Полякова Татьяна Викторовна «теория и практика сочинений разных жанров» пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Цели и задачи Принципы построения курса Содержание курса Сочинения на основе летних впечатлений учащихся Школьный бюллетень Тезисы и конспект, их отличие от плана Занятие 4-5 Занятие 5-6 Сочинение на литературную Совершенствование написанного Библиография. Аннотация Отзыв как разновидность ученического сочинения Занятия 20—21 Путевые заметки Портретный очерк Сравнительная характеристика Рассуждение проблемного характера Занятие 28-29 Статья в газету Рассказ с необычным построением ... Полное содержание

Подобный материал:

• Зограбян Лариса Григорьевна учитель русского языка и литературы, высшей квалификационной, 102.25kb.
• Программа элективного курса «Теория и практика сочинений разных жанров» 11 класса, 69.84kb.
• Конспект открытого урока по элективному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров», 78.79kb.
• Программа элективного курса по литературе «Теория и практика написания сочинений разных, 28.05kb.
• Аксенова Татьяна Викторовна г. Тверь 2005 год пояснительная записка, 70.65kb.
• Жариковой Елены Анатольевны пояснительная записка, 101.24kb.
• Факультативный курс для учащихся VII viii классов пояснительная записка, 52.89kb.
• Малыхина Марина Викторовна г. Шарыпово, 2011г пояснительная записка, 320.35kb.
• Шерловая Гора Автор: зам директора по увр алексеева Татьяна Валерьевна Сроки реализации, 127.85kb.
• Митрахович Светлана Викторовна, заведующая краеведческо-экскурсионным отделом мбоу, 304.89kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Вырубовская средняя общеобразовательная школа»

Никифоровский район

тамбовская область


«Рассмотрена» Утверждена

«__»______2009 г Приказом №____

Протокол заседания №_____ «____»09.2009 г.

Управляющего Совета


Рабочая программа по элективному курсу


«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

СОЧИНЕНИЙ РАЗНЫХ ЖАНРОВ»


для 8 класса


2009 – 2010 гг.

Автор: Полякова Татьяна Викторовна


«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЧИНЕНИЙ РАЗНЫХ ЖАНРОВ»

Пояснительная записка


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Программа курса предназначена для учащихся 8-го класса; рассчитана на 34 часа.

Основные цели изучения данного курса следующие:

• формировать коммуникативно-речевую компетентность учащихся;
  
• обеспечить условия для овладения школьниками рече­выми умениями и навыками, необходимыми для создания вы­сказываний на основе литературного материала;
  

совершенствовать умение анализировать и интерпрети­ровать художественное произведение

- совершенствовать речевое воспитание учащихся;

- обеспечить условия для овладения школьниками умени­ями и навыками научно-исследовательской деятельности;


В результате освоения курса учащиеся должны:

иметь представление

• о создании речевого высказывания как творческом про­цессе, включающем несколько обязательных этапов;
  
• о структуре сочинения, построенного на основе литера­турного произведения;
  
• о разных видах и жанрах сочинений, создаваемых на ба­зе художественных произведений;
  

знать

• важнейшие теоретико-литературные и лингвистические понятия, являющиеся базовыми для речевой деятельности;
  
• специфику каждого из этапов создания высказывания;
  

- классификацию ошибок и способы совершенствования
сочинения;

уметь

• создавать сочинения-характеристики разных видов на ос­нове художественных произведений и литературно-критиче­ского материала;
  
• моделировать на основе накопленного исходного матери­ала сочинения на разные темы;
  

- оценивать и совершенствовать результаты собственной
речевой деятельности.


ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА

Основой построения элективного курса являются прин­ципы

- доступности в отборе учебного и дополнительного мате­риала;

- ориентированности на единство знаний и умений;

- межпредметных связей (что позволяет вывести школьни­ков на более сложный уровень речевой деятельности на основе использования знаний из разных учебных дисциплин);

- индивидуального подхода и коллективизма в обучении.


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


При отборе материала для неё мы исходили из того, что любой элективный курс по pyсскому языку в конечном итоге должен повысить уровень языкового речевого развития учащихся. Следовательно, в содержание курса должен включен материал, наибольшей мере способствующий решению этой задачи. Отсюда усиленное внимание к вопросам теории, в частности к сведениям, относящимся к построению речевых произведений различных стилей. Это направление и нашло от­ражение в названии данного факультативного курса.

