Образование: высшее, ро ифф ягу, 1979
| Вид материала | Документы |
- Матвеев Афанасий Спиридонович Место работы: моу «Сунтарская сош №1 имени А. П. Павлова», 989.02kb.
- Высшее образование в Европе, 410.26kb.
- Гатин Николай Ханифович, образование высшее техническое, Тамм Ирина Леонидовна, образование, 350.58kb.
- Утверждено ученым советом дгу 26 января 2012 г., протокол, 78.34kb.
- Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
- Курдыбайло Ольги Семёновны, учителя математики моу сош №11, высшая категория Анализ, 90.63kb.
- Памяткастудента ягу, 677.18kb.
- Высшее образование студентов-мигрантов в россии, 159.37kb.
- Учебно-тематический план для подготовки по специальности «Оператор ЭВМ с основами делопроизводства, 140.91kb.
- Учебно-тематический план для подготовки по специальности «Оператор ЭВМ с основами арм, 121.8kb.
Маркова Ирина Афанасьевна
Резюме
Образование: высшее, РО ИФФ ЯГУ, 1979
Специальность: учитель русского языка и литературы
Стаж педагогической работы: 30 лет
Квалификационная категория: с 2005 г высший УПД
Место работы: Майинская средняя общеобразовательная школа имени В.П. Ларионова
с.Майя ул. Байкалова, 14
Стаж работы в данном ОУ: 9 лет
Почтовый адрес : 678070 Мегино – Кангаласский улус,
с.Майя, ул. Героя Попова 42 кв. 2
Контактные телефоны: раб. 41-549
дом. 41-705
Учебно – педагогическая нагрузка:
русский язык в 9 «а» , 9 «в», 9 «ж» - 11 часов,
русская литература 9 «а» , 9 «в», 9 «ж», 6 «в» -
13 часов. Всего 24 часа.
Классное руководство: 9 «а» лицейский класс
Содержание
Раздел 1. Эссе.
Раздел 2 . Образовательные технологии и методы профессиональной
деятельности
2.1. Технология мастерских
2.2.Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы
2.3. Методическая разработка учителя «Личностно – эмоциональное восприятие автора и героев художественного произведения
2.4.Применение ИКТ на уроках русской литературы.
раздел 3.Практические разработки
3.1.Уроки – мастерские
3.2.Медиапроекты учащихся
раздел 4. Динамика успеваемости, достижения учащихся
Раздел 5. Обобщение и распространение опыта
Раздел 6. Официальная оценка работы педагога
Раздел 7. Документы, отражающие уровень образования, квалификации и специализации.
Раздел 1. Эссе.
Чудный миг творения
Творчество – особый вид деятельности,
оно в самом себе несет удовлетворение.
С. Моэм
На первый урок светлым сентябрьским утром я шла тропою детства. В родную школу, где я бегала третьеклассницей, играла в «классики» во дворе, я вернулась учительницей!
Табагинская средняя школа, где начались мои трудовые будни длиною в 30 лет, стала настоящей школой жизни. С огромной благодарностью вспоминаю дружный коллектив словесников, своих наставников.
Первые уроки, пытливые детские глаза, удачи и сомнения, бессонные ночи… Даже время не подвластно над воспоминаниями юности. Как в песне поется: «Как молоды мы были, как искренне любили и верили в себя». Тогда даже замена молодых учителей – комсомольцев доярок на ферме казалась романтикой.
Учитель иногда учится у своих учеников. В первые годы работы в школе рассказ о писателе я всегда начинала со слов: «Великий русский писатель…». И однажды, как только написала тему урока, слышу голос ученика: «Великий русский писатель». И встал передо мной вопрос: а как по–другому начать знакомство с биографией писателя? Настоящее решение пришло с годами.
В этом мне помогли авторские курсы д.п.н., профессора С.М. Петровой, уроки–мастерские учителей Майинской гуманитарной школы и книга учителя – новатора Е.Н. Ильина «Искусство общения».
И теперь на моих уроках «играют» не только ассоциации, связанные с именем писателя, но и его портрет, высказывания о нем, фамилии и псевдонимы.
