно-
летнего подозреваемого, его законных представителей
педагогов и других лиц.

Не менее важным представляется неукоснительно!
соблюдение следователем основного закона воспита
ния — закона параллельности педагогического дейст-
вия⁷³. Применительно к уголовному процессу и крими-
налистике сущность этого закона сводится к тому, что
каждое слово, каждое действие следователя, каждый
факт или отношение, помимо своего основного значения,
играет и воспитательную роль. Проведение допроса не-
совершеннолетнего подозреваемого на высоком воспита-
тельном уровне одновременно означает и всемерное по-
вышение предупредительной роли данного следственного
действия, ибо воспитательная и профилактическая сто-
роны допроса органически взаимосвязаны. Оказывая вос-
питательное воздействие на подозреваемого, следователь
предостерегает его от совершения новых преступлений
(частное предупреждение) и в то же время оказываег
воспитательное воздействие на других его сверстников
и соучастников преступления (общее предупреждение)

Получить достоверные сведения у несовершеннолетне
го подозреваемого в ходе допроса можно при условии,
88

что он добросовестно выполняет свои обязанности,
раскаивается в совершении преступления, способствует
его раскрытию. В следственной практике подозреваемые
нередко противодействуют следствию в установлении
истины по делу и выполнению задач уголовного судо-
производства. Противодействие недобросовестных подо-
зреваемых чаще выражается в даче заведомо ложных
показаний или в отказе от дачи показаний. Тогда перед
следователем встает задача убедить подозреваемого в
несостоятельности занятой им позиции и помочь ему
перейти к даче правдивых показаний. Положительное
воздействие на несовершеннолетнего подозреваемого
в ходе допроса следователь осуществляет с помощью
тактических приемов, выполняющих также воспитатель-
ную функцию. Как справедливо отмечает Г. Г. Доспу-
лов, «воздействовать на допрашиваемого — это значит
вызвать у него нужное чувство, стремление и действие,
убедить и побудить думать и поступать так, как это не-
обходимо в интересах правосудия»⁷⁴.

Воспитательные (педагогические) основы тактики до-
проса несовершеннолетнего подозреваемого — это сово-
купность (комплекс) организационных, правовых и педа-
гогических мер воздействия на психику допрашиваемого
в виде определенной научно обоснованной системы вос-
питательных методов и приемов в целях выработки
(привития и закрепления) конкретных привычек и на-
выков сознательного и высоконравственного его поведе-
ния не только в ходе производства допроса, но и в жиз-
ни вообще. Следователь, допрашивая несовершеннолет-
него подозреваемого, с помощью тактических приемов
прививает ему такие качества, как честность, откровен-
ность, правдивость, объективность. Воспитатель должен
быть личностью более совершенной, чем воспитанник.
По этому поводу К. Маркс писал: «...Воспитатель сам
должен быть воспитан» ⁷⁵.

УПК. РСФСР и УПК других союзных республик в
ряде норм (ст. ст. 2, 6—9, 10, 21, 89—96, 112—114, 391 —
394, 397) предусматривают правила, регулирующие те
или иные стороны воспитательного воздействия на не-
совершеннолетнего подозреваемого, сущностью которого
является разрушение его антисоциальной установки.
Нельзя достичь этой задачи в полном объеме в ходе
допроса подростка (юноши). Следует согласиться с мне-
нием тех авторов, которые полагают, что «предваритель-

89

ное следствие должно заложить прочное начало успеха
в исправлении и перевоспитании обвиняемого»⁷⁶, чтс
«именно в этой стадии лежит начало сложного и дли-
тельного воспитательного процесса, продолжающегося с
суде и ИТУ»". Следователь в ходе допроса несовер-
шеннолетнего подозреваемого должен приводить его к
самоактуализации — «непрерывному процессу, который
означает многократные отдельные выборы лгать или
оставаться честным», «выбор из этих возможностей ро-
ста» ⁷⁸. Какими бы отрицательными чертами характера
не обладал подозреваемый, у следователя не должно
складываться мнения о неисправимости или стойкости
дефектов характера такого лица, поскольку, как спра-
ведливо указывал А. С. Макаренко, в процессе перевос-
питания педагогу приходится иметь дело не с дефектив-
ностью личности, а с дефективностью отношений под-
ростка ⁷⁹. Глубоко прав В. Н. Мясищев, подчеркивая,
что динамическая характерология отношений показыва-
ет, что даже внешне устойчивые, стереотипно привыч-
ные отношения, существующие длительное время, могут
медленно или быстро изменяться, «взрываться» путем
формирования новых отношений ⁸⁰.