В программу факультатива включены и новые (сравнительно с обязательной программой по развитию речи) вопросы (такие, например, как «Записные книжки писателей», «Цитирование») и вопросы, предполагающие рассмотрение материала, знакомого в какой-то мере, но в иных связях, в ином аспекте, с целью рас­ширения и углубления знаний учащихся. Новый подход к изучен­ному отражен в названиях тем занятий и в формулировках про­граммы. Так, например, иной аспект рассмотрения понятий «те­ма» и «основная мысль» сочинения отражен, на наш взгляд, в формулировке «Тема и основная мысль сочинения», формулиров­ки подобного типа предполагают рассмотрение названных понятий в их взаимосвязи, то есть на более высоком уровне, чем в V— VIкл., когда ученики знакомятся с каждым из них впервые.

Вместе с тем в программу включены вопросы,

связанные с формированием у учащихся определенных умений в области развития речи.

Собственно, все (или почти все) в программе вопросы имеют практическую направленность, в том его специфика. И хотя некоторые вопросы курса совпадают с вопросами обязательной программы (например, совершенствование написанного),

включе­ние их в программу факультативных занятий оправданно. Для развития связной речи необходимы практика, тренировка; язы­ковое (речевое) чутье как определенною рода способность раз­вивается в деятельности. На уроке зачастую не хватает времени для тренировки учащихся в связных письменных и особенно уст­ных высказываниях. Факультативные занятия в значительно боль­шей степени предоставляют


учащимся такую вопрос, и ее необходимо использовать для совершенствования их речи.


Большое место должны занять приемы,

стимулирующие литературное творчество, развивающие творческое воображение и внимание к слову, а именно:

1) проблемное изложение (в форме лекции или беседы) теоретического материала, в частности таких, например, вопросов, как «Портретный очерк», «Записные книжки писателей» и др.;

2) самостоятельные наблюдения учащихся над текстом с целью решения поставленных перед ними различного рода задач, в том числе и проблемного характера. Например, ставятся задачи опре­делить сходство и различие в подходе к описываемому предмету у разных авторов; сопоставить наброски к главе произведения и се окончательный вариант, объяснить те изменения, которые внес автор в главу, и т. д.;

3) совершенствование рукописи (обычно ученического сочине­ния) с определенной точки зрения (например, с точки зрения рас­крытия в сочинении основной мысли или его построения).

При этом используется коллективное редактирование (тогда для всех предлагается один текст) или самостоятельное редакти­рование (учащиеся получают разные по содержа­нию, но аналогичные по недочетам тексты);

4) рецензирование, в том числе и взаимное рецензирование (устное и письменное), выполненных учащимися работ;

5) сообщения учащихся как результат проведенных наблюде­ний над произведением писателя и анализа прочитанной по опре­деленному вопросу литературы.

Так, например, ученики проводят специальные наблюдения и выступают с сообщениями о том, как в процессе работы над рукописью писатель совершенствует язык произведения, как иногда меняется замысел художника, что и как фиксируют писатели в своих записных книжках и т. д.. На основе прочитанной литературы ученики выступают с сообщениями; «Писатели о работе над рукописью», «Горький о построении рас­сказа» и т. п;

6) устные высказывания различного характера, например уст­ные рассказы, отзывы, рецензии, доклады.

Факультативные занятия дают возможность уделить большое внимание развитию связной устной речи детей. На занятиях может звучать связная устная речь каждого ученика. Применение звукозаписывающей аппаратуры помогает обратить внимание школьников на индивидуальные осо­бенности их речи, что очень трудно сделать на обычном уроке.

школьных радиопередач, то есть результаты работы участников факультатива становятся до­стоянием других учащихся.

Нужно стремиться к тому, чтобы каждая тема завершалась созданием материалов, которые могут использоваться на других занятиях факультатива, а также при проведении их с другим со­ставом учащихся. Это сборника чем, эпиграфов и планов сочи­нений; сборники тезисов, конспектов высказываний;


альманахи сочинений на определенную тему; образцы, отражающие все эта­пы работы учащихся над сочинением по литературе, бюллетени, стенгазеты. Эти материалы должны стать достоянием методиче­ского кабинета школы.

Пособие раскрывает систему занятий по темам, предусмотрен­ным факультативным курсом «Теория и практика сочинений раз­ных жанров».


