Конспект открытого урока по элективному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»
| Вид материала | Конспект |
Содержание1. Организационный этап. Г) Актуализация знаний о стилях и типах речи 3) Первоначальный анализ текста. |
- Зограбян Лариса Григорьевна учитель русского языка и литературы, высшей квалификационной, 102.25kb.
- Программа элективного курса «Теория и практика сочинений разных жанров» 11 класса, 69.84kb.
- Полякова Татьяна Викторовна «теория и практика сочинений разных жанров» пояснительная, 268.21kb.
- Программа элективного курса по литературе «Теория и практика написания сочинений разных, 28.05kb.
- Темы сочинений по элективному курсу «Русская романтическая литература» (10 класс), 9.61kb.
- Конспект открытого урока по литературе в 7-м классе «Два голоса поэта», 133.05kb.
- Планирование занятий факультативного курса «сочинения разных жанров», 81.95kb.
- Контрольное задание по курсу «Теория и практика журналистского творчества» методика, 60.51kb.
- 2. Иметь представление о приемах развития образов музыкальных сочинений, 7.61kb.
- Конспект урока по курсу: Теория и методики математического развития дошкольников, 81.25kb.
Открытый урок
Конспект открытого урока по элективному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» Учитель Перевозчикова М.Ю.
Подготовка к написанию вступления к сочинению-рецензии.
Урок- анализ текста с творческим заданием.
Цели: 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: работа с текстом, обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому стилю, совершенствование умений анализа средств языка, выражающих основную мысль и умения создавать вступление к рецензируемому тексту по образцу.
2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к слову, воспитание умения сознательного и вдумчивого чтения;
3. РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения применять полученные знания; развития умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
Ход урока:
1. Организационный этап.
2. Этап повторения начальных сведений об анализе текста и рецензии.
А) « В своих мнениях я совершенно свободен. Но надо учесть, что рецензия светит отражённым светом. Досадно стрелять из пушек по воробьям, то есть «на серьёзе» анализировать бесталанные книги. Всем известно, что люди рвали друг у друга журналы со статьями Белинского, и, что бы мы сейчас ни думали о нём, роль его в духовной жизни России была огромна. Но ведь о каких произведениях он писал!.. Пути искусства неисповедимы. Завтра может появиться поэт, который сделает смешными самые «постмодернистские» потуги подражателей. Уйдут взятые напрокат истерические всхлипы, слова в конце строки перестанут выпадать из текста, а подзаборная лексика останется там, где ей и место,- на заборах. То же может случиться и с прозой, и вмиг исчезнут и интеллектуальная болтовня, и наводящая ужас чернуха. Вот тогда и расцветут рецензенты. А пока – чем богаты, тем и рады».
Анатолий Либерман
Б) ? Как вы понимаете выражение «рецензия светит отражённым светом»?
Автор текста и рецензент должны быть соавторами, ведь рецензент внимательно изучает первичный текст, интерпретирует его, излагает своё понимание первичного текста. Задача рецензента – объяснение смысла исходного текста, актуализация этого текста.
В) Как видите, автор сетует на то, что в современной литературе нет книг, достойных настоящих рецензий, но мы с вами берём тексты, проверенные временем, поэтому должны учиться писать достойные рецензии. И раз главная задача рецензента – объяснение смысла исходного текста, актуализация этого текста, который, по мнению М.Бахтина, является «объектом для обследования и мышления»; давайте вспомним, с чего мы начинаем работу с текстом.
- Тема- предмет повествования, изображения, исследования.
- Тематика- совокупность, круг тем.
- Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.
- Проблематика- круг вопросов
- Идея- то, что хотел сказать автор, истолкование, которое он даёт наблюдаемым и отображаемым им фактам жизни. Авторская оценка.
- Пафос - эмоционально- оценочное отношение автора к рассказываемому, отличающееся большой силой чувств.
- Композиция – построение произведения, расположение его частей.
- ИВС – лексические, синтаксические средства, тропы и фигуры речи, которые участвуют в создании художественного образа, делают текст оригинальным.
В) Повторение- разминка.