Урок литературы в 9 классе. Записываю тему урока: «Свободное русское слово» публициста и литератора Александра Ивановича Герцена» и задаю первый вопрос:
-Что говорит вам фамилия Герцен?
-Это псевдоним.
-Нерусская фамилия.
Учитель: Да, это не русская фамилия, но и не псевдоним. «Герцен» - немецкое слово, означающее «сердце». А о происхождении фамилии Герцена вы узнаете чуть позже.
Следующие вопросы учителя: - Кого мы называем публицистом? – Что значит выражение «свободное русское слово»? - заставят задуматься учащихся. И дальше девятиклассники с интересом будут слушать рассказ о настоящем патриоте России, авторе романа «Былое и думы».
С авторской разработкой «Личностно – эмоциональное восприятие автора и героев художественного произведения» я знакомлю в разделе 2.3.
Педагогическая мастерская как явление педагогической технологии мастерских признана одним из современных способов ведения урока, общения учащихся и педагога.
. Первый урок-мастерскую я увидела в видеозаписи. Это был урок учительницы Майинской гуманитарной школы Гоголевой Л.С. по рассказу В.Г. Короленко «Парадокс». Увидела и сразу поняла: «Это мое!». С тех пор уже десять лет практикую уроки – мастерские.
На уроках – мастерских дети чувствуют себя более свободно, сами выбирают темы проектов, сочиняют, рисуют, спорят, исследуют . приобщаясь к искусству слова.
Педагогическая мастерская любого «жанра» (построения знаний, творческого письма, ценностных ориентаций или смешанного типа) всегда стимулирует творчество учащихся, делает их активными участниками процесса обучения.
Проекты в виде поэтических миниатюр – синквейнов, переводы и анализ стихотворений, составление кроссвордов, исследования, сопоставления, коллажи, медиапроекты и т.д.
Любой проект – плод фантазии детей, движение их души, эмоциональных переживаний. Это откровение души каждого, состояние мышления и личностного восприятия автора и героев художественного произведения.
По литературе с младших классов рекомендую общие тетради с разделами: литературоведческие термины, поурочные записи, развитие речи, читательский дневник и иллюстрации. Учащиеся с удовольствием красочно оформляют тетради и стараются аккуратно их вести.
Описания уроков – мастерских, проекты учащихся помещены в разделах 3.1. и 3.2.
Новое время требует новых подходов в образовании, новых технологий, в том числе и компьютерных. Использование ИКТ на уроках даёт возможность воздействовать на разные виды восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, и значит способствует эффективному усвоению учебного материала. Осуществляются межпредметные связи. И самое главное преимущество использования ИКТ на уроках - повышение мотивации обучения, создание эмоционального настроя, активизация мыслительной и исследовательской деятельности учащихся.
На уроках русского языка наряду с готовыми медиаматериалами «Кирилла и Мефодия» применяем компьютерной презентации, выполненные учащимися. Например, семиклассник Федоров Слава сделал презентацию «Масти лошадей» с цветным изображением лошадей. Уникальность данной презентации в том, что определение масти дается на двух языках: на русском и якутском.
В разделе 3.3 вы найдете медиапроекты учащихся, выполненные в программе Power Point, образцы опорных конспектов и тетрадей по литературе.
Уроки дают обильный материал для рефлексии и последующей деятельности педагога. Прочитав детские работы, начинаешь понимать, что происходит при взаимодействии чувств, сознания и речи ученика с художественным словом, стилем писателя или поэта.
Максимально активизировать внутренний мир ребенка, позволять ученику пользоваться своим умом – один из принципов педагогических мастерских. Этих принципов я и придерживаюсь в своей педагогической деятельности.
Раздел 2 . Образовательные технологии и методы профессиональной
деятельности
2.1.Технология мастерских.
Педагогическая мастерская как явление педагогической технологии мастерских признана одним из современных способов ведения урока, общения учащихся и педагога.
Педагогическая мастерская любого «жанра» (построения знаний, творческого письма, ценностных ориентаций или смешанного типа) всегда стимулирует творчество учащихся, делает их активными участниками процесса обучения.
Особенности методики.
Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы(7 – 16 учеников) при участии учителя – мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.
Технологию мастерских проповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания» (ЖФЕН). Она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Френе, психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж. Плаже, К. Роджерса.
Именно мастерские способны раскрыть душу ребенка, придать уверенность в своих силах. Уроки – мастерские, пробуждают ум, чувство и воображение каждого. «Задача педагогов – дать этим чувствам проявиться, направить детей на поиск, и они откроют нам сокровища, о которых мы даже не подозреваем». (Педагогические мастерские. Франция – Россия. Под ред. Э.С. Соколовской. – М : «Новая школа», 1997г., с. 98).
2.2.Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы
Метод проектов представляет собой такую организацию учебно-познавательной деятельности школьников, в результате которой ученики создают проект, являющийся результатом деятельной разработки ими какой-либо теоретически или практически значимой проблемы, ее описания и решения. В основе данного метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. А также критического мышления.
Стержнем проектной деятельности является проблема, значимая для ученика, на решение которой направлена исследовательская деятельность школьников. Он должен самостоятельно и/или с помощью учителя определить цель и задачи деятельности над проектом, решить, какие знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности ему понадобятся для решения проблемы, что и в какой последовательности он должен сделать, как и когда проконтролировать и в случае необходимости откорректировать собственную деятельность.
Метод проектов позволяет развивать у школьников в единстве и взаимосвязи все компоненты литературоведческой компетенции.
Проектная деятельность учит школьников:
- самостоятельно приобретать знания;
- использовать приобретенные знания для решения новых практических и познавательных задач;
- вырабатывать на основе освоенных приемов исследовательской деятельности собственные когнитивные стратегии (знания, познания), в основе которых лежат развитые умения и навыки регуляции учебно-познавательной деятельности.
В процессе проектной деятельности происходит формирование ценностных ориентаций и мотивов познавательной деятельности.
Этапы работы над исследовательским проектом:
- Подготовка. Определение проблемы, цели и задачи исследовательской деятельности, направленной на решение проблемы.
- Планирование. Выдвижение гипотезы исследования, определение и обсуждение методов исследовательской деятельности.
- Исследование. Сбор, обработка, анализ и систематизация источников исследования проблемы полученных данных.
- Результаты и выводы. Подведение итогов, оформление результатов исследования.
- Представление или отчет. Презентация исследовательского проекта в выбранной форме.
- Оценка результатов и процесса. Анализ результатов деятельности, определение перспектив и новых проблем исследования.
2.3. Методическая разработка учителя «Личностно – эмоциональное восприятие автора и героев художественного произведения»
На рубеже веков возрастает спрос на творческую личность. Закономерен интерес ученика к окружающему миру: к людям, культуре, искусству, природе, науке; стремление видеть себя в том мире, понять собственное «Я». Это обусловлено естественным поиском путей утверждения себя в собственном мире. Не секрет: чем глубже проникают рыночные отношения в нашу жизнь, тем тоньше становятся грани нравственности и безнравственности, моральной устойчивости и преступления, чувства долга и предательства.
Школьники, как все люди вообще, мыслят по-разному: у одних абстрактное, словесно-логическое мышление – аналитический склад ума; у других преобладает образное мышление – художественный тип мышления. У третьих образные и абстрактные компоненты мышления находятся в относительном равновесии – гармонический склад ума. По мнению психологов, недостаток воображения сказывается отрицательно на усвоении всех предметов.
Из вышесказанного определим важнейшие задачи уроков литературы:
- Воспитание в детях эмоциональной чуткости – способности сопереживания к другому человеку.
- Развитие образного мышления.
- Воспитание творческой личности, способной утвердить себя.
- Подготовка к жизни: чтобы с раннего возраста дети знали о сложности взрослого мира.
Эмоциональную чуткость, образное мышление на уроках литературы можно развить через личностно – эмоциональное восприятие автора и героя художественного произведения. Как заинтересовать учащихся личностью писателя, его судьбой?
1 путь – ассоциации. Учитель произносит имя писателя – к примеру. Александр Сергеевич Пушкин… Какие ассоциации возникают у вас при имени поэта? Выясняется, что ребята знают из биографии писателя и его творческого наследия.