Как же строится факультативное занятие

1. Этап, на котором вводится новый материал (сообщение учи­теля, беседа, сообщения или доклады учащихся, их наблюдения и т. п.).

2. Упражнения-задачи, предназначенные для закрепления уча­щимися полученных знаний.

Задания даются в такой системе:

а) задания аналитического характера, требующие ответа на Вопросы, поставленные к текстам, планам, материалам и т. п. Для таких заданий чаще всего используются тексты, взятые из произведений писателей;

б) задания аналитико-синтетического характера, ставящие перед учениками задачу обнаружить в плане, в материалах к сочинению и в самом сочинении определенные недочеты и внести необходимые изменения. Материалом для таких упражнений служат сочинения учащихся;

и) задания синтетического характера, в которых предлагается подготовить (в устной или письменной форме) то или иное связ­ное высказывание.

Занятия целесообразно строить так, чтобы устная работа перемежалась письменной и в течение этого времени ученикам была предоставлена возможность для самостоятельной работы над письменным или устным сочи­нением с последующим обсуждением выполненной работы.

Необходимо, чтобы во время аналитической работы ученик мог зрительно воспринимать текст и задание к не­му. Желательно иметь достаточное количество экземпляров пособия для учащихся «Развивайте дар слова»; также целесообраз­но, чтобы у каждого ученика была записная книжка и особая тетрадь, в которой он будет конспектировать лекции учителя и сообщения учащихся, выполнять упражнения, писать сочинения и т. д.


Одним из основных требований, предъявляемых к устным и письменным сочинениям учащихся, является требование о соот­ветствии содержания работы ее теме, о наличии в высказывании определенного замысла, основной мысли.

Программа предусматривает углубленную рабо­ту по закреплению умений раскрывать тему и основную мысль высказывания на всех этапах обучения сочинениям разных жан­ров.

В работе по данному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»следует опираться на те знания о теме и основной мысли высказывания, которые учащиеся получили в Vклассе (по программе «Развитие связной речи») и которые углублялись и совершенствовались в последующих классах.


Занятие 1


Показать, как важно в жизни уметь хорошо и правильно вы­ражать свои мысли; закрепить и углубить понятие о теме и основ­ной мысли высказывания.

Сочинения на основе летних впечатлений учащихся

Цель занятия

Помочь учащимся сознательно выбирать тему сочинения или «находить» ее, осознавать и раскрывать В сочинении основную мысль, подготовить

интересные, содержательные работы для стен­ной газеты или специального бюллетеня.


Школьный бюллетень


Занятие 2

Цель занятия

Убедить членов факультатива в практической значимости их работы; оживить работу стенной печати.


Тезисы и конспект, их отличие от плана


Умение законспектировать статью или лекцию, выделить и за­фиксировать тезисы своего или чужого высказывания, как и уме­ние составить план, относится к числу важнейших практических умений, которыми необходимо овладеть школьникам. И на за­нятиях по факультативному курсу, и на классных занятиях, и в практической деятельности после окончания школы учащимся не раз придется столкнуться с необходимостью глубоко и прочно усвоить содержание какой-либо статьи, книги, подготовить само­стоятельное публичное выступление и т. д.

Во всех этих случаях умение законспектировать прочитанное или зафиксировать основные положения будущего высказывания в форме тезисов окажет им неоценимую помощь.

Учитывая, что на факультативных занятиях школьники будут выступать с сообщениями и докладами и им потребуются назван­ные умения, мы включили знакомство с конспектированием и тезированием в план первых занятий по факультативному курсу.


Занятие 4-5

Цель занятий

Познакомить учащихся с тезисами и конспектом; раскрыть осо­бенности тезисов и конспекта как разновидностей сжатого изло­жения; заложить


основы для формирования у школьников навы­ков тезирования и конспектирования.


Доклад


Трудно переоценить ту роль, которую играет устная речь как средство общения и орудие воздействия на массы. По словам Ф. И. Буслаева, «умение говорить важнее всего прочего». В наши дни, когда неизмеримо выросла творческая активность масс, уме­ние говорить (а также писать) ясно, последовательно, убедитель­но и правильно — не только показатель культуры человека, но и одно из условий его участия в общественной жизни. Умение го­ворить необходимо также людям многих профессий для успешно­го выполнения своих прямых обязанностей.

