И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Воспитание в гуманитарном образовании взрослых средствами информационно-коммуникационных технологий

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

ВОСПИТАНИЕ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Карпова Е. И.

НОУ «Семинария евангельских христиан»

В последнее время в России большую популярность приобрело образование с использованием информационно-коммуникационных (дистанционных) технологий и средств обучения, в том числе и в рамках образования взрослых.

Современное общество считает, что взрослые обучающиеся нуждаются скорее в обучении, переобучении, повышении уровня квалификации, но никак не в воспитании. Образование взрослых технологично в своей сути, сосредоточено более на умении «адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества» [1, С.67], чем на развитии личности обучающегося.

К сожалению, научно-технический прогресс, особенно бурно развивавшийся в XX веке, повлек за собой технологизацию образования, фактически выхолостив из него воспитательную составляющую. А хотелось бы, чтобы образование взрослых, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) было направлено не только на обучение, но и формирование системы убеждений, развитие нравственных и общекультурных качеств личности [2].

На протяжении многих веков образование взрослых включало в себя не только обучение, но и воспитание (А. Дистервег, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.).

К.Д. Ушинский, также как и Песталоцци, рассматривающий «нравственное образование как часть общего образования» [3, С.152], считал, что образование невозможно без нравственного воспитания, что «нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития» [4, С. 95].

Наиважнейшей задачей образования взрослых, согласно К.Д. Ушинскому, считается развитие у обучающихся самостоятельности, желания обучаться в течение всей своей жизни. Опора на жизненный опыт обучающихся, индивидуальный подход к каждому равноправному участнику образовательного процесса, связь обучения с личными и профессиональными потребностями обучающихся, наглядность и доступность обучения, связь обучения и воспитания – таковы, по К.Д. Ушинскому, принципы образования взрослых.

Итак, под гуманитарным образованием взрослых мы понимаем не предметные знания, а знания из области общественных наук, практические умения и навыки, взаимосвязанные с ними, в том числе социального взаимодействия, а также способы овладения этими знаниями и их творческого приложения [5].

В содержание гуманитарного образования взрослых должно быть включено не только обучение, но и воспитание, духовно-нравственное, гражданское, семейное и др.

Концепция гуманитарного образования взрослых включает принципы гуманизации образования, связи обучения с воспитанием, активности и самостоятельности взрослого обучающегося, сочетания трех видов образовательной деятельности, опоры на опыт обучающегося, коллективного характера и индивидуализации образования, положительного эмоционального фона, определения и реализации призвания, непрерывности образования, социализации [5, 6].

Отсюда следует цель воспитания взрослых – формирование целостной личности, под которой мы подразумеваем индивидуума, обладающего следующими качествами: духовно-нравственной зрелостью, в том числе осознанием ценности человеческой жизни, самопринятием и самоуважением; социальной зрелостью, в том числе коммуникативно-перцептивными навыками, умением налаживать контакты, взаимодействовать в коллективе, способностью оказывать положительное влияние на окружающих людей, в том числе детей и молодежь; гражданской зрелостью, в том числе наличием определенной гражданской позиции, любовью к Отечеству; профессиональной зрелостью, в том числе способностью к самоопределению и самореализации, профессиональной компетентностью.

Гуманитарное образование взрослых в соответствии с принципом связи обучения и воспитания должно быть представлено в совокупности обучения и воспитания, которые способствуют развитию и реализации потенциальных способностей субъектов образования.

Гуманитарное образование взрослых строится на основе сочетания нескольких видов образовательной деятельности, проистекающих из взаимодействия субъектов образования: самостоятельной познавательной деятельности и деятельности обучающегося по самовоспитанию (самообучение и самовоспитание); деятельности преподавателя (преподавание, наставничество); деятельности других участников учебного процесса, а именно обучающихся, по передаче накопленных знаний, умений, навыков и нравственных ценностей (взаимообучение и взаимовоспитание).

Образование взрослых предполагает применение прогрессивных методов обучения и воспитания. Основной проблемой образования взрослых является не усвоение готовых знаний, а создание нового, отвечающего современным реалиям, знания (В. Розин, Г. Ильин).

В соответствие с таксономиями Б. Блума (1956), Д. Кратволя (1964) и Э. Симпсон (1972) для когнитивной, эмоциональной и психомоторной составляющих обучения, мы можем представить содержание гуманитарного образования взрослых исходя из потребностей в сферах личности: умственно-интеллектуальной, духовно-нравственной и физическо-трудовой.

Духовно-нравственная сфера личности включает: нравственно-ценностные отношения к себе (самоценность, окружающим людям, в том числе членам семьи (семейные ценности), своей социальной группе – отдельному коллективу (коллективные ценности), обществу в целом (национальные ценности).

Требования к формированию сферы духовно-нравственных отношений личности в гуманитарном образовании взрослых с использованием ДОТ включает в себя:

• Собственную систему ценностей, а именно: обладание развитой системой ценностей, основанной на признании величайшей ценности человеческой жизни; сформированность отношений к себе, семье, коллективу, обществу, учебно-профессиональной деятельности, к Отечеству; способность к проявлению нравственных качеств в жизни, в том числе в отношении с людьми (доброта, любовь, внимание, уважение к другому человеку, толерантность, веротерпимость и т.п.); способность к переоценке собственной системы ценностей и коррекции поведения.
  
