И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Реализация профильного обучения средствами икт

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ

Т.П. Третьякова

Тольяттинский государственный университет сервиса, г. Тольятти

Устойчивое развитие страны требует не только перевооружения промышленности, перехода на новые высокоэффективные технологии, но и существенного повышения интеллектуального потенциала нации. Решение этой государственной задачи не может быть возложено только на высшую школу. Развитие интеллектуального потенциала нации - задача всей системы образования.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ). В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации, в частности, освоение средств информатизации и ИКТ.

Таким образом, решение задачи образования возможно через внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, с одной стороны, и переход к профильному обучению – с другой.

Переход к массовому профильному обучению в настоящее время обусловлен рядом причин:

• отчетливая дифференциация интересов и жизненных планов учащихся (более 70% старшеклассников изъявляют желание изучать большинство образовательных предметов на уровне основ, а углубленно – лишь те, которые необходимы для дальнейшей профессиональной специализации);
  
• недостаточные, по мнению учащихся, условия школы для построения успешной профессиональной карьеры и подготовки к будущей профессиональной деятельности;
  
• необходимость осознанного выбора будущей профессии большинством выпускников общеобразовательной школы, что должно повысить экономическую эффективность затрат на образование, а также способствовать успешной социализации выпускников общеобразовательных школ;
  
• специфические требования, предъявляемые к выпускникам школ учреждениями профессионального образования, необходимость преемственности между школой и вузом, устранение недостатков довузовской подготовки.
  

В связи с этим, можно выделить основные цели профильного обучения:

• обеспечение углубленного изучения отдельных общеобразовательных предметов;
  
• создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
  
• расширение возможностей социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению;
  
• обеспечение преемственности общего и профессионального образования, устранение расхождения в требованиях, предъявленных к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе.
  

Для достижения данных целей обучения необходимым является развитие информационной культуры современного выпускника-будущего специалиста.

Несмотря на разнообразие взглядов по поводу отдельных сторон информационной культуры, можно выделить две позиции. Первая – это знания, которыми должен владеть специалист. Вторая связана с тем, что информационная культура обозначается как качественная характеристика личности.

Базовые (универсальные) информационные технологии, определяющие уровень общей культуры человека информационного общества, независимо от его профессиональных интересов составляют основу функциональной грамотности выпускника средней школы.

Решение различного рода прикладных задач в науке, технике, экономике, производстве невозможно без знания и умения применять на практике технологии, которые определяют уровень профессиональной компетентности специалиста, его готовность к сопровождению профессиональной деятельности средствами новых информационно-коммуникационных технологий.

Каждая из этих групп технологий выполняет свою миссию в профильном обучении.

Потенциальная значимость информационно-коммуникационных технологий в профильном обучении определяется рядом факторов.

Во-первых, их теоретико-методологической значимостью. С этой точки зрения можно выделить как минимум три функции информационных технологии в образовании: обеспечение выхода в Интернет любого участника учебного процесса; создание, развитие и эффективное использование информационных образовательных ресурсов; развитие единого информационного образовательного пространства, обеспечивающего присутствие в нем всех участников образовательного процесса.

Изучение информационных технологий открывает новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и др., основанных на применении ИКТ.

Во-вторых, ИКТ выступают сегодня в качестве инструментария интеллектуальной деятельности при обработке различных информационных объектов (текстовых, графических, числовых и др.).

В-третьих, трудно переоценить значение средств ИКТ для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы: прежде всего, компетенции в сфере информационно-коммуникационной деятельности и технологической компетенции.

В связи с внедрением информационных технологий в процесс обучения, возникает необходимость перестройки традиционных форм обучения. Так, построение в образовательном учреждении компьютерной сети телекоммуникаций вызывает необходимость создания информационно-образовательной среды, которой могли бы пользоваться как учащиеся, так и преподаватели.

Это дает возможность:

- построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду свободу выбора собственной образовательной программы (набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника);

- коренного изменения организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления;

- эффективной организации познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса с применением компьютера;

- использования специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся: возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельный подход к учебному процессу во всех его звеньях; индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ.

Индивидуализация профильного обучения в значительной степени реализуется за счет элективных курсов, направленных как на внутрипрофильную дифференциацию, так и на компенсацию профильной однонаправленности.

Востребованность элективных курсов по информатике определяется прежде всего необходимостью обеспечения интеграции знаний в области информатики со знаниями профильных предметов. Например, для решения задач моделирования процессов в физике требуются знания информатики, математики, физики, при решении задач автоматизации статистической обработки информации используются знания из информатики, математики, профильного спецкурса.

Содержание элективных курсов имеет вариативный характер в плане использования ИТ для решения различных задач, например, «Компьютерное моделирование химических систем и процессов», «Решение исследовательских задач на основе анализа патентной информации», «Информационные системы» и др.

Как правило, элективные курсы сопровождаются инновационными формами учебного процесса. Поскольку самостоятельность школьников будет возрастать, то и учебные пособия нужны нового типа – которые могли бы не просто информировать, но и учить школьника самому организовывать свой труд.

Неотъемлемой составной частью подготовки современных выпускников становится работа с помощью новых информационных технологий, в частности, Internet, поскольку участники педагогического процесса всегда, могут иметь возможность знакомиться с новинками учебной и научной литературы, даже в режиме реального времени и приобретать ее. Материалы, полученные по каналам Internet могут быть использованы в учебном процессе. Ресурсы сети Internet представляют учащимся широкие возможности для самообразования. Они могут использовать публикации электронных журналов, изучать новые теории и подходы к анализу общества, знакомиться с выступлениями специалистов на научно-практических конференциях.