Формирование навыков связной устной речи — одна из важ­нейших задач школы. «Не всякому, конечно, суждено «глаголом жечь сердца людей», и не ораторов, конечно, должна приготов­лять среднеучебная школа, как не обязана она давать и писате­лей, но она не исполнит одной из своих прямых и

главных обязан­ностей, если полусловесные существа, принимаемые ею, не сдела­ет словесными настолько, чтобы слово, и прежде всего живое слово, стало со временем послушным орудием их мысли»,— писал Шереметеве кий В. П. (Шереметевский В. П. Соч. М., 1897, с. 89—90).

Работа по формированию навыков устной речи имеет большое значение для всестороннего развития учащихся, для развития их логического мышления, расширения кругозора, воспитания граж­данских и эстетических чувств, для развития навыков самообра­зования. Эта работа развивает, наконец, способности ученика, очень важные для выработки навыков орфографии и пунктуации, и благотворно сказывается на формировании письменной речи.

Сказанным выше и обусловлено включение в программу фа­культативного курса разделов, посвященных вопросам развития устной речи учащихся, а в систему занятий по курсу — специаль­ных занятий, направленных на формирование необходимых на­выков.

Остановимся на одном из таких занятий.


Занятие 5-6

Цель занятий

Познакомить учащихся с особенностями доклада как одного из видов устного монологического высказывания, подготовить уча­щихся к самостоятельному устному выступлению — докладу.


Цитирование


Цитата — это выдержка из какого-либо произведения (худо­жественного, публицистического, или научного), которая приво­дится автором для подтверждения, пояснения или для более ярко­го выражения своей мысли.

Цитирование требует умения подбирать нужные для учащего­ся выдержки из авторского текста без искажения их смысла и без изменения их синтаксической конструкции. Ученики должны также овладеть умением

правильно с точки зрения логики своего высказывания пользоваться цитатным материалом.

Следует отметить, что на уроках русского языка цитированию не уделяется достаточного внимания, и это отрицательным обра­зом отражается на качестве сочинений школьников.

Учитывая сказанное, мы сочли целесообразным выделить спе­циальное время для обучения умению цитировать.


Занятие 7

Цель занятия

Познакомить учащихся с цитированием как особой формой передачи чужой речи; развить умение правильно с точки зрения

содержания и стиля высказывания употреблять цитаты; научить грамотно в пунктуационном отношении оформлять цитату.


Сочинение на литературную тему

Умение найти нужный материал, воспользоваться им при ра­боте над сочинением необходимо учащимся. Не менее важным является умение


привести собранный материал в систему, соста­вить план, раскрывающий тему и основную мысль сочинения. Обу­чение этим умениям на факультативном занятии может быть проведено как углубление и расширение знаний, полученных школьниками на уроках литературы при работе над повестью А. С. Пушкина «Капитанская дочка»,

Содержание повести хорошо знакомо учащимся, поэтому им легко ориентироваться в том, какой материал необходимо ото­брать к сочинению на данную тему.

Отбор материала и его систематизация развивают у учащихся умение рассуждать, планировать высказывание, правильно рас­полагать материал внутри главной части, делать вступление и заключение.

Для факультативного занятия берется тема «Что вызвало в душе Гринева «сильное и благое потрясение»?»

Уже сама формулировка темы подсказывает, что именно нуж­но отбирать из огромного материала повести, раскрывающей на фоне важных событий историю жизни П. А. Гринева. Кроме того, уже в названии темы есть


«ключевые» слова, подсказывающие формулировку основной мысли сочинения.


Занятие 8

Цель занятия

Закрепить умение отбирать материал из текста художествен­ного произведения в соответствии с темой и основной мыслью

сочинения и систематизировать собранный материал, составлять план, раскрывающий тему и основную мысль высказывания '.


Записные книжки писателей

На классных занятиях по русскому языку и литературе мы
учим школьников собиранию материала для сочинений на основе
наблюдений над действительностью, на литературные темы, по
картине и при этом знакомим учеников с различными способами
собирания материала для сочинения в зависимости от его ис­точника.

Изучение записных книжек писателей, наблюдение за тем, что и как мастера слова фиксируют в своих блокнотах и как впоследствии используют эти литературные наброски и заготовки, может оказать ученикам большую помощь в их собственной работе над сочинениями.