Метод убеждения и основанные на нем тактические
приемы допроса, побуждая допрашиваемого к определен-
ному поведению, соответствующим образом воздействует
на психику несовершеннолетнего подозреваемого, помога-
ют развенчать антиобщественную установку, отрицатель-
ные тенденции, порочные привычки. Тем самым они дис-
циплинируют, а значит, и воспитывают допрашиваемого
(прививают способность критически оценивать и смо-
треть на свое поведение и поведение других), приучают
его к осознанию, что нарушение советских законов и
правил социалистического общежития отнюдь не безраз-
личны для общества и государства.

Применение тактических приемов воспитательного
характера преломляется через субъективную, лич-
ностно-психологическую призму, связано со свойствами
несовершеннолетнего подозреваемого и его особенностя-
ми. Тактические приемы допроса как форма воздей-
ствия на допрашиваемых, инструмент установления нор-
мальных отношений следователя с подростками могут
быть обоснованными и эффективными лишь в том слу-
чае, если они соответствуют сущности и зрелости че-
ловека и используются с учетом процесса развития и |
90 I

возрастная педагогина
у г ал о в но -процессуальное право
\ _____

—————————' I—————3———— _§_г следователь сознана но |

9з вершеннолетнего —, в

подозреваемого

• __________ ___________

1 *————— ,_____² I

| поведение несо- отношение песо- =$

1 1_ _ктттне_го •%%%%%, 1 \

о, подозреваемого _н воздействию
"*- ____________ ____________ 5>

* V I
социология

Рис. I. Схема воспитательного воздействия, осуществляе-
мого следователем при допросе несовершеннолетнего подозре-
ваемого

формирования личности несовершеннолетнего подозре-
ваемого. С. Л. Рубинштейн справедливо указывал, что
«когда исходят из наивного механического представле-
ния, будто педагогические воздействия непосредствен-
но проецируются в ребенке, отпадает необходимость спе-
циально работать над развитием, над формированием,
строить педагогическую работу так, чтобы обучение
давало образовательный эффект, не только сообщало
знания, но и развивало мышление, чтобы вос-
питание не только снабжало правилами поведения, но
и формировало характер, внутреннее от-
ношение личности к воздействиям, кото-
рым она подвергается (разрядка наша.—
Я. С.) ".

Воспитательное воздействие, осуществляемое следо-
вателем в ходе допроса несовершеннолетнего подозре-
ваемого, можно представить схематически (см. рис.1).

Воспитательную роль в процессе допроса несовер-
шеннолетнего подозреваемого играют внешний вид сие-
дователя, его манера держать себя, разговаривать с
допрашиваемым, т. е. все то, что относится к правилам
этикета⁸². Если следователь повышает голос, ведет се-
бя грубо, подозреваемый стремится досади 1Ь ему, мстит

91

своим поведением, радуясь тому, как он нервничае
Следователь не должен забывать, что на вопрос, поста!
ленный в раздраженном, грубом тоне, следует, как пр
вило, раздраженный, грубый ответ допрашиваемо?
«Следователь должен постоянно помнить, — пио
Ф. Э. Дзержинский,— что он представитель советскс
власти, его окрик, грубость, нескромность, невежл]
вость — пятно, которое ложится на эту власть»⁸³. К с
жалению, некоторые следователи применяют к несове!
шеннолетним подозреваемым, как к трудновоспитуемые
угрозы, порицания, окрик, грубый тон. Все эти приемь
совершенно недопустимы с педагогической точки зр<
ния, поскольку подобное обращение подростки не во<
принимают. Для воспитания несовершеннолетнего болг
шее значение имеет умение следователя проявить дс
верие и уважение к допрашиваемому, внимание к ег
показаниям. Это способствует развитию у него чувств»
гражданского долга. Подобное отношение к несовершег
нолетнему подозреваемому может послужить начало¹»»
его нравственного перевоспитания. Оно диктуется и мс
ральным долгом следователя относиться к подозрева*
мому не только как к вероятному преступнику, но и ка» I
к человеку, попавшему в беду и нуждающемуся в пг
мощи ⁸⁴.