Определите изобразительно- выразительные средства, использованные в данных предложениях:
- Смирились вы, моей весны высокопарные мечтанья…(А.С.Пушкин)
- Нет, не пошла Москва моя к нему с повинной головою. (А.С.Пушкин)
- Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить… (Н.А.Некрасов)
- Смотрю в века, живу в минутах… (Н.Гумилёв)
- Светились, горели, сияли огромные голубые глаза. (В.Солоухин)
- Эти бедные селенья, эта скудная природа – край родной долготерпенья, край ты русского народа. (С.Есенин)
- Сердце в вас встрепенётся, как птица…(И.С.Тургенев)
Г) Актуализация знаний о стилях и типах речи
Говоря о тексте, мы должны уметь определить тип речи и стиль речи. Проведём маленькую лабораторную работу. У вас 2 отрывка. Сравните их по стилю и типу речи Объясните свою позицию.
Как упоителен, как роскошен летний день в Малороссии!
Как томительно жарки те часы, когда полдень блещет в тишине и зное и голубой неизмеримый океан, сладострастным куполом нагнувшийся над землею, кажется заснул, весь потонувши в неге, обнимая и сжимая прекрасную в воздушных объятиях своих! На нём ни облака. В поле ни речи. Всё как будто умерло; вверху только, в небесной глубине, дрожит жаворонок, и серебряные песни летят по воздушным ступеням на влюблённую землю, да изредка крик чайки или звонкий голос перепела отдаётся в степи. Лениво и бездумно, будто гуляющие без цели, стоят подоблачные дубы, и ослепительные удары солнечных лучей зажигают целые живописные массы листьев, накидывая на другие тёмную, как ночь, тень. По которой только при сильном ветре прыщет золото. Изумруды, топазы, яхонты эфирных насекомых сыплются над пёстрыми огородами. Осеняемыми статными подсолнечниками. Серые стога сена и золотые снопы хлеба станом располагаются в поле и кочуют по его неизмеримости. Нагнувшиеся от тяжести плодов широкие ветви черешен, слив, яблонь, груш; небо, его чистое зеркало – река в зелёных, гордо поднятых рамах….как полно сладострастия и неги малороссийское лето!
Что такое культура, зачем она нужна? Что такое культура как система ценностей? Какова цель того широкого гуманитарного образования, которое всегда было у нас в традиции? Ведь ни для кого не секрет, что наша система образования при всех пороках одна из лучших, если не лучшая в мире.
Я все время повторяю, что феномен «русских мозгов» не этнобиологический, что своим существованием он обязан еще и вот этой широкой гуманитарной основе нашего образования, повторяю знаменитые слова Эйнштейна о том, что Достоевский дает ему больше, чем математика. Недавно кто-то – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы, не было бы ни ракет, ни Королева, ни многого другого.
Я убежден, что русская литература, русская культура поддержали нас в войну: «Жди меня» Симонова, «В землянке» Суркова, тот же «Теркин»… А Седьмая симфония Шостаковича – она же помогла выстоять Ленинграду!
Русская литература – это, помимо прочего, противоядие пошлости и нравственному уродству. Нельзя, чтобы преподавание литературы превращалось в «информацию», чтобы «Евгений Онегин» рассматривался только как «энциклопедия русской жизни». Ведь смысл преподавания не в том, чтобы научить так же гениально писать, как Пушкин, или в свободное от серьезных дел время получать удовольствие от стилистических красот. Уроки литературы прежде всего должны приобщать к высокой культуре, к системе нравственных ценностей.
Полная жизнь русской классики в школе – это условие существования нашего народа, нашего государства; это, как принято сейчас говорить, вопрос национальной безопасности. Не читая «Онегина», не зная «Преступления и наказания», «Обломова», «Тихого Дона», мы превращаемся в какой-то другой народ. Да что там «народ»! Нас и так уже иначе как «населением» не называют. Так должны же мы как-то отстаивать себя…
(В.Непомнящий)
? Как определить стилевую принадлежность текста? ( РС- где? С кем? Зачем?)