Занятие 9

Цель занятия

Убедить учащихся в полезности ведения записных книжек, дневников, в значении предварительных «заготовок» материала для будущих творческих работ; закрепить умение собирать ма­териал для различных высказываний.

Тексты рассказов А.П. Чехова « Человек в футляре», « Ионыч»,

« Белолобый»

Репортаж

Активная общественная деятельность, интерес к которой дол­жен воспитываться школой, предполагает также и сотрудничест­во учеников в органах печати. Исходя из этого, в программу факультативного курса включено знакомство учащихся с различ­ными газетными жанрами. Данное занятие посвящено репортажу.


Занятие 10

Цель занятия


Повторить изученное о заметке; познакомить слушателей фа­культатива с особенностями репортажа как газетного жанра; подготовить к самостоятельной работе над репортажем.

Занятие 11

Цель занятия

Научить самостоятельно оценивать репортажи, писать о них

отзывы.


Интервью

Работа над интервью формирует у школьников умение видеть, наблюдать, слышать живую речь, умение собирать материал к высказыванию и подготавливает учащихся к работе над портрет­ным очерком.


Занятие 12

Цельзанятия


Повторить изученное о заметке и репортаже (об уже извест­ных учащимся газетных жанрах); познакомить школьников с но­вым газетным жанром — интервью; научить детей излагать мате­риал в форме беседы.


Сочинение на свободную тему

Занятие 13

Цель занятия

Выявить интересы учащихся к тематике сочинений, дать воз­можность школьникам выразить свои мысли по самостоятельно избранной теме высказывания.


Совершенствование написанного

Взыскательность и требовательность к словесному оформле­нию мысли, стремление неустанно совершенствовать написанное — непременное условие успеха творческой деятельности учащихся.


Берясь за перо, юный автор должен ясно сознавать, что его ждет тяжелый, но в то же время интересный и увлекательный труд, «муки творчества».


Занятие 14

Цель занятия

Познакомить учеников с работой писателей над совершенст­вованием произведений; показать учащимся значение упорного и настойчивого труда над рукописью их собственных сочинений; повторить сведения о приемах редактирования, о технике правки рукописи.


Библиография. Аннотация

Нередко учащиеся испытывают затруднения при подборе лите­ратурных источников, необходимых для подготовки к сочинению, сообщению, докладу.

Затруднения эти возникают, в частности, и оттого, что учени­ки не обладают хотя бы минимальными сведениями о справоч­ном аппарате книги.

Знакомство с важнейшими элементами справочного аппарата книги: выходными данными, библиографией и аннотацией — ока­жет учащимся большую помощь.


Занятие 15

Цель занятия:

Познакомить учащихся с элементами справочного аппарата книги — ее выходными данными и аннотацией; научить


Отзыв как разновидность ученического сочинения


Занятие 16

Цель занятия

Повторить и закрепить полученные ранее сведения об отзыве как виде ученического сочинения; познакомить участников фа­культатива с отзывом-заметкой в школьную стенгазету

Занятия 17—18

Цель занятий

Проверить уровень сформированности умения самостоятельно

создавать отзыв о прочитанном.


Занятие 19

Цель занятия

Закрепить понятие об отзыве, его особенностях

Занятия 20—21

Цель занятий

Закрепить знания об особенностях отзыва и рецензии; под­готовить учащихся к написанию самостоятельного отзыва с эле­ментами рецензии.

Занятия 22—23

Самостоятельное составление отзыва. Участни­ки факультатива пишут отзыв или отзыв с элементами рецензии об одном из прочитанных недавно рассказов (или об одном из рассказов, предложенных руководителем факультатива) для вы­пуска бюллетеня, цель которого — познакомить одноклассников с новинками литературы. После взаимного рецензирования учени­ки отбирают самые удачные отзывы и выпускают бюллетень в газету) «Мы обсуждаем прочитанное».


Путевые заметки

Путевые заметки, как и очерк, создаются на основе наблюде­ний автора над фактами реальной действительности, но содержат (включают в себя) не только воспроизведение увиденного, но и мысли и чувства автора в связи с увиденным. Как писал К. Пау­стовский, «факт, поданный литературно, с опусканием ненужных деталей и со сгущением нескольких характерных черт, освещен­ный слабым сиянием вымысла,


вскрывает сущность вещей во сто крат ярче и доступнее, чем правдивый и до мелочей точный про­токол».

