Методика начального образования вдовкина И. С., Будаева Л. Н

Вид материалаДокументы

Содержание


Дрюпина М.А.
Егорова О.В., Дейкина А.Ю.
Как я славно раздобрела
Ерошенко Т.С.
Иванова И.В.
Качалова А.Ю.
У Маши было 9 конфет. Она отдала 3 конфеты Толику и 2 конфеты Максиму, а 2 конфеты съела сама. Сколько конфет осталось у Маши.
Клепикова М.Г., ДейкинаА.Ю.
Клименко А.А.
Примеры для анализа
Материал для синтеза
Князева О.Н.
Колосова И.С.
Типы упражнений со словосочетаниями
Малюкова М.В. (БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск); научный руководитель – к.филол.н., доц. А.Ю. Дейкина
Пути развития любознательности младших школьников
Условия формирования математических понятий
Первый уровень
Четвертый уровень
Сазонова О.А.
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6

РАЗДЕЛ X

МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Вдовкина И.С., Будаева Л.Н.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – к.п.н., доц. Л.Н. Будаева

Использование практической работы при изучении

геометрического материала в начальной школе


Обучение выступает как средство познания окружающего мира, предметов, явлений, событий и, следовательно, протекает более успешно тогда, когда основывается на непосредственном наблюдении и изучении этих предметов, явлений и событий.

В последнее время в школе недостаточно внимания уделяется формированию у младших школьников наглядных представлений, поэтому многие знания оказываются формальными, мало эмоционально насыщенными, а поэтому и недейственными. А ведь задача учителя состоит не только в том, чтобы сформировать то или иное понятие, но и научить ребенка применять полученные знания на практике.

Наглядность играет очень большую роль в усвоении материала: чем правильней и рациональней учитель использует различные средства наглядности, тем эффективнее формируются понятия. Наглядность обучения в начальной школе обусловлена особенностями развития мышления учащихся, которое развивается от конкретного к абстрактному. Ребенку легче усвоить понятие, если оно подкреплено конкретными фактами или примерами.

Особую значимость имеет использование наглядности при изучении геометрического материала в курсе математики начальной школы.

Изучение геометрии предполагает знакомство учащихся с геометрическим пространством. В современной философии образования различают пространство реальное, пространство концептуальное – продукт мышления человека для научного познания реального пространства и, следовательно, носящее абстрактный характер (в частности, геометрические пространства), и пространство перцептуальное (воспринимаемое человеком своими органами чувств, которое, следовательно, может быть сугубо индивидуальным). Первой научной концепцией геометрии была евклидова геометрия, отражающая мир, доступный непосредственному опыту в ограниченном пространстве. Именно ее постижение является задачей систематического курса геометрии. Ребенок же начинает строить свое перцептуальное пространство в первые дни жизни с помощью образов и перцептивных действий, результатом которой являются образы.

Итак, изучение пространства в школе должно начинаться с работы учащихся в перцептуальном пространстве, где они через знакомство с моделями идеальных объектов, формирование их образов, привлечение их субъективного опыта постепенно усваивают мысль о концептуальном геометрическом пространстве, которое представляет логическую систему понятий.

Основной задачей изучения геометрического материала в начальной школе является формирование у детей четких представлений и понятий о таких геометрических фигурах, как точка, прямая, различных видах многоугольников, прямоугольник и квадрат и т.д. Следующей задачей обучения является выработка у учащихся практических умений, измерения и построения геометрических фигур с помощью чертежных и измерительных инструментов и без них (измерить на глаз, начертить от руки и т.п.).

При этом система упражнений и задач геометрического содержания и методика работы над ними должны способствовать развитию наглядных пространственных представлений у детей, умения наблюдать, сравнивать, абстрагировать и обобщать.

Особую важность для достижения указанных целей при изучении геометрического материала приобретает использование метода практической работы. Этот метод обучения представляет собой осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта, использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предмета, знания.

Практические работы проводятся обычно после изучения крупных разделов или темы и носят обобщающий характер. Работы могут проводиться не только в классе, но и за его пределами (измерения на плоскости, работа на пришкольном участке и др.).

Вопросы геометрического содержания курса математики начальной школы рассматриваются главным образом на основе практических работ, связанных со сгибанием листа бумаги, вычерчивания фигур на листе бумаги и прочее. При этом специальное внимание уделяется формированию элементарных навыков черчения.

В программе обучения в начальной школе указано время, когда дети должны научиться пользоваться линейкой, угольником, предусмотрено, какие простейшие построения и измерения они должны научиться выполнять, используя эти и другие инструменты. К таким построениям относятся вычерчивание отрезков заданной длины и измерение отрезков с помощью мерной линейки, построение на клетчатой бумаге прямоугольника (квадрата) в первом классе. Во втором классе дети должны уметь пользоваться циркулем для вычерчивания окружностей заданного радиуса с центром в данной точке. В третьем классе – научиться строить прямой угол и прямоугольники на нелинованной бумаге с помощью чертежного угольника.

Рассмотрение вопросов, связанных с измерением, естественно увязывается с работой над числами и арифметическими действиями. Геометрические фигуры часто служат средством наглядной интерпретации рассматриваемых арифметических вопросов (смысла сложения, вычитания, умножения, деления, некоторых их свойств и т. п.).

Основное содержание геометрического материала, включенного в программу и реализованного в системе тщательно отобранных задач, направлено на формирование достаточно полной системы геометрических представлений.

Приобретенные знания, умения, навыки и при изучении геометрического материала находят применение не только в ходе практических упражнений, но и при решении текстовых задач.