? Как отличить художественный текст от публицистического?
| Публицистический стиль | Художественный стиль |
Темы и проблемы публицистики касаются каждого человека, поэтому:
|
Автор исследует и анализирует общие темы на конкретных, индивидуальных примерах:
б) передать свои эмоции; в)вызвать ответные чувства, переживания.
|
3) Первоначальный анализ текста.
Определим тематику и проблематику данного текста. Текст для удобства разбит на абзацы. Мы помним , что каждый абзац содержит в себе определённую микротему, и сколько абзацев в тексте, столько и микротем. Напротив каждого абзаца кратко сформулируй его основную мысль. А потом выбери самые главные вопросы.
1) Читать книги Достоевского трудно. 2) В них вроде бы всё понятно и всё увлекательно: читающего охватывает любопытство – что же дальше? 3)Судьба героев сразу с первой страницы, становится важной, от книги не оторваться. 4)Но всё-таки читать трудно, даже мучительно.5)Вероятно потому, что Достоевский не боится заглядывать в такие тайные уголки и углы человеческой души, мимо которых проходил даже великий Толстой. 6) Или - нет. 7) Пожалуй, лучше сказать иначе: в романах Толстого – жизнь, как она есть, каждодневная, с буднями и праздниками, с радостью и горем, с унынием и восторгом, с прозрением и ожиданием чуда, потерями и находками.8) Читатель узнаёт в героях Толстого себя и радуется узнаванию, сопереживает героям, жалеет их, любит, иногда сердится на них, раскаивается в совершённых ими поступках, потому что и сам мог совершить те же ошибки. 9) Достоевский не пишет о жизни каждого дня. 10) В его книгах герои раскрываются перед читателем в часы и дни таких событий, какие могут выпасть на долю одного человека один только раз в жизни, а могут и не выпасть никогда11)Герои Достоевского живут в особом измерении, нисколько не похожем на обычную жизнь обыкновенных людей. 12) Они страдают так мучительно, что читать об их страданиях больно. 13) Они решают такие важные вопросы жизни и смерти, пользы и бесполезности человеческого существования, любви и долга, счастья и отчаяния, что нам, читателям, трудно представить себя на их месте. 14) Все человеческие чувства доведены у героев Достоевского до высшего напряжения: любовь и страсть, муки ревности , доброта и ненависть, детская наивность и холодное коварство, бескорыстие и расчет, легкомыслие и тяжкая ответственность долга – всё достигает высшего предела. 15) Читая, мы проникаемся состраданием. 16) Это очень нужное человеку понятие: СО-СТРАДАНИЕ. 17) Да, мы страдаем вместе с героями, и это обогащает наши души, как ни мучительно читать Достоевского.
1 –читать Д. трудно, т.к. он заглядывает в тайники человеческой души.
2-В отличие от героев Д. герои ЛНТ живут обычной жизнью.
3герои Д показаны в кульминац.моменты сложнейших и редчайших событий.
4герои Д.живут в особом измерении и, страдая, решают важные нрав. ??
5 герои Д. живут на пределе челов. Чувств и это вызывает сострадание, обогащающее душу читателя.
4) анализ образцов вступления к рецензии.
А) Удачное вступление- очень важно. Оно
- Сразу вводит читателя в рассуждение;
- Помогает раскрыть тему;
- Говорит об умении видеть проблематику и идею текста;
- Свидетельствует о кругозоре ученика.
Не начинай сочинение словами «Я заинтересовался..», «Автор хорошо написал статью..» , «Передо мной статья автора…»- здесь не сформулирована задача.
Старайся , чтобы во вступлении «было мыслям тесно, а словам просторно..»
Б) Практическая работа:
Прочитай возможные варианты вступлений к тексту и определи, какие из них
- Определяют тему и основные мысли текста
- Отражают сведения об авторе и своеобразии его художественного мира
- Определяют круг проблем, затронутых автором
- Содержат взгляд ученика на основные вопросы, рассматриваемые автором
- Содержат общую точку зрения по теме, пднимаемой автором
5) Д/З Создание вступления по образцам и анализ их.