Путевые заметки и очерки помогают увидеть, как преобража­ется наша страна, где и как строятся заводы и электростанции, растут города, осваивается космос, изменяется природа, быт лю­дей и меняется сам человек.

Автор путевых заметок в любой момент может остановить естественный ход повествования, связанного с путешествием, и рассказать о том, что его волнует, как он относится к тому, что узидел.

Воспитательное воздействие путевых заметок 'заключается в том, что в них правдиво и образно отражается жизнь, что в них не только утверждается положительное, но и вскрываются недо­статки и трудности — этот жанр является важным средством активного вмешательства автора в жизнь, в различные явления повседневной действительности.


В путевые заметки включаются описание местности, пейзаж, портреты персонажей, элементы повествования и рассуждения, диалоги.


Занятие 23

Цель занятия


Дать понятие о путевых заметках как одной из разновидно­стей публицистического жанра, познакомить учащихся с их осо­бенностями и структурой.


Книги (например, В. Канторович. «Заметки писателя о совре­менном очерке»; Ю. Смуул. «Ледовая книга»; Н. Н. Михайлов. «У карты родины», «Земля русская», «Я иду по меридиану»; В. Солоухин. «Владимирские проселки»; В. Конецкий, «Соленый лед», а также А. Н.


Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву», А. С. Пушкин. «Путешествие в Арзрум», А. П. Чехов. «Остров Сахалин» и др.


Занятие 24


Цель занятия

Проверить, как учащиеся овладели сочинениями в форме пу­тевых заметок.

Самостоятельная письменная работа уча­щихся.

Обсуждение написанных сочинений и подготовка материалов к выпуску очередного номера бюллетеня «По родному краю».


Портретный очерк

В центре портретного очерка — человек с его характером, вку­сами и привычками, своеобразный и неповторимый. Его сущность раскрывается в конкретных делах и поступках, в напряженных ситуациях, во взаимоотношениях с другими людьми, в том, какие цели он ставит перед собой и какими путями их достигает. Важ­ную роль в обрисовке героя


очерка играет описание внешности героя (портрет) и воспроизведение особенностей его речи (рече­вая характеристика).

Созданию портретного очерка предшествует большая предва­рительная работа: выбор героя, проникновение в его внутренний мир, изучение конкретных условий, в которых он живет, трудится, учится, борется. Как говорил П. Бажов, «цену человеку с маху не поставишь. Мои старики по-другому советовали: обойди, гово­рят, человека не один раз да разузнай, какой он есть в работе, ловок ли по суседству, каков по хозяйству да по семейности. Одним словом, огляди кругом «без пропуску»... чтобы со всякой стороны человека на полный вершок мерять».

Автор очерка не в праве ограничиваться перечислением внеш­них примет, производственных показателей героя — он стремится создать образ советского человека, нашего современника. Автор очерка борется за утверждение нравственных норм в советском обществе, утверждает эстетические идеалы.

Занятие 25

Цель занятия

Повторить изученное о газетных жанрах; познакомить уча­щихся с особенностями портретного очерка.


Занятие 26

Цель занятия

Подготовить учащихся к написанию очерка и выпуску бюллетеня.


Книги с очерками «Герои огненных лет», «Товарищ, другарю»,
В. Канторович. «Заметки писателя о современном очерке», книги
очерков С. Антонова, В. Овечкина, Б. Полевого, В. Пескова.


Сравнительная характеристика

Сочинения-характеристики на сравнительную тему являются одним из видов рассуждений. Проведение этих работ способству­ет развитию логического мышления, самостоятельности суждений учащихся. Чтобы создать сравнительную характеристику литера­турных героев, ученик должен найти, отобрать сопоставимый фактический материал. Это приучает


школьников к вниматель­ному чтению художественного произведения. Подобные сочинения имеют и большое познавательное значение, потому что в сравне­нии литературные факты познаются глубже, обстоятельнее, проч­нее.

На занятии целесообразно использовать ма­териал внеклассного чтения. Для работы над сравнительной характеристикой можно взять роман В. Киселева «Девочка и птицелет», содержание которого учащимся известно из уроков внеклассного

чтения, где разбирались основные проблемы, затрону­тые в книге: взаимоотношение детей и взрослых, формирование характера человека, вступающего в жизнь, проблема дружбы, первой любви, гражданственность поведения человека в обще­стве и др.