Душевная доброта и чуткость следователя к несовер
шеннолетнему подозреваемому должны быть естестве*
ными, а не показными. Это не должно, на наш взгля/
рассматриваться ни в качестве педагогических, ни, тем
более, тактических приемов. Доброжелательное и чутко"
отношение следователя к подозреваемому, не носяще
показного характера,— важное средство его исправл*
ния и перевоспитания.

В переходный период очень важно воспитать у пол
ростка элементы культуры общения (т. е. умение легк
вступать в контакт с другими людьми, способность ш
реключать «рычаги торможения эмоций»), искусств
выразить себя и потребность понять другого. Очень мне
гие подростки страдают от того, что их не понимают
Со стороны следователя, производящего допрос несовер
шеннолетнего подозреваемого, безусловно, требуютс
большое терпение, тактичность, сдержанность. Очен
важно воспитывать у подростков способность владет
собой, надо помогать им вырабатывать силу воли, чтоб|

92

в нужный момент они смогли управлять своими чув-
ствами, проявлять выдержку, сдержанность.

Следователю необходимо обращаться с несовершен-
нолетним как со взрослым, уважать его самостоятель-
ность, такое отношение действует на подростка облаго-
раживающе, заставляет его предъявить к себе строгие
требования, сдерживаться от совершения дурных поступ-
ков, проявления капризов и упрямства.

Несовершеннолетние подозреваемые по степени пе-
дагогической запущенности, уровню морального раз-
вития, характеру различны. Их интересы, настроения,
желания, мотивы поведения, навыки, привычки, как пра-
вило, неодинаковы. Одни из них подвижны, другие мед-
лительны, одни смелы и решительны, другие застенчивы
и стеснительны, одни отличаются организованностью и
настойчивостью, другим не присущи эти качества. По-
этому не могут быть одинаковыми и методы воздействия
на них. Если на одних несовершеннолетних подозревае-
мых хорошо действует простое замечание, просьба, до-
верие к ним, то по отношению к другим более эффек-
тивными будут строгий подход, требование. Безусловно,,
знание индивидуальных особенностей подозреваемого
позволяет следователю применять определенные прие-
мы воздействия на него и добиваться задач допроса,,
ибо как отмечал К. Маркс, «чтобы действовать с каки-
ми-либо шансами на успех, надо знать тот материал, на
который предстоит воздействовать» ⁸⁵.

В ходе допроса несовершеннолетнего подозреваемого-
следователю необходимо иметь в виду не только то, что
подростку импонирует дружеский тон, уважительное и
доверительное к нему отношение. Трудности в общении
подростка с допрашивающим могут возникнуть и в слу-
чае панибратства, следствием чего является снижение
авторитета следователя в глазах подростка, а соответ-
ственно и исчезновение возможности предъявлять к
нему какие-либо требования ⁸⁶.

Применение следователем в процессе допроса тех
тактических приемов, которые не основываются на дан-
ных юношеской и подростковой психологии и возрастной
педагогики, а также не отвечают требованиям норм
нравственности, по сути своей является антипедагогиче-
ским подходом, наносит большой вред делу воспитания
несовершеннолетнего подозреваемого, осложняет после-
дующую деятельность специальных органов и обществен-