• Ценностное отношение к себе, а именно: сформированность нравственного самосознания, чувства собственного достоинства и самоуважения, развитие психо-эмоциональной сферы; готовность к самовоспитанию, самосовершенствованию; самодеятельность, наличие чувства ответственности, активность личности.
  
• Отношение к другим людям и социальным группам, а именно: готовность к созданию семьи и поддержанию супружеских взаимоотношений, отношения с детьми и родителями; сформированность социальных качеств личности, таких как, социальная активность, умение принимать различные социальные роли, оказывать посильную физическую, интеллектуальную и психологическую помощь во время совместной деятельности и т.п.; сформированность коммуникативной культуры: навыки общения в коллективе, способность установления добрых взаимоотношений, этика общения в виртуальной среде, формирование информационной культуры; сформированность чувства любви к Отечеству, гражданской активности, жертвенности как черты характера (по Зеньковскому).
  

Методы и приемы воспитания, применяемые в гуманитарном образовании взрослых с использованием ДОТ, можно классифицировать согласно ведущему виду деятельности: методы воспитания (информирование, беседа, положительный пример, поручение, одобрение, поощрение, внушение, требование, инструкция и др.), методы самовоспитания (самодисциплина, принятие решений, самонаблюдение, самооценка, самоконтроль, самопоощрение, выбор ценностей, профессиональное самоопределение, трудовая деятельность и др.); методы взаимовоспитания (межличностное общение, заражение, подражание, совместная деятельность, коллективное мнение, ситуационный анализ).

Воспитание взрослых обучающихся осуществляется в процессе взаимодействия между субъектами образовательного процесса и проходит в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Организовать внеучебную деятельность обучающихся в рамках гуманитарного образования взрослых с использованием ДОТ затруднительно. Она может реализовываться в форме неформальных виртуальных мероприятий, выполнения совместных внеучебных проектов, а также в виде очных встреч и мероприятий.

Поэтому средством воспитания в гуманитарном образовании с использованием ДОТ является, во-первых, личность преподавателя. Во-вторых, характер межличностных отношений между преподавателем и обучающимся, между самими обучающимися. В-третьих, средством воспитания являются внутренние силы самого обучающегося, его стремление к самовоспитанию.

Обучающийся является активным участником и организатором образовательного процесса, осуществляет деятельность самообучения и самовоспитания, а также взаимодействует с другими субъектами дистанционного гуманитарного образования взрослых [7].

Обучающийся культивирует у себя активную жизненную позицию, развивает самодеятельность. А. Дистервег, пишет, что «воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он может осуществить это в качестве индивидуума, воздействующего на внешний мир» [8, С.118].

Преподаватель осуществляет деятельность воспитания, связывая, прямо и косвенно, все аспекты образовательного процесса с потребностями обучающегося. Взаимодействие обучающегося с преподавателем способствует не только овладению многообразными способами получения и усвоения знаний, но и активизации внутренних механизмов развития личности, выработке и присвоению ценностных систем и ориентаций. Преподаватель выступает в качестве носителя новых взглядов, позиций и идеалов и может помочь обучающемуся наиболее безболезненно адаптироваться к новым условиям существования, снизить психологическое напряжение во время обучения » [9].

В процессе взаимодействия с другими субъектами образования обучающийся переосмысливает жизненный опыт, присваивает себе новые ценности, принципы, правила поведения, легче адаптируется к изменениям в социальной среде. Таким образом, в образовании взрослых используется воспитательный потенциал коллектива [7].

Для формирования аттракции при дистанционной коммуникации преподаватель и обучающиеся используют следующие приемы – вежливое обращение к собеседнику, добавление в текстовые сообщения графических изображений, выражающих чувства и эмоции и являющихся по сути заменой невербальных знаков, предоставление неискаженной информации о себе, использование похвалы и одобрения и др. Эти приемы позволяют установить устойчивое взаимодействие между виртуальными собеседниками средствами информационно-коммуникационных технологий.


Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: «Академия», 2003.
   
2. Карпова Е.И. Проблема воспитания взрослых в сфере дистанционного образования. Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск XXI/ Cост. и отв. ред. Н.М. Чалов. – М.: МГПУ, 2005. – с. 42-44.
   
3. Песталоцци. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.
   
4. Ушинский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.
   
5. Карпова Е.И. Гуманитарное образование взрослых средствами дистанционных обучающих технологий: перспективы развития.// Постдипломное образование: вызовы времени: Материалы доклада VII Межд. научно-практ. конф. (10-11 апреля 2007г., г.Санкт-Петербург) – в печати.
   
6. Карпова Е.И. Модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий// Новые информационные технологии в образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 26-28 февраля 2007 г.: В 2 ч. // Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. Ч. 1. – с. 53-55.
   
7. Карпова Е.И. Качества, навыки и функции субъектов гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий.// Новые информационные технологии в образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 26-28 февраля 2007 г.: В 2 ч. // Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. Ч. 1. – с. 51-53.
   
8. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения/ Сост. В.А. Ротенберг. – М.: изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1956.
   
9. Карпова Е.И. Взаимодействие в гуманитарном образовании взрослых средствами дистанционных образовательных технологий.// Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2007. – с. 192-194.