Это произведение правдиво изображает жизнь, оно не рисует детям их будущее как праздничное увеселительное путешествие в безоблачные дали, не скрывает, что на жизненных дорогах, которые раскрываются перед ними, могут быть и трудности и препятствия. Книга учит закалять волю, воспитывать в себе об­щественную активность, чтобы быть готовым к борьбе с трудностями, к преодолению препятствий. Она повествует о трудностях, которые наши ребята могут встретить еще, к сожа­лению, на самостоятельных дорогах жизни, говорит о том, что с детства надо готовить себя к беспощадной борьбе с нечестностью, несправедливостью, жестокостью, говорит о том, как стать муже­ственным борцом за все новое, передовое.


Помня, что в школе детей надо учить не только основам наук, но и нравственности, этике, умению дружить, ответственности за все происходящее вокруг нас — словом, учить тому, как стать настоящим человеком, мы должны говорить детям правду о доб­ре и зле, о чести и бесчестии, храбрости и трусости. Книга В. Ки­селева содержит богатый материал для нравственного воспита­ния наших учащихся. Они узнают о примерах человеческого по­ведения, которым стоит подражать, о людях честных и принципи­альных, для которых торжество справедливости превыше всего, людях, счастье которых воплощается в любимом деле, в жизни, полной тревог, потому что «за счастье людей приходится бороть­ся и ...находить свое счастье в борьбе».

Работая над произведением современной литературы, мы лег­че можем осуществить связь с окружающей жизнью, воспитать у учащихся умения, необходимые в их практической деятельности. Более естественным окажется переход участников факультатива к самостоятельной работе по составлению сравнительной харак­теристики.


Занятие 27

Цель занятия

Повторить основные сведения об особенностях сочинения типа сравнительной характеристики; подготовить учащихся к сочинению на тему «Два друга (приятеля)».


Рассуждение проблемного характера

Программой по развитию связной речи предусмотрено озна­комление учащихся с сочинениями-рассуждениями начиная с IV класса, где предлагаются элементарные рассуждения в форме развернутых ответов на вопросы. Учащимся сообщаются началь­ные сведения о построении дедуктивных рассуждений.

С более сложными видами сочинений-рассуждений (рассужде­ния на дискуссионные темы, устные и письменные характеристики литературных героев, сравнительные характеристики и пр.) уча­щиеся знакомятся в V—VI классах.

В соответствии с требованиями программы курса в данное пособие включена разработка двух занятий по теме «Рассуждение проблемного характера».

Занятие 28-29

Цель занятия

Повторить известные учащимся сведения об особенностях со­чинений-рассуждений; познакомить их с образцом рассуждения на проблемную тему; подготовить учащихся к выполнению самостоя­тельной работы —написанию сочинения-рассуждения на проблем­ную тему.

Оборудование Магнитофон.


Статья в газету

Занятие 30

Цель занятия

Подготовить учащихся к написанию статьи для школьной стен­ной газеты на актуальную и важную для жизни данной школы тему. Тема может быть предложена учащимися.


Оборудование

Магнитофон.

Занятие по теме «Статья в газету» является логическим про­должением предыдущих занятий и составляет с ними единое це­лое. Поэтому сразу же после возвращения сочинений и краткого сообщения учителя о результатах работы следует перейти к рабо­те по теме.

Рассказ с необычным построением

Рассказ — один из самых увлекательных и популярных жан­ров школьных сочинений.

Программа по русскому языку в разделе «Развитие связной речи» предусматривает последовательную работу над сочинения­ми повествовательного характера в IV—VIII классах школы: над сочинениями-рассказами о каком-либо конкретном случае из жизни, на основе увиденного или услышанного, по данному на­чалу или концу, на основе данного сюжета, на заданную (напри­мер, по пословице, по афоризму) или на самостоятельно выбран­ную тему.

На занятиях учащиеся знакомятся с такими видами рассказов, которым не уделяется внимания на уроках: это рассказы с необычным построением, юмористические и устные рассказы.

Композиция художественного произведения, в том числе и рассказа, не всегда соответствует хронологической последователь­ности описываемых в нем событий. Чтобы убедительно выразить свой замысел и заинтересовать читателя, автор свободно строит повествование, выдвигая на первое место наиболее важные, с его точки зрения, события, независимо от их временной последова­тельности. Такой прием повествования использовали в своих про­изведениях А. С. Пушкин («Дубровский», «Выстрел», «Метель»), М. Ю. Лермонтов («Герой нашего времени»), Н. В. Гоголь («Ве­чера на хуторе близ Диканьки», «Мертвые души»); используют его и современные писатели.