9$

яости по исправлению и перевоспитанию правонару
шителя. Следователю необходимо более глубоко разоб
раться в причинах отклонения в поведении каждого
несовершеннолетнего подозреваемого, найти в каждом
конкретном случае наиболее эффективные методы \
приемы воздействия на него, осуществить программ}
индивидуального перевоспитания, выделить положитель
ные качества трудновоспитуемого и всячески развивать
и стимулировать их, нейтрализовать отрицательные чер
ты и качества личности. Без относительной гипотезы с
том, что в каждом подростке имеется положительное
которое надо найти и умело использовать, невозможна
целенаправленная работа по перевоспитанию. Непра
вильным с педагогической точки зрения, на наш взгляц
следует признать использование следователем такогс
приема, как выставление наружу слабостей и недостат
ков допрашиваемого в надежде, что подросток критиче-
ски оценит свое поведение и изменит его. В. А. Сухом-
линский, категорически отрицая такой путь исправления,
писал: «...Такой путь к детскому сердцу как бы обнажа-
ет, уязвляет его самые больные, самые чувствительные
места: самолюбие, чувство личного достоинства, челове-
ческую гордость. И естественно, что ребенок начинает
защищаться. Особенно, когда он убежден, что его горе
приносит радость воспитателю. А иногда, не чувствуя
уважения со стороны взрослого человека и не умея до-
казать свое нравственное достоинство, ребенок ищет, чем
бы напомнить о себе, и часто напоминает предосуди-
тельным поведением»⁸⁷. Тактические приемы допроса,
направленные на воспитание несовершеннолетнего подо-
зреваемого, крайне важны, поскольку они являются
механизмами, посредством которых лицо, обладающее
негативными чертами, приобретает требуемые качества.
Эти приемы могут быть рассмотрены как средства прев-
ращения социальных требований в личностные качества.
С помощью каких же тактических приемов осуществля-
ется воспитание при допросе несовершеннолетнего подо-
зреваемого? По нашему мнению, это беседа; использова-
ние положительных черт личности несовершеннолетнего
подозреваемого; пресечение ложных ответов; перерыв в
допросе; разговор на отвлеченные, близкие допрашивае-
мому темы; создание преувеличенного или преуменьшен-
ного представления об осведомленности следователя,
привлечение педагога для участия на допросе; пригла-
94

I

шение законного представителя несовершеннолетнего-
подозреваемого; разъяснение смысла и значения ст. 38
УК РСФСР; ознакомление со статьей УК, которая преду-
сматривает ответственность за преступление, в совер-
шении которого подозревается несовершеннолетний;
использование убеждения в несостоятельности занятой
позиции при отказе от дачи показаний и даче заведо-
мо ложных показаний; обращение к положительному
примеру и другие.

Таким образом, знание следователем и практическое
использование в ходе допроса несовершеннолетнего
подозреваемого тактических приемов помогает ему ока-
зывать активное воспитательное воздействие на донра- 1
шиваемого. Такое воспитательное воздействие есть вое- "
питание несовершеннолетнего в рамках конкретного
следственного действия.

Итак, в педагогических основах допроса несовершен-
нолетнего подозреваемого находят преломление опреде-
ленные педагогические закономерности с учетом специ-
фики деятельности следователя и категории воспитуе-
мых лиц. Сущность педагогических основ допроса выра-
жается, прежде всего, в таких педагогических законах,
как единство воспитания и самовоспитания, связи и
взаимосвязи воспитания и развития личности, единство
и взаимосвязь различных средств, методов воспитания,
зависимость воспитательного воздействия от авторите-
та и мастерства воспитателя⁸⁸.

Педагогические основы допроса несовершеннолетнего
подозреваемого включают также и определенные прин-
ципы воспитания, которыми обязан руководствоваться
следователь при осуществлении воспитательного воз-
действия: коммунистическую целеустремленность и вы-
сокую идейность; комплексный подход к воспитанию;
связь воспитания с жизнью; единство требовательности
и уважения к личности; системность, последователь-
ность и непрерывность воспитательного процесса, учет
возрастных особенностей и индивидуальных различий
воспитанников ⁸⁹. При допросе несовершеннолетнего по-
дозреваемого со стороны следователя не должно быть
бездумного, механического претворения теоретических
положений возрастной педагогики в практический опыт,
следователь должен осуществлять индивидуальный, твор-
ческий подход и сочетать различные методы и приемы,
не применять шаблонные, стандартные, трафаретные

95

педагогические средства воспитания. Следует помнить
совет В. А. Сухомлинского о том, что «та или иная пе-
дагогическая истина, верная в одном случае, становит-
ся нейтральной во втором, абсурдной в третьем»⁹⁰.

Знание и творческое использование следователем
педагогических основ в процессе допроса несовершенно-
летнего подозреваемого помогает достижению целей вос-
питания и способствует повышению эффективности про-
изводства данного следственного действия.

Blog

В. п малков Рецензенты- канд юрид наук, доц С