2 путь – портрет писателя. Вглядитесь в портрет писателя. Что вы можете сказать о характере и судьбе писателя по его портрету? К примеру, по портрету М.М. Зощенко выявили 7 оттенков выражений глаз: задумчивые, сонные, добрые, грустные, печальные, добрый взгляд. Ребята с удовольствием рассуждают по портрету и составляют связный рассказ: У него задумчивые глаза. Он похож на священника. На фотографии он какой – то печальный, но хочет скрыть свою печаль грустной улыбкой.
О профессии М.М. Пришвина предложили: учитель, лесник, ветеринар, огородник, профессор, садовник – оказались близки к истине: действительно, М.М. Пришвин был агрономом, сельским учителем и ученым – природоведом.
3 путь – дата жизни. Учитель говорит ученикам: Обратите внимание на дату рождения и смерти писателя. В какую эпоху он жил? Какие исторические события произошли в эти годы? Очевидцем или участником каких событий он мог быть?
Николай Алексеевич Заболоцкий (1903 - 1958)
| Исторические события | Возраст писателя | Факты биографии писателя |
| 1917 Великая Октябрьская Социалистическая революция | 14 лет, не мог быть активным участником революции | 1913 – 1920 Уржумское реальное училище |
| 1918 – 1924 гражданская война | 15 лет – 21 год | 1920 – студент ИФФ Первого Московского университета 1921 – 1925 студент Ленинградского пединститута им. Герцена, отделение языка и литературы |
| 1941 – 1945 годы Великая Отечественная война | 38 лет – призывной возраст, мог быть участником боевых действий на фронте или военным корреспондентом | 1938 – 1946 г.г. годы ссылки 1938 г.арестован НКВД , приговорен к 5 годам в ИТЛ 1944г. освобожден из лагеря, вольнонаемник в Алтайском крае. 1945 – 46 г.г. работа на строительстве в г. Караганда |
4 путь – цитата автора (или высказывание о нем). Читаем высказывание автора. О чем говорит эта цитата? К примеру, рядом с портретом А.П. Платонова читаем его высказывание: «Надо относиться к людям по - отцовски». Что значит «относиться по – отцовски»? Какой человек мог высказать такую мысль? Цитата М.М. Зощенко: «Почти 20 лет взрослые считали, что я писал для их забавы. А я для забавы никогда не писал» заставила детей задуматься и породила целую цепочку «Почему?»: Почему взрослые считали, будто он писал для забавы? А почему Зощенко отрицает: «А для забавы никогда не писал»? А для чего он же писал?
При такой организации ознакомления с биографией авторов изучаемых произведений ученики заинтересованно будут читать биографическую справку писателя или слушать рассказ учителя: искать подтверждения или совпадения своих предположений о характере и судьбе писателя.
2.4. Использование современных информационных технологий
На уроках литературы
Сегодня на уроках литературе чаще используются современные технологии: к ним можно отнести и показ презентаций, и просмотр видеофильмов.
Однако самой распространенной формой можно назвать работу с компьютерными презентациями, выполненными в программе Power Point. Цели, преследуемые педагогом, применяющим презентации, могут быть разными. Основная функция презентации – служить наглядным материалом. При помощи проектора на широкий экран выводятся цветные портреты писателей, иллюстрации к произведениям, фотографии и многие другие изображения, оживляющие ход урока, пробуждающие у обучающихся интерес к литературным произведениям, позволяющие образно представить жизнь и личность писателя. Вторая функция презентации – информативная. Цели урока, задания, вопросы, большие по объему тексты можно вывести на экран, чтобы предоставить учащимся возможность самостоятельно работать с ними.
Раздел 3.Практические разработки
3.1.Уроки -мастерские
Путь от сердца к сердцу
Звучит японская музыка.
- Ребята, что за музыка звучит?
- Что вы представляете под эту музыку?
Ассоциации.
Япония. Какие ассоциации возникают у вас при слове «Япония»?
- страна восходящего солнца
- иероглифы (показать).
- икебана; оригами
- трагедия Японии – ядерный взрыв
- японский журавлик.