Занятие 31

Цель занятия


Повторить ранее изученное о построении рассказа ; познакомить учащихся с рассказами .в которых повествование не отражает хронологической последовательности описываемых событий, подготовить обучающихся к созданию рассказов с необычным построением.


Юмористический рассказ

Известно, что дети любого возраста любят слушать смешные рассказы, живо реагируют на юмор, но сами, как правило, не умеют строить юмористические рассказы, даже тогда, когда име­ется налицо смешной


эпизод, когда они бывают свидетелями или участниками забавного происшествия. Это объясняется многими причинами, в частности тем, что учащиеся не владеют приемами, которые используют писатели для


создания комического эффекта: не умеют начать рассказ неправдоподобной завязкой, повернуть неожиданно для читателя или слушателя развитие действия, вве­сти смешные подробности, преувеличения и т. д. Поэтому надо показать учащимся, как строится юмористический рассказ.

Наиболее трудным, как показывает опыт, является сочинение учащимися собственных юмористических рассказов, когда они самостоятельно должны найти тему, без посторонней помощи со­брать необходимый материал, продумать композицию рассказа и его речевое оформление. Эта работа требует от учащихся умения вглядываться в жизнь, овладения техникой построения рассказа, достаточно развитого творческого воображения и чувства юмора.

Занятие 32

Цель занятия

Познакомить учащихся с особенностями юмористических рассказов; развивать умение видеть смешное и создавать юмористические рассказы


Фельетон

Фельетон - жанр сатирический .Цель сатиры – уничтожение зла во имя торжества положительных идеалов.


Занятие 33

Цельзанятия

Обратить внимание на особенности фельетона как сатириче­ского жанра; познакомить учащихся с тем, как создается фелье­тон; научить участников факультатива писать фельетоны на осно­ве «фельетонных ситуаций» школьной жизни.

Оборудование

1) Портреты писателей-фельетонистов: И. Ильфа и Е. Пет­рова, О. Вишни, Г. Рыклина, Б. Ласкина и др.;


2) выставка сбор­ников фельетонов, папка с

вырезками фельетонов из газет и жур­налов;

3) юмористические рассказы учащихся (желательно с иллюстрациями).


Устный рассказ


Занятие 34

Цель занятия

Познакомить учащихся с особенностями устных рассказов; научить детей их анализировать; подготовить к созданию самостоятельных устных рассказов и их исполнению


Конкурс на лучший рассказ


Библиография

Вейзе А. А. Реферирование текста. Минск, 1978.

Виноградова Н.А. Методические рекомендации по выполнению пись­менных работ. М., 1999.

Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М., 1984.

Карнаух Н.Л., Щербина И. В. Письменные работы по литературе. 2-е изд., стереотип. М., 2003.

Котельникова С. А. Аннотация - отзыв - рецензия - эссе // Русский язык в школе. 1998. №1.

Культура русской речи : Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. М., 2003.

Матвеева Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, сти­листика, риторика. М., 2003.

Мещеряков В.Н., Охомуш Е. А. Типология учебных текстов. Днепро­петровск, 1980.

Озеров Ю. А. Раздумья перед сочинением : (Практические советы поступающим в вузы). М., 1990.

Павлова В. П. Обучение конспектированию. М., 1989.

Работа с текстом : (Тезисы. Конспект. Реферативная статья. Рецен­зия) / Сост. В. Н. Мещеряков и др. Сумы, 1988.

Равенский Ю. И. Тезисы и конспект // Развивайте дар слова : Посо­бие для учащихся. М., 1982.

Русский язык и культура речи / Под ред. В.И.Максимова. М., 2000.

Черноземова Е. Н. Словесность : Пособие по развитию навыков пись­менной речи. М., 1998.


Учебно- тематический план

Тема программы	Количество часов
Тема и основная мысль сочинения. Собирание и систематизация материалов к сочинению	13
Совершенствование написанного ( библиография, аннотация, отзыв, описание,очерк,рассуждение)	17
Разновидности рассказа	3
Итоговое занятие	1
Итого	34