Для формирования геометрических представлений работа проводится следующим образом: свойства фигур учащиеся выявляют экспериментально, одновременно усваивают необходимую терминологию и приобретают соответствующие навыки. Основное место в обучении занимают практические работы учеников, наблюдения и работы с геометрическими объектами.

Оперируя разнообразными предметами, моделями геометрических фигур, выполняя большое количество наблюдений и опытов, учащиеся подмечают наиболее общие признаки геометрических объектов, не зависящие от материала, цвета, положения, массы и т.п.

Практическая направленность в изучении геометрического материала, как показывает опыт, имеет решающее значение для сознательности и прочности усвоения его детьми. При выполнении практических работ развивается не только мелкая моторика рук, что важно для детей в младшем школьном возрасте, но и наглядно-образное мышление.

Практическая работа расширяет пространственные представления детей. Уровень развития пространственного мышления, как считают психологи, является одним из основных критериев математического развития личности. Заботясь о развитии пространственного мышления учащихся как разновидности образного, учитель создает условия для развития творческих способностей и интуиции, так как в их основе лежит деятельность образных компонентов мышления.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что использование метода практической работы при изучении геометрического материала в начальной школе играет важную роль в развитии мыслительных процессов: дети учатся анализировать, обобщать, синтезировать. Выполнение практических работ оказывает позитивное влияние на формирование наглядных представлений при изучении геометрических понятий.


Дрюпина М.А.

(БПГУ имени В.М. Шукшина, г. Бийск);

научный руководитель – ст. преп. Л.Н. Кузнецова

Особенности педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников

в учебно-воспитательном процессе


Нестабильное положение общества, изменение содержания в ценностных ориентациях молодежи, неблагоприятные семейно-бытовые отношения и др. ведут к увеличению роста детской преступности, наркомании и других негативных проявлений. Девиантное (отклоняющееся) поведение большинства детей – это результат изменений, происходящих сегодня в обществе.

Особенно важно решение этого вопроса в отношении детей младшего школьного возраста. Ведь именно в этот период у детей формируются личностные черты и качества, начинают складываться определенные установки, которые в дальнейшем определяют поведение ребенка в подростковом и юношеском возрасте. Поэтому легче правильно воспитывать ребенка с самого раннего детства, чем затем заниматься процессом его перевоспитания.

В настоящее время накоплен богатый материал по данной проблеме. Еще в трудах Я.А.Коменского находим описание категорий трудных детей. Я.Корчак и В.А.Сухомлинский исследовали причины трудновоспитуемости. А.С.Макаренко разработал и описал систему работы с правонарушителями. Большой вклад в изучение особенностей детей с девиантным поведением внесли современные исследователи: М.Раттер, А.П.Караковский, А.И.Кочетов, Н.Н.Верцинскя, Н.В.Дубровина.

Представители разных наук дают различные определения девиантного поведения, но и педагоги, и психологи, и врачи главным критерием девиаций считают нарушение общепринятых норм.

В настоящее время не существует единой классификации девиантного поведения. Главная причина заключается в междисциплинарном характере проблемы поведенческих девиаций.

И.П. Подласый представил многомерную и многоуровневую классификацию девиантного поведения, которую можно применить к младшим школьникам. Сюда включаются следующие видимые проявления: непослушание, шалость, озорство, проступок, негативизм, упрямство, капризы, своеволие, грубость, недисциплинированность, агрессия, правонарушения.

При разработке стратегии работы с детьми с отклонениями в поведении, необходимо понимать, что за любым проблемным поведением ребенка стоят определенные мотивы. В выяснении причинно-следственных связей поведения поможет психологическая диагностика, которая выступает непременным условием эффективности воспитательного процесса. При выявлении детей с проявлениями девиаций в поведении эффективными методами диагностики являются наблюдение, методики по выявлению типа семейного воспитания (анкеты, тесты для родителей), методики по выявлению межличностных отношений младших школьников в коллективе (социометрический метод).

Исследование, проведенное на базе Троицкой школы №2, в 3 классе показало, что причинами отклоняющегося поведения младших школьников являются внутренние и внешние факторы. К внутренним относится: перевозбуждение нервной системы, переутомление, протест против несправедливого отношения; к внешним – конфликты в семье, незаинтересованность родителей в воспитании своего ребенка, неблагоприятные социально-бытовые условия семьи и т.д.

Младших школьников с отклоняющимся поведением в данном классе – 2 человека из 23. Для этих детей характерно проявление детского негативизма, что проявляется в немотивированном и неразумном сопротивлении влиянию окружающих (ребенок отказывается выполнять действие, выполняет наоборот и т.д.).

Чтобы не допустить проявление девиантного поведения детей в школе, необходимо заниматься ежедневной профилактикой. Профилактика, по мнению И.П. Подласого, - это комплекс упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения. Профилактические мероприятия обходятся дешевле и пользы от них больше. Они не требуют много времени, не обременительны, а часто даже приятны.

Профилактика предполагает методы, которые используются педагогами в учебно-воспитательном процессе. При определении методов прежде всего необходимо исходить из предполагаемого результата воспитания, а так же учитывать возрастные и индивидуально-личностные особенности детей. В работе с младшими школьниками наиболее эффективными являются методы: рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, внушение.

Особенности применения данных методов среди младших школьников заключаются в использовании ярких наглядностей, поэтического слова, музыкального сопровождения, игровых моментов, обучающих ситуаций.

Если использовать эти методы систематично, то профилактика позволяет предотвратить проявление девиаций в подростковом возрасте.