Это определяет необходимость обучения учащихся информационным технологиям и способов их применения при решении задач будущей профессиональной деятельности.

Значимость технологического профиля, соответственно, востребованность на сегодняшний день очевидна.

В современных условиях развития рыночной экономики дефицит инженерных кадров в сфере информационно-коммуникационных технологий в экономически развитых странах выходит на первый план на фоне востребованности специалистов других направлений. Так, например, по оценкам американских экспертов, сегодня дефицит специалистов в области информационных технологий в США достигает 600-800 тыс. человек. Аналогичная ситуация и в других ведущих странах мира.

Современное информационное общество не успевает адаптироваться к изменяющимся условиям информационной среды. Но проблема подготовки таких специалистов является многоплановой, охватывает многие социально-организационные, образовательные, психолого-педагогические, правовые и другие аспекты и особенности социальной жизни общества.

Причем, качественная подготовка специалистов в сфере информационных технологий во многом определяется уровнем математической и компьютерной подготовки учащихся на ступени среднего образования.

Однако следует констатировать факт, что средние образовательные учреждения в большинстве своем не в состоянии в полной мере обеспечивать вузы выпускниками, способными быстро адаптироваться к требованиям высшей школы и успешно обучаться в сфере информационных технологий.

Это требует нового подхода к профессиональной ориентации учащихся, оценке их деятельности, совместной деятельности педагога и обучающегося, разработки инновационных и экспериментальных методов обучения информатике и вычислительной технике, направленных на развитие исследовательских способностей и адаптируемости учащихся к жестким требованиям рынка труда.

Что касается нетехнологических профилей, то, справедливости ради, заметим, что элективные курсы, построенные на активном использовании средств ИКТ, призваны не только компенсировать ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении индивидуальных потребностей школьников. Они также позволяют построить содержание образования адекватно современному пониманию предмета и содержанию этой отрасли научного знания и деятельности человека.

Для профильных классов гуманитарного направления ведется изучение средств мультимедиа, создания гипертекстов, презентаций. Для классов педагогического профиля организуется обучение средствам представления знаний, созданию обучающих и тестирующих программ. Учащиеся овладевают навыками работы с языком программирования VBA, учатся писать макросы, расширяя область применения программ Microsoft Office. Имея четко выраженную профессиональную направленность, такие задачи (творческие проекты) повышают познавательную профессиональную активность учащихся.

Как видим, информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки специалиста, в какой сфере деятельности ему не пришлось бы работать.

Прежде всего, потому, что многие умения и навыки, формируемые при освоении средств ИКТ, носят в современных условиях общенаучный, общеинтеллектуальный характер. К ним, в частности, относятся:

- поиск, сбор, организация, представление, передача информации в открытом информационном обществе и всей окружающей реальности;

- проектирование на основе информационного моделирования объектов и процессов;

- умение решать принципиально новые задачи, порожденные привнесенным информационными технологиями новым подходом к анализу окружающей действительности.

Отмечая универсальность этих навыков, следует отметить, что элективные курсы на основе информационно-коммуникационных технологий должны учитывать потребности и интересы школьников, обучающихся в разных профилях на старшей ступени школы. Отсюда – ориентация практической деятельности с использованием ИКТ в элективных курсах на различные сферы деятельности, включение в содержание элективов учебных проектов, реализация которых с использованием средств ИКТ осуществляется на качественно ином уровне.

Реализация содержательного и технологического аспекта на должном уровне требует серьезной технологической и методической подготовки кадрового состава.

Сегодняшний учитель должен почувствовать себя менеджером образовательного процесса, воспользовавшись тем потенциалом, который несут информационно-коммуникационные технологии.

Создание качественного учебно-методического обеспечения профильных и элективных курсов – удел специалистов высокого уровня квалификации. И сегодня крупнейшие IT-компании, производители аппаратного (опыт работы в проекте «Обучение для будущего» компании Intel известен в Самарской области) и программного обеспечения пришли на образовательный рынок. Учитывая многогранность темы, остановимся лишь на потенциале, который нечет в себе глобальная сеть Интернет.

Осознавая роль, которую ИТ играют в образовании, корпорация Microsoft безвозмездно предоставила свое программное обеспечение, а также инвестировала 250 млн долларов США в развитие системы учебных ИТ-центров, разработку адаптированных учебных материалов по ИТ, обеспечение технической поддержки и ресурсов для педагогов и учащихся в рамках инициативы «Партнерство в образовании» в течение ближайших пяти лет во всем мире.

В рамках инициативы «Партнерство в образовании» корпорация Microsoft разработала ряд уникальных курсов, предназначенных как для повышения квалификации учителей, так и для обучения учеников. Курсы могут использоваться для включения в программу информатики соответствующего класса, как дополнение к стандартной программе обучения в качестве спецкурса, элективного курса, внеклассной работы.

Помимо этого, сегодня социальные институты профессиональной подготовки Самарской области и города Тольятти, в частности, могут предложить более 35 лицензированных образовательных программ обучения информационным технологиям для разных категорий и разного уровня подготовки работников образования. Удовлетворяя индивидуальные потребности, вариативная система повышения квалификации должна учитывать направления развития системы образования региона.